РОЛЬ И МЕСТО ПЕДАГОГА В ВЕК ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
Литература: Литература: Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика», М., Академия, 2000, с. 18-27.
Подласый П.И. «Педагогика», М, Владос, 2002, с.261.
Профессия педагога – одна из древнейших и почетных в истории человечества. Изначально «педагогом» называли раба в Древней Греции, сопровождавшего ребенка своего господина в школу и обратно домой, следившего за его поведением и охранявшего его от возможных опасностей. В настоящее время слово «педагог» утратило свое первоначальной значение и, педагогами называют профессиональных воспитателей учителей преподавателей.
Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного учреждения, в т.ч. и ДОУ. Родители воспитанников д/с хотят, чтоб педагог изучал индивидуальные особенности детей и соответственно стоил процесс воспитания, чтоб обеспечивал подготовку детей к обучению в школе. Каким же требованиям должен соответствовать современный педагог?
Профессиограммой воспитателя (это научно обоснованные требования к профессиональным качествам личности педагога) предусмотрено, что педагог, в первую очередь, должен обладать обще гражданскими качествами, такими как: высокими моральными качествами, высокой гражданской ответственностью, духовностью, интеллигентностью, принимать активное участие в общественной жизни.
Педагог должен обладать педагогическим мастерством, что подразумевает педагогическую компетентность, а именно воспитатель должен владеть специальными ЗУНами, т.е. специальными званиями по психологии, педагогике, методикам обучения детей;
Воспитатель должен владеть следующими педагогическими умениями:
- гностическими умениями – умение изучать ребенка, его индивидуальность, коллектив детей, опыт работы других воспитателей,
- конструктивными умениями – умение проектировать педагогический процесс,
- коммуникативными – умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми, родителями, коллегами,
- организаторскими – умение организовать свою деятельность, коллектива детей, родителей, коллег,
- специальными педагогическими умениями – умение петь, танцевать, выразительно читать стихи, шить, вязать, мастерить игрушки, показывать кукольный театр и пр.
Воспитатель должен обладать следующими личностными качествами:
-педагогическим тактом - умение держать себя, соблюдая правила приличия,
- педагогической зоркостью – предвидеть перспективы в становлении личности ребенка, детского коллектива,
- педагогическим оптимизмом – вера в силы, возможности каждого ребенка,
- толерантностью – терпимое отношение к людям, способность принимать уникальность любой личности,
- эмпатией – понимание внутреннего мира ребенка,
-педагогической рефлексией – самоанализ, оценка результатов,
- эмоциональной устойчивостью – поведение уравновешенное, без взрывов, всплесков,
- креативностью – способность к творчеству, творческому воображению,
-душевной щедростью, чуткостью, сердечностью – отношение к детям по-матерински,
- справедливостью,
- работоспособностью,
- выносливостью и пр.
Воспитатель должен владеть педагогической техникой: владение голосом, мимикой, пантомимикой (жесты, движения тела).
Ядром профессиональной направленности является любовь к детям.
Все выше перечисленные качества необходимы педагогу для грамотного осуществления педагогических функций в ДОУ:
- создание педагогических условий для успешного воспитания детей,
- обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей,
- осуществления воспитательно-образовательной работы детьми,
- участие в педагогическом просвещении родителей,
- самообразование.
Утверждение К.Д.Ушинского о том, что «Педагог живет до тех пор, пока учится» в современных условия приобрело особое значение, т.к. сама жизнь поставила проблему непрерывного образования. Профессиональное самообразование – это сознательная работа педагога, направленная на повышение педагогической профессиональной компетентности и развитие свойств личности. Процесс самообразования и самовоспитания начинается тогда, когда педагог осознает потребности изменить себя, усовршенствовать свои качества (это определение противоречий между «Я – реальным» и «Я – идеальным»), педагог ставит цель, составляет программу деятельности и реализует е через разные формы: получение дополнительного образования, чтение специальной литературы, посещение выставок, участие в научных конференциях и пр., используя при этом приемы самовоспитания: самоубеждение (я смогу), самообязательство, самоконтроль, самовнушение и пр. Самообразование направлено на развитие собственной личности, на рост профессионального мастерства.
