Спотлайт 4 класс контрольная работа: Контрольная работа. Модуль 4. At the Zoo! (Spotlight, 4 класс).

Haga el icono para las pruebas de práctica y entrenamiento, inicie sesión como invitado y seleccione el nivel de grado de su hijo cuando se le solicite.Si bien no hemos tenido ningún проблема с поиском Google Chrome, otros navegadores web no son Compatibles con las pruebas de práctica.

Junto con SBA, los estudiantes de quinto grado también tomarán una evalacion adicional en ciencias, llamada Washington Comprehensive Assessment of Science (WCAS). WCAS Assessment Las tres Dimensions de los Estándares de Ciencias de ltima Generación (Prácticas de Ciencias e Ingeniería, Conceptos Transversales e Ideas Centrales Disciplinarias).Para más información sobre esta evalación, siga este enlace: http://www.k12.wa.us/Science/Assessments.aspx.

Si tiene otras preguntas sobre la evalación Smarter Balanced Assessment, посетите веб-сайт ISD https://www.issaquah.wednet.edu/academics/assessment/SBA или comuníquese con Тим Бейнс, адъюнкт-режиссер.

Smarter Balanced Assessments — Temas de ejemplo

Интеллектуальные сбалансированные оценки включают в себя различные тесты, включая различные типы ответов на вопросы.A los estudiantes y las familias que desean más информация для ознакомления с SBA, рекомендации по обращению к страницам темы SBA en el siguiente enlace: http://sampleitems.smarterbalanced.org/.

La página Temas de ejemplo includes cientos de Temas de ejemplo de SBA organados por grado, área temática, requiredas y objetivos. Le sugerimos que revise este recurso, junto con su hijo, para ver si le resulta útil en la preparación пункт SBA. Si tiene otras preguntas sobre la evalación Smarter Balanced Assessment, посетите веб-сайт ISD https: // www.issaquah.wednet.edu/academics/assessment/SBA o comuníquese con Тим Бейнс, адъюнкт-режиссер.

Школьное тестирование возвращается в Нью-Джерси осенью

Администрация Мерфи завершила свои планы по переносу стандартизированного тестирования на этот учебный год, подтвердив на этой неделе округам, что этой весной не будет тестирования штата, и сообщив им, что вместо этого готов к нему осенью.

Департамент образования штата в среду уведомил округа об окончательном плане , положив конец месяцам спекуляций — и значительной неразберихе — относительно того, что пытается сделать администрация и что разрешит федеральное правительство.

Штат на прошлой неделе первоначально проинформировал районы о своих планах отложить испытания до федерального утверждения, но через неделю в ответ на вопросы законодателей официальные лица признали, что все еще есть детали, которые необходимо подтвердить в федеральном министерстве образования.

ПРОЧИТАЙТЕ : Федералы освобождают Нью-Джерси на школьном тестировании

Отсоединение от батареи тестов

По-видимому, теперь, когда детали подтверждены, в служебной записке в среду излагаются эти окончательные детали.Во-первых, в нем говорится, что оценка обучения студентов штата Нью-Джерси (NJSLA), обширная серия онлайн-тестов по языковым искусствам, математике и естественным наукам, будет отменена на второй год из-за пандемии и значительных трудностей, которые она вызвала.

Вместо этого штат будет проводить сокращенную оценку Start Strong в первые недели нового учебного года — но с некоторыми изменениями. Тест будет обязательным для всех округов, а совокупные баллы будут сообщены родителям и общественности, как и NJSLA.Он также будет разбит по категориям студентов, таким как пол, доход и раса.

«Учитывая, что оценки Start Strong будут использоваться для удовлетворения федеральных общих требований к оценке, те же федеральные требования к отчетности, которые обычно применяются к NJSLA, будут применяться к Start Strong», — говорится в служебной записке штата.

Кроме того, в служебной записке также говорилось, что тесты будут проводиться для учащихся с четвертого по десятый класс, очевидно, пропуская третий класс, который в прошлом входил в комплект тестов штата.Департамент проводит в начале учебного года тест для четвертого класса, позволяющий оценить навыки, полученные в третьем классе.

Единственным исключением будут две конкретные категории учащихся, которые по-прежнему будут участвовать в тестировании штата этой весной: учащиеся с ограниченными навыками английского языка, сдающие государственную оценку ACCESS, и учащиеся со значительной степенью инвалидности, сдающие тест, известный как Dynamic Learning Maps ( DLM). Участники этих двух тестов будут представлять около 100 000 студентов.

Спору нет конца

Государственное тестирование стало предметом споров среди сторонников школы, как за, так и против, и вряд ли эти дебаты сильно утихли даже после заявления штата.

Тереза ​​Руис, председатель комитета Сената по вопросам образования, призвала штат продолжить тестирование этой весной, чтобы помочь измерить степень потери знаний, особенно в неблагополучных сообществах, где доступ к онлайн-обучению более ограничен.

Руис (графство Эссекс) заявила в четверг, что у нее все еще есть вопросы о том, полностью ли понимает федеральное правительство, что оценка Start Strong не эквивалентна NJSLA, что признало само министерство.Она попросила государственный департамент подтвердить это письменно.

«Я попросил, чтобы они предоставили четкую документацию по этому поводу», — сказал Руиз в интервью. «Я (еще не получил это), но я считаю, что они работают над этим».

Руис сказала, что она также продолжит оказывать давление на штат, чтобы этой весной было проведено формальное тестирование учеников младших классов, тем более что третьеклассники, похоже, не включены в план штата на осень.

«Это будет два года (без измерения)», — сказала она, сославшись на то, что первые классы особенно важны для обучения грамоте.«Если государство действительно требует тестирования других когорт этой весной, мы должны предлагать также и третьим, и четвертым классам».

Другие защитники поддержали решение, но также подняли вопросы.

Продолжать использовать Start Strong Test?

«Хотя Министерство образования США должно было предоставить полное… отказ от тестирования для всех штатов, мы рады, что они разрешают Нью-Джерси использовать тест Start Strong следующей осенью, проведение которого займет менее двух часов, а не несколько дней. — сказала Джули Борст, исполнительный директор организации Save Our Schools Community Organizing, группы по защите интересов государственных школ.

«Студенты не должны терять учебное время из-за недель тестирования, — сказала она в электронном письме, — что поднимает вопрос, почему мы не можем продолжать использовать Start Strong для выполнения наших (федеральных) обязательств в будущем?»

Ведущий профсоюз учителей штата, Ассоциация образования штата Нью-Джерси, выразил надежду, что дебаты откроют путь для дальнейшего обсуждения будущего государственного тестирования в целом.

Start Strong «в основном будет облегченной оценкой учащихся, но, по крайней мере, их можно будет проводить в течение одного урока», — сказал Майкл Кохан, директор по профессиональному развитию NJEA.

«Прямо сейчас (NJSLA) занимает так много часов и недель подряд, а результаты не возвращаются в школы в течение нескольких месяцев», — сказал он.

ПРОЧИТАЙТЕ: Бюджетная комиссия Сената получает представление сверху о потере обучения, государственном тестировании и школьной помощи

О центре внимания | Подготовка к экзамену National Geographic Learning Exam

В центре внимания Первые и В центре внимания Advanced — это комплексные курсы подготовки к экзаменам, которые были пересмотрены в соответствии с новыми требованиями к экзамену Cambridge English на январь 2015 года.Они готовят взрослых и младших школьников к успешной сдаче новых экзаменов.

