Многие техники в рамках арт-групп данного типа направлены на то, чтобы побудить участников к взаимообмену, а так же дать возможность терапевту стимулировать, наблюдать и, если необходимо, корректировать взаимодействия между членами группы.
3.2. Динамические и тематические группы
В динамических группах ход сессий, в целом, не имеет четкого плана и определяется потребностями, состоянием участников, всплывающими темами в конкретные моменты времени, а так же атмосферой в группе. В работе используются совместные и индивидуальные формы работы, а так же вербальное общение. Ведение динамической группы требует от терапевта специфических умений: так как психотерапевтический эффект проявляется не только благодаря действиям терапевта, но и благодаря самому групповому процессу, терапевт должен уметь вовремя увидеть это и «отойти на задний план». Часто в таких группах высока степень вовлеченности в процесс – он может участвовать в создании индивидуальных и коллективных работ, играх и иных проявлениях творческой деятельности.
Главным образом, такой тип групп подходит для работы с клиентами с пограничными психологическими расстройствами, однако элементы этого подхода могут применяться и с другими категориями клиентов. Как правило, динамический подход используют специалисты, у которых, наряду с арт-терапевтическим образованием наличествует психотерапевтическое (3).
Занятия в тематических группах гораздо более структурированы. Внимание членов группы фокусируется на темах наиболее для них значимых либо на определенных изобразительных техниках. Тематические группы могут быть полуоткрытыми: участники в праве прекратить участвовать в группе после проработки определенных тем, в то время как новые люди могут включаться в процесс. Однако, для того, чтобы войти в группу, участники должны понимать и соблюдать основные правила группы, а также обладать способностью к вербальному взаимодействию.
Одно из преимуществ тематических групп заключается в том, что структурирование процессов помогает ведущему лучше сфокусировать внимание участников на наиболее важных вопросах, обнаруживающихся в группах. Если группа к тому готова, ведущий может стимулировать членов группы к самостоятельному выбору тем, вместо того, чтобы предлагать свои. Ведущие данных групп, как правило, помимо арт-терапевтического образования имеют педагогическое или социальное.
3.3. Детские и взрослые арт-терапевтические группы
В детских группах, как правило, действуют те же правила, что и во взрослых. Цели детских групп тоже схожи с целями взрослых. Например, вне зависимости от того, детская перед нами группа или взрослая, мы можем проследить обычные для участников группы модели общения; и взрослые, и дети могут осознать привычные для них способы взаимодействия, и под контролем терапевта, испробовать новые формы поведения.
Однако терапевтическая работа в детских группах имеет и свои особенности. Например, в отличие терапевтический процесс в детских группах должен быть более структурированным, чем при работе со взрослыми, при этом важно не перегибать палку, так как при излишнем структурировании есть вероятность подавить творческое начало группы и перейти к гиперконтролю. Однако умеренное структурирование поможет снять излишнюю тревогу, присутствующую у детей, позволит им почувствовать себя в безопасности, а также увеличит степень групповой сплоченности.
При участии детей в арт-группах (семейная терапия, детские группы и т.д.) терапевту необходимо следить за тем, чтобы использовать привычные и безопасные для детей изобразительные материалы, подбираемые с учетом уровня развития ребенка, а так же использовать адекватные возрасту ребенка терапевтические вмешательства.
В детских группах терапевтический процесс может быть гораздо более динамичным, чем во взрослых, поэтому ведущему необходимо постоянно контролировать происходящие процессы, в противном случае, это может привести к возникновению внезапных деструктивных действий.
Групповая арт-терапия позволяет детям с помощью изобразительных материалов выражать свою индивидуальность, в то же время, развивая их социальные навыки. Бывает сложно использовать вербальные методы психотерапии при контакте с детьми, так как они часто вызывают у детей чувство тревоги, тогда на помощь приходит арт-терапия.
Для большинства детей стремление к общению со сверстниками естественно, поэтому, предоставляя условия для взаимодействия с другими детьми ребенку, у которого наблюдаются трудности в общении, терапевт помогает ему раскрыться и наладить естественный процесс общения (4).
В некоторых случаях при работе с детьми арт-терапевт может использовать игровую терапию, где внимание уделяется не столько отражением ранних травм, получением ребенком нового опыта (в таком случае основной задачей терапевта становится создание благоприятной среды для выражения ребенком своих чувств), в играх дети приобретают фундаментальный опыт взаимодействия. Иногда вся группа играет вместе, как единое целое, иногда - делится на пары или тройки. Однако в последнее время игровые методы используются не только при работе с детьми, но и со взрослыми (3).