Т.о., современное общество предъявляет очень высокие требования к педагогу и чтоб им соответствовать, педагог должен постоянно работать над собой, заниматься самообразование и самовоспитание, т.к. только самосовершенствование приведет к успеху. Недаром К.Д.Ушинский отмечал: «В воспитании все основывается на личности воспитателя».
vunivere.ru
пед огооооооооооооооо
Министерство образования, науки и молодежной политики
Забайкальского края
ГОУ СПО «Читинский педагогический колледж».
Чита-2013
Содержание.
Оглавление
Проблема выбора перед студентами педагогических колледжей и ВУЗов была всегда. Куда пойти работать? Кто-то решался и шел работать воспитателем или учителем, затем уходил с этой работы, кто-то оставался и работал всю жизнь в этой удивительной профессии – педагог или воспитатель дошкольного учреждения. Воспитатель становится для ребенка первым учителем, человеком который вместе с малышом открывает для него целый мир. Будущее ребенка, развитие его наклонностей и способностей во многом определяются талантом и любовью педагога к своим воспитанникам. Каждый, кто связал свою жизнь с детским садом, должен проявлять максимум терпения, внимания и заботы для того, чтобы маленькие дети росли с открытым сердцем и светлой душой. Каждый малыш индивидуален и требует особого подхода. Необходимо знать много секретов педагогического мастерства и использовать их в своей деятельности.
Цель данной курсовой работы является – рассмотреть личность педагога, как главного элемента в жизни каждого малыша.
Для рассмотрения данной цели ставятся следующие задачи:
- рассмотреть роль педагога в век информационного общества;
- выяснить, что такое профессиональная компетентность педагога;
- узнать, какие личностные качества помогают стать педагогом с большой буквы.
Предмет для рассмотрения в данной курсовой работе – это личность педагога в настоящее время
Методы, которые используются в работе – это рассмотрение вопросов о роли педагога в век информационного общества, профессиональной компетентности педагога и о личных качествах педагога. Для рассмотрения вопросов используется специализированная литература и средства интернет.
Когда писалась данная курсовая работа, то невольно вспомнилась одна женщина, у которой трое детей. Недавно она устроила младшую дочь в садик, комментируя только этому педагогу она доверяет своего третьего ребенка. Почему же? Казалось столько времени прошло, а в садике ничего не изменилось? На самом деле, это неправда. Данный воспитатель – это один из самых уникальных людей, это педагог с большой буквы. На занятиях у нее в группе дети получают не только новую информацию, они закрепляют ее через игру и другие формы занятий. Планы работы не повторяются из года в год, они полны много интересных находок и новых методических материалов. Современные детки требуют от воспитателей постоянных перемен. Развитие общества, инновации в образовании требуют от педагогов нового подхода к достижению поставленных целей в обучении учащихся.
Модернизация кругом: компьютеры, планшеты, интерактивные доски и прочее, стало работать сложнее, но в тоже время и интереснее. Трудно, так как мы живем в век высоких технологий, в век информационного общества. Интересно, потому что все это необходимо узнать и научится применять.
Каждый день появляются сообщения о каких-то новинка, которые якобы приносят в наш век максимум комфорта. Эта компьютеризация захватывает все новые и новые сферы, в том числе и образование.
От умения педагога ориентироваться в этом множестве инноваций зависит его работа с детьми. Если педагог не умеет или хуже того, не хочет узнавать новинки и ими пользоваться, то такой педагог не заслуживает работы в детском учреждении. Не секрет, что новинки есть и в детских садах, а не только в школе, поэтому важно ими пользоваться . Иногда дети в возрасте 5-6 лет свободно владеют компьютером, поэтому им будет легко понять, как работать с интерактивной доской, как рисовать в специализированных программах. Поэтому важно педагогу уметь работать с таким видом деятельности. Воспитателя никто не просит каждый день работать с компьютером, но хотя бы раз в неделю необходимо это делать. Как считают некоторые ученые, например, В.М.Нестеренко, информационные умения начинают постепенно отодвигать на задний план традиционные «трудовые навыки», что в свою очередь требует с самого начала обучения будущего педагога в ВУЗах и колледжах стремится к выработке навыков ориентации в новой информационной среде.