Основные характеристики учебника

• Красивый дизайн, увлекательные фотографии и увлекательные тексты мотивируют студентов учиться.
• Восемь видеоуроков National Geographic с новой программой «Генератор идей» представляют собой стартовую площадку, помогающую учащимся генерировать идеи и формировать мнения. Стратегии включают в себя составление схемы мыслей, видение вещей с точки зрения другого человека, задавание себе вопросов «какие» и установление связей.Обучение студентов тому, как придумывать идеи, особенно полезно для тех, кто не знает, что сказать или написать, отвечая на вопросы экзамена.
• Реалистичное видео-тестовое видео и рабочие листы подготавливают учащихся к выполнению этого теста. На видео показаны реальные студенты, выполняющие все четыре части разговорного теста. Сопровождающие рабочие листы в Книге студента содержат печатные тестовые материалы и сценарий экзаменатора. Тщательно разработанные упражнения помогают учащимся распознавать и анализировать эффективную успеваемость.
Обзор экзаменов
• дает важные советы и знакомит студентов с ключевыми стратегиями проведения экзаменов.
• Двухстраничный письменный раздел в каждом блоке гарантирует, что все письменные задания на экзамене полностью покрыты, а также предлагает советы и контрольные списки, которые помогут студентам писать на высшем уровне.
• Формирование слов и стратегии обучения, включая фразовые глаголы, словосочетания и т. Д., Расширяют словарный запас учащихся.
• Краткие объяснения, обширные примеры и практические задания охватывают все, что нужно студентам-грамматикам.
• Раздел обзора после каждых двух разделов использует экзаменационные задания для закрепления грамматики и словарного запаса из разделов, а также предлагает ценную дополнительную практику на экзамене.
• Новый полный практический тест в Книге студента обеспечивает дополнительную реалистичную отработку всего Первого экзамена.

Справочные материалы

• Справочник по грамматике включает полные объяснения и интегрированные практические материалы, чтобы студенты могли выполнять больше формальной практики.
• Руководство по письму включает в себя полный набор моделей письма, охватывающих все основные жанры экзамена, и банк полезных выражений для каждого письменного задания.

Студенческая книга поставляется с DVD-ROM, который содержит:

• Полноценный тестовый звук
• 8 видео от National Geographic
• Класс аудио

Рабочая тетрадь Exam Booster объединяет и расширяет содержание Книги студента за счет большого количества практических экзаменационных задач.Кроме того, он содержит комплексную программу произношения и программу правописания, в которой определены наиболее распространенные ошибки для студентов, а также особенности методов обучения. Он также содержит еще один полный практический тест и аудио компакт-диск.

Книга учителя включает подробные заметки к упражнениям из Книги ученика, с ключами ответов, аудиоскриптами и дополнительной грамматикой, словарным запасом и методической поддержкой для учителей. Он также содержит две копируемые страницы дополнительных заданий для каждого блока, а также дополнительные примечания, сценарии и задания, сопровождающие видео-тест по устной речи.

Успех по чтению в 4-х и последующих классах

Успех чтения в старших классах направлен на развитие навыков мышления на более высоком уровне.

1. Если ваш ребенок не читает на уровне своего класса в начале четвертого класса, важно немедленно вмешаться. Если школа не может этого предоставить, закажите услуги специалиста по чтению или учебного центра. Если вы не можете себе этого позволить, попробуйте программы репетиторства по месту жительства. Как минимум, спросите у специалиста по чтению диагноз и список навыков, над которыми вы и классный руководитель можете поработать.Если вы чувствуете, что можете сделать это самостоятельно или с классным руководителем вашего ребенка, наш Профиль чтения может вам помочь.
2. Некоторые классные учителя могут сказать, что ребенок плохо понимает, но иногда возникают другие проблемы, такие как недостатки декодирования или проблемы с беглостью речи, которые влияют на понимание, но не всегда распознаются. Специалист по чтению должен уметь точно определять, в чем заключаются проблемы. Время и / или деньги, потраченные сейчас (или раньше, во 2 или 3 классах), будут потрачены не зря, чтобы избежать сочетания тяжелой нагрузки на понимание с неспособностью читать тексты на уровне своего класса по мере продвижения вашего ребенка в школе.Если вы не можете себе этого позволить, попробуйте найти общественный центр, чтобы вам помочь.
3. Навыки понимания прочитанного являются наиболее важными для успеха чтения на более высоких уровнях. Ваш ребенок будет учиться на

• Найдите и объясните основную идею абзаца.
• Выбрать опорные детали и исключить неважные
• Объясните причину и следствие в тексте
• Упорядочить события из текста в правильной временной последовательности
• Классифицировать
• Сделайте логические выводы
• Прогнозировать и объяснить результаты
• Обеспечить альтернативные окончания
• Понять образный язык
• Свяжите текст с предыдущим текстом и изучите
• Объясните свои взгляды на текст и его понимание.

4. Чтение в области содержания и научно-популярная литература являются основными компонентами чтения в средних начальных классах и выше.

5. Учебные навыки очень важны, но во многих классах им часто не уделяют должного внимания. Вы можете помочь! Нет ничего лучше, чем индивидуальный, индивидуальный гид по методике изучения учебника.

(См. Наш бесплатный совет: Как улучшить учебные привычки и наш план обучения.

Предложите вашему ребенку пройти наш тест самопомощи по навыкам учебы и / или тест самопомощи по навыкам чтения.)

Поговорите с ним об ответах. Обсудите, какие из них он постарается улучшить в этом году.

6. Студент должен практиковать навыки, которым он учится, фактически проводя время за чтением! Родители должны уделять достаточно времени чтению.

7. Учителя должны назначать чтение для удовольствия, потому что во многих случаях это единственная дополнительная практика, которую могут выполнять их ученики.

Чтобы стать лучше читателем, просто прочтите!

© Центр чтения 2020

В центре внимания тест на развитие движения глаз (DEM)

Clin Optom (Окл).2021; 13: 73–81.

Алессио Факчин

¹ Отдел материаловедения и Исследовательский центр COMiB в оптике и оптометрии, Миланский университет Бикокка, Милан, Италия

² Институт исследований и исследований в области оптики и оптометрии (IRSOO), Винчи, Италия

¹ Департамент материаловедения и Исследовательский центр COMiB в оптике и оптометрии, Миланский университет Бикокка, Милан, Италия

² Институт исследований и исследований в области оптики и оптометрии (IRSOO), Винчи, Италия

Для переписки: Миланский университет Алессио Факчина, Миланский университет Бикокка, Viale dell’innovazione 10, Милан, 20126, Италия, телефон: +39 02 6448 5038, электронная почта [email protected]

Поступила 3 ​​декабря 2020 г .; Принято 10 февраля 2021 г.

Abstract

Тест на развитие глазных движений (DEM) — это практичный и простой метод оценки и количественной оценки глазных моторных навыков у детей. В этом обзоре сделан обзор литературы, относящейся к тесту DEM, рассмотрены его психометрические свойства, а также его плюсы и минусы. Тест DEM предоставляет врачам простой метод измерения движения глаз с помощью психометрического теста.За прошедшие годы многие исследования позволили выявить сильные и слабые стороны этого теста, помимо определения психометрических свойств. Достоверность теста была проверена и расширена с течением времени, и исследования показали, что тест DEM измеряет аспект движения глаз, связанный с чтением, а не просто параметры, связанные с движением глаз. Возникли некоторые оговорки относительно повторяемости теста, поскольку степень обучающего эффекта проявляется в течение нескольких сеансов.Знание этого момента позволяет правильно применять и интерпретировать тест в клинической практике. Нормативные данные по детям были доступны для девяти языков и стран. До сих пор тест DEM можно было применять клинически в каждом случае, когда требовался быстрый тест движения глаз, например, при тестировании на предмет проблем со зрением, связанных со зрением.