Э.Крамер пишет о том, что для каждой стадии эмоционального развития ребенка характерны свои особенности изобразительной экспрессии (1). Было выделено пять стадий общения ребенка с изобразительными материалами: 1) «предвестники» изобразительной деятельности: каракули, размазывание краски, исследование физических свойств арт-материалов; 2) хаотическое выражение чувств: разбрызгивание, размазывание краски, удары кистью; 3) стереотипии: копирование, создание линий и простейших форм; 4) пиктограммы; 5) оформленная экспрессия: создание символических образов.
Предлагая детям те или иные изоматериалы или задания, необходимо учитывать возраст и стадию эмоционального развития.
В последнее время во многих странах серьезно обсуждается вопрос интегрирования арт-терапевтических групп в образовательный процесс (например, в школы).
3.4. Семейная арт-терапия
Так как семья является по своей сути группой, то семейную арт-терапию по полному праву можно назвать одним из видов групповой арт-терапии. Как правило, на арт-терапию приходят семьи, чтобы помочь одному из членов семьи. Однако, когда существуют проблемы у одного из членов семьи, обычно это влияет на отношения во всей семье. Целью семейной арт-терапии является новое понимание членами семьи своих проблем, оценке семейной ситуации в целом, осознанию того, как влияет на атмосферу в семье поведение каждого из ее членов, а также раскрытие внутреннего потенциала семьи, который позволил бы изменить взаимоотношения в ней.
Как правило, при работе с семьей проявляются два аспекта: диагностический и психотерапевтический. На начальном этапе работы арт-терапевт активизирует взаимодействие членов семьи и определяет характерные для них особенности коммуникации. Психотерапевтический эффект связан с возможностью осознания и последующей корректировки членами семьи характерными для них моделями поведения.
Например, выполняя совместный рисунок, семья может реагировать теми же самыми эмоциями, которые характерны для нее в обычной жизни. Создаваемые же образы могут приводить к инсайтам о том, каким образом члены семьи воспринимают друг друга, а также о том, как семья влияет на каждого своего члена.
Семейная арт-терапия может проводиться как с супружескими парами, так и с детьми и их родителями
4. Примеры Техник групповой арт-терапии
Техники групповой арт-терапиии во многом перекликаются с индивидуальными техниками. Однако, во-первых, при групповом использовании те же самые техники могут видоизменяться, а во-вторых, помимо общих, существуют отдельные, групповые техники арт-терапии. Как и в индивидуальной, в групповой терапии может быть великое множество разных техник; рассмотрим же некоторые из них, самые основные.
5. Примеры арт-терапевтических групп
5.1. Арт-терапевтическая группа детей и их родителей
Детско-родительская арт-терапия уникальна тем, что предоставляет детям и родителям возможность выстраивания взаимодействия благодаря совместным занятиям изобразительной деятельностью. Терапевту же предоставляется возможность увидеть привычные для клиентов способы общения друг с другом и скорректировать их, благодаря предоставлению клиентам таких материалов и видом совместной деятельности, которые способствуют развитию их отношений. Предлагая ребенку материалы, соответствующие его возрасту и используя недирективные методы работы, терапевт, тем самым побуждает родителя следовать за ребенком, воздерживаться от поучений и не вмешиваться в его игру. Создание изобразительной продукции дополняется установлением отношений, взаимодействием и наблюдением. Более того, в детско-родительских группах арт-терапия выступает как средство выражения и разрешения внутрипсихических конфликтов, как у детей, так и у взрослых.
Однако все вышесказанное относится к детско-родительской арт-терапии в принципе. А в чем же плюсы создания именно групп детей и родителей? Прежде всего, работа в группе способствует развитию доверия и навыков участия в совместной деятельности, развитию привязанности. Второй плюс группы заключается в том, что именно в группе как родитель, так и ребенок может получить опыт сепарации (эмоционального отделения детей от родителей).
Опираясь на работы Л. Пролкса (1) можно сделать некие обобщения, касающиеся организации и проведения детско-родительских групп.
Зачастую в таких группах родитель выступает как партнер терапевта, стимулируя эмоциональное развитие ребенка.