Готовясь к профессионально-педагогической деятельности в новом тысячелетии, необходимо опираться на мировой опыт развития образования, учитывая при этом свои национальные особенности. Сегодня практически все страны мира испытывают потребность в выработке новой образовательной системы, основу которой составляет идея непрерывности. Образование и развитие систем непрерывного( пожизненного) образования вызывают заметные изменения в педагогической профессии. Число специалистов, вовлеченных в процесс обучения и воспитания детей, молодежи и взрослых непрерывно растет. При этом наблюдается не только бурный количественный рост, но и усиление разнообразия в педагогической профессии. В настоящее время получили нетрадиционные формы и виды образования1: экстернат, семейное образование, очно-заочные формы обучения и др., что диктует спрос на образовательные услуги и порождает новые педагогические специальности.
Профессиональная компетентность воспитателя – это главное и необходимое условие повышения качества педагогического процесса. Известно, что деятельность воспитателей садиков многогранна и требует определенных знаний и умений, а также определенных качеств. В данной части рассматривается все, что связано с понятием «профессиональная компетентность».
Итак, что же такое профессиональная компетентность воспитателя ДОУ. Во-первых, это способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиям должности, базирующей на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности2. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическим знаниями, профессиональными умениями и навыками.
Новый социальный заказ, обращенный к непрерывному педагогическому образованию, выражается в виде требований к квалификации педагогов, способных к самостоятельному развитию в инновациях в сфере образования детей дошкольного возраста.
Для качественного формирования компетентности3 воспитателя необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования.
Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:4
- воспитательно-образовательной;
- учебно-методической;
- социально-педагогической.
Первое направление предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников, умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой; умение руководить основными видами деятельности дошкольников; умение взаимодействовать с дошкольниками.
Второе направление - учебно-методическая деятельность предполагает следующие критерии компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
Третье направление – социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями:
Знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям;
- умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
Профессиональная характеристика педагога5. Итак, учитель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет две основные функции: обучающую и воспитывающую. Реализация этих функций требует от современного педагога следующих личностных параметров:
-потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;
- тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать;
- понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности;
- умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах;
- знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремления вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития;
- способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение. Ее главная задача - выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию.
Педагог, как и любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, которой он управляет. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.
Педагогические специальности и направления. Высшие учебные заведения и педагогические училища готовят будущих учителей по различным педагогическим специальностям (учитель математики, учитель физики, учитель химии и т.д.). Кроме этого в рамках каждой специальности вуз (педучилище) может открывать несколько специализаций. Например, педагогические специальности объединены в профессиональную группу «Образование». Основанием разделения педагогических специальностей являются различные предметные области знаний (например, математика, химия, экономика, биология и др.).
Второе основание для разделения на специальности - это возрастные периоды развития личности, отличающиеся в том числе выраженной спецификой взаимодействия педагога с ребенком.
Третьим основанием для разделения на специальности педагогического профиля служат нарушения в развитии детей (нарушения слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).
В настоящее время государственным стандартом профессионального образования предусмотрена 41 специальность высшего и 16 специальностей среднего педагогического образования; число квалификаций в связи с тем, что имеются еще и специализации, значительно больше.
Профессиональный статус педагога
В настоящее время требуются новые теоретико-методологические основания для того, чтобы системно осмыслить личность и деятельность педагога XXI в., объективно оценить его место в российском обществе на рубеже тысячелетий, а также выявить степень его готовности к дальнейшему реформированию системы образования.
Первым шагом на этом пути может быть интеграция социологических и психолого-педагогических методов изучения педагогов как специфической социально-профессиональной группы.