Ключевые слова: ЦМР тест, движение глаз, психометрический тест, нормативные данные, чтение

Введение

В процессе чтения глаза быстро меняют свое положение в серии саккад.Они чередуются с фиксациями, с помощью которых приобретается информация. Несколько исследований продемонстрировали, что неспособные к обучению (LD) и в целом плохие читатели могут выполнять неадекватные движения глаз, ^1–3 вызывая большую регрессию и фиксацию, а также дополнительные, хотя и короткие, саккады слева направо. ⁴

При этих показаниях клиницистам требуется практический и базовый инструмент для оценки навыков глазных движений во время чтения простым способом в качестве альтернативы инструментам для отслеживания взгляда.Тест DEM () — это практический психометрический тест на бумаге, разработанный для оценки движения глаз в условиях, подобных чтению. ⁵ В этом обзоре излагается краткое изложение новейшей литературы, а также рассматриваются классические исследования, которые являются ключом к пониманию его применения, психометрических свойств, а также плюсов и минусов теста DEM.

Три карты теста DEM: A, B и C. Изображения взяты из исходного теста и представлены в низком разрешении только для репрезентативных целей.Изображение любезно предоставлено Bernell Corp. ⁵

Тестирование движения глаз

Исследование движений глаз может выполняться с использованием различных методов, адаптированных к возрасту, целям оценки и необходимому времени. ⁶ У каждого метода есть свои плюсы и минусы. Краткое изложение всех возможных методов тестирования движения глаз представлено в.

Таблица 1

Краткое описание доступных методов измерения движений глаз

История психометрических измерений движений глаз берет свое начало из теста Пирса, ⁷ , который состоял из четырех карточек, одна предварительная тестовая и три тестовых карты.В этом тесте испытуемый должен был выполнить саккады от столбца чисел слева к одному справа, называя числа. Предварительный тест и первые карточки использовались в качестве фазы обучения. Время выполнения было измерено, и оно было сопоставлено с нормами, прилагаемыми к тесту.

The King Devick (KD) ⁸ и тесты NYSOA K-D, ⁹ — это тесты, аналогичные тестам Пирса, при этом испытуемые должны быстро назвать номер. KD отличается от теста Пирса тем, что числа расположены так, как если бы они были прочитаны.Эволюция Пирса до KD заключается в расположении чисел, от саккад с равным пространством слева направо до нерегулярных и непредсказуемых горизонтальных саккад для чтения.

Однако в обоих этих тестах существует проблема влияния базового именования на общее время выполнения. ¹⁰ Общая производительность может быть снижена как движением глаз, так и процессом присвоения имен. Следовательно, тест DEM был разработан, потому что было осознано, что дефицит наименования представляет собой важную проблему для детей с дислексией и обучающихся детей. ¹¹ Вертикальное время и расчет отношения, вместе с четырьмя типами клинической реакции, могут отличить проблемы с называнием от глазодвигательных расстройств. ^{5 , 12}

Тест DEM

Тест на развитие движения глаз (DEM) — это бумажный психометрический тест для оценки способности движения глаз у детей. Количественная оценка движения глаз выполняется путем присвоения номеров числам в условиях, подобных чтению, без использования сложных инструментов.Задача состоит в том, чтобы назвать числа в состоянии, близком к чтению, без использования сложного инструмента. ^{5 , 12 , 13}

Тест DEM состоит из предварительного теста и трех тестовых карт: A, B и C. Предварительная тестовая карта состоит из 12 горизонтальных чисел предназначен для оценки основных навыков для прохождения теста. Первые две карты (A и B) состоят из двух столбцов по 20 номеров для каждой карты. Карточка C состоит из тех же 80 чисел, что и карточки A и B, но расположенных горизонтально, подобно тексту для чтения.Испытуемые обычно сидели в удобном положении с наклонной кафедрой, расположенной на высоте 40 см, и впоследствии им предлагали разные карточки. Испытуемые должны были прочитать числа на разных карточках как можно быстрее. Для вертикальных карточек A и B участники должны были прочитать вслух два столбца чисел по вертикали, в то время как для карточки C участники должны были прочитать вслух те же 80 чисел по горизонтали в условиях, аналогичных чтению. Записывали время выполнения для всех карт и ошибки, допущенные для карты C.Впоследствии были подсчитаны два балла. Время по вертикали (VT) рассчитывается путем сложения времени для двух карт A и B. Скорректированное время по горизонтали (AHT) — это время для карты C, скорректированное с учетом ошибок добавления или пропуска. Оценка отношения рассчитывается путем деления скорректированного времени по горизонтали на время по вертикали. Общее количество ошибок — это сумма различных ошибок, сделанных для карты C. VT представляет собой время, затраченное на присвоение имен 80 числам, в то время как AHT отражает общее время, затраченное на присвоение имен числам, плюс время, необходимое для выполнения саккадических движений глаз.Отношение — это основной показатель, используемый для оценки движения глаз. Каждую оценку последовательно сравнивали с нормативными данными конкретного языка для выявления проблем с именованием чисел или движением глаз, или их комбинацией.

Применение теста DEM

Кому нужно использовать тест DEM и почему?

Как упоминалось ранее, по сравнению с Пирсом и К.Д., только тест DEM учитывает навыки называния, и по этой причине целевая группа этого теста — дети без, с или с подозрением на нарушение обучаемости в возрасте от 6 до 13 лет. годы. ¹³ Однако возраст, в котором можно применять тест, зависит в первую очередь от существующих норм. Различные нормы, доступные на разных языках, были ограничены в старших возрастах от 11 ^{14 , 15} до 18 лет. ¹⁶ Применение за пределами этих норм было возможно, но с учетом ограничений оценки. ^{13 , 17} Принимая во внимание более высокий возраст и процентили, также почти возможно выявить тяжелые случаи называния имен и / или глазодвигательных проблем у взрослых. ¹⁸ Показатель соотношения был продемонстрирован как предиктор глазодвигательной дисфункции на протяжении всей жизни. ^{17 , 19} Фактически, модифицированная версия теста DEM показывает среднее отношение около 1,04 (стандартное отклонение 0,10) для участников в возрасте от 14 до 68 лет без различий по годам. ²⁰

Исследования, изучающие проблемы со зрением, показали, что 62% детей с дислексией развития или с ограниченными возможностями обучения (DD / LD) имеют глазодвигательные проблемы при выполнении теста DEM, по сравнению с 15% детей с типичным развитием. ²¹ В неврологической популяции с приобретенным повреждением головного мозга (ABI) или черепно-мозговой травмой (TBI) тест DEM оказался полезным для оценки исходного поведения и / или специфического глазодвигательного лечения, ²² помимо возможностей скрининга в базовой клинической практике. ²³ Дети с нарушением координации развития (DCD) показали умеренные атипичные результаты в тесте DEM. ²⁴

Тест DEM не имеет формальных ограничений на его использование, и его могут выполнять разные специалисты, занимающиеся уходом за детьми с ограниченными возможностями обучения.В последнем руководстве сообщается, что тест также могут проводить классные учителя и учителя специального образования, специалисты по чтению и школьные психологи, а не только специалисты по зрению. ¹³ Однако персонал, применяющий тест, должен знать о его стандартизированном проведении, а детальная интерпретация результатов может быть выполнена только профессионалами, которые имеют полное представление о зрении и когнитивном статусе ребенка. ²¹ В этих случаях для лечения различных клинических проявлений проблем с ЛД предпочтительна многопрофильная бригада. ²⁵ Однако различное законодательство и профессионалы, задействованные в разных странах, делают одно уникальное заявление очень трудным для исполнения.

