Статья по развитию речи (старшая группа): Методика обучения детей пересказам литературных текстов
Методика обучения детей пересказам литературных текстов
Пересказ — один из распространенных в практике детского сада методов развития связной речи. Своеобразие этого вида работы над монологом заключается в том, что в нем задается как содержание будущего рассказа, так и его форма. Пересказывая литературные тексты, дети творчески осваивают содержание и форму, построенные по канонам художественного произведения, приобщаясь, таким образом, к совершенным образцам связной речи.
М.В.Ломоносов в «Риторике» на одно из первых мест ставил обучение красноречию на основе подражания великим авторам. Воспринимая и осмысливая произведения детской художественной литературы, ребенок присваивает образцы русской словесности. Литературные произведения выводят ребенка за пределы узкого непосредственного опыта в окружающий мир, активно обогащают его знаниями, приобщают к внутреннему эмоциональному и нравственному миру автора.
Под пересказом понимается творческое воспроизведение литературного текста с сохранением его идейного замысла, содержания и логики, своеобразия авторской формы.
В исследованиях А.М.Леушиной раскрыто сущность творческой деятельности ребенка при пересказе. Воспринимая, а затем, воспроизводя литературный текст, ребенок его осмысливает и перерабатывает на основе собственного жизненного опыта и возникающего эмоционального отношения к событиям, героям, описаниям. Творческое отношение проявляется в отступлениях от авторского текста, в подчеркивании отдельных ситуаций, в акцентах, которые расставляет ребенок в соответствии со своим пониманием произведения и отношением к нему, во включении в пересказ собственных изобразительно-выразительных средств для подчеркивания своего отношения к изображенному.
А.М.Леушина показала, что в процессе пересказа возникает активная мыслительная деятельность, на основе которой строится речь ребенка с сохранением авторского замысла и особенностей текста. Таким образом, главным элементом в процессе пересказа является не только деятельность памяти, сколько работа мысли, заключающаяся в творческой переработке текста произведения. Это и определяет особую значимость пересказа для развития связной контекстной речи в единстве освоения содержания и формы художественного произведения.
При пересказе ребенок берет на себя функцию передачи замысла автора и, пользуясь авторским текстом, сообщает это содержание слушателям. Тем самым ребенок осознает функцию сообщения, эта функция у него активно формируется. Литературный текст становится основой для построения собственного сообщения, в котором ребенок широко использует особенности авторского стиля речи, логики, грамматики, лексики.
Значение пересказа состоит также в том. что ребенок осваивает здесь те речевые формы и тот способ деятельности, которые потребуются ему в школе. Школьное обучение строится на широком применении пересказов учебных текстов, изложении литературных источников. Тем самым он готовится к овладению письменной речью.
В работах А.М.Леушиной проанализирована та внутренняя умственная работа, которую проделывает ребенок при пересказе. Суть этой работы состоит в том, что в процессе слушания текста осуществляется перевод словесных знаков на язык образов воображения -идет процесс перекодирования. На основе текста у ребенка воссоздается и развертывается цепь воображаемых картин, сменяющих друг друга. Чем динамичнее сюжет рассказа, тем ярче образы воображения, насыщенные действиями героя, захватывающие слушателя-ребенка сменой событий. При этом осмысление образов воображения, причин событий, мотивов поступков героя часто не совпадает со слушанием и отстает от него. В сознании слушателя наиболее прочно сохраняются яркие образы, вызвавшие сильный эмоциональный отклик, переживания. Эти яркие образные структуры, возникшие в сознании ребенка на основе авторского текста, и составляют наглядную основу для пересказа.
Сам пересказ представляет собой перевод зримых образов воображения в соответствующую им речевую структуру. Это процесс кодирования. При этом, беря за основу авторский текст, ребенок его преобразует в собственное сообщение, не во всем совпадающее с исходным текстом. Каковы же особенности изменения текста, в чем их причины?
Прежде всего, фиксируется изменение объема текста, как правило, в сторону сокращения. При этом «выбрасываются» из текста описания природы, действующих лиц, состояния героев и т.п. Такие описания вызывают статичные образы, которые перекрываются у ребенка динамичными образами событий, действий. Это приводит к пропускам описаний при пересказе и к сокращению текста.
Возможно и увеличение объема текста при пересказе. Это происходит в том случае, когда ребенок, захваченный каким-то событием, как бы дорисовывает, конкретизирует его в своем воображении, стремясь вызвать у слушателей определенный эмоциональный отклик. Так, пересказывая рассказ Л.Толстого «Два товарища», короткое предложение автора «вдруг навстречу им медведь» дети неизменно расширяли, внося элементы драматизма: «Вот идут они по лесу, идут и вдруг видят они — идет к ним навстречу медведь большой-пребольшой». Ребенок воспроизводит как бы увиденную картину, передает свою тревогу, испуг, что отражается в его речи, ее структуре, отличной от авторского текста.
Другая особенность воспроизведения текста состоит в привнесении в него иных, чем в подлиннике, мотивов поступков героев, причин событий, их следствий, что приводит к изменению текста, его идейного содержания. Это связано с тем, что дети не всегда могут проникнуть в контекст, понять замысел автора. Они оценивают поступки героев с позиций своего небогатого житейского опыта, не проникая в их подлинные причины. Ребенок как бы остается в плену зримых картин, не устанавливает глубинные смысловые связи. Так, пересказывая рассказ Осеевой «Сыновья», дети эмоционально захвачены картиной появления мальчиков: один соловьем заливается — поет, другой ловкий, легко прыгает, кувыркается, третий — взял тяжелые ведра у матери и понес их. Мальчики для детей столь привлекательны, а их личный опыт так расходится с идеей автора, что они не могут понять заключительной части произведения. Отвечая на вопрос матерей, каковы их сыновья, старичок сказал, что он видит лишь одного сына. В этом месте дети вносят существенные изменения в пересказ текста: «А старичок сказал: «Я одного сына вижу», потому что он был старенький и плохо видел. А сыновей было трое». Таким образом, искажение содержания и изменение текста связано с непониманием идейного замысла: сын тот, кто помогает матери. (Добавим кстати, что в рассказах, где есть прямая мораль, дети, как правило, опускают ее, изменяют, приспосабливая к своему пониманию.)
В том случае, если литературное произведение не вызывает ярких динамичных образов, а смысл событий не раскрывается прямо, а скрыт в подтексте, они не осознаются детьми. Дети воспроизводят текст фрагментарно, упуская его главное содержание. Так, в короткой сказке Бр.Гримм «Гуси» рассказывается, как лиса пришла на луг, где паслись гуси и заявила, что их съест. Гуси получили согласие лисы съесть их после того как они споют свою песню. Так и поют гуси свою песню «га-га-га», а лиса их слушает. Хитрость гусей детьми не осознается, а образы героев статичны: лиса и гуси на лугу. Характерно, что и в пересказе дети ограничиваются лишь воспроизведением возникших образов: «Были гуси на лугу. Пришла лиса. Гуси кричали: «Га-га-га».
Приведенные факты позволяют сделать вывод о том, что в основе пересказа лежит не только запоминание и воспроизведение текста автора, а сложные процессы воображения, образного видения событий, осмысление их содержания.
Пересказ — это самостоятельная речевая деятельность ребенка, содержащая элементы творчества на основе освоения, переработки авторского содержания и текста.
Эти выводы позволили А.М.Леушиной разработать требования к отбору литературных произведений для пересказа и требования к методике руководства пересказом в разных возрастных группах.
В число важнейших требований, регулирующих отбор текстов для пересказов, включаются: художественность, воспитательная направленность, доступность. При отборе текстов учитывается не только их значение для развития связной речи, но и общая направленность на развитие личности ребенка, его духовного мира.
Требование художественности выдвигается на одно из первых мест потому что, пересказывая литературное произведение, ребенок присваивает его содержание и языковую форму, которая оказывает существенное влияние на становление речи, ее композиции, образности, стилистической и лексической культуры. Литературное произведение выступает совершенным образцом связной контекстной речи. На это в свое время обращал внимание К.Д.Ушинский. Он подчеркивал, что в литературном произведении ребенок встречается с лучшими формами родного языка, выработанными народом и литературой, где каждое выражение есть результат мыслей и чувств многих поколений. Главным источником, откуда черпаются тексты для пересказов, являются народные сказки, произведения писателей классиков, лучшие произведения современной отечественной и зарубежной литературы для детей.