Одни социологи6 характеризуют педагогов как «социально-профессиональный отряд специалистов, большинство которых составляют женщины с высшим образованием. Оба названных обстоятельства (пол и образование) наряду со спецификой характера педагогического труда определяют социальный облик и основные черты образа жизни педагогической интеллигенции». Другие определяют учительство как «особую, социально значимую группу интеллигенции, осуществляющую духовно-практическую деятельность по формированию личности». Оба подхода подчеркивают социальную и психолого-педагогическую значимость педагогической деятельности, что должно определять высокий общественный престиж и соответствующий профессиональный статус учительского труда. Эта мысль выделена в «Рекомендации о положении учителей», принятой в Париже в 1966 г. специальной межправительственной конференцией о статусе учителей: «Положение учителей должно соответствовать потребностям в образовании, определяемым его целями и задачами. Следует признать, что для полного достижения этих целей и задач чрезвычайно важно, чтобы учителя имели соответствующий статус и чтобы их профессия была окружена общественным уважением, которого она заслуживает».
Возрастной состав учительства является значимой информацией при определении тенденций и перспектив функционирования и развития системы российского образования на рубеже тысячелетий. И хотя нет прямых статистических данных о возрастном составе педагогов, большинство авторов на основании анализа их распределения по стажевым группам делают вывод о старении учителей. Рассмотрим ситуацию на примере Тульской области: в 1996 г. число учителей со стажем работы до 2 лет — 6,8 %; от 2 до 5 лет — 9,8 %; от 5 до 10 лет — 17,3 %; от 10 до 20 лет — 30,2 %; свыше 20 лет —35,9%. Среди 16 285 педагогов 2881, т.е. 17,7 %, — пенсионеры, из них 2166 (75,2%) — в городе и 715 — в сельской местности. К 1999 г. возрастная динамика принципиально не изменилась.
Факт старения педагогических кадров порождает ряд проблем, анализ и решение которых будет способствовать как повышению эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения, так и улучшению социальной, профессиональной и личной жизнедеятельности учительства. Старение учителей влияет, прежде всего, на их профессиональную мобильность, что отражается на рынке труда в области образования.
Увеличение доли педагогов, имеющих стаж работы свыше 15 лет, порождает проблему приоритетов в профессиональной деятельности в связи со старением его психолого-педагогических и предметно-методических знаний. Учителя, входящие в данную возрастную группу, получили профессиональное образование в условиях идеологизированного тоталитарного государства. Это обстоятельство, как свидетельствует анализ практики и результатов специальных исследований, создает социально-психологические установки к неприятию многих инноваций в учебно-воспитательном процессе. В связи с этим усиливается значимость системы повышения квалификации в ознакомлении педагогов с современными отечественными и зарубежными психолого-педагогическими теориями и концепциями, имеющими гуманистическую направленность. Это необходимо для формирования у педагогов таких профессионально-этических установок, которые позволят готовить учащихся к самореализации в семейной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности на основе самопознания и формирования личной ответственности за свою судьбу.
yaneuch.ru
И.Г.Песталоцци
Основная идея:
Основные труды:
Высказывание:
Тема: Роль самообразования и самовоспитания в становлении педагога профессионала.
Задание№1 запишите рассуждения по теме влияния самообразования и самовоспитания на педагогическую деятельность, используя практические примеры и высказывания педагогов исследователей.
Задание №2 подберите не менее 5 и запишите высказывания по теме « Значимость педагогической профессии»
Персоналии
Фридрих Адольф Вильгельм Дистерверг
Основная идея:
Основные труды:
Высказывание:
Тема: Роль и место педагога в век информационного общества.
Задание№1 при прочтении статьи, запишите в рабочей тетради значимые для Вас, как педагогов, тезисы.
Гафнер В.В.
Информационная пассивность учителя
(Опубликовано: Народное образование. – 2005.– № 2. – С. 235–239.)
Авторская редакция
Информационное общество
Происходящие изменения в обществе все сильнее влияют на состояние информационной сферы, затрагивая такие основополагающие для всех видов человеческой деятельности процессы, как производство, обработка и передача информации. Коренные социальные трансформации в различных областях деятельности, изменения в сознании людей, характеризуют становление нового общества информационного типа.
