laiko.narod.ru

Детская психология 3

Реферат: Детская Психология

Природа детства и предмет детской психологии

Детство возникло в животном мире на определённом этапе филогенеза – и чем выше был уровень развития животных того или иного вида, тем продолжительнее было детство. Интеллектуальные формы поведения надстраиваются над его инстинктивными формами. Звенья интеллектуального поведения животных выпадали и замещались приобретёнными формами поведения.В ходе развития животного мира в поведении возникали постоянные новообразования там, где вытеснялись инстинктивные формы поведения и вытеснялось детство.

В процессе возникновения человека биологическая эволюция прекращается. При переходе от обезьяны к человеку исчезают инстинктивные формы поведения, всё поведение человека становится приобретённым.

Человеческий младенец рождается беспомощным существом, и эта беспомощность является величайшим приобретением человеческого рода.Становления беспомощного существа в субъекта многообразной человеческой деятельности как раз и есть предмет детской психологии.

Детская психология возникает с простого описания симптомов возникновения и дальнейшего развития различных психических процессов у детей.

Детская психология – это одна из фундаментальных психологических дисциплин, поскольку она исследует возникновение, становление и основные этапы развития деятельности, сознания и личности в детский период жизни, а они, как известно, являются главными составляющими человеческой психики.

Фундаментальная проблема связи психического развития ребёнка с его обучением и воспитанием лежит в плоскости как детской, так и педагогической психологии.

Рост – это количественное изменение в процессе усовершенствования той или иной психической функции.

Развитие – качественные изменения психической функции, возникновение в ней определённых новообразований.

Л.С.Выготский выделил гипотезу, в которой говорилось о том, что сознание человека имеет системное и смысловое строение – обобщение, системное строение сознания – структура отдельных психических процессов(восприятия, памяти, мышления и т.д.), при котором на данной стадии развития какой-нибудь процесс занимает определённое место. «Ребёнок не есть маленький взрослый». Эмбриональное развитие в филогенетическом плане осуществляется путём радикального изменения самой закладки, а не просто надстройкой новых стадий на старые. В процессе эволюции онтогенез качественно перестраивался.

Анализ истории детства обнаруживает, что оно не только удлиняется, но и качественно изменяет как структуру, так и особенности всех своих стадий.

Высшие и конечные формы психического развития ребёнка вовсе не даны изначально, а только заданы, т.е. существуют объективно в идеальной форме как общественные их образцы. В процессе освоения ребёнок постепенно овладевает содержанием, присущим идеальной форме. Усвоение является всеобщей формой психического развития детей.

Методы детской психологии

Борьба двух основных тенденций:

1. Феноменологического описания процессов развития психики ребенка, их симптомов.

2. Исследование внутренних закономерностей, которые лежат за этими симптомами.

Сначала появились наблюдения психологов за собственными детьми, оформляемые в виде записей и дневников. Затем стали создавать научные учреждения, где этот метод стал основным.

Стратегия наблюдения имеет немало отрицательных черт. Но главное – она чрезвычайно трудоёмка. Но есть и достоинства: перед нами развертывается конкретная жизнь отдельного ребёнка, которую можно сравнивать с другими конкретными наблюдениями и делать соответствующие выводы.

Метод специальных проб оказался эффективным и экономным и нашел своё применение. Его суть – определённый психический процесс замерялся в различных его состояниях у большого количества испытуемых. Данные замеров обрабатывались, выводилось средние показатели и появлялись отдельные точки, соотносимые с возрастами. В последующем, стратегия срезов была соединена со способами лонгитюдного исследования.

Стратегия: постепенное наблюдение плюс экспериментальное исследование.

Прослеживались индивидуальные истории развития подростков, которые сопоставлялись друг с другом. Это позволило находить некоторые общие закономерности психического развития детей.

Л.С.Выготский: возникновение новой, эксперементально-генетической стратегии исследования: в лабораторных условиях необходимо воссоздать некоторую модель развития определенных функций или способности ребенка, которыми он ранее не обладал.

Хороший пример применения метода интериорезации – исследования

Леонтьевым процесса первичного формирования у человека тонального слуха как своеобразной сенсорной способности (Давыдов, Маркова, Эльконин). В детской психологии наиболее перспективна экспериментально-генетическая стратегия исследования.

История детства

Человек с самого своего рождения включается в общество и начинает усваивать его достижения. Ребёнок вступает во взаимодействие с некоторой идеальной формой, т.е. с достигнутым обществом, в котором он родился.

Понятие зрелости и взрослости – это понятия социально-исторические.

Л.С.Выготский выделил в развитии ребёнка три точки: социального созревания, полового созревания и органического. В месте с усложнением общества положение ребёнка в нём существенно меняется. Дети работают вместе со взрослыми и участвуют в производстве как равноправные члены общества, выполняя серьезные общественные обязанности.

Овладение детьми орудиями труда расчленяется на 2 периода: овладение бытовыми орудиями, второй сдвигается куда-то вперёд и между ними образуется вакуум. Дети начинают представляться сами себе, возникают

«детские сообщества», а следовательно, появление детской игры. В играх воспроизводится существующее в данном обществе отношение между людьми.

Ребёнок в ходе игры выделяет и устанавливает задачи и мотивы разных форм человеческой деятельности, в том числе и трудовой.

Теории психического развития ребёнка

Ч.Дарвин впервые поставил вопрос о существовании особого закона генеза. Геккель сформировал знаменитый биогенетический закон: в ходе внутриутробного развития животные и человек выполняют кратко те стадии, которые проходит данный вид в своём филогенезе.

С.Холл сформировал подобный закон для послеутробного развития: онтогенез ест краткое повторение истории развития человеческого общества.

И.П.Павлов показал, что существуют и приобретённые формы поведения – развитие человека стало сводиться к проявлению инстинктов и дрессуре.

Затем Келлер открыл интеллект у человекообразных обезьян.

Под влиянием З.Фрейда выдвинулась теория, в которой в качестве основного принципа лежал принцип удовольствия. Приобретённые формы поведения возникают не прямо под влиянием наследственности, а под воздействием окружающей среды. Штерн создал «теорию конвергенции».

Психическое развитие является результатом конвергенции внутренних данных с внешними условиями.

Гезел: Развитие не простая функция, а самообуславливающийся процесс, поскольку развитие – приспособление ребенка к окружающей социальной среде, т.е. адаптация.

Близнецовый метод сопоставлял коэффициенты различий в этом развитии, можно судить о взаимоотношении биологического и социального.

Обучение и психическое развитие

Психическое развитие происходит в обучении организованном регулированием процесса взаимодействия ребёнка с той идеальной формой, которую он должен достичь.

Обучение – это процесс взаимодействия ребёнка с идеальной формой, опосредованной взрослым.

Процесс организованного воздействия на ребёнка оказывает влияние на его психическое развитие. Нужно правильно организовывать этот процесс, чтобы получить вполне определённое развитие.

Основные концепции обучения и развития Торндайка, Пиаже и Выготского

По Торндайку, обучение – это процесс приобретения навыков. Навыки внутренне связаны с развитием психики, составляя в некотором смысле его базис, устоявшиеся типы.

Согласно Пиаже – психическое развитие – развитие интеллекта как перехода от одних его стадии к другим. Обучение может быть эффективным лишь тогда, когда оно следует за развитием.

Выготский: «Зона ближайшего развития»: на прошлом этапе ребёнок решает с помощью других людей, в следующий раз он решает самостоятельно.Только такое обучение можно считать хорошим, которое создаёт зону ближайшего развития и тем самым идёт вперёд него.

Усвоение деталей научных понятий становится воротами, пройдя которые дети оказываются на более высоком уровне сознания и мышления, нежели достигшие с помощью житейский понятий. Усвоение эмпирических знаний не требует от детей сколько-нибудь серьезного, абстрактного мышления. Оно использует возможности конкретно-наглядного детского мышления.

Стратегия Выготского применительно к новым исследовательским задачам была уместна и модифицирована, превратившись в метода, который называют генетико-модулирующим или экспериментом.

Проблемы периодизации детского развития

Процесс развития ребёнка прежде всего нужно рассматривать как процесс стадиальный.

Определённый возраст в жизни ребёнка или соответствующий период развития – это относительно замкнутый период.Характеристика показателей периода:

1. Определенная социальная ситуация, в которую вступает ребенок со взрослыми в данный период.

2. Основной или ведущий тип деятельности.

3. Основные психические новообразования

Классифицируются по двум типам:

1. Моносимптомотическое выделение периодов (по одному признаку).

Блонский: «Энергетический баланс» (беззубое, молочнозубное и постоянно зубное детство).

2. Полисимптоматическая классификация: типична для описания этапа детской психологии.

Выделяют два типа развития ребёнка:

1. Стабильные периоды. Текут очень медленно с незаметными изменениями.

2. Критические периоды – стремительное изменение в психике ребёнка.

Признак критического периода – нарастание трудностей общения взрослого с ребёнком, которые являются симптомом того, что ребенок нуждается уже в новых отношениях с ним.

Периодизация детства:

1. Кризис новорожденности

2. Младенчество (1-й год жизни)

3. Кризис первого года

4. Кризис детства

5. Кризис 3-х лет

6. дошкольное детство

7. Кризис 7-ми лет

8. Младший школьный возраст

9. Кризис 11-12 лет10. Подростковое детство

Кризис новорожденного

Рождение – это кризис, т.к. родившийся ребёнок попадает в совершенно новые условия своего существования.

Человеческое дитё наиболее беспомощно среди всех детенышей в момент своего рождения. В этот период вообще нельзя рассматривать ребёнка отдельно от взрослого, т.к. ребёнок ещё не обладает никакими способностями взаимодействия со взрослыми.

Существуют три точки зрения окончания периода новорожденности:

1. Рефлектосоматическая. С момента появления у ребенка условных рефлексов со всех основных анализаторов. (конец 1-ого, начало 2-ого месяца).

2. Физиологическая точка зрения. Базируется на предположении, что этот период заканчивается тогда, когда ребёнок восстанавливает свой первоначальный вес, т.е. с момента установления равновесия со средой.

3. Психологическая позиция. Связана с определенным концом этого периода через повышения у ребёнка хотя бы намёка на его взаимодействии со взрослым (1,6-2 месяца).

То, что в критический период вызывает появление соответствующего новообразования и представляет собой генеральную линию последующего развития в стабильном периоде.

Младенчество (первый год жизни)

На первом году жизни ребенка на фоне его хаотичной деятельности дыхательной активности появляются ощупывающие движения. В зрительной системе присутствует слежение, конвергенция, сосредоточение, реакция на новое. Сначала ребёнок сосредотачивается на предмете, потом поднимаются руки, он что-то ловит в воздухе и схватывает предмет.

Основной тип деятельности ребенка на 1-ом году жизни – непосредственно- эмоциональное общение со взрослыми. Кризис 1-го: года ребенок начинает ходить, жесты становятся более понятны, затем появляются слова – следовательно ребёнок приближается ко взрослому.

Слова возникают у ребенка с эмоциональных ситуаций, которые воспринимаются им как нечто целое.

Затем, манипуляционная деятельность, связанная с усвоением общественно выработанных способов действий с предметами. Восприятие вплетено в предметную деятельность ребенок и выступает ориентирующим в ней образованием

Раннее детство (от 1 до 3-х лет)

Возможности деятельности ребёнка противоречат эмоциональному характеру его общения. Появляется общий объект деятельности ребёнка и взрослого. В этот период очень быстро развивается познавательная активность детей.

Раннее детство – плохо изученный период. Известны только описательные, причем, только отрицательные его характеристики. Ребёнок – раб зрительного восприятия (Штерн). Предметы притягиваю ребёнка (Левин).

1. Ребенок не может открывать общественно выработанных способов употребления вещей.

2. На вещи не «написано» для чего она служит.

3. Орудие вспомогательного средства отличается тем, что действие с ним должно быть подчинено логике этого орудия.

4. В орудие и способе его употребления в снятом виде заключается цель, которая может быть достигнуты этим предметом.Ребенок прослеживает действия взрослого, появляются пробующие действия. У маленьких детей наблюдается пробы.

В этот период характерно решение интеллектуальных задач, развивается речь. Начинается общение со взрослыми.

Кризис 3-х лет

1. Симптом негативизма. Отрицательная реакция ребенка на предложения взрослых.

2. Упрямство – реакция не на предложение, а на собственное решение.

3. Симптом обесценивается. Дети начинают любимых мам, бабушек, пап, называть ругательными словами.

Дошкольный возраст

Социальная ситуация совместной деятельности ребёнка со взрослым решается формой идеальной совместной жизни со взрослыми. Основной деятельностью является игра.

Единицы, компоненты игры:

1. Роль взрослого человека, которую ребёнок берет на себя.

2. Мнимая ситуация, создаваемая для воплощения ребёнком своей роли в жизни.

3. Игровые действия.

Игра имеет громадное значение для развития личности ребёнка.

Перенос знаний в игре – путь к символическому мышлению. Подчинение правилам в игре – школа произвольного поведения. В игре ребёнок

«вращается», меняет свою позицию. Необходимо, чтобы ребёнок учился по программе, составленной взрослым. Мышление в этот период наглядно- образное.

Дошкольный возраст – время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий.

Кризис ребенка 7-ми лет – потеря ребёнком непосредственности.