Как правило, в детско-родительской интерактивной группе участвует не более шести детско-родительских пар. Поощряется участие в группах, как матерей, так и отцов. Помимо общих занятий, проводятся регулярные индивидуальные консультации с родителями.
Л. Пролкс в своей работе выделил стадии группового процесса, которые проходят дети и их родители при совместной работе (1). Вполне справедливо будет предположить, что эти стадии (некоторые в несколько видоизмененном виде) проходят участники любых семейных арт-терапевтических групп.
Первая стадия называется стадией разделенного внимания и вовлеченности. На данной стадии родители имитируют экспрессию и улыбки ребенка, как бы «зеркалят» его, тем самым вовлекаясь (и вовлекая ребенка) во взаимодействие.
Вторая стадия – стадия двусторонней коммуникации и предвестников изодеятельности. На первой сессии этой стадии арт-терапевту необходимо организовать такие условия для изобразительной работы, в которых ребенок и родитель могли бы совместно участвовать без излишних ограничений, при этом работа должна соответствовать уровню развития ребенка. На данной стадии родителей просили следовать за инициативой детей, а также, по возможности, вмешиваться в их активность. После того как работа была закончена, терапевт просил закрепить ее на стене. Совместное закрепление рисунков Л.Пролкс предлагает рассматривать как выражение чувства привязанности. Данная процедура предшествовала «отделению» ребенка от родителя, т.к. после этого дети переходили в ту часть кабинета, которая предназначалась для свободных игр.
Третья – стадия разделенных значений и стереотипий. Здесь дети и родители создают совместные сценарии или истории на основе использованных ими ранее образов. Этот процесс согласования содержания образов помогает маленькому ребенку научиться использовать образы для понимания мира. На данной стадии из-за живого воображения у ребенка могут появиться страхи, поэтому крайне важно, чтобы предлагаемые детям материалы были им знакомы.
Последняя, четвертая стадия – это стадия эмоционального мышления и оформленной экспрессии, характеризующаяся появлением дифференцированных образов. Здесь ребенок начинает понимать связь между элементами изображения и образами, начинают появляться определенные представления о пространстве, расстоянии, о том, что к нему (ребенку) относится, а что нет.
Подытоживая вышесказанное, стоит заметить, что детско-родительские арт-группы – уникальный метод работ, позволяющий терапевту, с одной стороны, лучше оценить специфику взаимодействия детей и родителей, и создать условия для коррекции нарушенных психических функций ребенка с другой стороны.
5.2. Арт-терапевтическая группа для импульсивных детей
В данном разделе речь пойдет о специальных детских группах, создающихся для импульсивных детей со сниженной самооценкой, которым свойственны нарушения отношений со сверстниками. Также в данных группах участвуют дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Цели создания такой группы – предоставление гиперактивным детям возможности получения положительного социального опыта, а также повышение самооценки. Более того, посещение детьми такой группы позволяет подготовить их к включению в менее структурированные группы.
myunivercity.ru
1. Понятие и сущность арт-терапии
2. Групповая и индивидуальная арт-терапия: техники
Список литературы
Содержание
Терапевты должны уметь выделять главное в том, как клиенты воспринимают свои собственные художественные произведения. Иногда терапевты в качестве обратной связи могут дополнить восприятие клиентами их работ собственным восприятием, но никогда не подвергают аналитическому разбору художественное произведение с целью выяснения его значения. [11]
Важнейшей техникой арттерапевтияеского воздействия по К. Юнгу является технике активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия.
Недостатком арт-терапии является то, что крайне личностный характер заданий может стимулировать нарциссизм и уход в себя, а не приводить к раскрытию и установлению контактов. И хотя для большинства людей искусство есть достаточно безопасный способ выражения чувств, некоторые люди очень сопротивляются самовыражению при помощи искусства. [8]
К индивидуальным техникам арттерапевтинской работы с клиентом относится, например, сказкотерапия. Сказкотерапия — один из немногих методов в психоконсультативной практике, позволяющий с высокой эффективностью решать вопросы выявления и изменения жизненных сценариев, понимания и признания своих истинных желаний, постановки и достижения желаемых целей.