Каждое произведение воздействует на личность ребенка целостно. Обогащая его духовный мир, приобщая к человеческим ценностям, воспитывая отношение к людям, миру. В пересказе ребенка явственно проступает воспроизведение текста в единстве содержания и формы. Сама форма является средством выражения содержания — идей, замысла автора, его отношений, которые становятся отношениями ребенка, присваиваются им и выражаются в его речи в процессе пересказа. Отсюда, отбирая литературные произведения для пересказа, воспитатель заботится об их культурной ценности для нравственного становления личности ребенка.
Доступность литературного произведения определяется соответствием содержания и форм возможностям понимания ребенка, его интересам. Оно интегративно по содержанию и строится на учете ряда положений.
1. Соответствие содержания текста для пересказа житейскому опыту ребенка. Если содержание опыта не совпадает с идеями текста, то ребенок или искажает текст, или, отталкиваясь от какого-нибудь возникшего образа, воспроизводит по ассоциации какие-то события своей жизни. Это особенно свойственно детям младшего дошкольного возраста, обладающих ограниченным опытом жизни и переживаний.
2. Соответствие языка литературного произведения уровню речевого развития детей. Когда текст содержит значительное количество непонятных ребенку слов, когда образная языковая структура текста не может быть понята ребенком, существенно затрудняется или становится невозможным перекодирование текста на язык образов воображения. А это значит, невозможен и адекватный пересказ. Однако доступность текста нельзя понимать как полное совпадение содержания и формы произведения с тем, что уже знает и умеет ребенок. В случае такого прямого однозначного совпадения понятность текста, как писал С.Л.Рубинштейн, выступает как банальность, которая лишает текст занимательности, содержательной и воспитывающей ценности. Доступное произведение, соответствуя интересам и возможностям ребенка, требует от него активной работы мысли, обдумывания, содействия, сопереживания, что обогащает и развивает внутренний мир ребенка, его мышление и речь, поднимает его на новый уровень развития. В процессе осмысления коллизий литературного произведения ребенок раскрывает для себя новые связи, ситуации, открывает, благодаря контексту, новые выражения и слова, радуется им, включает их в свою речь. Доступность текста для пересказа понимается как возможность его правильного понимания с опорой на собственный опыт и оправданную помощь взрослого.
3. Доступность текста определяется также динамичностью сюжета и объемом литературного произведения. При этом динамичность сюжета выступает как определяющее требование. Особенно для детей младшего и среднего дошкольного возраста. Краткий текст, лишенный яркого динамичного сюжета, более сложен для ребенка, чем текст большего объема, но с динамичным сюжетом. Вместе с тем, объем текста нельзя игнорировать при отборе литературного произведения для пересказа. Он должен соответствовать устойчивости, длительности внимания ребенка. Потеря внимания, достаточно быстро возникающая усталость при слушании текста ведут к пропускам в восприятии его частей и к потере логики событий и, в конечном итоге, не позволяет воспроизводить содержание адекватно авторскому замыслу.
Таким образом, правильно осуществленный выбор литературных текстов — есть первый шаг в успешном обучении детей пересказу.
Главное направление работы воспитателя по обучению детей пересказу литературного текста — оказание помощи детям в умении воссоздавать картины событий, представить героев, осмыслить логику событий, их причины и следствия, перевести образы воображения в самостоятельную связную, структурно организованную речь — пересказ. Эта сложная деятельность осваивается ребенком в течение всего периода дошкольного детства. В разных возрастных группах решаются свои, постоянно усложняющиеся задачи.
В младшей группе (дети четвертого года жизни) формируются основные умения, связанные с перекодированием содержания текста на язык образов воображения. У малыша сам процесс перекодирования растягивается во времени. Ребенку надо не только услышать, но и увидеть героев, соотнести их описания в тексте со зрительно воспринимаемым образом. Отсутствие представлений, на которые должна опираться словесная ткань произведения, не позволяет ребенку представить по описанию события, действия героя, их смысл и значение. Что значит для трехлетнего ребенка «бабка за дедку, дедка — за репку», если он только овладевает предлогами и пространственными отношениями, а настоящую репку он просто не видел? Все это требует длительной работы, обеспечивающей перекодирование текста: рассматривание иллюстраций до чтения и после чтения литературного произведения, отсроченное повторное чтение и рассматривание иллюстраций, когда дети уже знают героев, их действия. Хорошо включить в работу просмотр театрализованных представлений и фильмов по знакомым сказкам и рассказам, игры-драматизации, где сами дети берут на себя роли действующих лиц, воспроизводят события и диалоги, закрепляют умения перекодирования и кодирования. Все это готовит детей к пересказу.
Только после такой разнообразной предварительной работы вводится пересказ хорошо освоенных, известных детям небольших рассказов и сказок. Простота таких произведений определяется линейностью развертывающихся событий, отсутствием сложных мотивов поступков. Причин событий, отсутствием подтекста, необходимостью догадки, сопоставления событий.
По мере того, как расширяется кругозор детей, усложняются и задачи. В средней группе дети осваивают умение пересказывать короткие рассказы и сказки, только что прочитанные взрослым. Сложность этого умения состоит в том, что оно требует быстрого перекодирования и кодирования информации при одновременном осмыслении событий, установлении их логики и отражению всего этого в пересказе.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная группы), когда умения кодирования и перекодирования уже значительно освоены, усложнение деятельности идет по линии содержания и формы литературного произведения. Кроме сказок и сюжетных рассказов дети учатся пересказывать описательные рассказы, рассказы, насыщенные деловой информацией. Но и сказки и рассказы усложняются по форме: выделяется подтекст, скрытые события, о которых надо догадаться, представить и вообразить их; усложняется герой, мотивы его поступков. Это требует большого интеллектуального напряжения, самостоятельности и творчества в создании собственной речевой формы при пересказе, в использовании своих и авторских средств выразительности для передачи осмысленного содержания литературных текстов.
Методика занятий по обучению детей пересказыванию литературных текстов строится в соответствии с названными задачами. Такие занятия имеют трех частную форму.
Первая часть — вводная или долитературная. Она предшествует чтению литературного произведения, предназначенного для пересказа. Задача этой части — обеспечить интерес к произведению, помочь детям адекватно его воспринять и понять. Прежде всего, необходимо помочь детям перекодировать литературный текст на язык образов, имея в виду, что связи между языковыми и зрительными образами у детей дошкольного возраста еще недостаточно сформированы и прочны. Отсюда образы воображения не полны, не ясны, не всегда соответствуют литературному тексту. Поэтому возникает необходимость предварительного формирования образов в их связях с речью, с речевым обозначением, предварительного накопления многообразного опыта. Но даже в старшем возрасте при наличии необходимого опыта перекодирование может быть затруднено именно вследствие неустойчивых связей между языковыми образами и образами воображения. Эффективным в этом случае является рассматривание в первой части занятия иллюстративного материала. При рассматривании иллюстраций воспитателем используются соответствующие языковые образы, фрагменты языкового текста. Повторение текста в ответах на вопросы по иллюстрациям помогает детям устанавливать связи кодирования. Эти связи затем будут легко воспроизведены в процессе слушания литературного текста.
В первой части занятия необходимо также подготовить к адекватному пониманию авторского текста. Затруднения возникают в связи с тем, что ребенок не готов к восприятию идейного замысла, который не совпадает с актуальным сиюминутным опытом ребенка, вследствие чего не устанавливаются необходимые связи. Задача воспитателя -актуализировать этот опыт, обеспечить его осознание под определенным углом зрения, адекватным смыслу произведения.
Этой задаче соответствует краткая вступительная беседа, в которую включаются две группы вопросов: одна — на восстановление опыта, другая — на его оценку, осознавание. Такие беседы очень кратки. Они содержат два-четыре вопроса. Например, чтобы снять неверное понимание замысла рассказа В.Осеевой «Сыновья» при пересказе в старшей группе, в первой части занятия беседа включает 2-3 вопроса: 1. Расскажите, как вы помогаете маме дома. 2. Зачем надо помогать маме? 3. Кого же можно назвать хорошим сыном или дочкой?
Такая беседа готовит детей к тому, чтобы в процессе чтения «увидеть» коллизию рассказа, установить необходимые связи. Это сказывается в дальнейшем на качестве пересказа.
Вторая часть занятия — работа с литературным произведением. Она включает: первичное чтение, беседу после чтения, установку на пересказ и повторное чтение литературного текста.
Задача первого чтения — познакомить детей с литературным произведением, донести до их сознания идейный замысел автора, содержание и форму, вызвать яркие образы, сопереживание, сочувствие героям. Поэтому важно настроить детей на слушание и прочитать произведение выразительно, расставить все необходимые смысловые акценты.