Что можно и чего нельзя делать с помощью теста DEM?

Некоторые процедуры, такие как грубое наблюдение за движениями глаз, обнаружили связь с неспособностью читать. ^{26 , 27} Считается, что грубое наблюдение за движениями глаз имеет другую точность по сравнению с тестом DEM (см. Ниже параграф о действительности).Глазодвигательный тест NSUCO (Колледж оптометрии Северо-Восточного государственного университета) ²⁶ — это стандартизованный метод оценки наблюдательного движения глаз (саккады и преследование). Сравнение шкалы точности NSUCO и теста DEM в группе детей не обнаружило значимой связи между этими тестами, поскольку они измеряют движения глаз по-разному и с разной точностью. ²⁸ Тест DEM предназначен для определения движения глаз в определенных условиях, подобных чтению, и простая внешняя достоверность подтверждает этот момент.Тест DEM был разработан с целью проверки движения глаз у детей в условиях, подобных чтению, а оценка VT учитывает навык называния и позволяет правильно обнаруживать проблемы. На основе результатов четырех оценок (VT, AHT, Ratio и Errors) можно сделать четыре возможных классификации, используя пороговую оценку 30-го или 15-го перцентилей. ^{13 , 29–31} Нормальная ЖТ, АГТ и Отношение (в процентилях) выражают поведение нормального субъекта.Низкий VT, низкий AHT и нормальный коэффициент отражают поведение проблемы с именованием. Нормальная ЖТ, низкая АГТ и низкий коэффициент выражают глазодвигательное расстройство, а низкая ЖТ, низкая АГТ и низкий коэффициент выражают сопутствующую патологию именования и глазодвигательные проблемы. Несмотря на то, что четыре типа проблем очевидны, непрерывная оценка каждого субтеста с использованием процентилей может быть лучшим способом выразить этот результат. ³⁰

И наоборот, тест DEM не может обнаружить проблемы чтения или другие условия по разным причинам. ³² Даже если именование чисел действительно выражает одну часть языковой обработки, ³³ оно не представляет окончательный процесс чтения, который является более сложным. ³⁴ Процесс чтения можно было проверить только путем прямого чтения последовательности слов / не слов, предложений и абзацев. Различные уровни чтения необходимо адаптировать к уровню развития и приобретению навыков ребенка. Для каждого этапа развития чтения были доступны специальные тесты по чтению, например, по три на каждый год со 2-го по 5-й класс. ³⁵ Например, вертикальные числа теста DEM аналогичны подтесту 1B батареи DDE. ³⁶ Батарейка DDE — это итальянский тест для оценки чтения, предназначенный для оценки различных аспектов навыков чтения. Поскольку элементы чтения очень отличаются друг от друга, а также зависят от языка, другие тесты на определенных языках могли включать чтение вертикальных чисел в качестве компонента экзамена. Таким образом, присвоение имен по вертикали представляет собой только один из аспектов многогранного процесса чтения.

Исследование, изучающее взаимосвязь между диагнозом дислексии и результатами DEM, не обнаружило значимой взаимосвязи. ³² Не все дети с дислексией (и тем более с ограниченными возможностями обучения) равны. Несмотря на то, что диагноз был одинаковым (например, на основе DSV IV-TR; DSM-V или ICD-10-CM), для каждого отдельного случая существуют разные профили когнитивных навыков. ¹¹ В результате есть дети с дислексией с нормальным движением глаз и дети с плохим движением глаз. ^{21 , 27 , 37–39} Этот пункт объясняет отсутствие тесной связи между этими двумя аспектами и в то же время подчеркивает необходимость проверки движений глаз, поскольку они могут быть нормальными. или бедность у каждого ребенка с дислексией. Еще одним источником различий между детьми является тот факт, что не только дети с патологическим дислексией нуждаются в тестировании и уходе, но и плохие читатели. Это проблема, которая также определяется трудностями чтения: ребенок ниже нормы, но не настолько серьезен, чтобы у него диагностировали нарушение обучаемости.Наконец, специфическая LD представлена ​​не только дислексией, но также дисграфией, дисортографией и дискалькулией, ^{40 , 41} , что делает гетерогенность между случаями более широко присутствующей и легко обнаруживаемой. Тест DEM также использовался при тестировании глазодвигательного поведения детей с DCD.

Действительность

Действительность выражает способность теста измерять то, что он должен измерять. ⁴⁴ Не существует уникальной формы валидности, и даже недавние исследования пытались поместить различные аспекты валидности в конструкцию валидности, преодолевая границу между содержанием и критерием. ⁴⁵ Эта точка может быть получена путем использования дискретного количества свидетельств, которые представляют собой проверку конструкции. ⁴⁶

Достоверность теста DEM проверялась несколько раз и разными способами на протяжении многих лет. Первоначально первое исследование DEM сообщало о четырех методах, которые изначально использовались для проверки достоверности: исходные баллы и хронологический возраст, внутренняя согласованность, взаимосвязь с тестом достижений и взаимосвязь с уровнем образования. ¹² Первый анализ показал, что показатели DEM улучшаются с возрастом, и этот результат впоследствии был подтвержден и очевиден во всех нормативных исследованиях.

Второй аспект — это внутренняя согласованность. Этот аспект своеобразен и требует более глубокого анализа. Garzia et al., ^{, 12,} сообщили, что большинство внутренних корреляций были значительными, а отсутствие значимости между VT и отношением является признаком независимости этих двух факторов. Впоследствии повторное исследование ²⁸ подтвердило предыдущие результаты с использованием частичной корреляции (возраст удален). Кроме того, был проведен исследовательский факторный анализ. Исследовательский факторный анализ — это статистический метод, используемый для выявления взаимосвязей между измеряемыми переменными. ⁴⁷ Результаты подтверждают структуру теста и предыдущие внутренние корреляции, демонстрируя насыщение по трем основным факторам. Первый фактор тесно связан с VT и AHT и представляет компонент именования. Второй фактор связан с АГТ и соотношением и может отражать общий процесс движения глаз. Третий фактор связан только с ошибками и представляет собой эту оценку.