А. С. Колобовникова предлагает написание авторской (клиентской) сказки и организацию работы с ней. [1]
Для специалиста, занимающего индивидуальной психотерапией, рисунок является одним из способов привлечения клиента к самовыражению. Терапевт, работающий с рисунком, выполняет вспомогательную роль, облегчая клиенту исследование и открытие собственных способностей для решения конфликтов. Клиенту предоставляется свобода графической экспрессии, инициатива при открытии направления собственного развития. Связь между терапевтом и пациентом, а также творчеством последнего становится катализатором изменений. Обеспечивая клиенту атмосферу поддержки, арт-терапевт может предложить ему альтернативный метод разрядки фрустрации, агрессии, страха и внутреннего замешательства. Техника рисунка в арт-терапии открывает бессознательное, давая терапевтические возможности, которые иногда невозможно выразить словами. [2; 6]
Список литературы
Колобовникова А. С. Психокоррекция жизненных сценариев. — М.: МИГИП, 2007.
Комарова Т. С. Как научить ребенка рисовать. — М., 1998.
Копытин А. И. Арт-терапия. Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2001.
Копытин А. И. Практикум по арт-терапии. — СПб., 2001.
Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. — СПб., 2002.
Остер Дж., Голд П. рисунок в психотерапии. — М., 2001.
Пономарев Я. А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — СПб.: Питер Ком, 1998.
Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей / Изр. псих. труды. — М., 1989.
Яньшин П. В. Семантика проективного рисунка в контексте языка невербальных значений // Вестник МГУ. — 1989. — № 1.
Ярошевский М. Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. — 1985. — № 6.
9
1.Колобовникова А. С. Психокоррекция жизненных сценариев. — М.: МИГИП, 2007.
2.Комарова Т. С. Как научить ребенка рисовать. — М., 1998.
3.Копытин А. И. Арт-терапия. Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2001.
4.Копытин А. И. Практикум по арт-терапии. — СПб., 2001.
5.Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. — СПб., 2002.
6.Остер Дж., Голд П. рисунок в психотерапии. — М., 2001.
7.Пономарев Я. А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976.
8.Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — СПб.: Питер Ком, 1998.
9.Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей / Изр. псих. труды. — М., 1989.
10.Яньшин П. В. Семантика проективного рисунка в контексте языка невербальных значений // Вестник МГУ. — 1989. — № 1.
11.Ярошевский М. Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. — 1985. — № 6.
список литературы
referatbooks.ru
Казанский Национальный Исследовательский Технологический Университет
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Дисциплина : Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы
Тема: Арт-терапия как метод групповой терапии
Выполнила студентка:
5 курса 3193-21 группы
Файрушина Р. Ф.
Шифр 904930
Казань 2014 г.
Содержание:
1. Введение…………………………………………………………………………………………3
2. Теоретические подходы в групповой арт-терапии……………………………………………4
3. Виды арт-терапевтических групп.....…….………………………………………………….….5
3.1. арт-психотерапевтические и арт-студийные группы
3.2. динамические и тематические группы
3.3. детские и взрослые группы
3.4. семейная арт-терапия
4. Примеры техники групповой арт-терапии…………………………………………………….8
5. Примеры арт-терапевтических групп …………………………………………………………9
5.1. арт-терапевтическая группа детей и их родителей
5.2. арт-терапевтическая группа для импульсивных детей
6. Список используемой литературы …………………………………………………………...12
Арт-терапия является одной из форм терапии искусством. В данной работе будет рассмотрена тема групповой арт-терапии. Но, прежде чем говорить о ней, рассмотрим отдельно функции арт-терапии и групповой терапии в целом.
Ш.МакНифф выделяет следующие полезные качества арт-терапии(5):
1) арт-терапия предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в социально приемлемой манере. Рисование, живопись красками или лепка являются безопасными способами разрядки напряжения;
2) если арт-терапию использовать как дополнительное лечение, то данный метод ускоряет прогресс в терапии - невербальные формы коммуникации могут с большей вероятностью избежать сознательной цензуры;
3) Так как творческая продукция ввиду ее реальности не может отрицаться пациентом. Содержание и стиль художественной работы предоставляют терапевту огромную информацию, кроме того, сам автор может внести вклад в интерпретацию своих собственных творений;
4) арт-терапия как невербальная техника позволяет прояснить интенсивные чувства и убеждения, а также работать с теми мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми.
5) Элементы совпадения в художественном творчестве членов группы могут ускорить развитие эмпатии и положительных чувств.