Беседа после чтения литературного текста направлена на то, чтобы выяснить, правильно ли понято детьми литературное произведение, установлены ли необходимые смысловые связи между событиями. Вопросы беседы направлены на восстановление основных событий, которые подготавливают главный, причинный вопрос, вскрывающий основной замысел произведения.
Приведем пример беседы после чтения рассказа В.Осеевой «Сыновья». Выдержав небольшую паузу после чтения, воспитатель задает вопрос: «Про кого я прочитала вам рассказ?» и, заметив затруднения детей, ставит дополнительный вопрос: «Почему рассказ называется «Сыновья»? После ответов детей задаются следующие вопросы: «Где разыскивали женщины про своих сыновей?» «Кто слушал их рассказы?» «Почему старик сказал, что он видит только одного сына?».
Постановка именно этих вопросов объясняется тем, что экспозиция рассказа — встреча женщин у колодца, появление старичка — менее динамична, ярка, чем появление сыновей, но в общем контексте значима для понимания отношений между действующими лицами.
Главную смысловую нагрузку несет последний вопрос. В данном случае, опираясь на вступительную беседу — кого можно назвать сыновьями и дочками. Дети правильно вскрывают смысловую подоплеку коллизии, что является залогом верного пересказа.
В беседу после чтения можно включать и вопросы, обращающие внимание детей на яркие языковые образы, использованные автором с целью формирования интереса у детей к средствам языковой выразительности. Иногда у детей возникают вопросы о героях, их поступках, дети делятся своими впечатлениями. Воспитатели поддерживают этот разговор, уточняют понимание детьми литературного произведения.
После беседы воспитатель повторно читает литературное произведение, предварительно дав детям установку на пересказ. Установка на пересказ — важный момент методики. Она направляет на целостное восприятие произведения, более глубокое осмысление, установление связей последовательности. Повторное слушание текста с позиций проведенной беседы позволяет детям еще раз вообразить, пережить и осмыслить события литературного произведения, подготовиться к пересказу. Завершить вторую часть можно планом-напоминанием о последовательности событий. Старшие дети могут сформулировать такой план сами: «Сначала надо рассказать, как женщины пришли за водой, потом, как к ним подсел старичок, потом о мальчиках и о том, что сказал дедушка». Такой план позволяет детям удерживать в сознании логику развивающихся событий, не пропускать главных логических связей.
Третья часть занятия — пересказ литературного текста. С точки зрения обучения монологической речи — это основная часть занятия. Она направлена на развитие самостоятельной связной речи. При этом важно обеспечить субъектную позицию ребенка в процессе пересказа и слушания пересказов сверстников. Важно сделать пересказы других детей обучающими для слушателей, предупредить появление скуки, усталости от однообразия содержания речи. С этой целью используются разнообразные методические приемы.
В младших группах значимой для детей является игровая мотивация. Игровой персонаж (игрушка мишка) просит детей научить его рассказывать медвежатам сказки или рассказы. После каждого пересказа мишка обнаруживает, что он что-то забыл или не понял и просит детей пересказать еще раз. Дети всегда охотно отзываются на эти просьбы, а воспитатель ставит задачу слушать, чтобы потом помочь мишке, разъяснить то, что он не понял. В этой ситуации дети выступают не в роли обучаемых, а в роли обучающих — они учат мишку, а чтобы справиться с этой ролью, надо еще и еще раз прослушать пересказ.
В старшей и подготовительной группах появляются элементы учебной мотивации для дети хотят научиться пересказывать без ошибок, не пропуская значимых эпизодов, замечать и исправлять ошибки товарищей по содержанию и форме высказывания. В этом возрасте дети учатся сочетать авторские и собственные средства языковой и речевой выразительности. В соответствии с поставленными задачами воспитатель побуждает детей к анализу и оценке пересказов: «О чем забыл рассказать Антон? Почему об этом обязательно надо рассказать? Что вам особенно понравилось в рассказе Оли? Чему вы у нее будете учиться?» Полезно дать детям и общую установку — определить, чей рассказ был лучшим, а что еще не получается. Привлечение детей к слушанию и оценке пересказа стимулирует интерес и внимание слушателей именно к качеству пересказа, его речевой форме, что способствует принятию каждым ребенком активной субъектной позиции в процессе речевой деятельности.
В процессе пересказа дети могут встретиться с различными трудностями: в осмыслении сути и последовательности событий, в формулировке мысли, ее выражении в определенной грамматической форме, в отборе слов для передачи содержания и т.п. Некоторые дети затрудняются начать пересказ — сказать первую фразу, с которой начинается литературное произведение. Во всех этих случаях надо помочь детям, чтобы они не утратили интерес к пересказу, чтобы совершенствовались их умения. Эта помощь может быть прямой: подсказка нужного слова, фразы; или в виде вопросов, которые организуют и направляют мысль, память ребенка, подсказывают события: «Кого позвала бабка репку тащить?», «Что сказал зайчик колобку?», «Как помогла баба-Яга Ивану-Царевичу?».
Особенно значима помощь воспитателя в младших группах. На первых порах пересказ ребенка 3-4 лет может выглядеть как своеобразный диалог. Вопросы воспитателя стимулируют активность ребенка, помогают ему выдержать логику, последовательность событий. Иногда воспитатель пользуется картинкой, чтобы напомнить ход событий. Такие приемы особенно эффективны, когда сюжет произведения линеен, а причинность событий скрыта и их перестановка или пропуск ничего не меняет. Например, в сказке «Колобок» для ребенка несущественно, кто встретился раньше волк или медведь; пропуск одного из персонажей так же ничего не меняет по сути. В этом случае картинка, изображающая персонаж, помогает ребенку, но чтобы она не отвлекала от пересказа, воспитатель демонстрирует ее в случае затруднения и сразу убирает. Ребенок, получив зрительное напоминание, не прерывает пересказ, а ведет его дальше.
Случаи затруднения при пересказе возникают при необходимости однословного воспроизведения какой-то части текста: песенки персонажа (например, Колобка или Волка из сказки «Семеро козлят»), перечисление порядка, в котором выстраиваются персонажи в сказке «Репка» и т.п. В этом случае целесообразно подключить всех детей к хоровому воспроизведению этой части текста. Воспитатель задает темп, мелодию. Дети охотно включаются в такую общую речевую деятельность, выступая от лица того или иного персонажа, включаясь в своеобразную речевую игру. После таких повторений дети уже самостоятельно и безошибочно воспроизводят эти части текста, контролируют их наращивание.
В старших группах к оказанию помощи ребенку-рассказчику в случае его затруднения воспитатель может привлекать детей-слушателей. Они подсказывают забытый эпизод, если рассказчик замолкает.
Главное в обучении пересказу состоит в том, чтобы каждый ребенок довел пересказ до конца и получил удовлетворение. Поэтому при пересказе взрослый не должен подавлять речевую активность ребенка, сводить пересказ к повторению фраз за воспитателем. Если в ходе пересказа ребенок ошибается, не всегда целесообразно его прерывать и исправлять ошибки. Это может привести к потере образа, логики, к тому, что ребенок не сможет рассказать до конца. Поэтому коррективы в содержание вносятся после завершения детского рассказа. В исправлении ошибок в таком случае могут принять участие и дети, что оказывает обучающее воздействие на слушателей и рассказчика.
Как сохранить интерес к пересказам детей? Интерес к пересказам теряется, если дети поставлены в позицию пассивных слушателей и, если сам пересказ отличается низким качеством речи: рассказчик делает длительные неоправданные паузы, говорит медленно, тихо, невыразительно. Чтобы поддерживать интерес детей, в первом случае, нужна мотивация слушания и включение детей в оценку пересказов друг друга, о чем речь шла выше. Во втором случае необходима индивидуализация подхода к выбору рассказчиков. Первыми пересказывают дети с хорошо развитой речью, которые успешно справляются с поставленной задачей. Их пересказ служит дополнительным образцом для детей с низким уровнем речевого развития. Эти дети будут пересказывать текст следующими. Завершать пересказы целесообразно ребенку с хорошо развитой речью. На его примере воспитатель еще раз формулирует требования к пересказу в его положительной оценке, к которой привлекаются все слушатели.
Дети с недостаточным речевым развитием могут пересказать текст позже в утренний или вечерний отрезок времени в режиме дня. В этом случае воспитатель может оказать ребенку необходимую помощь: еще раз прочесть произведение, побеседовать о его содержании и форме, в процессе пересказа, дать стимулирующую положительную оценку индивидуальных усилий и достижений ребенка. Такие дети могут участвовать и в коллективном пересказе. Но при этом воспитатель облегчает их задачу: они начинают пересказ литературного произведения, но при появлении первых затруднений ребенка воспитатель прерывает пересказ. Одобрив старания ребенка, воспитатель предлагает другим детям продолжить рассказ. Для всех детей такой прием стимулирует сохранение интереса и внимания при пересказе: уметь продолжить пересказ — достаточно сложная задача. Ее решение требует умения слышать и понимать рассказ товарища, сопоставлять его с содержанием текста, устанавливать логические связи. Требуется произвольность внимания и готовность продолжить пересказ, что способствует развитию самостоятельности речевой деятельности детей. Прием продолжения коллективного пересказа более соответствует возможностям детей старшего дошкольного возраста и применяется в старших группах при обучении пересказу сюжетных рассказов.