Младший школьный возраст

Ведущая деятельность – учебная. Будучи общительным по своему смыслу, содержанию форм, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, её продукты есть продукты индивидуального усвоения. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать своё поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им. Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое мышление. После младшего школьного возраста наступает критический период 11-12 лет, а затем подростковый возраст и ранняя юность.

Проблема периодизации детского развития

Периодизация детства – проблема, прямо связанная с законом развития ребёнка, с пониманием действующих сил этого развития.

Разделяется на 2 системы:

1. Для субъектов исторического процесса (гуманитарная школа).

2. Для массы населения (технические школы)

Система (человек-предмет) Пиаже

Система (человек-человек) Фрейд

Человек – это предмет более динамичный, лабильный, у него меняется настроение. Человек не должен приспосабливаться к физическим свойствам предмета и качествам, а эти свойства сами должны быть ориентирами для овладения человеком способами его общественного местоположения.

Эти две системы имеют общий знаменатель: вещь – это нечто объективное, на чем лежит печать способов её употребления.

Моменты, кода расхождения между этими двумя системами принимает наибольшую величину, называются кризисами, после которой идёт развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период но каждая из сторон подготавливает развитие другой – закон периодичности.

Проблема периодизации психического развития в детском возрасте

От правильного решения проблемы периодизации во многом зависит стратегия построения системы воспитания и обучения подрастающего поколения. Процессы психического развития теснейшим образом связаны с обучением и воспитание ребёнка.

П.П.Блонский указывал на историческую изменчивость процессов психического развития и на возникновение в ходе исторического развития новых периодов детства. Он был противником чисто эволюционистских представлений о ходе детского развития. Детское развитие – процесс качественных преобразований, сопровождающийся переломами, скачками.

Критические периоды переменяют стабильные, и они являются переломными, поворотными пунктами в развитии, лишний раз подтверждая, что развитие ребёнка есть диалектический процесс, в котором переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а революционным путём.

В конце 1930-х гг. Леонтьев и Рубинштейн начали рассматривать проблему становления и развития психики и сознания, вводя в неё понятие деятельности. В изучении развития психики ребёнка, считал Леонтьев, следует исходить из анализа развития его деятельности так, как она складывается в данных, конкретных условиях его жизни.

Признаком перехода от одной стадии к другой является именно изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребёнка к действительности. Процесс психического развития нельзя понять без глубокого исследования содержательно-предметной стороны деятельности. При рассмотрении психического развития имеет место своеобразный дуализм и параллелизм двух основных линий развития: мотивационно-потребностной сферы и интеллектуальных процессов.

Система ребенок – вещь в действительности является системой. Ребёнок – общественный предмет. При усвоении общественно-выработанных способов действия с предметами, происходит формирование ребёнка как члена общества, включая его интеллектуальные, познавательные и физические силы.

Усвоение детьми задач, мотивов и норм отношений, существующих в деятельности взрослых, осуществляется через воспроизведение или моделирование этих отношений в собственной деятельности детей, в их сообществах, группах и коллективах.

Непосредственно эмоциональное общение со взрослыми представляет собой ведущую деятельность младенца, на фоне и внутри которой формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия. В процессе усвоения действия как бы отделяются от предмета, на который они были первоначально усвоены.

Именно предметно-орудийная деятельность, в процессе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами, является ведущей в раннем детстве.

В дошкольном возрасте ведущая деятельность – игра в её наиболее развёрнутой форме, т.к. ребёнок моделирует в неё отношения между людьми.

У детей младшего школьного возраста ведущая деятельность – обучение.

Переход к подростковому периоду выделен в психологии как наиболее критический. В подростковом возрасте возникает и развивается особая деятельность общения. Кодекс товарищества имеет большое значение для становления личности подростка. Личное общение становится той деятельностью, внутри которой оформляются свойственные участникам взгляды на жизнь, на отношения между людьми, формируются личные смыслы жизни.

Система ребёнок – общественный взрослый (эмоциональная реакция, ролевая игра, интимно-личностные отношения). У детей развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера.

Система ребёнок – общественный предмет (манипулятивная, учебная деятельности) происходит формирование интеллектуальности ребёнка.

Связь обучения и психического развития детей

Исторический опыт человечества вопиющей в произведениях человеческой культуры, в продуктах физического и духовного труда. Стратегия активного формирования – это создание экспериментальных моделей психического развития, а тем самым выяснение существенных условий управления ими.

В исследованиях обнаружилось, что овладение детьми эталонами цвета и геометрической формой и их использование для распознания различных объектов проходят несколько этапов. Следовательно, развитие восприятия происходит не спонтанно, а под влиянием обучения, в процессе которого ребёнок овладевает специальным сенсорным опытом

В основе всякого действия лежит определённая ориентировочная основа. В среде инвариантности предметов возможности детей оказались значительно шире, чем те, которые констатировались при обычной стратегии исследования.

Чтобы исследовать формирование новых возможностей содержание усваемого, предложить для усвоения более глубокое содержание. Раскрытие ребёнку предмета той или иной науки должно опираться на репрезентацию ему общих и фундаментальных отношений, лежащих в основе всех конкретных явлений, изучаемых данной научной дисциплиной. Под руководством педагога дети овладевали действиями по изменению вещей и по фиксации, форме моделей выявляемых свойств и их отношений. Действия вначале выполнялись во внешней форме, а затем постепенно интериоризировались, становились умственными. В результате младшие школьники овладевали методами выделения свойств, относящихся к изучаемой сфере действительности, и уже непосредственно «видели» в вещах искомые свойства и отношения.

Детям предлагались разнообразные задачи, от классификации слов по категориям языка до относительно сложного определения грамматического строя другого языка.

Проводились экспериментальные программы обучения по математике и грамматике – следовательно возрос интерес детей к этим занятиям

(Эльконин, Давыдов).

Дети 8-ми лет вполне способны понять и использовать механизм уравнений при решении задач как с конкретно числовыми, так и буквенными данными.

Интеллектуальные возможности детей, формируемые в экспериментальном обучении, значительно шире, нежели в условиях обычного обучения. Для развития интеллектуальных возможностей необходимо находить новое содержание, значительно более к научно-теоритическим представлениям и те способы действия с предметами, которые помогают детям открывать скрытые от непосредственного восприятия свойства и отношения, фиксировать их в адекватных пространственно-теоритическим представлениям и те способы действия, которые помогают самим детям открывать скрытые от непосредственного восприятия свойства и отношения, фиксировать их в адекватных пространственно-графических или знаковых моделях.

Таким образом, дети обладают значительно большими возможностями усвоения и связанного с ним психического развития, чем принято думать.

www.coolreferat.com

Winamp, Skins, Plugins

Необходимые Утилиты

Текстовые редакторы

Юмор

File managers and best utilites

Темы для написания рефератов по детской психологии. Детская психология темы рефератов

Тематика курсовых работ по детской психологии

Тематика курсовых работ

Тематика курсовых работ по детской практической психологии

1 направление: Психологическое здоровье дошкольника

1. Творческое развитие личности ребенка 5-6 лет в продуктивных видах деятельности.

2. Развитие нравственных чувств у детей 5-6,5 лет в процессе игровой деятельности.

3. Развитие эстетических чувств у детей 4-6 лет в процессе изодеятельности.

4. Развитие эстетического вкуса в процессе музыкальных занятий у детей 4-5 лет.

5. Развитие эстетического вкуса в процессе музыкальных занятий у детей 5-6 лет.

6. Развитие эстетического вкуса в процессе музыкальных занятий у детей 6-7 лет.

7. Развитие музыкального кругозора в условиях музыкальных занятий у детей 5-6 лет.

8. Развитие музыкального кругозора в условиях музыкальных занятий у детей 4-5 лет.

9. Развитие музыкального кругозора в условиях музыкальных занятий у детей 6-7 лет.

10. Развитие музыкальности в процессе музыкальных занятий у детей 6-7 лет.

11. Развитие музыкальности в процессе музыкальных занятий у детей 4-5 лет.

12. Развитие музыкальности в процессе музыкальных занятий у детей 5-6 лет.

13. Развитие нравственных чувств у детей 5-6,5 лет в процессе учебно-игровой деятельности.

14. Мотивация выбора партнера для игровой деятельности у детей 4-5 лет.

15. Мотивация выбора партнера для игровой деятельности у детей 5-6 лет.

16. Мотивация выбора партнера для игровой деятельности у детей 6-7 лет.

17. Развитие умственных способностей детей 4-5 лет в процессе сочинения ими сказок и фантастических историй.

18. Развитие умственных способностей детей 4-5 лет в процессе продуктивных видах деятельности.

19. Развитие умственных способностей детей 5-6 лет в процессе продуктивных видах деятельности.

20. Развитие умственных способностей детей 6-7 лет в процессе продуктивных видах деятельности.

21. Развитие умственных способностей детей 3-4 лет в процессе драматизации (или театрализованной деятельности).

2 направление: Психическое здоровье дошкольника

22. Внимание детей 3-4 лет и возможности его амплификации.

23. Внимание детей 4-5 лет и возможности его амплификации.

24. Внимание детей 5-6,5 лет и возможности его амплификации.

25. Внимание детей 2- 3 лет и возможности его амплификации.

26. Внимание детей 1-2 лет и возможности его амплификации.

27. Внимание младенцев и возможности его амплификации.

28. Развитие памяти детей 5-6,5 лет и возможности ее амплификации.

29. Развитие памяти детей 3-4 лет и возможности ее амплификации.

30. Словесно-логическое мышление детей 5-6 лет и возможности его амплификации.

31. Дискурсивное мышление детей 5-6,5 и его амплификация.

32. Логические операции детей 4-6,5 лет и возможности его амплификации.

33. Наглядно-действенное мышление детей 2-3 лет и возможности его амплификации.

34. Развитие социальных чувств у детей 5-6,5 лет. 35. Волевые действия детей 4-5 лет в условиях стрессовых ситуаций.

36. Волевые действия детей 5-6,5 лет в условиях стрессовых ситуаций. 37. Волевые действия детей 5-6,5 лет и возможности их оптимизации в условиях учебно-игровой деятельности. 38. Развитие эмоциональной сферы ребенка 4-5 лет в продуктивной творческой деятельности. 39. Развитие воображения детей 5-6,5 лет в процессе обучения их рассказыванию.

40. Развитие воображения детей 5-6,5 лет в процессе сочинения ими сказок. 41.Развитие устной речи детей 2-3 лет в процессе общения с воспитателями ДОУ на целевых прогулках.

3 направление: Осложнение психического развития дошкольника

42. Агрессивность ребенка 3-4 лет и коррекционная работа с ним.

43. Агрессивность детей 4-5 лет и коррекционная работа с ними.

44. Агрессивность детей 5-6 лет и коррекционная работа с ними.

45. Специфика коррекционной работы с агрессивными детьми 2-3 лет.

46. Вспыльчивость и ее коррекция в период кризиса у детей 3-3,5 лет.

47. Вспыльчивость и ее коррекция в период «малого кризиса 5-ти лет».

48. Пассивность и ее коррекция в развитии детей 5-6,5 лет.

49. Пассивность и ее коррекция в развитии детей 4-5 лет.

50. Пассивность и ее коррекция в развитии детей 3-4 лет.

51. Гиперактивность и ее коррекция в развитии детей 3-4 лет.

52. Гиперактивность и ее коррекция в развитии детей 4-5 лет.

53. Гиперактивность и ее коррекция в развитии детей 5-6,5 лет.

54. Социальная запущенность и условия ее преодоления у детей 6,5 лет.

55. Педагогическая запущенность и ее преодоление у детей 6,5 лет.

4 направление: Сензитивные периоды психического развития детей дошкольного возраста

56. Психологическое сопровождение детей в период кризиса 3-3,5 лет.

57. Оптимизация общения детей со взрослыми в период кризиса 3-3,5 лет.

58. Оптимизация общения детей со взрослыми в период кризиса 6-6,5 лет.

59. Оптимизация общения детей со сверстниками в период кризиса 6-6,5 лет. 60. Оптимизация поведения детей в период кризиса 6-6,5 лет.

61.Оптимизация самосознания и самооценки у детей 6-6,5 лет. 62. Интеллектуальная компетентность и ее оптимизация у детей 6-6,5 лет.

63. Особенности половой идентификации у детей 3-4 лет. 64. Особенности половой идентификации у детей 4-5 лет. 65. Особенности половой идентификации у детей 5-6,5 лет.

5 направление: Готовность к обучению в школе

66. Интеллектуальная готовность к обучению в школе и оптимизация процесса ее развития.

67. Эмоциональная готовность к обучению в школе и амплификация процесса ее развития у детей 6-6,5 лет.

68. Социальная готовность к обучению в школе и амплификация процесса ее развития у детей 6-6,5 лет.

69. Мотивационная готовность к обучению в школе и амплификация процесса ее развития у детей 6-6,5 лет.

70. Школьные страхи у детей 6-6,5 лет и возможности их психологической коррекции.

71. Мотивы учения детей 6-6,5 лет и оптимизация процесса их развития.

Тематика курсовых работ для проведения лонгитюдных исследований

1. Экспериментальное изучение особенностей образа «Я» у детей 3 – 4лет (4 – 5 лет) (на примере формировании половой идентичности; на примере формирования самооценки и Я – образа в игровой деятельности). 2. Экспериментальное изучение особенностей развития социального поведения у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет).

3. Экспериментальное изучение особенностей развития ощущений у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет).