Связь с тестами по чтению и / или успеваемостью, как показано Гарцией и др., ¹² , сложна и не имеет простого и прямого объяснения.Цель этой взаимосвязи с точки зрения показателя достоверности касается того факта, что дети LD, которым поставлен диагноз с помощью тестов чтения, показывают худшие результаты в тесте DEM. Априори это кажется закономерным, и разные результаты показывают тенденцию в этом направлении. ^{12 , 28 , 38 , 48} . иметь другой когнитивный профиль. ^{11 , 49} Таким образом, общее сравнение между LD и non-LD детьми в результатах DEM и их корреляция не является полностью показателем достоверности. Однако в первоначальном исследовании сообщалось о значительной разнице во всех аспектах DEM между детьми с более низким уровнем успеваемости и детьми с TD. Сравнение детей с DD и TD с использованием различных тестов по чтению показало различия в показателях VT и AHT, но не в соотношении и ошибках. ²⁸ Принимая во внимание корреляцию между тестами, AHT показал положительную взаимосвязь (частичная корреляция, возраст удален) с тестом чтения слов.Была обнаружена большая взаимосвязь между временем, необходимым для чтения серии слов, и AHT (r = 0,65 p <0,01). ²⁸ Последующее исследование подтвердило этот результат. ⁵⁰ VT и AHT являются хорошими предикторами успеваемости ^{12 , 51 , 52} и скорости чтения. ^{50 , 53} Следовательно, ЖТ и, в частности, сама АГТ может быть полезна в клинических условиях, когда требуется быстрая оценка. ^{28 , 48 , 54}

После учета конвергентной и дивергентной достоверности с другими тестами, только умеренная связь была обнаружена с AHT (r = 0,29) для сравнения с тестом на зрение. исследование. ²⁸ И наоборот, связь с глазодвигательным тестом NSUCO (оценка точности) была низкой и незначительной. ²⁸ Оба тестируют движение глаз, но на двух разных уровнях.

Последний этап достоверности, кажется, достигнут в связи ЦМР с объективным движением глаз.Об этом анализе сообщалось как минимум в четырех статьях. В первом исследовании авторы не обнаружили значительной корреляции между производительностью теста DEM и конкретными параметрами движения глаз, такими как пиковая скорость, усиление, латентность и корректирующие саккады. И наоборот, они обнаружили значительную корреляцию между скоростью чтения и визуальной обработки. Они пришли к выводу, что DEM может быть полезен и должен сохранить свою диагностическую роль в клинической практике. ⁴⁸ Однако они не учитывали общее количество саккад, выполненных во время теста, что является наиболее простым показателем качества движения глаз.

Во втором исследовании изучалась взаимосвязь между результатами DEM, параметрами движения глаз и стандартизированными показателями успеваемости по чтению у детей с нормальным зрением. Результаты показали, что существует положительная и значимая корреляция между AHT и количеством фиксаций (0,41), а также между AHT и распознаванием диапазона (-0,42). Кроме того, было обнаружено, что существует значительная корреляция между скоростью чтения и VT (-0,41), а также между AHT и скоростью чтения (-0,55). ⁵⁴ Необходимо подчеркнуть, что запись движения глаз производилась с использованием стандартного текста, а не во время теста DEM.

В третьем исследовании специально регистрировалось движение глаз во время выполнения DEM у детей DD, DD, эквивалентных возрасту, и TD, кроме тестов по чтению. Результаты показали значительную корреляцию между DEM C и тестом чтения, но, что интересно, положительную и значимую взаимосвязь между средней продолжительностью фиксации и временем выполнения DEM C в каждой тестируемой группе. Авторы пришли к выводу, что тест DEM является полезным инструментом для проверки двигательных способностей глаз у детей с дислексией. Они также объяснили, что отсутствие связи с саккадами следует ожидать, потому что участники не читали никакого текста. ³⁸

Авторы четвертого исследования выполнили измерение и анализ глубокого отслеживания взгляда во время выполнения цифровой версии DEM. Также авторы добавили тест на скорость обработки изображений. После анализа каждого конкретного параметра движения глаз они пришли к выводу, что количество, амплитуда и направление саккад связаны с характеристиками ЦМР по горизонтали, но не с подтестом по вертикали. И наоборот, время, затрачиваемое на выполнение саккад, было небольшим по сравнению со временем, затрачиваемым на фиксации.Продолжительность фиксации положительно коррелировала с показателями вертикального и горизонтального субтеста ЦМР, а также со скоростью визуальной обработки. Таким образом, тест DEM не является тестом саккад, а выражает весь набор параметров движения глаз вместе с навыками визуальной вербальной и визуальной скорости обработки. ⁵⁵

Вообще говоря, DEM, кажется, измеряет не только саккады, но и общее глазодвигательное поведение. Это связано с тем, что основной процесс, по-видимому, связан не только с самими саккадами, но и с фиксациями, в которых осуществляется подготовка саккад. ^{38 , 48 , 54 , 55}

Есть небольшой вопрос относительно (лицевой) достоверности теста DEM, который связан с отсутствием исправления ошибок по вертикали времени. Эта проблема возникает из-за ошибки в первом издании руководства и зависит от разницы между отчетным листом и описанием, данным в руководстве. Это было разъяснено во второй версии руководства.В первом издании в протоколе есть место для расчета и отчета скорректированного вертикального времени, даже несмотря на то, что где-то в руководстве и в связанной статье, которая была опубликована, было подчеркнуто, что корректировки вертикального времени следует избегать, поскольку в этом часть теста очень низкая. Это также нашло отражение в различных интерпретациях заявленных норм, поскольку некоторые используют нескорректированное время ^{5 , 16 , 30} , в то время как другие используют скорректированную VT. ^{15 , 56} Однако в VT выполняется мало ошибок, и это стало актуальным только для очень неточных участников с серьезной проблемой именования.

Для взрослых была разработана особая разновидность ЦМР — А-ЦМР. A-DEM была создана с целью увеличения когнитивных запросов на зрительно-вербальный поиск. ²⁰ Однако это противоречит основному принципу снижения когнитивной потребности в вертикальном тесте. Следовательно, основная цель первоначального теста не была достигнута.Тем не менее, результаты A-DEM показали, что некоторые параметры, включая соотношение, были согласованы между возрастными группами. Наконец, панельная конференция пришла к выводу, что DEM предпочтительнее A – DEM. ²³

Нормы

Поскольку тест DEM является языковым тестом и для каждой страны существует своя кривая обучения, которая зависит от социально-демографических, политических и культурных различий, нормативные данные в первые годы обучения в школе становятся важными. Нормативные значения фактически доступны для девяти языков и стран: английский, ⁵ два для испанского, ^{14 , 57} кантонский, ¹⁵ японский, ⁵⁶ португальский, ⁵⁸ итальянский, ³⁰ мандаринский , ⁵⁹ латышский, ¹⁶ и французский ⁶⁰ языков.

Сходны ли нормы для каждого языка или разные? Некоторые сравнения, которые были сделаны с семью из них, показали, что некоторые из них отличаются, особенно для более молодой группы и для более низкого процентильного ранга. ^{15 , 30 , 58 , 59} Соответственно, каждая конкретная норма должна использоваться для каждого языка. И наоборот, другие прямые сравнения не обнаружили различий. ^{14 , 57 , 60}

Таким образом, поскольку некоторые конкретные нормы отличались, а другие казались похожими на оригинальные американские, нормы для DEM, по-видимому, связаны с различиями в языках, культурах, и системы образования.Следовательно, необходимо использовать конкретные нормы, чтобы избежать ошибок при классификации результатов.

Для взрослых ситуация относительно сложная. Взрослые интересны тем, что у них более высокий риск приобретенного повреждения головного мозга с необходимостью оценки движения глаз, ¹⁹ , за исключением взрослых дислексиков с особыми потребностями. В некоторых исследованиях учитывалась эта возрастная группа, но не учитывались нормативные данные. ²² Это отражено в требованиях к нормам для взрослых для теста DEM. ^{17 , 19 , 23} Однако результаты A-DEM показали, что некоторые параметры, включая соотношение, были постоянными между возрастными группами. Основываясь на этой информации, можно использовать более высокие значения уровня при отсутствии конкретных норм.