Для упражнения детей в пересказе литературных текстов необходимо использовать разнообразные методы: пересказы сказок старшими детьми малышам, театрализации и творческие игры детей, в которых слушателями становятся куклы, пересказы литературных произведений родителям, выступающим заинтересованными слушателями, пересказы текстов по иллюстрациям и т.д.
К концу дошкольного возраста дети осваивают пересказ как одну из форм монологической речи, самостоятельно воспроизводят как сюжетные, так и описательные рассказы, умело пользуются авторскими средствами выразительности, используют собственные речевые формы для передачи содержания.
В.И.Логинова
Статья ( группа) на тему: Методика обучения детей пересказам литературных текстов
Методика обучения детей пересказам литературных текстов
Пересказ — один из распространенных в практике детского сада методов развития связной речи. Своеобразие этого вида работы над монологом заключается в том, что в нем задается как содержание будущего рассказа, так и его форма. Пересказывая литературные тексты, дети творчески осваивают содержание и форму, построенные по канонам художественного произведения, приобщаясь, таким образом, к совершенным образцам связной речи.
М.В.Ломоносов в «Риторике» на одно из первых мест ставил обучение красноречию на основе подражания великим авторам. Воспринимая и осмысливая произведения детской художественной литературы, ребенок присваивает образцы русской словесности. Литературные произведения выводят ребенка за пределы узкого непосредственного опыта в окружающий мир, активно обогащают его знаниями, приобщают к внутреннему эмоциональному и нравственному миру автора.
Под пересказом понимается творческое воспроизведение литературного текста с сохранением его идейного замысла, содержания и логики, своеобразия авторской формы.
В исследованиях А.М.Леушиной раскрыто сущность творческой деятельности ребенка при пересказе. Воспринимая, а затем, воспроизводя литературный текст, ребенок его осмысливает и перерабатывает на основе собственного жизненного опыта и возникающего эмоционального отношения к событиям, героям, описаниям. Творческое отношение проявляется в отступлениях от авторского текста, в подчеркивании отдельных ситуаций, в акцентах, которые расставляет ребенок в соответствии со своим пониманием произведения и отношением к нему, во включении в пересказ собственных изобразительно-выразительных средств для подчеркивания своего отношения к изображенному.
А.М.Леушина показала, что в процессе пересказа возникает активная мыслительная деятельность, на основе которой строится речь ребенка с сохранением авторского замысла и особенностей текста. Таким образом, главным элементом в процессе пересказа является не только деятельность памяти, сколько работа мысли, заключающаяся в творческой переработке текста произведения. Это и определяет особую значимость пересказа для развития связной контекстной речи в единстве освоения содержания и формы художественного произведения.
При пересказе ребенок берет на себя функцию передачи замысла автора и, пользуясь авторским текстом, сообщает это содержание слушателям. Тем самым ребенок осознает функцию сообщения, эта функция у него активно формируется. Литературный текст становится основой для построения собственного сообщения, в котором ребенок широко использует особенности авторского стиля речи, логики, грамматики, лексики.
Значение пересказа состоит также в том. что ребенок осваивает здесь те речевые формы и тот способ деятельности, которые потребуются ему в школе. Школьное обучение строится на широком применении пересказов учебных текстов, изложении литературных источников. Тем самым он готовится к овладению письменной речью.
В работах А.М.Леушиной проанализирована та внутренняя умственная работа, которую проделывает ребенок при пересказе. Суть этой работы состоит в том, что в процессе слушания текста осуществляется перевод словесных знаков на язык образов воображения -идет процесс перекодирования. На основе текста у ребенка воссоздается и развертывается цепь воображаемых картин, сменяющих друг друга. Чем динамичнее сюжет рассказа, тем ярче образы воображения, насыщенные действиями героя, захватывающие слушателя-ребенка сменой событий. При этом осмысление образов воображения, причин событий, мотивов поступков героя часто не совпадает со слушанием и отстает от него. В сознании слушателя наиболее прочно сохраняются яркие образы, вызвавшие сильный эмоциональный отклик, переживания. Эти яркие образные структуры, возникшие в сознании ребенка на основе авторского текста, и составляют наглядную основу для пересказа.
Сам пересказ представляет собой перевод зримых образов воображения в соответствующую им речевую структуру. Это процесс кодирования. При этом, беря за основу авторский текст, ребенок его преобразует в собственное сообщение, не во всем совпадающее с исходным текстом. Каковы же особенности изменения текста, в чем их причины?
Прежде всего, фиксируется изменение объема текста, как правило, в сторону сокращения. При этом «выбрасываются» из текста описания природы, действующих лиц, состояния героев и т.п. Такие описания вызывают статичные образы, которые перекрываются у ребенка динамичными образами событий, действий. Это приводит к пропускам описаний при пересказе и к сокращению текста.
Возможно и увеличение объема текста при пересказе. Это происходит в том случае, когда ребенок, захваченный каким-то событием, как бы дорисовывает, конкретизирует его в своем воображении, стремясь вызвать у слушателей определенный эмоциональный отклик. Так, пересказывая рассказ Л.Толстого «Два товарища», короткое предложение автора «вдруг навстречу им медведь» дети неизменно расширяли, внося элементы драматизма: «Вот идут они по лесу, идут и вдруг видят они — идет к ним навстречу медведь большой-пребольшой». Ребенок воспроизводит как бы увиденную картину, передает свою тревогу, испуг, что отражается в его речи, ее структуре, отличной от авторского текста.
Другая особенность воспроизведения текста состоит в привнесении в него иных, чем в подлиннике, мотивов поступков героев, причин событий, их следствий, что приводит к изменению текста, его идейного содержания. Это связано с тем, что дети не всегда могут проникнуть в контекст, понять замысел автора. Они оценивают поступки героев с позиций своего небогатого житейского опыта, не проникая в их подлинные причины. Ребенок как бы остается в плену зримых картин, не устанавливает глубинные смысловые связи. Так, пересказывая рассказ Осеевой «Сыновья», дети эмоционально захвачены картиной появления мальчиков: один соловьем заливается — поет, другой ловкий, легко прыгает, кувыркается, третий — взял тяжелые ведра у матери и понес их. Мальчики для детей столь привлекательны, а их личный опыт так расходится с идеей автора, что они не могут понять заключительной части произведения. Отвечая на вопрос матерей, каковы их сыновья, старичок сказал, что он видит лишь одного сына. В этом месте дети вносят существенные изменения в пересказ текста: «А старичок сказал: «Я одного сына вижу», потому что он был старенький и плохо видел. А сыновей было трое». Таким образом, искажение содержания и изменение текста связано с непониманием идейного замысла: сын тот, кто помогает матери. (Добавим кстати, что в рассказах, где есть прямая мораль, дети, как правило, опускают ее, изменяют, приспосабливая к своему пониманию.)
В том случае, если литературное произведение не вызывает ярких динамичных образов, а смысл событий не раскрывается прямо, а скрыт в подтексте, они не осознаются детьми. Дети воспроизводят текст фрагментарно, упуская его главное содержание. Так, в короткой сказке Бр.Гримм «Гуси» рассказывается, как лиса пришла на луг, где паслись гуси и заявила, что их съест. Гуси получили согласие лисы съесть их после того как они споют свою песню. Так и поют гуси свою песню «га-га-га», а лиса их слушает. Хитрость гусей детьми не осознается, а образы героев статичны: лиса и гуси на лугу. Характерно, что и в пересказе дети ограничиваются лишь воспроизведением возникших образов: «Были гуси на лугу. Пришла лиса. Гуси кричали: «Га-га-га».
Приведенные факты позволяют сделать вывод о том, что в основе пересказа лежит не только запоминание и воспроизведение текста автора, а сложные процессы воображения, образного видения событий, осмысление их содержания.
Пересказ — это самостоятельная речевая деятельность ребенка, содержащая элементы творчества на основе освоения, переработки авторского содержания и текста.
Эти выводы позволили А.М.Леушиной разработать требования к отбору литературных произведений для пересказа и требования к методике руководства пересказом в разных возрастных группах.