4. Экспериментальное изучение особенностей развития восприятия у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет) в процессе трудовой деятельности.

5. Экспериментальное изучение особенностей развития языка ребенка 3 – 4лет (4 – 5 лет) в процессе речевой практики.

6. Экспериментальное изучение особенностей развития памяти ребенка 3 – 4 (4 – 5 лет).

7. Экспериментальное изучение (особенностей) воображения детей 3 -4 лет (4 – 5 лет).

8. Экспериментальное изучение (особенностей) формирования моральных чувств у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет).

9. Экспериментальное изучение чувства юмора у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет).

10. Экспериментальное изучение особенностей проявления эмпатии детьми 3 – 4 лет (4 – 5 лет) в межличностном взаимодействии.

11. Экспериментальное изучение особенностей проявления социальных эмоций у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет).

12. Экспериментальное изучение нормативных и ненормативных страхов у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет).

13. Экспериментальное изучение особенностей общения ребенка 3 – 4 лет (4 – 5 лет) в межличностном взаимодействии.

14. Опытно-экспериментальное изучение развития общения ребенка со взрослым в раннем возрасте.

15. Опытно-экспериментальное изучение развития общения ребенка 4 – 5 лет со взрослым.

16. Опытно-экспериментальное изучение развития общения ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте.

17. Опытно-экспериментальное изучение возрастных взаимоотношений детей дошкольного возраста.

18. Опытно-экспериментальное изучение гендерной дифференциации в группе детского сада.

19. Опытно-экспериментальное изучение гендерного развития ребенка дошкольного возраста.

20. Опытно-экспериментальное изучение влияния детской субкультуры на социализацию ребенка дошкольного возраста.

21. Особенности формирования уровня притязания как одной из составляющих самосознания.

22. Роль сверстника в формировании произвольного поведения детей предшкольного возраста.

23. Влияние родительских установок на формирование характера ребенка.

24. Зависимость уровня тревожности от самооценки и уровня притязаний.

25. Моделирование как условие развития воображения у дошкольников 4-5 лет.

26. Становление образа себя у детей 4-5 лет. 27. Самосознание дошкольников и роль воспитателя в его формировании (с 4-5 лет).

28. Взаимосвязь «образа семьи» и развитие самосознания дошкольников (4-5 лет).

29. Развития «Я – концепция» у детей предшкольного возраста средствами содержательного общения со сверстниками и воспитателем (с 4-5 лет).

30. Особенности представлений о семье у детей разного психологического возраста.

31. Особенности представлений о семье у детей предшкольного возраста (с 4-5 лет).

32. Роль сказкотерапии в развитии самосознания дошкольников.

33. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов – психологов.

34. Влияние мотивации на формировании общих умственных способностей у детей предшкольного возраста (с 4-5 лет).

35. Виды конфликтов дошкольников и способы их предупреждения (с 4-5 лет).

studfiles.net

Темы для написания рефератов по детской психологии.

Поиск Лекций

1. Влияние общения со взрослым и сверстниками на самооценку ребенка.

2. Влияние продуктивных видов деятельности на развитие мышления и воображение ребенка.

3. Создание предпосылок активного познавательного развития в младенческом возрасте.

4. Подготовка детей к школе с учетом особенностей высшей нервной деятельности и темперамента.

5. Способы преодоления агрессивного поведения у старших дошкольников (страхов, тревожности).

6. Речевое поведение воспитателя как средство коммуникативного развития дошкольников.

7. Разрешение межличностных конфликтов у дошкольников с использованием игровой деятельности.

8. Психологическая готовность ребенка к систематическому обучению в школе.

9.Предмет, задачи, методы детской психологии

10.Общее представление о возрасте и периодизации психического развития.

11.Пренатальное развитие и его роль в становлении психики ребенка.

12.Общая характеристика этапа новорожденности.

13.Специфика психического развития в период младенчества.

14.Эмоциональное развитие младенца.

15.Моторное развитие в младенчестве.

16.Кризис первого года жизни.

17.Социальная ситуация развития в раннем детстве.

18.Развитие предметной деятельности в раннем возрасте.

19.Становление личности и индивидуальности в раннем детстве. Развитие самосознания.

20.Психологические особенности игровой деятельности

21.Игра – как ведущий вид деятельности дошкольника

22.Развитие игровой деятельности.

23.Структура сюжетно-ролевой игры

24.Характеристика игровой деятельности детей в разных возрастных группах.

25.Восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени, рисунка

26.Развитие мышления детей дошкольного возраста.

27.Развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.

28.Эгоцентрическая речь. Взгляды Выготского Л.С, и Пиаже Ж.

29.Развитие чувств у дошкольника.

30.Типы психического развития детей при переходе к младшему школьному возрасту.

31.Адаптация ребенка к школе.

32.Школьная дезадаптация.

33.Учет индивидуальных особенностей детей в работе воспитателя.

34. Психическое развитие детей 6 лет, начинающих обучение в школе.

35. Сенсорное развитие в работах отечественных психологов.

36. Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте.

37. Приемы и способы управления вниманием детей раннего и дошкольного возраста.

38. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста.

39. Формирование познавательных интересов дошкольников.

40. Эмоционально–личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте.

41. Анализ детских рисунков в связи с познавательной деятельностью.

42. Педагогическая оценка и ее влияние на психическое развитие дошкольника

43. Истоки детской психологии.

44. Зарождение учебной деятельности и элементов труда.

45. Специфика методов исследования в детской психологии.

46. Предпосылки возникновения и развития речи.

47. Сенсорное и перцептивное развитие в младенческом возрасте.

48. Когнитивное развитие в раннем возрасте.

59. Общение ребенка раннего возраста.

50. Психологическая сущность. Причины и симптомы возникновения кризиса 3-х лет.

51. Психологический анализ ИЗО деятельности дошкольника

52. Психологический анализ конструктивной деятельности, лепки, аппликации.

53. Перцептивная деятельность.

54. Формирование сенсорных эталонов и перцептивных действий.

55. Особенности воображения детей.

56.Проявления воображения в детской деятельности.

57. Основные показатели развития памяти у детей в разных возрастных группах.

58.Роль взрослого и общение со сверстниками в формировании личности ребенка.

59. Развитие мотивов поведения дошкольника, иерархия мотивов.

60. Формирование воли и произвольности в дошкольном возрасте.

61. Развитие самосознания детей.

62. Развитие произвольного внимания.

63. Развитие внимания в дошкольном возрасте.

64. Развитие произвольной памяти.

65. Развитие непроизвольной памяти.

66.Особенности памяти у детей.

67. Развитие творческого воображения и пути его активизации.

68. Теория интеллектуального развития Ж.Пиаже и современные исследования.

69. Связь видов мышления в дошкольном возрасте.

70. Теория поэтапного формирования умственных действий.

71. Рисуночные техники в детской психодиагностике.

72.Становление и особенности половой идентичности.

73.Значение игры для психического развития ребенка.

74.Индивидуальный поход к детям в процессе формирования их личности.

75.Проблема кризиса детей седьмого года жизни в работах отечественных психологов.

76.Педагогическая оценка и ее влияние на психическое развитие дошкольника.

77.Развитие фантазии у детей дошкольного возраста.

78.Проблема развития мышления в работах отечественных психологов.

79.Эмоционально-волевые особенности дошкольника.

80.Приёмы и способы управления вниманием детей раннего и дошкольного возраста.

81. Эмоционально-личностное общение в младенческом возрасте.

82. Учет индивидуальных особенностей детей в работе воспитателя.

83. Почему дети лгут?

84. Зарождение игры в раннем возрасте.

85.Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.

86.Формирование у дошкольников мотивов трудовой деятельности.

87. Самооценка и ее роль в психическом развитии ребенка.

88.Самооцека и ее формирование в жизни ребенка.

89. Проблема развития психики ребенка в зарубежной психологии.

90. Эгоцентрическая речь. Взгляды Выготского Л.С, и Пиаже Ж.

poisk-ru.ru

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ — МегаЛекции

1. Особенности внимания у детей 3-7 лет.

2. Понимание значения слова детьми 3-7 лет.

3. Особенности использования прилагательных и глаголов в речи детьми 3-7 лет.

4. Взаимосвязь воображения и речи у детей 3-7 лет.

5. Особенности связной речи у детей 3-7 лет (на материале рассматривания картины и рассказывания по картине).

6. Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы детьми 3-7 лет.

7. Особенности восприятия цвета детьми 3-7 лет.

8. Особенности наблюдательности и свойств внимания у детей 3-7 лет.

9. Восприятие игрушки детьми 3-7 лет.

10. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у детей 3-7 лет.

11. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет в процессе воспроизведения.

12. Особенности непроизвольной образной памяти у детей 3-7 лет.

13. Операция классификации у детей 3-7 лет.

14. Операция обобщения у детей 3-7 лет.

15. Изучение операции сравнения у детей 3-7 лет.

16. Особенности процесса рассуждения у детей 3-7 лет.

17. Особенности логического мышления у детей 3-7 лет (на материале отгадывания загадок).

18. Осознание своей трудовой деятельности детьми 3-7 лет.

19. Представления о труде взрослых у детей 3-7 лет.

20. Игровые предпочтения у детей 3-7 лет.

21. Особенности конструктивной деятельности в зависимости от образца у детей 4-7 лет.

22. Особенности творческих проявлений в конструировании у детей 3-7 лет.

23. Особенности рисования по замыслу детьми 5-7 лет.

24. Особенности эмоционально-эстетического отношения к действительности в рисунках у детей 4-7 лет.

25. Особенности воображения в изобразительной деятельности у детей 3-7 лет.

26. Представления детей 4-7 лет об отношении к ним педагога.

27. Личностные ожидания детей 4-7 лет в общении со взрослыми.

28. Коммуникативные умения детей 4-7 лет в общении со взрослыми.

29. Уровень самосознания у детей 5-7 лет.

30. Образ «Я» и самооценка у детей 6-7 лет.

31. Осознание мотивационных предпочтений детьми 3-7 лет.

32. Осознание нравственных норм детьми 3-7 лет.

33. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет.

34. Социальные эмоции у детей 3-7 лет.

35. Планирование своей деятельности детьми 3-7 лет.

36. Общая способность к обучению у детей 6-7 лет.

37. Мотивы учения у детей 6-7 лет.

38. Эмоциональное отношение к школе у детей 6-7 лет.

39. Особенности новой внутренней позиции у детей 6-7 лет.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ВЫБОРА МЕТОДИК К КУРСОВОЙ РАБОТЕ

1. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. - М.: КСП, 1997

2. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно - развивающая работа психолога: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведен.- М. – 2003. –96с

3. Афонькина Ю.А., Беляева Л.С., Урунтаева Г.А. Изучение психики дошкольника. – Мурманск, 1992

4. Баранова О. Рисунок семьи // Школьный психолог. - 2001.- № 29

5. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости // Школьный психолог. - 2000.- № 30

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000.- 184с.

7. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. – Ростов- на Дону, 2003. - 288с.

8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. –Мн., 1997

9. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М., 1978

10. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учебн. пособие для студентов пед. учебн. заведений. – М., 1998

11. Ермолаева М.В. Методические указания к использованию психологической карты дошкольника (готовность к школе)/ М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева, -2-е изд., стер.- М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж, 2003.- 64с.

12. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе).- Графический материал. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж, 2002.- 96 с.

13. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебн.-метод. пособ. для учителей. – М.: Новая школа, 1996.- 288с.

14. Золотнякова А.С., Любимова Е.Д. Курсовые работы по детской психологии. – М., 1980

15. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб., 2003.- 144с.

16. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - 2-е изд., доп. и перераб. – СПб., 2002.-160с.

17. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. - 2-е изд., перер.. и доп. - Ярославль, 2001.-160с.

18. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.,2003. - 240с.

19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 208 с.

20. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.- СПБ., 2000.- 150с.

21. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997

22. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995. – гл.7

23. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебн. пособие/ Л.М.Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др./ Под. ред. В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуевой. – М., 1999. – 224с.

24. Практикум по возрастной психологии/ Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2001.- 688с.

25. Прокина Н.Ф. Практикум по детской психологии. –М., 1985

26. Психология дошкольника (Библиографический указатель. 1917-1998 г.г.) /Сост. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, Д.Ю. Двоеглазова М.Ю. –М., 2000

27. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой. – М., 1996

28. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. – М., 1995.- 529с.

29. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы/Под ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд. - М., 1995.- 128 с.

30. Семаго Н.М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов// Школьный психолог. - М., - 2002.- № 9.- с.2-16.

31. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 192 с.

32. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. –Ярославль, 1995. – 240 с.

33. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. –М., 1996

34. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995

35. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998

36. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. –М., 2001. – 224с.

37. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 240с.

38. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники».- Ростов-на-Дону, 2003.- 384 с.

Контрольная работа № 1

РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

№ 1

1. Роль , игровые действия, игра, содержание игры, сюжет.

2. Художественно-обзорная основа изобразительной деятельности. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.

3. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.

4. Развитие бытовой деятельности.

№ 2

1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.

2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.

3. Особенности представлений дошкольников о труде.

4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.

№ 3

1. Конструирование по образцу, схеме, условию.

2. Предпосылки возникновения игры в онтогенезе.

3. Операционно-технический компонент учебной деятельности.

4. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности.

№ 4

1. Трудовые умения, трудовые навыки, потребность, трудовая деятельность.