Повторяемость

Два термина «надежность» и «повторяемость» использовались одинаково в случае теста DEM, хотя сами они выражают разные концепции. ⁶¹ В исследованиях с повторным тестированием для воспроизводимости использовались корреляции ICC или другие.В сочетании с этим подходом использовались анализ соответствия, график и расчет Бланда Альтмана, а также сравнивалась средняя систематическая ошибка между сеансами.

Garzia et al. ¹² показали, что тест DEM представляет следующие коэффициенты корреляции: (Пирсон r): r = 0,89, p <0,001; r = 0,86, p <0,01; r = 0,57 p <0,05 и r = 0,07 н.с. соответственно для VT, AHT, отношения и ошибок. Эти данные показали, что тест DEM имеет хорошую надежность повторного тестирования для вертикального и горизонтального времени, но среднюю для отношения и низкую для ошибок.Последующее исследование в значительной степени воспроизвело эти результаты. ⁶² Более низкие результаты были получены Rouse et al. ⁶³ при тестировании детей третьего класса. Было обнаружено, что VT и AHT имели воспроизводимость от хорошей до хорошей, тогда как оценка отношения была низкой. Добавлены лимиты согласия. Тассинари и ДеЛанд ²⁹ обнаружили, что коэффициенты корреляции были выше, чем те, которые были найдены ранее. Они добавили сравнение классификации пройден-не прошел, и было обнаружено хорошее согласие между тестом и повторным тестом.

Орлански и др. ³¹ выполнили всестороннюю оценку надежности. Испытуемые были протестированы трижды в двух сессиях с использованием параллельных версий теста DEM. Коэффициенты корреляции показали корреляцию от справедливой до хорошей для оценок VT и AHT и плохие результаты для оценок отношения и ошибок. Интересно, что они обнаружили общее улучшение показателей по всем тестам во время повторного тестирования. Последовательно они предложили быть осторожными при использовании результатов DEM для диагностики или оценки результатов лечения.

Принимая во внимание все предыдущие наблюдения, Факчин и Маффиолетти ²⁸ провели еще одно сравнение теста с повторным тестом, используя клиническую версию теста, а не параллельную форму DEM, использовавшуюся в ранее процитированном исследовании. ³¹ Они нашли высокие значения для VT и AHT, от среднего до высокого для отношения и среднего для ошибок. И наоборот, они подтвердили наличие значительного улучшения производительности (среднего отклонения) во второй сессии для VT, AHT и Ratio и предоставили минимальное изменение процентиля для значимого результата.Однако так называемый эффект обучения (улучшение во втором сеансе) был ниже, чем было обнаружено ранее.

Таким образом, тест DEM показывает высокие значения корреляции, но, наоборот, плохое согласие между сеансами из-за повышения производительности по сравнению с сеансом. Хотя этот эффект обучения очевиден в различных исследованиях, второе издание руководства дает решение. Ричман предлагает повторить тест вертикальной и / или горизонтальной части в случае низкого балла.

Эта проблема согласования влияет не только на воспроизводимость, но и на нормативные данные.Предложение Ричмана клинически верно, но необходимо учитывать тот факт, что нормативные данные были построены для первого введения. Последнее клиническое предложение — принять во внимание, что это ограничение и интерпретация результатов (и улучшение после сеанса или терапии) должны выполняться с предварительным знанием этой проблемы согласия.

Эта проблема с эффектом обучения также влияет на тест Кинга Девика, потому что он очень похож. ⁶⁴ Повторяемость и согласованность теста KD показывают одинаковое общее поведение.Корреляция (ICC) была высокой, но при втором администрировании наблюдается значительное улучшение производительности (сокращение времени выполнения). Авторы пришли к выводу, что эффект обучения проявляется при знакомстве с тестом. Они рекомендовали ограничить сравнение результатов, которые следует проводить, с индивидуальными исходными показателями, а не с нормативными данными.

Заключительные замечания

При выборе подходящего инструмента необходимо учитывать его достоинства и ограничения, а также учитывать эти моменты. ⁴²

Для определенной цели были разработаны разные инструменты, но со временем и опытом они могут развиваться. Тест DEM продемонстрировал его использование в приложениях для возрастных групп по сравнению с тестом King Devick, который использовался при инсульте, спорте и сотрясении мозга. ^65–67 Тем не менее, поскольку исследования и применение не могут быть ограничены, эти различия в клиническом использовании стали менее значительными, ^{22 , 68} и DEM и KD могут сосуществовать в одной и той же области применения.

Future Direction

Исходя из этих соображений, будущее использование теста DEM может включать пациентов с инсультом и других неврологических пациентов. ^{69 , 70} По этим причинам существует требование о конкретных нормах для взрослых и исследовании применения и полезности в этих конкретных недостатках. ⁷¹ В долгосрочной перспективе, принимая во внимание трехкомпонентную модель зрения Шеймана и Рауза, ^{72 , 73} тест DEM может не только установить свое положение, но и стать частью широкой психометрической батареи глаза. тесты движения вместе с другими тестами, такими как NSUCO, визуальное отслеживание Гроффмана ⁷⁴ и другие.

Раскрытие информации

Автор сообщает об отсутствии конфликта интересов в этой работе.