В мире активное обсуждение теоретических вопросов развития постиндустриального общества проходило в конце 1970-х - начале 1980-х годов. Информационное общество (Information society) - новая историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства являются информация и знания. По мнению В.В. Нечаева и А.В. Дарьина «современное общество, начиная с последней четверти ХХ века, перешло к информационной эре» [1]. Отличительными чертами информационного общества являются:
- увеличение роли информации и знаний в жизни общества;
- возрастание доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте;
- быстрое сокращение времени удвоения объема накопленных научных знаний;
- превышение материальными затратами на хранение, передачу и переработку информации аналогичных расходов на энергетику;
- превращение информации в ресурс общества наряду с природными ресурсами;
- создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах;
- сокращение числа людей, занятых в промышленном производстве и сельском хозяйстве;
- частота смены технологий становится выше времени смены поколений людей.
Последнее обстоятельство означает изменение в течение жизни специалистане только лежащих в основе технологии процессов и деятельности, но и всей сопутствующей системы механизмов и средств такой деятельности. Происходит смена целевых установок, ценностных ориентации, системы конкретных знаний.
Постиндустриальный тип общества характеризуется появлением нового вида грамотности – информационной, когда на первый план выдвигаются такие качества, как умение собрать информацию для решения задачи, способность анализировать и обобщать, умение быстро ориентироваться в глобальном информационном пространстве и др. Сущность информационного общества - увеличение разнообразия и возможности выбора, расширение границ сотрудничества, взаимопомощи и взаимоинформирования в бизнесе, науке, культуре и образовании.
В сфере образования в настоящее время можно выделить следующие признаки информационного общества:
- расширение источников получения знаний в процессе обучения;
- получение образования в любом возрасте и в любое время;
- месторасположение учебного заведения и место проживания обучаемого не имеют особого значения;
- обучаемый может корректировать (составлять) программу обучения в соответствии со своими потребностями и уровнем развития.
Изменения в обществе требуют повышения профессиональной компетентности педагогов, а также коррекции содержания отдельных предметов и стратегии образования в целом.
studfiles.net
Гафнер Василий Викторович
Опубликовано вФилософия и наука: Материалы III межвузовской научно–практич. конф. аспирантов и соискателей, Екатеринбург, 21 апр.2004г. / Урал. гос. пед. ун–т. – Екатеринбург, 2004. – С. 54–56.
Происходящие изменения в обществе все сильнее влияют на состояние информационной сферы, затрагивая такие основополагающие для всех видов человеческой деятельности процессы, как производство, обработка и передача информации. Это ведет к коренным социальным трансформациям в различных областях деятельности, к изменениям в сознании людей, к возникновению нового общества информационного типа.В мире активное обсуждение теоретических вопросов развития постиндустриального общества проходило в конце 1970-х - начале 1980-х годов. Информационное общество (Information society) - новая историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства являются информация и знания. Отличительными чертами информационного общества являются:- увеличение роли информации и знаний в жизни общества;- возрастание доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте;- создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах [1]. С конца 1980-х годов распространение информационных и коммуникационных технологий приобрело всеобъемлющий характер. К настоящему моменту считается, что новая эпоха, когда именно информация и знание становятся наиболее важными факторами успеха в жизни человека, уже наступила. Постиндустриальный тип общества характеризуется появлением нового вида грамотности - информационной. Сущность информационного общества - увеличение разнообразия и возможности выбора, расширение границ сотрудничества, взаимопомощи и взаимоинформирования в бизнесе, науке, культуре и образовании. В сфере образования можно выделить следующие признаки информационного общества: получение образования в любом возрасте и в любое время, месторасположение учебного заведения и место проживания обучаемого не имеют особого значения, обучаемый может корректировать (составлять) программу обучения в соответствии со своими потребностями. Кроме этого, в современном содержании образования традиционный учебный материал становится не целью образования, а средством, материалом моделирования того знания, которое наступит завтра. Необходима, по словам А. Адамского, «готовность считать знанием то, чего мы еще не знаем». В условиях роста неопределенности среды первостепенное значение будет иметь компетентность специалиста, способного проектировать и оценивать последствия своих действий.