2. Характеристика игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте.

3. Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.

4. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.

№ 5

1. Учебная деятельность, обучение, научение, учебное действие, способ выполнения учебной деятельности.

2. Структура игры. Роль как основная единица игры.

3. Структура конструктивной деятельности.

4. Формирование трудовых навыков, трудовых умений.

№ 6

1. Роль , правила игры, игровые действия, игровой материал.

2. Доизобразительная стадия рисования.

3. Формы трудовой деятельности дошкольника.

4. Знания, умения и навыки в составе учебной деятельности.

№ 7

1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.

2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.

3. Труд и умственное развитие.

4. Своеобразие методов обучения дошкольников.

№ 8

1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, мотив, потребность.

2. Игра и развитие познавательных процессов, умственные действия.

3. Конструирование по условиям.

4. Овладение самоконтролем и самооценкой в учебной деятельности.

№ 9

1. Учебная деятельность, умения, учебное действие, способ выполнения учебного действия, познавательный интерес.

2. Игра и развитие произвольного поведения, воли.

3. Особенности композиции детского рисунка, цвет дошкольного рисунка.

4. Труд и развитие личности дошкольника.

№ 10

1. Роль, игровые действия, сюжет, содержание игры, игра.

2. Конструирование по замыслу.

3. Труд и развитие творчества, способностей дошкольника.

4. Своеобразие методов обучения дошкольников.

№ 11

1. Художественный образ, графический образ, творчество, знаково-символическая функция, знак.

2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.

3. Труд и общение детей.

4. Условия развития учебной деятельности дошкольника.

№ 12

1. Трудовая деятельность, цель, мотив, трудовые умения, трудовые навыки, потребность.

2. Игра и нравственное развитие дошкольника.

3. Развитие содержания детского рисунка. Факторы, определяющие его содержание.

4. Уровни развития учебной деятельности и готовность к школьному обучению.

№ 13

1. Учебная деятельность, учебное действие, контроль, самоконтроль, обучение.

2. Игра и межличностные отношения детей.

3. Изобразительная деятельность и сенсорное развитие дошкольника.

4. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.

№ 14

1. Игра, роль, игрушка, правила игры, сюжет игры.

2. Конструирование и развитие личности.

3. Особенности представлений дошкольников о труде взрослых.

4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.

№ 15

1. Конструирование, образец, схема, мотив, контроль.

2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.

3. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности у дошкольника.

4. Операционно- технический компонент учебной деятельности.

№ 16

1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, цель деятельности, знания.

2. Предпосылки возникновения игры в онтогенезе.

3. Художественно-образная основа изобразительной деятельности.

Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.

4. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.

№ 17

1. Учебная деятельность, обучение, учебное действие, знания, навыки.

2. Характеристика игры как ведущей в дошкольном возрасте.

3. Структура изобразительной деятельности. Ее функции.

4. Конструирование и сенсорное развитие дошкольника.

№ 18

1. Игра, игровые действия, правила игры, сюжет игры, роль.

2. Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.

3. Формирование трудовых навыков и умений у дошкольника.

4. Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.

№ 19

1. Конструирование, схема, образец, контроль, представление.

2. Структура игры. Роль как основная единица игры.

3. Формы трудовой деятельности дошкольника.

4. Своеобразие методов обучения дошкольников.

№ 20

1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, потребность, цель деятельности.

2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.

3. Доизобразительная стадия рисования.

4. Условия развития учебной деятельности дошкольника.

№ 21

1. Учебная деятельность, учебное действие, обучение, знания, контроль.

2. Игра и развитие познавательных процессов, умственных действий.

3. Возникновение изобразительной функции рисования, развитие графических образов.

4. Труд и умственное развитие дошкольника.

№ 22

1. Роль, игрушка, игровые действия, игровые правила.

2. Предпосылки зарождения конструктивной деятельности в раннем детстве.

3. Труд и развитие личности дошкольника.

4. Уровни развития учебной деятельности и готовность к школьному обучению.

№ 23

1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.

2. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника.

3. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.

4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.

№ 24

1. Трудовая деятельность, цель деятельности, трудовые умения, трудовые навыки, мотив.

2. Игра и развитие произвольного поведения, воли.

3. Структурные компоненты конструктивной деятельности.

4. Операционно-технический компонент учебной деятельности.

№ 25

1. Учебная деятельность, обучение, контроль, самоконтроль, учебное действие.

2. Игра и нравственное развитие дошкольника.

3. Особенности формы и конструкции изображений в изобразительной деятельности дошкольника.

4. Особенности представлений дошкольников о труде взрослых.

№ 26

1. Игра, игровые действия, правила игры, игрушка, роль.

2. Конструирование по образцу.

3. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности у дошкольника.

4. Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.

№ 27

1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.

2. Игра и межличностные отношения детей.

3. Предпосылки формирования трудовой деятельности.

4. Развитие учебной деятельности дошкольника.

№ 28

1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, цель деятельности, мотив.

2. Психология игрушки. Значение трудового материала в возникновении и развитии игры.

3. Конструирование по условиям.

4. Своеобразие методов обучения дошкольников.

№ 29

1. Учебная деятельность, обучение, умения, учебное действие, потребность.

2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.

3. Характеристика музыкальной деятельности.

4. Уровни развития учебной деятельности.

№ 30

1. Игра. роль, сюжет игры, содержание игры, правила игры.

2. Конструирование по замыслу.

3. Формы трудовой деятельности дошкольника.

4. Этапы освоения культурно-гигиенических навыков.

Контрольная работа №2

РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ.

№1

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.

3. Социометрическая структура группы детского сада.

№2.

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

2. Характеристика потребности в общении и о основных мотивов общения

со взрослыми. Основные средства общения.

3.Социально-перцептивная структура группы детского сада.

№3

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослыми.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

№4

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Восприятие дошкольником воспитателя.

3. Особенности общения дошкольника с родителями.

№5

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.

3. Социометрическая структура детского сада.

№6

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.

№7

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Характеристика ситуативно-деловой формы со взрослыми.

3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка.

№8

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения,

социометрия.

2. Характеристика внеситуативно-познавательнолй формы общения со взрослыми.

3. Функции группы детского сада.

№9

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействий, конфликт, педагогическое общение.

2. Характеристика внеситуативно- личностной формы общения со взрослыми.

3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.

№10

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения. Со взрослыми.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

№11.

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.

3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.

№12.

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.

3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка. Основные средства общения.

№13.

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Особенности общения дошкольника с родителями.

3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.

№14

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

3. Функции группы детского сада.

№15

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

№16

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт,

педагогическое общение.

2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.

3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.

№17.

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения со взрослыми.

3. Функции группы детского сада.

№18

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.

№ 19

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Особенности общения дошкольников с родителями.

3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.

№20

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения ребенка со взрослым. Основные средства общения.

3. Социометрическая структура группы детского сада.

№21

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

№22

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.

№23

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт,

педагогическое общение.

2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.

3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.

№24

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым.

3. характеристика форм общения ребенка со сверстниками.

№25

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

3. Социометрическая структура группы детского сада.

№26

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь,

психологический барьер.

2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

№27

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Особенности общения дошкольника с родителями.

3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка. Основные средства общения.

№28

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения со взрослым. Основные средства общения.

3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.

№29

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Функции группы детского сада.

№30

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Характеристика форм общения ребенка со сверстниками.

Контрольная работа №3

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.

№1

1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.

2. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.

3. установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.

4. Развитие видов памяти (произвольной и непроизвольной, образной и словесной, логической и механической).

№2

1.Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.

2. Основные пути развития дошкольника.

3. Восприятие дошкольниками художественных произведений (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки).

4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.

№3

1.Память, образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.

2. Развитие словаря и грамматического строя речи дошкольника.

3. Развитие основных видов чувствительности.

4. Характеристика наглядно-образного мышления.

№4

1. Воображение, воссоздающее, творческое, непроизвольное, произвольное воображение, операции воображения.

2. Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношение) и осознание словесного состава слова.

3. Предпосылки развития логического мышления.

4. Пути организации и поддержки внимания у детей. Дидактическая игра как форма развития внимания.

№5

1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.

2. Осознание словесного состава и грамматического строя дошкольниками.

3. Роль речи в развитии мышления ребенка.

4. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.

№6

1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.

2. Развитие свойств внимания.

3. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.

4. Развитие видов воображения.

№ 7

1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, познавательный интерес.

2. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Дидактическая игра как форма развития внимания.

3. Развитие функции речи.

4. Развитие видов памяти(произвольной и непроизвольной, образной, словесной, логической и механической).

№ 8

1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.

2. Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношением) и осознание словесного состава слова.

3. Особенности развития мыслительных операций у дошкольника.

4. Развитие ориентировки в свойствах предметов.

№ 9

1. Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.

2. Основные пути развития речи дошкольника.

3. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.

4. Восприятие пространства дошкольниками.

№ 10

1. Память образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная, узнавание, воспроизведение, запоминание,

2. Развитие словаря и грамматического строя речи дошкольника.

3. Предпосылки развития воображения. Воображение и знаково-символическая функция. Индивидуальные особенности воображения дошкольника.

4. Предпосылки развития логического мышления.

№ 11

1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.

2. Рол общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.

3. Характеристика наглядно-образного мышления.

4. Развитие видов памяти (произвольной и непроизвольной, образной и словесной, логической и механической).

№ 12

1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.

2. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.

3. Восприятие дошкольниками художественных произведения (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки

4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.

№ 13

1. Наглядно-образное мышление, синтез абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.

2. Развитие функций речи.

3. Особенности проявлений памяти в младенчестве и раннем детстве.

4. Развитие основных видов чувствительности.

№ 14

1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.

2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи дошкольниками.

3. Характеристика наглядно-действенного мышления.

4. Развитие видов воображения.

№ 15

1. Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.

2. Роль общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.

3. Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактическая игра как основная форма развития памяти. Дошкольника.

4. Развитие ориентировки во времени.

№ 16

1. Память образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.

2. Развитие видов внимания.

3. Роль речи в развитии мышления ребенка.

4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.

№ 17

1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.

2. Характеристика наглядно-действенного мышления.

3. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.

4. Восприятие дошкольником человека.

№ 18

1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понят. Познавательный интерес.

2. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Роль речи и дидактическая игра как форма развития внимания.

3. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.

4. Развитие основных видов чувствительности.

№ 19

2. Условия и средства развития воображения. Воображение и знаково-символическая функция. Индивидуальные особенности воображения дошкольников.

3. Предпосылки развития логического мышления.

4. Восприятие пространства дошкольниками.

№ 20

1. Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.

2. Основные пути развития речи дошкольника.

3. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.

4. Характеристика наглядно-образного мышления.

№ 21

1. Память, образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.

2. Развитие ориентировки во времени.

3. Роль речи в развитии мышления ребенка.

4. Развитие видов внимания.

№ 22

1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понят. познавательный интерес.

2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи дошкольниками.

3. Развитие видов воображения.

4. Восприятие дошкольниками художественных произведений (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки).

№ 23

1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.

2. Особенности развития мыслительных операций у дошкольника.

3. Развитие функций речи.

4. Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактические игры как основная форма развития памяти дошкольника.

№ 24

2. Характеристика наглядно-действенного мышления.

3. Развитие видов воображения.

4. Развитие ориентировки в свойствах предметов.

№ 25

2. Роль общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.

3. Развитие свойств внимания.

4. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.

№ 26

1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.

2. Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактическая игра как основная форма развития памяти дошкольника.

3. Роль речи в развитии мышления ребенка.

4. Развитие свойств внимания.

№ 27

1. Воображение, воссоздающее, творческое, непроизвольное, произвольное воображение, операции воображения.

2. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждение при решении задач дошкольниками.

3. Особенности проявления памяти в младенчестве и раннем детстве.

4. Восприятие пространства дошкольниками.

№ 28

1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понятие, познавательный интерес.

3. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Роль речи в развитии видов и дидактическая игра как форма развития внимания.

4. Развитие ориентировки во времени.

№ 29

1. Речь, эгоцентрическая, автономная, ситуативная, контекстная, объяснительная речь.

2. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.

3. Характеристика наглядно-образного мышления.

4. Развитие процессов внимания, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.

№ 30

2. Основные пути развития речи дошкольника.

3. Развитие видов памяти.

4. Характеристика наглядно-действенного мышления.

Контрольная работа №4

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.

№1

1. Самосознание, самооценка, ”гордость за собственные достижения”, новая внутренняя позиция, образ “Я”.

2. Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.

3. Знание норм морали и эмоциональное отношение к ним как условие нравственного развития личности дошкольника.

4. Условия развития произвольных движений.

5. Развитие динамики и содержания эмоций и чувств.

№2

1. Мотив, мотивировка, соподчинение мотивов, потребность, виды мотивов и потребностей.

2. Общая характеристика самосознания и его структура.

3. Роль общения со взрослыми в нравственном развитии личности дошкольника, притязания на признание среди сверстников.

4. Фазы развития произвольных движений.

5. Развитие положительных эмоций и их роль в психическом развитии.

№3

megalektsii.ru

Темы курсовых работ по детской психологии (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. специальностью «Иностранный язы

Транскрипт

1 Темы курсовых работ по дошкольной педагогике (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. «Иностранный язык») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Баканова И.А. 1. Возможности использования компьютерных игр в индивидуальной образовательной работе с дошкольниками. 2. Особенности организации развивающей среды в разных возрастных группах дошкольного образовательного учреждения. 3. Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде. 4. Индивидуальный подход в обучении детей седьмого года жизни.