В число важнейших требований, регулирующих отбор текстов для пересказов, включаются: художественность, воспитательная направленность, доступность. При отборе текстов учитывается не только их значение для развития связной речи, но и общая направленность на развитие личности ребенка, его духовного мира.
Требование художественности выдвигается на одно из первых мест потому что, пересказывая литературное произведение, ребенок присваивает его содержание и языковую форму, которая оказывает существенное влияние на становление речи, ее композиции, образности, стилистической и лексической культуры. Литературное произведение выступает совершенным образцом связной контекстной речи. На это в свое время обращал внимание К.Д.Ушинский. Он подчеркивал, что в литературном произведении ребенок встречается с лучшими формами родного языка, выработанными народом и литературой, где каждое выражение есть результат мыслей и чувств многих поколений. Главным источником, откуда черпаются тексты для пересказов, являются народные сказки, произведения писателей классиков, лучшие произведения современной отечественной и зарубежной литературы для детей.
Каждое произведение воздействует на личность ребенка целостно. Обогащая его духовный мир, приобщая к человеческим ценностям, воспитывая отношение к людям, миру. В пересказе ребенка явственно проступает воспроизведение текста в единстве содержания и формы. Сама форма является средством выражения содержания — идей, замысла автора, его отношений, которые становятся отношениями ребенка, присваиваются им и выражаются в его речи в процессе пересказа. Отсюда, отбирая литературные произведения для пересказа, воспитатель заботится об их культурной ценности для нравственного становления личности ребенка.
Доступность литературного произведения определяется соответствием содержания и форм возможностям понимания ребенка, его интересам. Оно интегративно по содержанию и строится на учете ряда положений.
1. Соответствие содержания текста для пересказа житейскому опыту ребенка. Если содержание опыта не совпадает с идеями текста, то ребенок или искажает текст, или, отталкиваясь от какого-нибудь возникшего образа, воспроизводит по ассоциации какие-то события своей жизни. Это особенно свойственно детям младшего дошкольного возраста, обладающих ограниченным опытом жизни и переживаний.
2. Соответствие языка литературного произведения уровню речевого развития детей. Когда текст содержит значительное количество непонятных ребенку слов, когда образная языковая структура текста не может быть понята ребенком, существенно затрудняется или становится невозможным перекодирование текста на язык образов воображения. А это значит, невозможен и адекватный пересказ. Однако доступность текста нельзя понимать как полное совпадение содержания и формы произведения с тем, что уже знает и умеет ребенок. В случае такого прямого однозначного совпадения понятность текста, как писал С.Л.Рубинштейн, выступает как банальность, которая лишает текст занимательности, содержательной и воспитывающей ценности. Доступное произведение, соответствуя интересам и возможностям ребенка, требует от него активной работы мысли, обдумывания, содействия, сопереживания, что обогащает и развивает внутренний мир ребенка, его мышление и речь, поднимает его на новый уровень развития. В процессе осмысления коллизий литературного произведения ребенок раскрывает для себя новые связи, ситуации, открывает, благодаря контексту, новые выражения и слова, радуется им, включает их в свою речь. Доступность текста для пересказа понимается как возможность его правильного понимания с опорой на собственный опыт и оправданную помощь взрослого.
3. Доступность текста определяется также динамичностью сюжета и объемом литературного произведения. При этом динамичность сюжета выступает как определяющее требование. Особенно для детей младшего и среднего дошкольного возраста. Краткий текст, лишенный яркого динамичного сюжета, более сложен для ребенка, чем текст большего объема, но с динамичным сюжетом. Вместе с тем, объем текста нельзя игнорировать при отборе литературного произведения для пересказа. Он должен соответствовать устойчивости, длительности внимания ребенка. Потеря внимания, достаточно быстро возникающая усталость при слушании текста ведут к пропускам в восприятии его частей и к потере логики событий и, в конечном итоге, не позволяет воспроизводить содержание адекватно авторскому замыслу.
Таким образом, правильно осуществленный выбор литературных текстов — есть первый шаг в успешном обучении детей пересказу.
Главное направление работы воспитателя по обучению детей пересказу литературного текста — оказание помощи детям в умении воссоздавать картины событий, представить героев, осмыслить логику событий, их причины и следствия, перевести образы воображения в самостоятельную связную, структурно организованную речь — пересказ. Эта сложная деятельность осваивается ребенком в течение всего периода дошкольного детства. В разных возрастных группах решаются свои, постоянно усложняющиеся задачи.
В младшей группе (дети четвертого года жизни) формируются основные умения, связанные с перекодированием содержания текста на язык образов воображения. У малыша сам процесс перекодирования растягивается во времени. Ребенку надо не только услышать, но и увидеть героев, соотнести их описания в тексте со зрительно воспринимаемым образом. Отсутствие представлений, на которые должна опираться словесная ткань произведения, не позволяет ребенку представить по описанию события, действия героя, их смысл и значение. Что значит для трехлетнего ребенка «бабка за дедку, дедка — за репку», если он только овладевает предлогами и пространственными отношениями, а настоящую репку он просто не видел? Все это требует длительной работы, обеспечивающей перекодирование текста: рассматривание иллюстраций до чтения и после чтения литературного произведения, отсроченное повторное чтение и рассматривание иллюстраций, когда дети уже знают героев, их действия. Хорошо включить в работу просмотр театрализованных представлений и фильмов по знакомым сказкам и рассказам, игры-драматизации, где сами дети берут на себя роли действующих лиц, воспроизводят события и диалоги, закрепляют умения перекодирования и кодирования. Все это готовит детей к пересказу.
Только после такой разнообразной предварительной работы вводится пересказ хорошо освоенных, известных детям небольших рассказов и сказок. Простота таких произведений определяется линейностью развертывающихся событий, отсутствием сложных мотивов поступков. Причин событий, отсутствием подтекста, необходимостью догадки, сопоставления событий.
По мере того, как расширяется кругозор детей, усложняются и задачи. В средней группе дети осваивают умение пересказывать короткие рассказы и сказки, только что прочитанные взрослым. Сложность этого умения состоит в том, что оно требует быстрого перекодирования и кодирования информации при одновременном осмыслении событий, установлении их логики и отражению всего этого в пересказе.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная группы), когда умения кодирования и перекодирования уже значительно освоены, усложнение деятельности идет по линии содержания и формы литературного произведения. Кроме сказок и сюжетных рассказов дети учатся пересказывать описательные рассказы, рассказы, насыщенные деловой информацией. Но и сказки и рассказы усложняются по форме: выделяется подтекст, скрытые события, о которых надо догадаться, представить и вообразить их; усложняется герой, мотивы его поступков. Это требует большого интеллектуального напряжения, самостоятельности и творчества в создании собственной речевой формы при пересказе, в использовании своих и авторских средств выразительности для передачи осмысленного содержания литературных текстов.
Методика занятий по обучению детей пересказыванию литературных текстов строится в соответствии с названными задачами. Такие занятия имеют трех частную форму.
Первая часть — вводная или долитературная. Она предшествует чтению литературного произведения, предназначенного для пересказа. Задача этой части — обеспечить интерес к произведению, помочь детям адекватно его воспринять и понять. Прежде всего, необходимо помочь детям перекодировать литературный текст на язык образов, имея в виду, что связи между языковыми и зрительными образами у детей дошкольного возраста еще недостаточно сформированы и прочны. Отсюда образы воображения не полны, не ясны, не всегда соответствуют литературному тексту. Поэтому возникает необходимость предварительного формирования образов в их связях с речью, с речевым обозначением, предварительного накопления многообразного опыта. Но даже в старшем возрасте при наличии необходимого опыта перекодирование может быть затруднено именно вследствие неустойчивых связей между языковыми образами и образами воображения. Эффективным в этом случае является рассматривание в первой части занятия иллюстративного материала. При рассматривании иллюстраций воспитателем используются соответствующие языковые образы, фрагменты языкового текста. Повторение текста в ответах на вопросы по иллюстрациям помогает детям устанавливать связи кодирования. Эти связи затем будут легко воспроизведены в процессе слушания литературного текста.
В первой части занятия необходимо также подготовить к адекватному пониманию авторского текста. Затруднения возникают в связи с тем, что ребенок не готов к восприятию идейного замысла, который не совпадает с актуальным сиюминутным опытом ребенка, вследствие чего не устанавливаются необходимые связи. Задача воспитателя -актуализировать этот опыт, обеспечить его осознание под определенным углом зрения, адекватным смыслу произведения.