Ссылки

-0 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 5. Ричман Дж. Э., Гарция Р. П.. Тест на развитие движения глаз, буклет для экзаменаторов, версия 1 . Саут-Бенд: Bernell Corp; 1987. [Google Scholar] 7. Пирс Дж. Тест Пирса Саккада . Блумингтон: Cook inc; 1972 г.[Google Scholar] 8. Король АТ. Предлагаемый тест Кинга-Девика и его связь с Саккадом Пирса и уровнем чтения . Чикаго, Иллинойс: можно получить в Мемориальной библиотеке Карла Шеперда; 1976. [Google Scholar] 9. Либерман С., Коэн А.Х., Рубин Дж. Тест NYSOA KD. Дж. Ам Optom Assoc . 1983; 54 (7): 631. [PubMed] [Google Scholar] 10. Ричман Дж. Э., Уокер А. Дж., Гарсия Р. П.. Влияние возможности автоматического присвоения имен цифрам на клинические испытания функции движения глаз. Дж. Ам Оптом Ассорс .1983; 54 (7): 617. [PubMed] [Google Scholar] 11. Рамус Ф., Розен С., Дакин С.К. и др. Теории дислексии развития: выводы из многочисленных тематических исследований взрослых с дислексией. Мозг . 2003. 126 (4): 841–865. DOI: 10.1093 / brain / awg076 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 12. Гарсия Р.П., Ричман Дж. Э., Николсон С.Б., Гейнс К.С. Новый тест на визуально-вербальную саккаду: тест на развитие движения глаз (DEM). Дж. Ам Оптом Ассорс . 1990; 61: 124–135. [PubMed] [Google Scholar] 13. Richman JE. Тест на развитие движений глаз, Пособие для экзаменатора, версия 2.0 . Саут-Бенд: Bernell Corp; 2009. [Google Scholar] 14. Фернандес-Веласкес FJ, Фернандес-Фидальго MJ. Меняются ли результаты тестов DEM в зависимости от языка? Нормы для испаноязычного населения. Лаборатория науки и техники . 1995; 72: 902–906. DOI: 10.1097 / 00006324-199512000-00009 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15. Pang PC, Lam CS, Woo GC. Тест «Движение глаз на развитие» (DEM) и дети, говорящие на кантонском языке, в САР Гонконг, Китай. Clin Exp Optom . 2010; 93: 213–223. DOI: 10.1111 / j.1444-0938.2010.00470.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 16. Сердюкова Ю., Экимане Л., Валейнис Дж., Скилтерс Дж., Крумина Г. Насколько сильные и слабые читатели выполняют тест на развивающие движения глаз (DEM): нормы для латвийских детей школьного возраста. Прочитать запись . 2016; 1–20. DOI: 10.1007 / s11145-016-9671-7 [CrossRef] [Google Scholar] 17. Пауэлл Дж. М., Бирк К., Каммингс Э. Х., Сиол М. А.. Необходимость взрослых норм Теста на развитие движения глаз (DEM). Дж. Поведение оптом . 2005; 16 (2).[Google Scholar] 18. Муньос Д.П., Бротон Дж. Р., Голдринг Дж. Э., Армстронг ИТ. Возрастная эффективность человеческих субъектов при выполнении саккадических движений глаз. Эксперимент Мозг Res . 1998. 121 (4): 391–400. doi: 10.1007 / s002210050473 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 19. Пауэлл Дж. М., Фан М-И, Кильтц П. Дж., Бергман А. Т., Ричман Дж. А. Сравнение развивающего теста движения глаз (DEM) и модифицированной версии теста развивающего движения глаз (A-DEM) у пожилых людей. Дж. Поведение оптом . 2006 г.[Google Scholar] 20. Сампредо А., Ричман Дж. Э., Пардо М. С.. Тест на развитие движения глаз у взрослых (A-DEM): инструмент для оценки саккад у взрослых. Дж. Поведение оптом . 2003; 4 (1): 1–5. [Google Scholar] 21. Рагурам А., Говрисанкаран С., Суонсон Е., Зураковски Д., Хантер Д.Г., Вабер Д.П. Частота нарушений зрения у детей с дислексией развития. JAMA Офтальмол . 2018; 136 (10): 1089–1095. doi: 10.1001 / jamaophthalmol.2018.2797 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 22.Капур Н., Чуффреда К.Дж. Оценка нейрооптометрической реабилитации с помощью теста развития движения глаз (DEM) у взрослых с приобретенной травмой головного мозга. Дж Optom . 2018; 11 (2): 103–112. doi: 10.1016 / j.optom.2017.01.001 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 23. Радомский М.В., Финкельштейн М., Льянос И., Шейман М., Вагенер С.Г. Состав экрана зрения для военнослужащих с черепно-мозговой травмой: консенсус с использованием модифицированной методики номинальной группы. Номер Ам Дж. Оккуп .2014. 68 (4): 422–429. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 24. Bellocchi S, Ducrot S, Tallet J, Jucla M, Jover M. Влияние сопутствующей дислексии развития на глазодвигательное поведение у детей с нарушением координации развития: исследование с тестом развития движений глаз. Хум Мов Научный . 2021 г .; 76. DOI: 10.1016 / j.humov.2021.102764 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 25. Тоффалини Э., Джофре Д., Корнольди С. Сильные и слабые стороны интеллектуального профиля различных подтипов конкретного расстройства обучения: исследование с участием 1049 детей с диагнозом. Клиническая психология . 2017; 5 (2): 402–409. DOI: 10.1177 / 2167702616672038 [CrossRef] [Google Scholar] 26. Maples WC, Ficklin T. Сравнение навыков движения глаз у читателей выше среднего и ниже среднего. Дж. Поведение оптом . 1990; 1 (4): 87–91. [Google Scholar] 27. Бильбао C, Пиньеро Д.П. Клиническая характеристика окулометрии у детей со специфическими нарушениями обучения и без них. Мозговая наука . 2020; 10 (11): 836. doi: 10.3390 / brainsci10110836 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 28.Факчин А., Маффиолетти С., Карневали Т. Переоценка валидности теста на движение глаз в процессе развития (DEM) в итальянской популяции. Optom Vis Dev . 2011; 42: 155–167. doi: 10.3389 / fpsyg.2018.01279 [CrossRef] [Google Scholar] 29. Tassinari JT, DeLand P. Тест на развитие движения глаз: надежность и симптоматика. Оптометрия . 2005. 76: 387–399. doi: 10.1016 / j.optm.2005.05.006 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 30. Факчин А., Маффиолетти С., Карневали Т. Тест на движение глаз в процессе развития (DEM): нормативные данные для итальянского населения. Optom Vis Dev . 2012; 43. [Google Scholar] 31. Орлански Г., Хопкинс КБ, Митчелл Г.Л. и др. Надежность развивающего теста движения глаз. Лаборатория науки и техники . 2011; 88: 1507–1519. doi: 10.1097 / OPX.0b013e318230f03a [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 32. Гриффин Дж. Р., Лунг Дж., Нгуен М. Тест движения глаз на развитие и обнаружение дислексии. Лаборатория науки и техники . 1998; 75 (12): 17. [Google Scholar] 33. Блахман Б.А. Связь способности быстро называть имена и навыков языкового анализа с успеваемостью в чтении в детском саду и в первом классе. Журнал «Психология образования» . 1984; 76 (4): 610. DOI: 10.1037 / 0022-0663.76.4.610 [CrossRef] [Google Scholar] 34. Ди Филиппо Дж., Бриззолара Д., Чилози А. и др. Быстрое наименование, а не скорость отмены или артикуляции, предсказывает чтение на орфографически правильном языке (итальянском). Детская нейропсихология . 2005. 11 (4): 349–361. DOI: 10.1080 / 092970404

947 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 35. Cornoldi C, Colpo G. Prove Di Lettura MT согласно La Scuola Elementare-2 Seconda Elementare .Giunti: OS Organizzazioni Speciali; 1998. [Google Scholar] 36. Сартори Г., Работа Р., Трессольди ЧП. Batteria per la valutazione della dislessia e della Destografia Evolutiva. Firenze Organ Spec . 1995. [Google Scholar] 37. Vagge A, Cavanna M, Traverso CE, Iester M. Оценка движений глаз у пациентов с дислексией. Энн Дислексия . 2015; 65 (1): 24–32. DOI: 10.1007 / s11881-015-0098-7 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 38. Муару Л., Жерар К.Л., Пейр Х., Буччи М.П. Тест на развитие движения глаз и дети с дислексией: пилотное исследование с записями движения глаз. PLoS Один . 2018; 13 (9): e0200907. doi: 10.1371 / journal.pone.0200907 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 39. Эден Г.Ф., Штейн Дж.Ф., Вуд Х.М., Вуд ФБ. Различия в движениях глаз и проблемы с чтением у детей с дислексией и нормальных. Видение Res . 1994. 34 (10): 1345–1358. DOI: 10.1016 / 0042-6989 (94)