2 Темы курсовых работ по детской психологии (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. специальностью «Иностранный язык») Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Белкина В.Н. 1. Особенности развития восприятия сенсорных эталонов в раннем возрасте. 2. Способы решения мыслительных задач в раннем возрасте. 3. Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет. 4. Особенности ролевой игры в раннем возрасте. 5. Особенности ролевой игры в дошкольном возрасте. 6. Особенности рисования мальчиков и девочек. 7. Возрастные особенности конструирования детей. 8. Мотивы поведения детей в раннем возрасте. 9. Мотивы поведения детей старшего дошкольного 10. Проявления эмоционального неблагополучия у детей. 11. Развитие объяснительной речи у детей старшего дошкольного 12. Особенности понимания детьми содержания нравственных категорий. 13. Статусная дифференциация детей в группах раннего и дошкольного 14. Особенности совместного конструирования детей старшего дошкольного 15. Особенности совместного рисования у детей в старшем дошкольном возрасте. 16. Развитие воображения в дошкольном возрасте. 17: Словотворчество в дошкольном возрасте (возрастные и индивидуальные особенности). 18. Способы регулирования педагогом совместной детской деятельности. /

3 Темы курсовых работ по теории и методике экологического образования дошкольников (очная форма обучения, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. «Иностранный язык») учебный год Научный руководитель: старший преподаватель Ефимова Е.Н. 1. Диагностика деятельности воспитателя по экологическому воспитанию детей. 2. Организация среды и оснащения процесса экологического воспитания дошкольников в детском саду. 3. Критерии оценки экологической воспитанности детей дошкольного 4. Праздники и развлечения как форма организации экологического воспитания старших дошкольников. 5. Значение экологических экскурсий для усвоения норм поведения в естественной природной среде детьми дошкольного 6. Формирование системы знаний о человеке как живом существе у детей младшего, среднего, старшего дошкольного 7. Сопереживание и сочувствие у детей к объектам живой природы, особенности развития.

4 Темы курсовых работ по теории и методике музыкального воспитания детей (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Иностранный язык») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Михайлова М.А. 1. Использование классической музыки в развитии музыкального восприятия дошкольников. 2. Влияние музыкальных дидактических игр на развитие музыкально-сенсорных способностей детей дошкольного 3. Фольклор как средство развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста 4. Взаимодействие семьи и детского сада в музыкальном развитии детей.

5 Темы курсовых работ по дошкольной педагогике (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. «Иностранный язык») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Тарабарина Т.И. 1. Народная сказка как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного 2. Формирование представлений о родном городе у старших дошкольников. 3. Современные подходы к педагогическому просвещению родителей. 4. Содержание работы детского сада с родителями детей раннего 5. Поручения как средство привлечения к труду детей младшего 6. Педагогические условия воспитания культурно-гигиенических навыков дошкольников. 7. Игра как средство экономического воспитания детей старшего дошкольного 8. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома. 9. Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. /

6 Темы курсовых работ по детской психологии (очная форма обучения, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. «Иностранный язык») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Шкатова Т.Г. 1. Взаимосвязь самооценки и развития волевых качеств у детей старшего дошкольного 2. Влияние общения со сверстниками на развитие предметной деятельности в раннем возрасте. 3. Возрастные особенности обобщения как мыслительной операции в дошкольном детстве. 4. Диагностика и коррекция страхов у детей раннего и дошкольного 5. Общение детей дошкольного возраста при выполнении заданий по труду. 6. Педагогическое общение воспитателя с детьми раннего и дошкольного 7. Психологические особенности восприятия сенсорных эталонов у детей раннего дошкольного 8. Психологические особенности детских конфликтов в дошкольном возрасте. 9. Психологические особенности детских конфликтов в раннем возрасте. 10. Психологические особенности изобразительной деятельности у детей раннего и дошкольного 11. Психологические особенности одаренности в дошкольном детстве. 12. Психологические особенности совместного рисования детей со сверстниками. 13. Психолого-педагогическая коррекция негативных личностных образований у детей дошкольного 14. Развитие восприятия пространства и времени у детей старшего дошкольного 15. Ролевые отношения мальчиков и девочек в сюжетной игре.

7 Темы курсовых работ по теории и методике развития детского изобразительного творчества (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. Иностранный язык») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Земляная С.И. 1. Педагогические условия организации самостоятельной художественной деятельности в ДОУ. * 2. Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста конструированию из бумаги. 3. Формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-тематической аппликации. 4. Особенности изображения животных детьми 4-5 лет в рисовании. 5. Игровые приемы в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного

8 ТЕМЫ курсовых работ (Елкина Н.В.) о/ф Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью иностранный язык 1.Вопросы обучения родной речи в зарубежной педагогической литературе (на материале английской педагогической периодики) 2. Программы речевого развития детей в детских садах и школах для маленьких в Англии 3. Программы речевого развития детей в детских садах и школах для маленьких в США 4. Общение как важнейшее условие развития речи детей. 5. Обучение детей пересказу художественного текста

9 Темы курсовых работ по детской литературе (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. «Иностранный язык») учебный год Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Трыкова О.Ю. 1. «Страшное» в сказках К.И. Чуковского. 2. Олицетворение и антропоморфизм в русских народных кумулятивных сказках. 3. Антропоморфизм в сказках о животных. 4. Специфика детских книжек-игрушек. 5. Психология ребенка в «Жизни Арсеньева» И.А. Бунина. 6. Исповедь дошкольника в повести П. Санаева «Похороните меня за плинтусом». 7. Разновидности современных дразнилок. 8. Детские страшилки и жеребьевки: древние и современные. 9. Граффити как жанр современного фольклора. 10.«Вызывания» как жанр современной детской мифологии. 11.Тематика современной детской игрушки. Возможны индивидуальные темы по желанию студента (по согласовании с преподавателем)

10 Темы курсовых работ по теории и методике физического воспитания и развития ребенка (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. «Иностранный язык») учебный год Научный руководитель: ассистент Смирнова А.В. 1. Подвижная игра как средство физического развития детей дошкольного 2. Развитие физических качеств у детей дошкольного возраста: ловкости, быстроты, выносливости, гибкости, силы. 3. Особенности физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения в состоянии здоровья. Ф! Зав. кафедрой дошкольной педагогики и психологии доктор педагогических наук, профессор Председатель УМК доктор педагогических наук, профессор В.Н. Белкина Ю.П. Вавилов

11 Темы курсовых работ по теории и методике развития изобразительного творчества (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. ин.яз.» учебный год) Научный руководитель: ассистент Ориничева Р.В. 1. Знакомство дошкольников с искусством портретной живописи. 2.Обучение старших дошкольников приемам росписи по мотивам Городца. 3. Знакомство детей дошкольного возраста с дымковским промыслом. 4. Обучение детей дошкольного возраста изображению объектов окружающей действительности (предметное рисование). 5. Образ сказочного героя в сюжетном рисовании детей старшего дошкольного 6. Игра на занятиях по рисованию как одно из средств развития детей дошкольного 7. Обучение старших дошкольников приемам росписи по мотивам Гжели. 8. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию у дошкольников художественных способностей.

12 Темы выпускных квалификационных работ по теории и технологии развития речи детей (дневное отделение, направление: Педагогика (профильная подготовка «Управление дошкольным образованием») 201^ учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Елкина Н.В. 1. Развитие связной речи у детей 5-го года жизни средствами художественной литературы. 2. Влияние сказки на словесное творчество старших дошкольников. 3. Развитие -речи детей в процессе продуктивных видов деятельности. 4. Формирование связной речи дошкольников в театрализованной игре. 5.Развитие выразительности речи старших дошкольников в играх по мотивам фольклорных произведений; ; *\» обрнчо >

13 Темы выпускных квалификационных работ по дошкольной педагогике (дневное отделение, направление «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование и образование в области английского языка» 2009г.) 1. Педагогические условия реализации преемственности трудового обучения детей в образовательном комплексе "детский сад - школа" 2. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования нравственных норм поведения детей дошкольного 3. Современные средства коммуникации как один из аспектов социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов 4. Воспитание гуманности у старших дошкольников на основе нравственных идеалов народной педагогики 5. Использование художественных произведений в ьвоспитании культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 6. Воспитание дружеских взаимоотношений в сожетно-ролевой игре 7. Игра-драматизации как средство ознакомления детей с традициями русского народа. 8. Воспитание самостоятельности в сюжетно-ролевых играх у дошкольников. 9. История создания матрешки и ее значение для сенсорного развития детей дошкольного 10.Педагогические условия социально-нравственного воспитания детей дошкольного 11. Особенности организации педагогического процесса в малокомплектном сельском детском саду. 12.Педагогические условия формирования культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте. 13.Педагогические условия организации элементарной поисковой деятельности детей старшего дошкольного 14.Использование дидактических игр для развития математических представлений у дошкольников. 15.Мониторинг развития трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

14 Темы курсовых работ по детской психологии (очная форма обучения, направление: «Педагогика», профиль «Управление дошкольным образованием» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Белкина В.Н. 1. Особенности развития восприятия у детей раннего 2. Особенности наглядно-действенного мышления у детей раннего 3. Особенности воображения дошкольника. 4. Особенности ролевой игры в раннем возрасте. 5. Особенности ролевой игры в дошкольном возрасте. 6. Особенности протекания кризиса у детей раннего 7. Возрастные особенности конструирования детей. 8. Мотивы поведения детей в раннем возрасте. 9. Мотивы поведения детей старшего дошкольного 10. Проявления эмоционального неблагополучия у детей. 11. Особенности подражания в дошкольном возрасте. 12. Особенности понимания детьми содержания нравственных категорий. 13. Статусная дифференциация детей в группах раннего и дошкольного 14. Особенности совместного конструирования детей старшего дошкольного 15. Особенности совместного рисования у детей в старшем дошкольном возрасте. 16. Формы взаимодействия с семьей дошкольного образовательного учреждения по психологическому просвещению родителей. 17. Опыт проведения методических семинаров в детском саду по вопросам психологии ребенка. 18. Способы регулирования педагогом совместной детской деятельности.

15 Темы курсовых работ по теории и методике экологического образования дошкольников (очная форма обучения, Направление: Педагогика (профильная подготовка «Управление дошкольным образованием») учебный год Научный руководитель: старший преподаватель Ефимова Е.Н. 1. Формирование эколого-педагогической компетентности у воспитателей ДОУ. 2. Ознакомление с природой по методу Елизаветы Ивановны Тихеевой.. 3. Своеобразие организации эколого-развивающей среды в ДОУ. 4. Взаимосвязь работы ДОУ и семьи - условие эффективности экологического образования детей. 5. К.Д.Ушинский об использовании природы в первоначальном обучении и воспитании детей.

16 ТЕМЫ курсовых работ (Елкина Н.В.) о/ф Бакалавры - Управление дошкольным образованием 1. Задачи и содержание развития речи дошкольников в современных образовательных программах 2. Методика развития речи дошкольников на современном этапе 3. Беседа как метод обучения разговорной речи детей среднего (старшего) дошкольного возраста 4. Развитие речи детей в Вальдорфском детском саду 5. Организация и содержание методической помощи педагогам дошкольного учреждения по вопросам развития речи у детей раннего и дошкольного возраста

17 Темы курсовых работ по теории и технологии художественного развития дошкольников (дневное отделение, направление Педагогика (профильная подготовка «Управление дошкольным образованием»)) учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Земляная С.И. 1. Эстетическое воспитание дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства. 2. Формы и методы ознакомления дошкольников с творчеством художников- иллюстраторов детской книги. 3. Обучение детей 4-5 лет приемам рисования отдельных предметов.

18 Темы курсовых работ по теории и методике развития изобразительного творчества (дневное отделение, направление Педагогика профильная подготовка «Управление дошкольным образованием» учебный год) Научный руководитель: ассистент Ориничева Р.В. 1. Знакомство дошкольников с искусством портретной живописи. 2.Обучение старших дошкольников приемам росписи по мотивам Городца. 3. Знакомство детей дошкольного возраста с дымковским промыслом. 4. Обучение детей дошкольного возраста изображению объектов окружающей действительности (предметное рисование). 5. Образ сказочного героя в сюжетном рисовании детей старшего дошкольного 6. Игра на занятиях по рисованию как одно из средств развития детей дошкольного 7. Обучение старших дошкольников приемам росписи по мотивам Гжели. 8. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию у дошкольников художественных способностей.

19 Темы курсовых работ по теории и методике развития изобразительного творчества (дневное отделение, направление Педагогика профильная подготовка «Управление дошкольным образованием» учебный год) Научный руководитель: ассистент Ориничева Р.В. 1. Знакомство дошкольников с искусством портретной живописи. 2.Обучение старших дошкольников приемам росписи по мотивам Городца. 3. Знакомство детей дошкольного возраста с дымковским промыслом. 4. Обучение детей дошкольного возраста изображению объектов окружающей действительности (предметное рисование). 5. Образ сказочного героя в сюжетном рисовании детей старшего дошкольного 6. Игра на занятиях по рисованию как одно из средств развития детей дошкольного 7. Обучение старших дошкольников приемам росписи по мотивам Гжели. 8. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию у дошкольников художественных способностей.