Этой задаче соответствует краткая вступительная беседа, в которую включаются две группы вопросов: одна — на восстановление опыта, другая — на его оценку, осознавание. Такие беседы очень кратки. Они содержат два-четыре вопроса. Например, чтобы снять неверное понимание замысла рассказа В.Осеевой «Сыновья» при пересказе в старшей группе, в первой части занятия беседа включает 2-3 вопроса: 1. Расскажите, как вы помогаете маме дома. 2. Зачем надо помогать маме? 3. Кого же можно назвать хорошим сыном или дочкой?
Такая беседа готовит детей к тому, чтобы в процессе чтения «увидеть» коллизию рассказа, установить необходимые связи. Это сказывается в дальнейшем на качестве пересказа.
Вторая часть занятия — работа с литературным произведением. Она включает: первичное чтение, беседу после чтения, установку на пересказ и повторное чтение литературного текста.
Задача первого чтения — познакомить детей с литературным произведением, донести до их сознания идейный замысел автора, содержание и форму, вызвать яркие образы, сопереживание, сочувствие героям. Поэтому важно настроить детей на слушание и прочитать произведение выразительно, расставить все необходимые смысловые акценты.
Беседа после чтения литературного текста направлена на то, чтобы выяснить, правильно ли понято детьми литературное произведение, установлены ли необходимые смысловые связи между событиями. Вопросы беседы направлены на восстановление основных событий, которые подготавливают главный, причинный вопрос, вскрывающий основной замысел произведения.
Приведем пример беседы после чтения рассказа В.Осеевой «Сыновья». Выдержав небольшую паузу после чтения, воспитатель задает вопрос: «Про кого я прочитала вам рассказ?» и, заметив затруднения детей, ставит дополнительный вопрос: «Почему рассказ называется «Сыновья»? После ответов детей задаются следующие вопросы: «Где разыскивали женщины про своих сыновей?» «Кто слушал их рассказы?» «Почему старик сказал, что он видит только одного сына?».
Постановка именно этих вопросов объясняется тем, что экспозиция рассказа — встреча женщин у колодца, появление старичка — менее динамична, ярка, чем появление сыновей, но в общем контексте значима для понимания отношений между действующими лицами.
Главную смысловую нагрузку несет последний вопрос. В данном случае, опираясь на вступительную беседу — кого можно назвать сыновьями и дочками. Дети правильно вскрывают смысловую подоплеку коллизии, что является залогом верного пересказа.
В беседу после чтения можно включать и вопросы, обращающие внимание детей на яркие языковые образы, использованные автором с целью формирования интереса у детей к средствам языковой выразительности. Иногда у детей возникают вопросы о героях, их поступках, дети делятся своими впечатлениями. Воспитатели поддерживают этот разговор, уточняют понимание детьми литературного произведения.
После беседы воспитатель повторно читает литературное произведение, предварительно дав детям установку на пересказ. Установка на пересказ — важный момент методики. Она направляет на целостное восприятие произведения, более глубокое осмысление, установление связей последовательности. Повторное слушание текста с позиций проведенной беседы позволяет детям еще раз вообразить, пережить и осмыслить события литературного произведения, подготовиться к пересказу. Завершить вторую часть можно планом-напоминанием о последовательности событий. Старшие дети могут сформулировать такой план сами: «Сначала надо рассказать, как женщины пришли за водой, потом, как к ним подсел старичок, потом о мальчиках и о том, что сказал дедушка». Такой план позволяет детям удерживать в сознании логику развивающихся событий, не пропускать главных логических связей.
Третья часть занятия — пересказ литературного текста. С точки зрения обучения монологической речи — это основная часть занятия. Она направлена на развитие самостоятельной связной речи. При этом важно обеспечить субъектную позицию ребенка в процессе пересказа и слушания пересказов сверстников. Важно сделать пересказы других детей обучающими для слушателей, предупредить появление скуки, усталости от однообразия содержания речи. С этой целью используются разнообразные методические приемы.
В младших группах значимой для детей является игровая мотивация. Игровой персонаж (игрушка мишка) просит детей научить его рассказывать медвежатам сказки или рассказы. После каждого пересказа мишка обнаруживает, что он что-то забыл или не понял и просит детей пересказать еще раз. Дети всегда охотно отзываются на эти просьбы, а воспитатель ставит задачу слушать, чтобы потом помочь мишке, разъяснить то, что он не понял. В этой ситуации дети выступают не в роли обучаемых, а в роли обучающих — они учат мишку, а чтобы справиться с этой ролью, надо еще и еще раз прослушать пересказ.
В старшей и подготовительной группах появляются элементы учебной мотивации для дети хотят научиться пересказывать без ошибок, не пропуская значимых эпизодов, замечать и исправлять ошибки товарищей по содержанию и форме высказывания. В этом возрасте дети учатся сочетать авторские и собственные средства языковой и речевой выразительности. В соответствии с поставленными задачами воспитатель побуждает детей к анализу и оценке пересказов: «О чем забыл рассказать Антон? Почему об этом обязательно надо рассказать? Что вам особенно понравилось в рассказе Оли? Чему вы у нее будете учиться?» Полезно дать детям и общую установку — определить, чей рассказ был лучшим, а что еще не получается. Привлечение детей к слушанию и оценке пересказа стимулирует интерес и внимание слушателей именно к качеству пересказа, его речевой форме, что способствует принятию каждым ребенком активной субъектной позиции в процессе речевой деятельности.
В процессе пересказа дети могут встретиться с различными трудностями: в осмыслении сути и последовательности событий, в формулировке мысли, ее выражении в определенной грамматической форме, в отборе слов для передачи содержания и т.п. Некоторые дети затрудняются начать пересказ — сказать первую фразу, с которой начинается литературное произведение. Во всех этих случаях надо помочь детям, чтобы они не утратили интерес к пересказу, чтобы совершенствовались их умения. Эта помощь может быть прямой: подсказка нужного слова, фразы; или в виде вопросов, которые организуют и направляют мысль, память ребенка, подсказывают события: «Кого позвала бабка репку тащить?», «Что сказал зайчик колобку?», «Как помогла баба-Яга Ивану-Царевичу?».
Особенно значима помощь воспитателя в младших группах. На первых порах пересказ ребенка 3-4 лет может выглядеть как своеобразный диалог. Вопросы воспитателя стимулируют активность ребенка, помогают ему выдержать логику, последовательность событий. Иногда воспитатель пользуется картинкой, чтобы напомнить ход событий. Такие приемы особенно эффективны, когда сюжет произведения линеен, а причинность событий скрыта и их перестановка или пропуск ничего не меняет. Например, в сказке «Колобок» для ребенка несущественно, кто встретился раньше волк или медведь; пропуск одного из персонажей так же ничего не меняет по сути. В этом случае картинка, изображающая персонаж, помогает ребенку, но чтобы она не отвлекала от пересказа, воспитатель демонстрирует ее в случае затруднения и сразу убирает. Ребенок, получив зрительное напоминание, не прерывает пересказ, а ведет его дальше.
Случаи затруднения при пересказе возникают при необходимости однословного воспроизведения какой-то части текста: песенки персонажа (например, Колобка или Волка из сказки «Семеро козлят»), перечисление порядка, в котором выстраиваются персонажи в сказке «Репка» и т.п. В этом случае целесообразно подключить всех детей к хоровому воспроизведению этой части текста. Воспитатель задает темп, мелодию. Дети охотно включаются в такую общую речевую деятельность, выступая от лица того или иного персонажа, включаясь в своеобразную речевую игру. После таких повторений дети уже самостоятельно и безошибочно воспроизводят эти части текста, контролируют их наращивание.
В старших группах к оказанию помощи ребенку-рассказчику в случае его затруднения воспитатель может привлекать детей-слушателей. Они подсказывают забытый эпизод, если рассказчик замолкает.
Главное в обучении пересказу состоит в том, чтобы каждый ребенок довел пересказ до конца и получил удовлетворение. Поэтому при пересказе взрослый не должен подавлять речевую активность ребенка, сводить пересказ к повторению фраз за воспитателем. Если в ходе пересказа ребенок ошибается, не всегда целесообразно его прерывать и исправлять ошибки. Это может привести к потере образа, логики, к тому, что ребенок не сможет рассказать до конца. Поэтому коррективы в содержание вносятся после завершения детского рассказа. В исправлении ошибок в таком случае могут принять участие и дети, что оказывает обучающее воздействие на слушателей и рассказчика.