В связи с вышеизложенным, полагаем, что наиболее предпочтительным определением компетентности будет следующее: уровень знаний, умений и готовности личности отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных и профессиональных условиях [2]. Частичная смена модели передачи культуры, когда старшие учатся у младших владению современными информационными технологиями, а также увеличение количества ситуаций с возможностью выбора стратегии поведения, меняют требования к личностным качествам педагогов и учащихся. На первый план выдвигаются такие качества, как умение собрать информацию для решения задачи, способность анализировать и обобщать, умение быстро ориентироваться в глобальном информационном пространстве и др. В советский период сформировалась особая культура, определявшая информационное поведение граждан, последствия которой ощутимы до сих пор. Возник ряд явлений, которые можно назвать информационными болезнями общества из-за их отрицательного влияния на социально-экономическое развитие страны. Низкая социальная значимость информации в обществе вела к отсутствию интереса к ней. Это выражалось в информационной пассивности граждан, создавая феномен боязни использования информации [3]. Симптомы информационной пассивности ярко проявляются в педагогической среде. Педагоги с большим стажем работы, которые в настоящее время составляют большинство, накопив определенное количество информации и методическую базу для преподавания своего предмета, прекращают свое профессиональное самообразование и самовоспитание. Согласно результатам исследований [4] , в возрасте до 30 лет дополнительно к психолого-педагогическим источникам обращаются только 44% учителей, далее интерес к психолого-педагогической информации снижается и после 40 лет почти исчезает. Низкий уровень готовности к повышению профессиональной компетентности подтверждаются другими данными - лишь 10-14% педагогов способны критически отнестись к собственному опыту [5].В настоящее время необходима выработка нового профессионального мышления педагога, соответствующего требованиям информационного общества, способного осмыслить сложившуюся современную ситуацию в сфере образования и воспитания, которую большинство специалистов определяют как кризисную.Среди стереотипов старого педагогического мышления отмечается ориентация на конечность образования, которая понималась как подготовка к жизни, выполнение определенных социальных ролей [6]. На практике этот стереотип приводит к стремлению научить всему и навсегда, усвоению готовых знаний, перегрузке учебных программ конкретным материалом, догматизму и формализму мышления. Преодоление этого стереотипа в условиях лавинообразного возрастания объемов информации и ее быстрого старения, поддержание удовлетворительной компетенции педагога требует формирования у него новой установки на непрерывное образование и необходимость самообразования. Информационное общество требует отказаться и от взгляда на учителя как на ретранслятора знаний, так как в условиях распространения информационных и коммуникационных технологий роль учителя как источника информации постепенно перейдет к информационным устройствам, а на его долю останутся воспитательные функции, к выполнению которых он менее всего готов в настоящее время. Некоторые исследователи склоняются к мнению, что информационная эра - исторически выигрышный этап для России [7]. Многие особенности российского менталитета, которые с точки зрения индустриального развития можно было считать недостатками, в информационную эру превращаются в достоинства: отсутствие жесткой привязки к месту и времени, способность переключаться и быстро осваивать новое, беспокойство о судьбах мира и др. Становление нового общества во многом будет зависеть от качественной подготовки учителей к инновационной деятельности, формирования позитивного отношения к творчеству, ухода от стандартности и однообразия. Разделяя точку зрения Л.А.Беляевой [6], считаем, что компетентность современного педагога должна включать в себя мировоззренческую и философскую составляющие. Владея философскими категориями, научным пониманием процесса познания и методами научного познания, педагог будет готов действовать конструктивно в изменяющихся социальных и профессиональных условиях.
Литература1. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_paph.cgi?R4uu4It(uwsg.o92. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: виды и понятия // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000, №4.3. http://www.gisasp.ru/obj/doc.php?ID=1928704. 4. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999.5. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен. М.: Сентябрь, 2002.6. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Урал.гос.пед.ин-т. Екатеринбург, 1993.7. Иноземцев В.И. Расколотая цивилизация. М.: Academia-Наука, 1999.
xn--80afh5aqv.xn--p1ai