20 Темы курсовых работ по теории и методике музыкального воспитания детей (дневное отделение, направление Педагогика профильная подготовка «Управление дошкольным образованием») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Михайлова М.А. 1. Педагогические условия формирования песенного творчества дошкольников. 2. Косвенное руководство воспитателя как условие самостоятельной деятельности дошкольников. 3. Использование дидактических игр как условие эффективности развития музыкального слуха у детей старшего дошкольного

21 Темы курсовых работ по дошкольной педагогике (дневное отделение, направление «Педагогическое образование», профиль «Психолого-педагогическое образование» 2009 г.) 1. Воспитание желания трудиться в процессе хозяйственнобытового труда у старших дошкольников. 2. Игра как способ познания окружающего мира младшими дошкольниками. 3. Содержание работы детского сада с родителями детей раннего 4. Педагогические условия воспитания культурно-гигиенических навыков дошкольников. 5. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома. 6. Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. 7. Народная сказка как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного 8. Воспитание детей в детских социальных приютах 9. Дидактическая игра как средство умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста 10.Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. 11. Особенности организации педагогического процесса в группах кратковременного пребывания в ДОУ.

22 ТЕМЫ ВКР (Елкина Н.В.) Специальность - Дошкольное образование 1. Формирование умений и навыков творческого рассказывания у детей старшего дошкольного 2. Развитие образной речи средствами художественной литературы. 3.Овладение детьми дошкольного возраста способами словообразования. 4. Развитие связной речи детей в процессе общения со сверстниками. 5. Педагогические условия развития речевого творчества детей пяти-шести лет в процессе сочинения сказок.

23 Темы выпускных квалификационных работ по детской психологии (дневное отделение, направление Педагогика, профиль «Управление дошкольным образованием») Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Белкина В.Н. 1. Динамика восприятия сенсорных эталонов детьми раннего и дошкольного 2. Особенности наглядно-действенного мышления у детей раннего 3. Особенности воображения дошкольника. 4. Динамика развития сюжетно-ролевой игры в раннем и дошкольном детстве. 5. Особенности использования атрибутов в ситуации ролевой игры в дошкольном возрасте. 6. Особенности протекания кризисных периодов у детей раннего и дошкольного 7. Возрастные особенности конструирования детей. 8. Мотивы поведения детей в раннем возрасте. 9. Мотивы поведения детей старшего дошкольного 10. Проявления эмоционального неблагополучия у детей раннего и дошкольного 11. Особенности подражания в дошкольном возрасте. 12. Особенности понимания детьми содержания нравственных категорий. 13. Статусная дифференциация детей в группах раннего и дошкольного 14. Особенности совместного конструирования детей старшего дошкольного 15. Особенности совместного рисования у детей в старшем дошкольном возрасте. 16. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по психологическому просвещению родителей. 17. Опыт проведения методических семинаров в детском саду по вопросам психологии ребенка. 18. Способы регулирования педагогом совместной детской деятельности.

24 Темы выпускных квалификационных работ по теории и методике музыкального воспитания детей (дневное отделение, направление «Педагогика профильная подготовка «Управление дошкольным образованием») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Михайлова М.А. 1. Прием контрастного сопоставления музыкальных произведений как условие развития музыкального восприятия дошкольников. 2. Пути активизации творческих проявлений детей дошкольного возраста в различных видах исполнительской деятельности. 3. Метод «уподобления характеру звучания музыки» (О.П.Радынова) как условие активизации музыкального восприятия.

25 Темы выпускных квалификационных работ по детской психологии (дневное отделение, направление Педагогика, профиль «Детская практическая психология») Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Белкина В.Н. 1. Динамика восприятия сенсорных эталонов детьми раннего и дошкольного 2. Особенности наглядно-действенного мышления у детей раннего 3. Особенности развития образного мышления у детей дошкольного 4. Особенности воображения дошкольника. 5. Динамика развития сюжетно-ролевой игры в раннем и дошкольном детстве. 6. Особенности использования атрибутов в ситуации ролевой игры в дошкольном возрасте. 7. Особенности дидактической игры дошкольника. 8. Особенности протекания кризисных периодов у детей раннего и дошкольного 9. Возрастные особенности конструирования детей. 10. Мотивы поведения детей в раннем возрасте. 11. Мотивы поведения детей старшего дошкольного 12. Проявления эмоционального неблагополучия у детей раннего и дошкольного 13. Особенности подражания в дошкольном возрасте. 14. Особенности понимания детьми содержания нравственных категорий. 15. Статусная дифференциация детей в группах раннего и дошкольного 16. Особенности совместного конструирования детей старшего дошкольного 17. Особенности совместного рисования у детей в старшем дошкольном возрасте. 18. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по психологическому просвещению родителей. 19. Опыт проведения методических семинаров в детском саду по вопросам психологии ребенка. 20. Способы регулирования педагогом совместной детской деятельности.

26 Темы выпускных квалификационных работ по теории и методике музыкального воспитания детей (дневное отделение, направление Педагогика профильная подготовка «Детская практическая психология») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Михайлова М.А. 1. Прием контрастного сопоставления музыкальных произведений как условие развития музыкального восприятия дошкольников. 2. Пути активизации творческих проявлений детей дошкольного возраста в различных видах исполнительской деятельности. 3. Метод «уподобления характеру звучания музыки» (О.П.Радынова) как условие активизации музыкального восприятия.

27 Темы выпускных квалификационных работ по дошкольной педагогике (дневное отделение, направление «Педагогика», профиль «Детская психология» ). 1. Воспитание желания трудиться в процессе хозяйственнобытового труда у старших дошкольников. 2. Игра как способ познания окружающего мира младшими дошкольниками. 3. Содержание работы детского сада с родителями детей раннего 4. Педагогические условия воспитания культурно-гигиенических навыков дошкольников. 5. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома. 6. Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. 7. Народная сказка как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного 8. Приобщение дошкольников к народным традициям как основа патриотического воспитания. 9. Педагогические условия организации трудового воспитания детей в ДОУ 10.Педагогические условия организации проектноисследовательской деятельности дошкольников (на любом содержании). 11.Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании детей дошкольного возраста (на примере одной образовательной области). 12.Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного

28 13.Воспитание у детей эмпатии в игровой деятельности. 14.Воспитание гуманных отношений в сюжетно-ролевой игре (старший дошкольный возраст). 15.Воспитание культуры поведения на улице у детей дошкольного

29 Темы выпускных квалификационных работ для студентов 5 курса дневного отделения специальности «Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. «Иностранный язык» кафедре дошкольной педагогики и психологии на 201^-201.5, учебный год

30 Темы выпускных квалификационных работ по дошкольной педагогике (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология») с Хьсп. СП&-<Л- # Научный руководитель: Кандидат педагогических наук, доцент Тарабарина Т.И. 1. Воспитание любви к родному городу у детей старшего дошкольного 2. Формирование географических представлений у детей старшего дошкольного возраста 3. Педагогические условия подготовки детей к школе 4. Вклад Е.Н. Водовозовой в развитие идеи общественного дошкольного воспитания в России. 5. Формирование представлений о количестве у детей младшего дошкольного 6. Формирование знаний о труде взрослых детей дошкольного 7. Психолого-педагогическое наследие Марии Монтессори 8. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста в продуктивной деятельности. 9. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования дружеских отношений детей среднего дошкольного 10. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов дошкольного отделения в процессе педагогической практики. 11. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного 12. Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 13. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома. 14. Вклад А.С. Симонович в развитие идеи общественного дошкольного.1 '' воспитания в России.,?/ ',

31 Темы выпускных квалификационных работ по дошкольной педагогике (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. «Иностранный язык») 201^-201,5 учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Баканова И.А. 1. Некоторые аспекты развития органов дыхания и сердечнососудистой системы детей дошкольного 2. Оценка нервно-психического развития детей дошкольного - 3. Оценка умственного и психосоциального развития детей дошкольного 4. Некоторые концептуальные модели развития детей дошкольного 5. Нарушения развития у детей дошкольного возраста (на примере физического или умственного) 6. Избирательное внимание и активность детей дошкольного 7. Индивидуальный подход к детям дошкольного возраста в процессе обучения на занятиях по физическому воспитанию. 8. Физиолого-гигиенические основы режима дня детей дошкольного 9. Гигиена воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении.

32 Темы выпускных квалификационных работ по теории и методике развития детского изобразительного творчества (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Иностранный язык») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Земляная С.И. 1. Роль игры в развитии изобразительного творчества дошкольников. 2. Воспитание художественного вкуса старших дошкольников в процессе обучения декоративному рисованию. 3. Влияние литературных образов на формирование замысла в сюжетнотематическом рисовании. 4. Обучение детей старшего дошкольного возраста аппликации из природного материала. 5. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в процессе знакомства с декоративно-прикладным искусством родного края. 6. Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования. 7. Особенности формирования графических навыков в рисовании у детей младшего дошкольного 8. Формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с искусством натюрморта. 9. Влияние обучения способам изображения в предметном рисовании на развитие творческой активности детей старшего дошкольного 10. Педагогические условия формирования изобразительного творчества одаренных детей.

33 ТЕМЫ ВКР (Елкина Н.В.) о/ф Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью иностранный язык 1.Развитие разговорной речи у детей дошкольного возраста 2. Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей 3. Речевые логические задачи как средство умственного и речевого развития детей 4. Развитие творческой речевой активности ребенка 5-6 лет в процессе освоения средств языковой выразительности (образное сравнение) 5. Развитие мелкой моторики рук как условие успешной подготовки дошкольников обучению грамоте.

34 Темы выпускных квалификационных работ по детской психологии (очная форма обучения, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. «Иностранный язык») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Шкатова Т.Г. 1. Развитие общения лидеров со сверстниками в дошкольном возрасте. 2. Мотивация профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений. 3. Развитие избирательных взаимоотношений со сверстниками в дошкольном возрасте. 4. Влияние индивидуальных личностных особенностей воспитателя на педагогическое общение с детьми дошкольного 5. Динамика страхов у детей дошкольного 6. Сравнительная характеристика конфликтов дошкольников в различных видах совместной деятельности. 7. Влияние детско-родительских отношений на развитие общения дошкольника со сверстниками. 8. Развитие профессиональных умений воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе педагогической деятельности. 9. Развитие восприятия сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного 10.Развитие профессионально-важных качеств личности у педагогапсихолога дошкольного образовательного учреждения. 11.Развитие интеллектуальных чувств у старшего дошкольника в дидактической игре. 12.Сравнительная характеристика эмпатических переживаний у мальчиков и девочек в дошкольном возрасте. 13.Развитие самооценки ребенка дошкольного возраста в продуктивной деятельности.

35 Темы выпускных квалификационных работ по детской литературе (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. «Иностранный язык») 201 Л-201^ учебный год Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Трыкова О.Ю. 1. Проблема послушания в русских народных сказках. 2. Чему учит взрослых детская литература. 3. Тема первой любви в детской литературе («Детство» А.Н. Толстого, «Девочка на шаре» В.Драгуйского, «Гарри; Поттер» Дж. К. Ролинг- по выбору). 4. Взаимоотношения человека и природы в рассказах Р. Киплинга о Маугли. 5. Границы антропоморфизма в сказках К.И. Чуковского. 6. «Страшное» в сказках К.И. Чуковского. 7. Олицетворение и антропоморфизм в русских народных кумулятивных сказках. 8. Антропоморфизм в сказках о животных. 9. Специфика детских книжек-игрушек. 10.Психология ребенка в «Жизни Арсеньева» И.А. Бунина. 11.Экологический герой и экологическая проблематика в произведениях Н.А. Некрасова («Дедушка Мазай и зайцы» и др.). 12.К проблеме расширения круга детского чтения: специфика образов в прологе «У Лукоморья» А.С. Пушкина. 13. Советские литературные сказки и их зарубежные первоисточники (по согласованию с преподавателем. 14.Гендерные проблемы в сказках Дж. К. Ролинг о Гарри Поттере. 15.Проблема отношения к родителям (взрослым) в сказках о Гарри Поттере Дж. К. Ролинг. 16.Освещение христианских мотивов в детских журналах. 17.Проблема ненормативной лексики в детском фольклоре. 18.Эволюция образа Буратино в иллюстрациях художников. Возможны индивидуальные темы по желанию студента (по согласовании с преподавателем)

36 Темы выпускных квалификационных работ по детской психологии (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Иностранный язык»» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Белкина В.Н. 1. Динамика восприятия сенсорных эталонов детьми раннего и дошкольного 2. Особенности наглядно-действенного мышления у детей раннего 3. Особенности развития образного мышления у детей дошкольного 4. Особенности воображения дошкольника. 5. Динамика развития сюжетно-ролевой игры в раннем и дошкольном детстве. 6. Особенности использования атрибутов в ситуации ролевой игры в дошкольном возрасте. 7. Особенности дидактической игры дошкольника. 8. Особенности протекания кризисных периодов у детей раннего и дошкольного 9. Возрастные особенности конструирования детей. 10. Мотивы поведения детей в раннем возрасте. 11. Мотивы поведения детей старшего дошкольного 12. Проявления эмоционального неблагополучия у детей раннего и дошкольного 13. Особенности подражания в дошкольном возрасте. 14. Особенности понимания детьми содержания нравственных категорий. 15. Статусная дифференциация детей в группах раннего и дошкольного 16. Особенности совместного конструирования детей старшего дошкольного 17. Особенности совместного рисования у детей в старшем дошкольном возрасте. 18. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по психологическому просвещению родителей. 19. Опыт проведения методических семинаров в детском саду по вопросам психологии ребенка. 20. Способы регулирования педагогом совместной детской деятельности.