Как сохранить интерес к пересказам детей? Интерес к пересказам теряется, если дети поставлены в позицию пассивных слушателей и, если сам пересказ отличается низким качеством речи: рассказчик делает длительные неоправданные паузы, говорит медленно, тихо, невыразительно. Чтобы поддерживать интерес детей, в первом случае, нужна мотивация слушания и включение детей в оценку пересказов друг друга, о чем речь шла выше. Во втором случае необходима индивидуализация подхода к выбору рассказчиков. Первыми пересказывают дети с хорошо развитой речью, которые успешно справляются с поставленной задачей. Их пересказ служит дополнительным образцом для детей с низким уровнем речевого развития. Эти дети будут пересказывать текст следующими. Завершать пересказы целесообразно ребенку с хорошо развитой речью. На его примере воспитатель еще раз формулирует требования к пересказу в его положительной оценке, к которой привлекаются все слушатели.
Дети с недостаточным речевым развитием могут пересказать текст позже в утренний или вечерний отрезок времени в режиме дня. В этом случае воспитатель может оказать ребенку необходимую помощь: еще раз прочесть произведение, побеседовать о его содержании и форме, в процессе пересказа, дать стимулирующую положительную оценку индивидуальных усилий и достижений ребенка. Такие дети могут участвовать и в коллективном пересказе. Но при этом воспитатель облегчает их задачу: они начинают пересказ литературного произведения, но при появлении первых затруднений ребенка воспитатель прерывает пересказ. Одобрив старания ребенка, воспитатель предлагает другим детям продолжить рассказ. Для всех детей такой прием стимулирует сохранение интереса и внимания при пересказе: уметь продолжить пересказ — достаточно сложная задача. Ее решение требует умения слышать и понимать рассказ товарища, сопоставлять его с содержанием текста, устанавливать логические связи. Требуется произвольность внимания и готовность продолжить пересказ, что способствует развитию самостоятельности речевой деятельности детей. Прием продолжения коллективного пересказа более соответствует возможностям детей старшего дошкольного возраста и применяется в старших группах при обучении пересказу сюжетных рассказов.
Для упражнения детей в пересказе литературных текстов необходимо использовать разнообразные методы: пересказы сказок старшими детьми малышам, театрализации и творческие игры детей, в которых слушателями становятся куклы, пересказы литературных произведений родителям, выступающим заинтересованными слушателями, пересказы текстов по иллюстрациям и т.д.
К концу дошкольного возраста дети осваивают пересказ как одну из форм монологической речи, самостоятельно воспроизводят как сюжетные, так и описательные рассказы, умело пользуются авторскими средствами выразительности, используют собственные речевые формы для передачи содержания.
В.И.Логинова
Обучение детей пересказыванию литературных произведений
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТНЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ГОУ ВПО: КАРЕЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Факультет: Дошкольной и социальной
педагогики и психологии.
Кафедра: Физического и психического
здоровья ребенка.
«Обучение детей пересказыванию литературных произведений»
Контрольная работа по предмету:
« Теория и методика развития речи детей
дошкольного
возраста».
Исполнитель: студентка № 721 гр.
заочного отд.
Порочкиной Л.Р.
Преподаватель:
Фадеева М.В.
Петрозаводск
2007г.
ПЛАН
I. Введение.
Язык – «важнейшее средство
человеческого общения».
II. Основная часть.
- Сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей
- Пересказ от лица героя, как прием активизации умственной деятельности дошкольников.
- Принципы отбора литературных текстов для пересказа.
- Требования к пересказыванию детей в разных возрастных группах.
- Требования к пересказу сказки.
- Методика обучения детей пересказыванию.
III. Заключение.
I. Введение.
Язык
– «важнейшее средство
человеческого общения».
Непременным условием для
Среди многих важных задач
воспитания и обучения детей
дошкольного возраста в
В детском саду дошкольники,
усваивая родной язык, овладевают
важнейшей формой речевого
Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи – на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Он как бы заражает эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.
Первые осмысленные слова
К полутора годам ребенок
К трем годам словарь ребенка возрастает до 1000 и более слов. В состав входят все части речи (существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, числительные, наречия), служебные слова (предлоги, союзы, частицы), местоимения..
Владение родным языком – это
не только умение правильно
построить предложение, хотя
Формирование связной речи, изменение
её функций является следствием усыпляющейся
деятельности малыша и зависит от содержания,
условий, форм общения ребёнка с окружающими.
Функции речи складываются параллельно
с развитием мышления: они неразрывно
связаны с содержанием, которое ребёнок
отражает посредством языка.
II. Основная часть.
1.Сущность
пересказа и его значение
для развития мышления
и речи детей.
Пересказ — первый вид рассказов, которому воспитатели начинают учить детей.
Пересказ – это творческое
воспроизведение литературного
образца. Специфика обучения
Пересказ художественного
Дети приобщаются к подлинно
художественной речи, запоминают
эмоциональные, образные слова
и словосочетания, учатся владеть
живым родным языком. Высокая
художественность произведений, предлагаемых
для пересказа, цельность
Пересказ — это также творческий процесс. Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передаются замысел и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. Для этого исполнитель должен хорошо знать особенности жанра (сказка, рассказ), не допускать слов и оборотов речи, не свойственных данному жанру. Например, в народной сказке будут фальшиво звучать книжные или современные слова и статистические обороты. Подготовка пересказа включает идейно-художественный (характер) анализ произведения, как при подготовке к художественному чтению (идея, система художественных образов, сюжет, композиция, язык).
Данные многочисленных
В дошкольном возрасте основным видом мышления является наимедно — образное мышление. Наимедно — действенное мышление не исчезает, а совершенствуется, поднимается на более высокую ступень. Оперирование образами придаёт мышлению ребёнка конкретно-образный характер — это подтверждает детское рассуждение. В среднем возрасте начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. При решение задач с косвенным результатом начинается складываться более высокая форма наимедно — образного мышления. Создание реальных наимедных моделей по общему закону перехода внешних действий во внутренние становиться источником настроения детских модельных образов — наимедное представление о разных сторонах действительности, в которой косвенным и обобщенным видом обозначены отношения вещей. К концу среднего дошкольного возраста дети уже осознано могут пользоваться наимедными моделями для обозначения качеств характерных не для одного предмета, а для целой группы сходных предметов. С помощью наимедных моделей могут изображать последовательности развития действий в сказках, рассказах, а так же в собственных сочинениях.
Переход к построению
Наимедно-схематические формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут приводить детей к пониманию существенных связей и зависимостей, но эти формы остаются образными формами и обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребёнком возникают задачи требующие выделение таких свойств, которые нельзя представить наимедно в виде образов.
Примерно
в 4-5 лет у детей начинает
появляться словесно –
В формировании связной речи
отчётливо выступает тесная
Поэтому для достижения связной речи необходимо уметь не только отображать содержание, которое должно быть передано в речи, но и использовать для этого языковые средства.
Особенности развития мышления
во многом определяют
Связная логическая речь-это
Обучение рассказыванию
Речь ребёнка развивается в
единстве с формированием его
мышления. В период дошкольного
возраста в мышлении детей
происходят значительные
Контрольная работа — Приемы обучения детей пересказу художественного текста
Контрольная работа — Приемы обучения детей пересказу художественного текстаДоступные файлы (1):
n1.docx
ФБГОУ ВПОНИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. Козьмы Минина
Психолого-педагогический факультет
Кафедра дошкольной педагогики
Контрольная работа
Приемы обучения детей пересказу художественного текста
Выполнила: студентка З/о Ш курса 5,5 л. об. Ислямова А. Н.
Проверила: доцент КЛН Белинова Н. В.
г. Нижний Новгород
2011-2012г.
Содержание
Введение……………………………………………………………..……..3
Теоретическая часть
Глава I. Значение пересказа……………………………………………….4
Глава II. Требования к пересказу детей…………………………5
Глава III. Структура занятия по пересказу………………………..6
Глава III Приемы обучения пересказу…………………………..7
Глава IV. Особенности обучения пересказу в возрастных группах………9
Заключение……………………………………………………………12
Практическая часть
Конспект занятия в старшей группе. Пересказ рассказа В. Осеевой «Печенье»…13
Конспект занятия в подготовительной группе с использованием опорных схем. Пересказ рассказа «Четыре желания» (по К. Ушинскому)……………………..16
Список литературы……………………………………………………21
Введение
Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребёнка, его память и воображение.
Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К.Д.Ушинский, Л.Н. Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, Р.И. Габовой, А.М. Бородич и других. Все авторы подчёркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.
Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.
Большое значение на связность детской речи оказывает пересказ литературных произведений, т.е. связное, осмысленное, выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения в устной форме.
А.М. Леушина отмечала, что развитие связной речи должно начинаться с пересказа литературного произведения и переходить к самостоятельному рассказыванию.
Значение пересказа
Обучение пересказыванию имеет значение для всестороннего воспитания детей в детском саду.