-7 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 40. Lagae L. Нарушения обучаемости: определения, эпидемиология, диагностика и стратегии вмешательства. Педиатрическая клиника North Am .2008. 55 (6): 1259–1268. DOI: 10.1016 / j.pcl.2008.08.001 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 41. Петерсон Р.Л., МакГрат Л.М., Уиллкатт Э.Г., Кинан Дж.М., Олсон Р.К., Пеннингтон Б.Ф. Насколько специфичны проблемы с обучаемостью? J Выучить Disabil . В печати 2021. doi: 0022219420982981 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 42. Эллиотт ДБ. Доказательная оптометрия и практические исследования. Офтальмологическая физиология Opt . 2012. 32 (2): 81–82. doi: 10.1111 / j.1475-1313.2012.00899.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 43.Эллиотт ДБ. Что является подходящим золотым стандартом для определения аномалии рефракции? Офтальмологическая физиология Opt . 2017; 37 (2): 115–117. doi: 10.1111 / opo.12360 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 44. Клайн П. Справочник по психологическому тестированию . 2-е изд. Лондон: Рутледж; 1999. [Google Scholar] 45. Урбина С. Основы психологического тестирования . Хобокен, штат Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья; 2004. [Google Scholar] 46. Анастаси А, Урбина С. Психологическое тестирование . 7-е изд. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall; 1997 г.[Google Scholar] 47. Норрис М., Лекавалье Л. Оценка использования исследовательского факторного анализа в психологических исследованиях инвалидности вследствие порока развития. Дж. Аутизм Дев Дисорд . 2010. 40 (1): 8–20. DOI: 10.1007 / s10803-009-0816-2 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 48. Эйтон Л.Н., Абель Л.А., Фрике Т.Р., МакБрайен Н.А. Тест на движение глаз в процессе развития: что он на самом деле измеряет? Лаборатория науки и техники . 2009. 86: 722–730. doi: 10.1097 / OPX.0b013e3182195dae [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 49. Heim S, Tschierse J, Amunts K и др.Когнитивные подтипы дислексии. Акта Нейробиол Эксп . 2008; 68 (1): 73. [PubMed] [Google Scholar] 50. Паломо-Альварес C, Пуэлл MC. Связь между глазодвигательным сканированием, определяемым тестом DEM, и контекстным тестом чтения у школьников с трудностями чтения. Грэфес Арч Клин Эксперт Офтальмол . 2009; 247: 1243–1249. doi: 10.1007 / s00417-009-1076-8 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 51. Хопкинс С., Черный AA, Белый SLJ, Вуд JM. Навыки обработки визуальной информации связаны с успеваемостью школьников 2-х классов. Акта офтальмол . 2019; 97 (8): e1141 – e1148. doi: 10.1111 / aos.14172 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 52. Вуд Дж. М., Блэк АА, Хопкинс С., Белый SLJ. Видение и успеваемость у детей младшего школьного возраста. Офтальмологическая физиология Opt . 2018; 38 (5): 516–524. DOI: 10.1111 / opo.12582 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 53. Northway N. Предсказание продолжения использования оверлеев школьниками — сравнение теста «Развитие движения глаз» и теста скорости чтения. Офтальмологическая физиология Opt .2003. 23 (5): 457–464. doi: 10.1046 / j.1475-1313.2003.00144.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 54. Уэббер А., Вуд Дж., Голе Г., Браун Б. Тест DEM, записи движений глаз с помощью визографа и умение читать у детей. Лаборатория науки и техники . 2011; 88: 295–302. doi: 10.1097 / OPX.0b013e31820846c0 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 55. Танке Н., Барсингерхорн А.Д., Бунстра Ф.Н., Гуссенс Дж. Визуальные фиксации, а не саккады, преобладают в тесте на движение глаз в процессе развития. Научный сотрудник . 2021; 11 (1): 1162.doi: 10.1038 / s41598-020-80870-5 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 56. Окумура Т., Вакамия Э. Визуальные навыки у детей с трудностями в обучении . Токио, Япония: Meijitosho Shuppan Corporation; 2010. [Google Scholar] 57. Хименес Р., Гонсалес, доктор медицины, Перес, Массачусетс, Гарсия, Дж. Эволюция аккомодационной функции и развитие глазных движений у детей. Офтальмологическая физиология Opt . 2003. 23: 97–107. DOI: 10.1046 / j.1475-1313.2003.00093.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 58.Баптиста А.М., де Соуза РА, де Мораиш Герра Касаль СС, Маркес Р.Дж., да Силва С.М. Нормы развивающего теста движения глаз для португальских детей. Лаборатория науки и техники . 2011; 88: 864–871. doi: 10.1097 / OPX.0b013e3182195dae [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 59. Xie Y, Shi C, Tong M, et al. Нормы теста на развивающее движение глаз (DEM) для китайских детей, говорящих по-китайски. PLoS Один . 2016; 11: e0148481. doi: 10.1371 / journal.pone.0148481 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 60.Муару Л., Ройо А., Буччи депутат. Тест на развивающее движение глаз у французских детей. Лаборатория науки и техники . 2020; 97 (11): 978–983. DOI: 10.1097 / OPX.0000000000001598 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 63. Роуз М.В., Нестор Э.М., Парот С.Дж., Деланд PN. Повторная оценка повторяемости теста «Развитие движения глаз» (DEM). Лаборатория науки и техники . 2004. 81: 934–938. [PubMed] [Google Scholar] 64. Нгуен М.К., Король Д., Пирс А.Дж. Достоверность и сравнительный анализ нового рандомизированного теста Кинга-Девика. Дж. Нейроофтальмол . 2020; 40 (2): 207–212. DOI: 10.1097 / WNO.0000000000000829 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 65. Суботич А., Тинг В.К.-К, Кузимано, доктор медицины. Характеристики теста Кинга-Девика при оценке пациентов с сотрясением мозга в подострой и поздних стадиях после травмы. PLoS Один . 2017; 12 (8): e0183092. doi: 10.1371 / journal.pone.0183092 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 66. Лоуренс Дж. Б., Хайдер М. Н., Ледди Дж. Дж., Хайндс А., Мечниковски Дж. К., Виллер Б. С.. Тест Кинга-Девика в амбулаторной клинике сотрясения мозга: оценка диагностической и прогностической ценности теста зрения в сочетании с тестом с физической нагрузкой среди подростков с острым сотрясением мозга. J Neurol Sci . 2019; 398: 91–97. doi: 10.1016 / j.jns.2018.12.020 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 67. Galetta KM, Liu M, Leong DF, Ventura RE, Galetta SL, Balcer LJ. Тест Кинга-Девика для быстрого присвоения номеров для обнаружения сотрясения мозга: метаанализ и систематический обзор литературы. Сотрясение мозга . 2016; 1 (2). doi: 10.2217 / cnc.15.8 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 68. Кониненбельт Б., Харрис П., Роблес Ф.П. Статья 4 Сравнение результатов теста NYSOA King-Devick между мексиканскими и американскими детьми школьного возраста. Optom Vis Performance . 2016; 4 (6): 221–224. [Google Scholar] 69. Smaakjr P, Tødten ST, Rasmussen RS. Зрительная терапия с помощью терапевта улучшает исход для пациентов с инсультом с гомонимной гемианопсией, только или в сочетании с глазодвигательной дисфункцией. Neurol Res . 2018; 40 (9): 752–757. DOI: 10.1080 / 01616412.2018.1475321 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 71. Редди АВК, Мани Р., Сельвакумар А., Хуссейндин-младший. Чтение движений глаз при черепно-мозговой травме. Дж Optom . 2020; 13 (3): 155–162.doi: 10.1016 / j.optom.2019.10.001 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 72. Шейман М., Роуз М.В. Оптометрическое управление проблемами зрения, связанными с обучением . Elsevier Health Sciences; 2006. [Google Scholar] 73. Шейман М., Вик Б. Клиническое лечение бинокулярного зрения: гетерофорическое, аккомодационное расстройство и нарушения движения глаз . 5-е изд. Липпинкотт Уильямс и Уилкинс; 2019. [Google Scholar] 74.