37 Темы выпускных квалификационных работ по теории и методике музыкального воспитания детей (дневное отделение, специальность «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Иностранный язык») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Михайлова М.А. 1. Музыкально-двигательные упражнения как средство активизации музыкального восприятия детей дошкольного 2.Педагогические условия обучения детей дошкольного возраста игре на детских музыкальных инструментах. 3. Дидактическая игра как средство развития ладовысотного слуха у детей дошкольного 4. Использование средств народной педагогики в развитии музыкально-творческих способностей дошкольников.

38 Темы выпускных квалификационных работ по теории и методике экологического образования дошкольников (очная форма обучения, специальность «Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. «Иностранный язык») учебный год Научный руководитель: старший преподаватель Ефимова Е.Н. 1. Эколого-педагогическая компетентность педагога как условие экологического воспитания детей в детском саду. 2. Педагогический процесс экологического воспитания в детском саду как система. 3. Педагогические условия воспитания основ экологической культуры дошкольника. 4. Роль игры в освоении взаимоотношений между человеком и живой природой детьми старшего дошкольного 5. Формирование осознанно правильного отношения дошкольников к природе в разных возрастных группах. I/

39 Темы выпускных квалификационных работ для студентов 5 курса дневного отделения специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» по кафедре дошкольной педагогики и психологии на ^ учебный год

40 Темы выпускных квалификационных работ по теории и методике экологического образования дошкольников (дневное отделение, специальность «Педагогика и методика дошкольного образования») 2012, учебный год Научный руководитель: старший преподаватель Ефимова Е.Н. 1. Ознакомление детей с домашними и дикими животными. 2. Формирование способов взаимодействия с живой природой у детей дошкольного 3. Природоведческая сказка средство формирования экологических знаний детей дошкольного 4. Формирование трудолюбия у старших дошкольников в процессе ухода за комнатными растениями. 5. Организация музея природы в ДОУ. 6. Педагогические условия воспитания эстетического отношения к природе у детей дошкольного 7. Е.Н. Водовозова и Е.И. Тихеева о роли природы в воспитании дошкольников. 8. Формирование знаний о лесе как экосистеме у детей дошкольного 9. Экологическое образование детей на занятиях.

41 Темы выпускных квалификационных работ по детской литературе (дневное отделение, специальность «Педагогика и методика дошкольного образования») 201 ^ -201 В учебный год Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Трыкова О.Ю. 1. Проблема послушания в русских народных сказках. 2. Чему учит взрослых детская литература. 3. Тема первой любви в детской литературе («Детство» А.Н. Толстого, «Девочка на шаре» В.Драгунского, «Гарри Поттер» Дж. К. Ролинг - по выбору). 4. Взаимоотношения человека и природы в рассказах Р. Киплинга о Маугли. 5. Границы антропоморфизма в сказках К.И. Чуковского. 6. «Страшное» в сказках К.И. Чуковского. 7. Олицетворение и антропоморфизм в русских народных кумулятивных сказках. 8. Антропоморфизм в сказках о животных. 9. Специфика детских книжек-игрушек. 10.Христианское детство И.Шмелева («Лето Господне»). 11.Архетип волшебного цветка в детской литературе (Аксаков, Бажов, Катаев). 12.Психология ребенка в «Жизни Арсеньева» И.А. Бунина. 13.Советские литературные сказки и их зарубежные первоисточники (по согласованию с преподавателем. 14.Гендерные проблемы в сказках Дж. К. Ролинг о Гарри Поттере. 15.Проблема отношения к родителям (взрослым) в сказках о Гарри Поттере Дж. К. Ролинг. 16.Освещение христианских мотивов в детских журналах. 17.Проблема ненормативной лексики в детском фольклоре. 18.Эволюция образа Буратино в иллюстрациях художников. Возможны индивидуальные темы по желанию студента (по согласовании с преподавателем)

42 Темы выпускных квалификационных работ по дошкольной педагогике (дневное отделение, специальность «Педагогика и методика дошкольного образования») 201&201-3 учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Баканова И.А. 1. Физиолого-гигиенические основы режима дня детей дошкольного 2. Оценка умственного и психосоциального развития детей дошкольного 3. Оценка нервно-психического развития детей дошкольного 4. Некоторые концептуальные модели развития детей дошкольного 5. Некоторые аспекты развития органов дыхания и сердечнососудистой системы детей дошкольного 6. Нарушения развития у детей дошкольного возраста (на примере физического или умственного) 7. Индивидуальный подход к детям дошкольного возраста в процессе обучения на занятиях по физическому воспитанию. 8. Избирательное внимание и активность детей дошкольного 9. Гигиена воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении.

43 Темы выпускных квалификационных работ по детской психологии (дневное отделение, специальность «Педагогика и методика дошкольного образования») учебный год Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Белкина В.Н. 1. Динамика мотивов общения детей со сверстниками в дошкольном возрасте. 2. Особенности совместного конструирования детей дошкольного 3. Взаимоотношения девочек и мальчиков в детском саду. 4. Особенности самооценки старших дошкольников с различным социальнопсихологическим статусом. 5. Индивидуальный стиль социального поведения детей с различным психологическим статусом. 6. Развитие воображения ребенка в условиях совместной режиссерской игры. 7. Особенности самооценки детей в дошкольном возрасте. 8. Особенности самооценки детей в раннем возрасте. 9. Особенности отношения ребенка к близким взрослым в раннем и дошкольном возрасте. 10. Содержание готовности ребенка к школе в зависимости от образовательной программы детского сада. 11.Особенности работы детского сада по психологическому просвещению родителей.

44 Темы выпускных квалификационных работ по теории и методике развития детского изобразительного творчества (дневное отделение, специальность «Педагогика и методика дошкольного образования») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Земляная С.И. 1. Влияние игровых приемов на развитие творчества детей дошкольного 2.Формирование пространственных представлений дошкольников в конструировании. 3. Обучение рисованию с натуры в старших возрастных группах ДОУ. 4. Формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в аппликации. 5. Формирование эстетического восприятия скульптуры малых форм у детей старшего дошкольного 6. Формирование эстетического восприятия книжной иллюстрации у детей старшего дошкольного возраста в диалоге: педагог-ребенок-художник. 7. Формирование эмоционально-волевых качеств личности дошкольника в процессе обучения конструированию. 8. Влияние сюжетно-ролевых игр на формирование замысла в детском рисунке. 9. Обучение детей младшего дошкольного возраста лепке. 10. Развитие цветового восприятия старших дошкольников в процессе знакомства с произведениями пейзажной живописи. /.

45 Темы выпускных квалификационных работ по дошкольной педагогике (дневное отделение, специальность «Педагогика и методика дошкольного образования») Научный руководитель: Кандидат педагогических наук, доцент Тарабарина Т.И. 1. Методическая работа по ознакомлению детей дошкольного возраста с историей и культурой Москвы. 2. Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста 3. Формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного 4. Организация и содержание педагогической работы в современных дошкольных учреждениях Европы. 5. Игра как способ познания окружающего мира младшими дошкольниками. 6. Формирование представлений о государственной символике России у детей 7-го года жизни 7. Сюжетно-ролевая игра как средство усвоения ребенком нравственных норм поведения. 8. Педагогические условия воспитания культурно-гигиенических навыков дошкольников. 9. Интерактивные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей дошкольного возраста 10.Содержание работы детского сада с родителями детей раннего 11. Развитие дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного 12.Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. 13.Использование компьютерных игр в образовательной работе с детьми старшего дошкольного 14. Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного 15.Педагогические условия организации трудового воспитания детей в ДОУ у / /

46 Темы выпускных квалификационных работ по детской психологии (очная форма обучения, специальность «Педагогика и методика дошкольного образования») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Шкатова Т.Г. 1. Психологическая помощь детям дошкольного возраста с негативными личностными образованиями. 2. Психологическая помощь застенчивым детям-дошкольного 3. Психологическая характеристика общения со сверстниками лидеров и отвергаемых детей дошкольного 4. Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка дошкольного 5. Влияние индивидуальных личностных особенностей воспитателя на педагогическое общение с детьми дошкольного 6. Динамика развития мотивов профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений. 7. Динамика страхов у детей дошкольного 8. Развитие интеллектуальных чувств у старшего дошкольника в дидактической игре. 9. Развитие общения лидеров со сверстниками в дошкольном возрасте. 10.Развитие педагогического общения воспитателя дошкольного образовательного учреждения. 11.Развитие самооценки ребенка дошкольного возраста в продуктивной деятельности. 12.Сравнительная характеристика эмпатических переживаний у мальчиков и девочек в дошкольном возрасте. 13.Формирование социальных мотивов поведения у старших дошкольников.

47 Темы выпускных квалификационных работ по теории и методике музыкального воспитания детей (дневное отделение, специальность «Педагогика и методика дошкольного образования») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Михайлова М.А. 1. Использование наглядного метода как средства развития чистоты интонирования у дошкольников. 2. Дидактическая игра как средство развития музыкальности у детей среднего дошкольного 3. Развитие музыкального слуха у детей дошкольного возраста в процессе обучения игре на детских музыкальных инструментах.

48 ТЕМЫ ВКР (Елкина Н.В.) о/ф Педагогика и методика дошкольного образования 1.Развитие монологической речи детей дошкольного возраста 2. Формирование синтаксической стороны речи детей (на материале одной из возрастных групп). 3. Обучение творческому рассказыванию детей 7-го года жизни. 4. Словесное творчество дошкольников. 5. Особенности формирования словаря в младшем дошкольном возрасте.

49 Темы курсовых работ по детской психологии (дневное отделение, направление «Педагогика», профиль подготовки «Детская практическая психология») Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Белкина В.Н. 1. Особенности развития восприятия у детей раннего 2. Особенности наглядно-действенного мышления у детей раннего 3. Особенности воображения дошкольника. 4. Особенности ролевой игры в раннем возрасте. 5. Особенности ролевой игры в дошкольном возрасте. 6. Особенности протекания кризиса у детей раннего 7. Возрастные особенности конструирования детей. 8. Мотивы поведения детей в раннем возрасте. 9. Мотивы поведения детей старшего дошкольного 10. Проявления эмоционального неблагополучия у детей. 11. Особенности подражания в дошкольном возрасте. 12. Особенности понимания детьми содержания нравственных категорий. 13. Статусная дифференциация детей в группах раннего и дошкольного 14. Особенности совместного конструирования детей старшего дошкольного 15. Особенности совместного рисования у детей в старшем дошкольном возрасте. 16. Формы взаимодействия с семьей дошкольного образовательного учреждения по психологическому просвещению родителей. 17. Опыт проведения методических семинаров в детском саду по вопросам психологии ребенка. 18. Способы регулирования педагогом совместной детской деятельности.

50 Темы курсовых работ по теории и методике экологического образования дошкольников (очная форма обучения, направление : Педагогика (профильная подготовка «Детская практическая психология» учебный год Научный руководитель: старший преподаватель Ефимова Е.Н. 1. Формирование субъективного отношения к природе у детей дошкольного 2. Роль исследовательской деятельности в познании детьми 5-6 лет окружающей природы. 3. Воспитание у дошкольников начал экологической культуры. 4. Развитие элементов экологического сознания у детей дошкольного 5. Развитие деятельности наблюдения в процессе общения дошкольников с природой. I

51 Темы курсовых работ по теории и технологии художественного развития дошкольников (дневное отделение, направление Педагогика (профильная подготовка «Детская практическая психология»)) учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Земляная С.И. 1. Обучение детей 5-7 лет изображению животных в лепке. 2. Развитие творческих способностей старших дошкольников в конструктивной деятельности. 3. Специфика использования игровых приемов в изобразительной деятельности младших дошкольников.

52 Темы курсовых работ По Детской психологии. (очная форма обучения, направление Педагогика профильная подготовка «Детская практическая психология» учебный год) Научный руководитель: ассистент Лапкина Е.В. 1. Проявления агрессивности в дошкольном возрасте. 2. Семейное воспитание дошкольника. 3. Познавательные процессы дошкольника. 4. Воспитание дошкольника в полной и неполной семье.