6) Рисование, живопись красками и лепка приводят к необходимости организовывать формы и цвета, а, следовательно, способствуют возникновению чувства внутреннего контроля и порядка.
7) Арт-терапия развивает и усиливает внимание к чувствам. Творческий процесс позволяет прояснить зрительные и кинестетические ощущения и экспериментировать с ними;
8) Арт-терапия усиливает ощущение собственной личностной ценности, повышает художественную компетентность. И стимулирует удовлетворение, возникающее в результате выявления скрытых умений и их развития.
Что касается группы, то одно из главных ее преимуществ заключается в том, что она представляет собой определенную модель окружающего мира, в которой можно исследовать свое поведение и опробовать его новые формы.
Применение некоторых приемов и методов особо эффективно в условиях группы, да и некоторые темы (например, темы, касающиеся общения и поведения в социуме) особенно подходят именно для работы в группах. Именно в группе клиенты могут убедиться в том, что и другие испытывают сходные чувства, сталкиваются со сходными проблемами. Иногда группу используют, чтобы работать с проекцией.
В группах существует несколько способов взаимодействия с клиентами – терапевт может обращаться как ко всей группе, так и к отдельным ее членам. Однако уникальность терапевтической группы заключается в том, что все, что происходит с каждым членом группы, влияет и на всех остальных, тем самым, изменяя всю группу.
Итак, если соединить плюсы арт-терапии с плюсами группового формата, то мы получим особые преимущества, которыми обладает групповая арт-терапия (6).
1) Арт-терапия в группе становится общим занятием, поддерживающим каждого из членов группы.
2) В процессе выполнения общих арт-проектов, благодаря обмену идеями и художественными продуктами, группа имеет возможность как вербального, так и невербального взаимодействия, клиенты получают социальную поддержку от других членов группы.
3) Ощущение поддержки дает и обмен общими символами, показывающий участникам, что другие члены группы имеют схожие проблемы, беспокойства и страхи. Взаимообмен и коммуникации на уровне самостоятельно созданных группой символов снижает уровень изоляции участников.
3) Благодаря обратной связи, которая дается на изготовленные арт-работы, члены группы начинают лучше ориентироваться в своем внутреннем мире, а так же лучше осознавать свое место, свои роли и модели поведения в обществе.
4) Арт-терапия является особенно полезной при выражении болезненных чувств, которое часто сопровождается катарсисом. В условиях групповой поддержки свойства катарсиса помогать в проработке травматических ситуаций усиливается.
5) Групповая арт-терапия делает акцент на взаимопомощи. Это чувство альтруизма само по себе может являться исцеляющим фактором как для того, кому оказывают помощь, так и для самого помогающего.
Формат арт-терапевтической группы позволяет удовлетворить разнообразные потребности клиентов, предоставляя в виде различных изобразительных материалов возможности для безопасного выражения сложного материала, а также для взаимодействия позитивным образом.
Что касается теоретических аспектов групповой арт-терапии, то существует несколько подходов: клиент-центрированный (основанных на идеях К.Роджерса), клинический, холистический и.т.д. Однако наиболее распространенным является психодинамический подход. В нем существует две модели – интерперсональная (экспириенциальная) и аналитическая.
Интерперсональная модель основана на представлениях о том, что взаимодействие с окружающими с самого детства формирует в человеке характерные для него модели поведения, с другой стороны то, как человек взаимодействует с окружающими зависит от его восприятия себя самого и других.
Аналитическая модель основана на теории групповой аналитической психотерапии.
Однако вне зависимости от того, какой теории придерживаются терапевты, в последнее время все они стремятся к интегративной направленности психотерапии.
Что касается развития групповой арт-терапии в России, то наиболее известной является системная модель, разрабатываемая А.И.Копытиным (3). Здесь в качестве основного объекта изменений выступают сами терапевтические отношения. Относительно арт-терапевтических групп, системными характеристиками могут являться следующие:
Существуют разные основания для деления арт-групп на виды. Например, есть краткосрочные и долгосрочные группы. Бывают группы открытые и закрытые (в открытых группах в любой момент могут присоединиться новые участники, в закрытых же группах состав участников постоянен).
Однако большинство терапевтов справедливо считают, что использование нескольких подходов значительно повышает продуктивность работы группы – разные стили способствуют получению разнообразного опыта.
В любой арт-группе, вне зависимости от ее типа, устанавливаются общие правила, которые должны выполнять все члены группы, а за выполнением их следит арт-терапевт (например, не прерывать и не перебивать других членов группы). Также в любой группе терапевт должен создать атмосферу доверия, безопасности и принятия для каждого клиента; ничто, способное задеть любого из членов группы, не должно оставаться без внимания терапевта. Большинство ведущих арт-групп прямо не интерпретируют художественные символы, члены группы должны сами использовать собственные ассоциации, связанные с их произведениями, для того чтобы лучше понять себя. Руководитель любой группы арттерапии обеспечивает клиентов необходимым материалом, а помещение, в котором проводятся занятия должно обеспечивать место для движений и шумных игр.
Помимо вышесказанного, арт-терапевту надо стремиться к тому, чтобы групповые занятия доставляли удовольствие (особенно это касается детских групп). Руководитель должен поощрять членов группы выражать внутренние переживания спонтанно и не беспокоиться о художественных достоинствах своих произведений. Крайне важно постоянство времени и места занятий, а так же наличие одних и тех же специалистов.
Итак, рассмотрим самые популярные типы арт-терапевтических групп более подробно.
3.1. Арт-психотерапевтические и арт-студийные группы
Многие группы являются смешанными и одновременно арт-психотерапевтическими или открытыми студийными. В чистом виде арт-студийные группы (как правило, при крупных психиатрических больницах) часто организовывались в начале развития арт-терапевтического направления, еще до появления самого термина «арт-терапия». В таких студиях, прежде всего, больные реализовывали свою потребность в творческом самовыражении. А некоторые арт-терапевты предполагали, что изобразительное искусство само по себе, без дополнительного участия психотерапии, помогает людям выразить внутренние конфликты, способствует открытию и достижению инсайта.
Однако и сейчас некоторым клиентам может быть рекомендовано посещение именно арт-студийных групп, особенно это касается тех пациентов, для которых тесное взаимодействие с участниками группы затруднительно. В настоящее время людей, приходящих в студии, воспринимают скорее как художников, а не как пациентов, однако, очевидность художественного таланта для участия в такой группе не требуется. Многие студии включают в свою программу элементы обучения искусству. При некоторых арт-центрах есть галереи, в которых выставляются работы участников.
Студийный подход, как правило, используют ведущие групп, имеющие художественное образование. Как наиболее значимое преимущество такой формы проведения занятий, они выделяют возможность появления свободного, ничем не сдерживаемого творчества, которое, по мнению некоторых терапевтов, выступает проявлением протеста против негативных социализирующих влияний . Другие же формы организации групповой арт-терапии могут препятствовать свободному творчеству, а так же ограничивать деятельность клиента, что ведет к потере яркости и самобытности работ (3).
Цели открытых арт-студий разнообразны: людей побуждают к эксперименту, развитию творческого мышления, моторных и познавательных навыков; с другой стороны, участники группы учатся выражать свои мысли и чувства в процессе групповой дискуссии, есть группы, использующие искусство для повышения самооценки членов группы, их самодостаточности. Существуют арт-студии, направленные на работу с определенным видом клиентов, до сих пор сохранились студии при клиниках.
Несмотря на то, что вербальный контакт между членами таких групп во время работы минимален, а группы, как правило, являются открытыми, все же через некоторое время в них формируется определенная культура, что происходит за счет общения создаваемыми образами, невербальной экспрессии, а так же общения во время перерывов.
Что касается арт-психотерапевтических групп, то здесь арт-терапевт играет активную роль в определении тем и направлений деятельности. Как правило, они основываются на наблюдениях терапевта за участниками группы. В настоящее время такой тип группы наиболее распространен в арт-терапевтической работе. Обычно такие группы создаются для оказания помощи людям в выражении своих чувств, проблем, конфликтов, для преодоления травматического опыта и достижения инсайтов. Занятия в арт-психотерапевтических группах гораздо более структурированы, нежели занятия в арт-студиях. Как правило, в этих занятиях есть: 1) первоначальная дискуссия (обычно это введение в тему или деятельность), 2) непосредственно сам процесс создания арт-продукта (участники индивидуально или совместно работают над образами в соответствии с заданной темой) и 3) обратная связь (участники могут высказаться по поводу сделанной работы, а так же послушать мнение участников группы и терапевта).
myunivercity.ru