53 Темы курсовых работ по теории и методике музыкального воспитания детей (дневное отделение, направление Педагогика профильная подготовка «Детская практическая психология») учебный год Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Михайлова М.А. 1. Педагогические условия формирования песенного творчества дошкольников. 2. Косвенное руководство воспитателя как условие самостоятельной деятельности дошкольников. 3. Использование дидактических игр как условие эффективности развития музыкального слуха у детей старшего дошкольного

54 Темы курсовых работ по дошкольной педагогике (дневное отделение, направление «Педагогика», профиль «Детская психология» г. 1. Ознакомление дошкольников с памятниками культуры древней Москвы. 2. Гендерный подход в трудовом воспитании дошкольников. 3. Формирование гуманности у старших дошкольников на основе нравственных идеалов народной педагогики. 4. Теоретические основы нравственного воспитания дошкольников в игре. 5. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов дошкольного отделения в процессе педагогической практики. 6. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного 7. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного 8. Воспитание осознанного отношения к правилам поведения у детей старшего дошкольного 9. Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности. 10.Использование опыта православной педагогики в воспитании девочек-сирот и девочек, оставшихся без попечения родителей. 11. Дидактическая игра как средство воспитания нравственных чувств

55 ТЕМЫ курсовых работ (Елкина Н.В.) о/ф Бакалавры - Практическая психология 1. Обучение родному языку как средство развития речи детей 2. Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической системе Ф.Фребеля 3. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста 4. Обучение дошкольников рассказыванию по восприятию (составление описательных рассказов) 5. Обучение творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста /

56 Темы курсовых работ по дошкольной педагогике (дневное отделение, направление «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование» 2009 г. 1. Общественное дошкольное воспитание в странах Западной Европы (сравнительный анализ). 2. Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. 3. Воспитание желания трудиться в процессе хозяйственно-бытового труда у старших дошкольников. 4. Особенности экономического воспитания старших дошкольников. 5. Развитие общественного дошкольного воспитания во второй половине 19 века в России. 6. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе дежурств. 7. Художественная литература как средство развития нравственных качеств дошкольников. 8. Вклад Е.Н. Водовозовой в развитие идеи общественного дошкольного воспитания в России. 9. Детская деревня 808 как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 10.Организация проектной деятельности с дошкольниками, п /,. 11.Современные проблемы патриотического воспитания. /Д;у г>/

docplayer.ru

:::ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (темы рефератов, дипломов, контрольных, курсовых):::

&nbsp&nbsp&nbsp[ главная / возрастная психология / темы рефератов, дипломов, курсовых ]

&nbsp&nbsp&nbsp

ТЕМЫ РЕФЕРАТИВНЫХ РАБОТ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Влияние деятельности на развитие личности дошкольника. 2. Кризис одного года. 3. Кризис трех лет 4. Кризис семи лет. 5. Развитие фантазии у детей дошкольного возраста. 6. Анализ детских рисунков в связи с познавательной деятельностью (5-7 лет). 7. Среда как источник опасности в раннем возрасте. 8. Влияние речи родителей на развитие речи детей раннего возраста. 9. Приучение к дисциплине и саморегуляция в раннем возрасте. 10. Формирование умения учиться и критически мыслить в дошкольном возрасте. 11. Представления детей о дружбе в подростковом возрасте. 12. Юные родители. Последствия раннего материнства и отцовства. 13. Ценности, идеалы и альтернативы образа жизни в юношеском возрасте. 14. Особенности взаимоотношений детей в коллективе. 15. Особенности психологической подготовки ребенка к обучению в школе. 16. Интересы младшего школьника. Роль интересов в обучении. 17. Психологическая характеристика личности учителя. 18. Мотивы учения младших школьников. 19. Самооценка в младшем школьном возрасте. 20. Индивидуальные особенности познавательных процессов младших школьников. 21. «Трудные дети» и методы работы с ними. 22. Проблема неуспеваемости школьника и пути ее преодоления. 23. Социальная ситуация в подростковом возрасте. 24. Межличностные конфликты в общении подростков. 25. Мотивация поведения подростков. 26. Профилактика наркомании и алкоголизма в школе. 27. Проблема противостояния «отцов» и «детей» в подростковом возрасте. 28. Формирование самоопределения и направленности личности у подростков. 29. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юношеском возрасте. 30. Молодость – «аванс на будущее». [ версия для печати ]

&nbsp&nbsp&nbsp

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Трудный подросток. Психологические особенности взаимоотношений в семье и школе. 2. Профессиональное самоопределение школьника. 3. Развитие волевых качеств личности дошкольника. 4. Внимание учащихся на уроке и пути их привлечения. 5. Леворукий ребенок в школе. 6. Мотивация учения младших школьников. 7. Интересы и их роль в процессе усвоения знаний. 8. Развитие творческого и воссоздающего воображения в процессе обучения. 9. Особенности взаимоотношений детей в коллективе (дошкольный возраст). 10. Особенности психологической подготовки ребенка к обучению в школе. 11. Самооценка в младшем школьном возрасте. 12. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. 13. Межличностные конфликты в общении подростков. 14. Профилактика наркомании и алкоголизма в школе. 15. Профессиональное самоопределение, как основное новообразование в юношеском возрасте. 16. Зрелость как вершина жизненного пути личности. 17. Долголетие и жизнеспособность личности. 18. Факторы психического развития ребенка. 19. Периодизация психического развития. 20. Психосоциальная теория развития личности (Э.Эриксон). 21. Нравственное развитие личности (А.З. Рахимов). 22. Семья как фактор развития поведения ребенка (А.З. Рахимов). 23. Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. 24. Идеи Л.С. Выготского о психическом развитии ребенка. 25. Развитие ребенка в период новорожденности. 26. Развитие ребенка в младенческом периоде. 27. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте. 28. Развитие личности младшего школьника. 29. Психофизиологическое развитие в подростковом возрасте. 30. Развитие личности подростка. 31. Мотивация учения у старшеклассников. 32. Кризисы развития в зрелом возрасте. 33. Стратегия преодоления критических ситуаций в зрелом и пожилом возрасте. 34. Проблема сохранения активности в пожилом и преклонном возрасте. 35. Психофизиологические проблемы старения. [ версия для печати ]

&nbsp&nbsp&nbsp

ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Формирование произвольного внимания у детей дошкольного возраста. 2. Особенности наглядно-действенного мышления у дошкольников. 3. Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности.. 4. Общение детей со взрослыми в процессе учебной деятельности. 5. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы (сказок, детских произведений и т.д.). 6. Влияние на поведение детей младшего школьного возраста мультипликационных и художественных фильмов. 7. Игра и когнитивное развитие в раннем возрасте. 8. Влияние родителей на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте. 9. Преодоление границ: сверстники и родители. 10. Мотивация поведения подростков. 11. Межличностные конфликты в общении подростков. 12. Индивидуальные особенности познавательных процессов младших школьников. Роль социальной среды как фактора психического развития в различных научных школах. 13. Исследование подростковой субкультуры. 14. Сравнительный анализ предметов детской психологии, возрастной психологии и психологии развития. 15. Роль социальной среды как фактора психического развития в различных научных школах. 16. Родительский стиль воспитания и его влияние на особенности личности ребенка. 17. Мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности школьного обучения. 18. Роль оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника. 19. Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек младшего школьного возраста. 20. Психология сексуальных взаимодействий подростков. Роль родителей в формировании правильных представлений о сексуальных взаимоотношениях между полами. 21. Алкоголизм, наркомания, сектантство в подростковом и раннем юношеском возрасте. Причины девиантного поведения в подростковом возрасте. 22. Изменение отношения к окружающему миру в юношеском возрасте в связи с осознанием противоречий в жизни. 23. Повышенная интеллектуальная активность в юношеском возрасте в связи с более ответственным отношением к своему будущему. 24. Строительство перспектив в период молодости как разрешение кризиса этого возраста. 25. Профессиональные и интеллектуальные достижения человека в период взрослости. 26. Особенности личности старого человека. 27. Роль детей и близких людей в преодолении сомнений и трудностей, возникающих у человека в связи с наступившей старостью. [ версия для печати ]

&nbsp&nbsp&nbsp

ТЕМЫ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста. 2. Особенности развития логического мышления у детей дошкольного возраста. 3. Своеобразие общения детей дошкольного возраста со взрослыми. 4. Влияние мультипликационных и художественных фильмов на поведение детей младшего школьного возраста. 5. Восприятие детьми дошкольного возраста художественной литературы (сказок, детских произведений и т.д.). 6. Влияние на поведение подростка телевизионной рекламы. 7. Влияние телевизионной рекламы на поведение младшего школьника. 8. Особенности мышления детей младшего школьного и подросткового возрастов. 9. Влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста. 10. Влияние на становление самооценки подростков средств массовой информации. 11. Формирование учебно-познавательной мотивации в младшем школьном возрасте. 12. Влияние мотивации достижений на личность детей младшего школьного возраста. 13. Особенности мотивационной сферы детей младшего школьного возраста. 14. Особенности мотивационной сферы детей подросткового возраста. 15. Роль родителей в формировании учебно-познавательной мотивации детей. 16. Значение профессиональной ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников. 17. Проблема адаптации студентов-первокурсников в вузе. 18. Проблема адаптации учащихся профессионально-технических училищ. 19. Особенности адаптации студентов средних специальных учебных заведений. 20. Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте. [ версия для печати ]

&nbsp&nbsp&nbsp

КОММЕНТАРИИ ПО НАПИСАНИЮ РАБОТ

&nbsp&nbsp&nbspРеферат составляется с выделением материала глав или частей реферируемого источника (проблематика, цели и задачи исследования, его методы и результаты, выводы и предложения). Это может быть реферирование одного или нескольких научных работ по психологии, посвященных рассмотрению одного и того же вопроса. Желательно также выразить собственное отношение к идеям и выводам автора, подкрепив его определенными аргументами (личным опытом, высказываниями других исследователей и т.д.).

&nbsp&nbsp&nbspКонтрольная работа по психологии является одним из видов самостоятельной работы студентов. Она выполняется после прослушивания лекций и окончания всех других аудиторных учебных занятий по общей, возрастной и педагогической психологии. Написание контрольной работы – важный этап в профессиональной подготовке студентов, так как способствует повышению качества усвоения программного материала, углубленному пониманию наиболее сложных вопросов курса, овладению научными методами анализа психолого-педагогических проблем. &nbsp&nbsp&nbsp Структура контрольной работы зависит от ее характера. &nbsp&nbsp&nbsp Контрольная работа исследовательского характера требует краткого теоретического вступления и описания использованной методики, после чего излагается и анализируется фактический материал, формулируются выводы. Приложение протоколов, анкет, дневниковых записей и прочих исходных и иллюстративных материалов обязательно. &nbsp&nbsp&nbsp Списки использованной литературы, а также все ссылки на литературные работы должны быть оформлены следующим образом: &nbsp&nbsp&nbsp а) фамилия и инициалы автора, название источника, место и год издания; &nbsp&nbsp&nbsp б) для журнальных статей необходимо указать название журнала, год издания и номер.

&nbsp&nbsp&nbspКурсовая работа – первая самостоятельная творческая работа студента. Студент должен показать теоретические знания по психологии, а также умения и навыки самостоятельной работы, полученные им на практических занятиях и при выполнении контрольных работ. Выполнение курсовой работы должно способствовать углубленному усвоению лекционного курса и приобретению навыков в области решения психологических задач и ситуации. Тему курсовой работы следует выбирать самостоятельно из любого раздела возрастной психологии, руководствуясь своими интересами, накопленным опытом и имеющимся материалом. &nbsp&nbsp&nbsp Структура курсовой работы: &nbsp&nbsp&nbsp 1. Введение (актуальность проблемы, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, краткое описание выборки исследования). &nbsp&nbsp&nbsp 2. Глава 1. Теоретический анализ изучаемой проблемы (сущность исследуемой проблемы, различные подходы к решению, изложение собственной позиции студента). &nbsp&nbsp&nbsp 3. Глава 2. Эмпирическое исследование. Организация и методы психологического исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, этапы, методы и методики исследования). Результаты психологического исследования (количественная и качественная обработка результатов исследования, графическое представление результатов исследования, выводы). &nbsp&nbsp&nbsp 4. Заключение (логически последовательно излагаются теоретические выводы и предложения, к которым студент пришел в результате исследования). &nbsp&nbsp&nbsp 5. Литература (списки использованной литературы, а также все ссылки на литературные работы должны быть оформлены следующим образом: фамилия и инициалы автора, название источника, место и год издания; для журнальных статей необходимо указать название журнала, год издания и номер). &nbsp&nbsp&nbsp 6. Приложения (промежуточные расчеты, таблицы вспомогательных цифровых данных, инструкции, методики, иллюстрации вспомогательного характера).

&nbsp&nbsp&nbspДипломная работа – это специальная форма научного произведения, имеющего квалификационный характер, подготовленная для публичной защиты. Студент должен показать прочные теоретические знания по избранной теме, проблемное изложение теоретического материала, умение изучать и обобщать литературные источники, решать практические задачи, делать выводы и предложения. &nbsp&nbsp&nbsp Структура дипломной работы: &nbsp&nbsp&nbsp 1. Введение (актуальность проблемы, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, краткое описание выборки). &nbsp&nbsp&nbsp 2. Основная часть (как правило, содержит две главы; первая – общетеоретическая: сущность проблемы, подходы к решению, собственная позиция студента; вторая – аналитическая: анализ изучаемой проблемы, выявление тенденций развития; третья глава – проектная: разработка предложений. &nbsp&nbsp&nbsp 3. Заключение (логически последовательно излагаются теоретические выводы и предложения, к которым студент пришел в результате исследования). &nbsp&nbsp&nbsp 4. Литература (списки использованной литературы, а также все ссылки на литературные работы должны быть оформлены следующим образом: фамилия и инициалы автора, название источника, место и год издания; для журнальных статей необходимо указать название журнала, год издания и номер). &nbsp&nbsp&nbsp 5. Приложение (промежуточные расчеты, таблицы вспомогательных цифровых данных, инструкции, методики, иллюстрации вспомогательного характера). По всем вопросам, возникающим в ходе выполнения реферата, контрольной, курсовой и дипломной работы следует обращаться к преподавателю психологии. [ версия для печати ]

темы всех работ и рекомендации для их написания скачать ] (8Kb)

[подняться к началу]

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..