Занятия по обучению пересказыванию способствуют решению всех задач умственного воспитания:
-чтение и последующее детальное осмысливание текста содействуют закреплению знаний о жизни детей в детском саду, о явлениях природы, о животных;
-эти занятия содействуют развитию произвольного внимания, памяти, воображения, так как вопросы, разъяснения, напоминания воспитателя побуждают детей укреплять свою память, внимание и т. д.
-пересказ представляет широкое поле для активной работы мышления — ведь ребенку при пересказе надо сопоставлять, сравнивать, делать выводы, соблюдать логичность в изложении, осознать связь между событиями.
Велико влияние пересказывания на речь детей:
— развивается умение слушать и понимать литературный текст;
-говорить связно, последовательно;
-формируется грамматическая правильность речи, так как дети подражают совершенным образцам;
-обогащается пассивный словарь детей;
-закрепляются, активизируются более употребительные выразительные слова;
-одновременно воспитатель формирует звуковую культуру речи детей.
Эти занятия приучают детей к умственному труду;
— подготавливают их к школе;
— они способствуют формированию у детей интереса к литературе, чтению, желания поделиться знаниями;
— дети испытывают чувство удовлетворения от интеллектуальных усилий.
Очевидно значение этих занятий для нравственного воспитания:
-в результате осознания поведения литературных героев создается правильное отношение к нравственным различным качествам, умение их выделить: радушие, дружелюбие, хитрость, жестокость, трусость и смелость, смелость, смекалка;
— правильно оценивается собственное поведение: умение дружно играть, не спорить, не захватывать игрушки.
В результате указаний и замечаний воспитателя, его отношения к пересказам детей у них вырабатываются такие черты поведения, как выдержка, общительность, тактичность по отношению к товарищам. Благодаря использованию для пересказывания высокохудожественных произведений у детей развиваются эстетические восприятия и чувства.
Требования к пересказу детей
Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста, так как ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное. Пересказ требует от детей владения целым комплексом умений, воспринимать содержимое произведения, осмысливать его, запоминать, а затем последовательно и выразительно передать его, используя авторские слова и выражения.
Подбирая произведения для пересказа, необходимо учитывать следующие требования:
высокую художественную ценность;
идейную направленность;
динамичность, лаконичность;
образность изложения;
четкость и последовательность развертывания действия;
занимательность содержания;
доступность литературного произведения и его объем.
Этим требованиям соответствуют русские народные сказки, рассказы Ушинского, Толстого, Бианки, Пришвина и т.д.
Литературно-художественный материал, предлагаемый для пересказа, усложняется, возрастает и качество текстов.
Произведения нужно подбирать сюжетные с чёткой позицией, с последовательными действиями.
Язык произведений должен быть образцовый, с доступным детям словарём, короткими, чёткими фразами без сложных грамматических форм.
Обязательное требование к языку произведения — выразительность, наличие богатых и точных определений, свежесть языка; желательно также включение несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей.
Структура занятия по пересказу
1. Вводная часть.
Цель:
создание интереса к занятию,
подготовка детей к восприятию текста, которая может достигаться путём краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.
2. Первичное чтение произведения.
Детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор. Новый для детей текст рассказывается (читается) без предупреждения о последующем пересказе, поскольку установка на пересказ ограничивает внимание ребёнка, сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному восприятию художественного воспроизведения.
3. Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста.
4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.
5. Пересказы детей.
6. Заключительная часть занятия. Здесь можно использовать драматизацию произведения с помощью игрушек, игры-драматизации детей.
Эта структура характерна для пересказов несложных, коротких и знакомых произведений. Длинные и сложные произведения (в старших группах) читаются заранее, не менее чем за неделю до пересказа (установлено, что отсроченные во времени пересказы более полны, последовательны и связны). Поэтому на следующем занятии детям сразу сообщают о пересказе, читают уже знакомое им произведение, проводят беседу по его содержанию, при необходимости читают ещё раз, далее следуют пересказы детей.
Приемы обучения пересказу
Пересказ-первая ступень в формировании навыков монологической речи, поэтому разнообразные приемы должны облегчить овладение речью каждым ребенком. Ряд приемов носит установочный характер — они готовят детей к предстоящему выразительному пересказу. Большую часть этих приемов используют при разборе произведения в подготовительной беседе, но по мере надобности они имеют место и по ходу занятия, между детскими пересказами.
Исходным приемом является образец чтения произведения. Он сопровождается выборочным чтением наиболее значимых или трудных отрывков, фраз.
Во всех группах используют разные методические приёмы обучению пересказыванию. Условно их можно разделить на приёмы, обеспечивающие:
а) осмысленное восприятие произведения;
б) педагогическое руководство самим процессом пересказывания;
в) анализ и оценку речевой деятельности детей.
1.Совместный пересказ воспитателя с ребенком должен использоваться достаточно широко, особенно с детьми, не умеющими рассказывать, робкими.
2.Отраженный пересказ (Старшая и средняя группа). Он труднее для ребенка, так как ему приходится не только вставлять отдельные реплики в рассказ воспитателя, но и использовать целые фразы.
3.Подсказ слова или фразы. Этот прием обеспечивает плавность, связность пересказа, помогает избежать длинных пауз, вызванных тем, что ребенок забыл текст. Путем подсказа воспитатель исправляет грамматические или смысловые ошибки, допускаемые ребенком в пересказе.
4.Вопросы. Употребляются они и во вводной беседе, и в процессе самого занятия. Они могут быть:
-вспомогательные вопросы, которые успокоят ребенка, помогут ему начать рассказ.
-наводящие (подсказывающие) вопросы.
Вопросы помогут выяснить, понимает ли данное произведение ребенок, допустивший смысловую ошибку;
Помогут ввести в пересказы детей, усилить выразительность отдельных мест точные выражения.
5. Поощрение. Поощрение ребенка улыбкой, кивком головы, коротким словом.
6. Пересказ по частям позволяет спросить больше детей.
7. Пересказ по ролям ( в лицах) увлекает детей и может занять значительное место при формировании выразительности речи.
8. Игра-драматизация. В этом случае реплики персонажей сопровождаются движениями. Слова от автора сначала говорит воспитатель, а затем ребенок. Указания о проведении игры, о выразительности речи даются всем детям. Для исполнения ролей в игре в первую очередь вызываются дети со слабо развитой речью, робкие. Игра-драматизация занимает 5 минут и с ролью справляется каждый ребенок.
Особенности обучения пересказу в возрастных группах.
В каждой возрастной группе обучение пересказу имеет свои особенности и свой репертуар в соответствии с программными требованиями.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
С детьми младшего дошкольного возраста проводится большая подготовительная работа, целью которой является выработка умений слушать, отвечать на вопросы, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения. Перед взрослым стоят две задачи:
научить детей сначала воспринимать текст, читаемый ему, а затем рассказ самого ребенка.
подвести к воспроизведению текста.
Обучение пересказу начинается с простого воспроизведения хорошо знакомых сказок, построенных на повторе («Колобок», «Теремок», «Репка»). Педагог учит детей воспринимать сказку или рассказ, следить за развитием действия, отвечать на вопросы по тексту и таким образом постепенно подводит к его воспроизведению. Запоминанию литературных произведений помогает их драматизация с помощью игрушек, настольного, теневого, кукольного театров, подвижных картинок (на магнитной основе, на фланелеграфе).
Наиболее эффективным приемом обучения пересказу является прием, когда дети включаются в повторный рассказ взрослого, повторяя одно, два слова или целое предложение.
Если ребенок запомнит начало сказки, то он сможет пересказать ее самостоятельно. На этой ступени пересказывания вопросы детям лучше не задавать, а напоминать сам текст, тогда ребенок лучше воспроизводит содержание сказки. После пересказа сказки можно переходить к пересказу коротких рассказов. Образцом таких рассказов являются лаконичные рассказы Л.Н. Толстого. Хорошие результаты в обучении малышей пересказу дает индивидуальная работа, которая проводится в утренние или в вечерние часы.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
В средней группе детей учат пересказывать короткие рассказы и сказки, впервые прочитанные на занятии, выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей. В беседе по содержанию с помощью вопросов, пояснений, показа иллюстраций выделяются основные части повествования, ставятся вопросы, направленные на осмысление событий и поступков героев. В беседу включают упражнения, развивающие навыки выразительного пересказа (использование различных интонаций в диалогах, передача переживаний действующих лиц).
Каждый пересказ детей оценивается: поощряется старание, отмечаются положительные стороны и недостатки, даются конкретные советы, которыми могут воспользоваться остальные дети.
В этот возрастной период решаются более сложные задачи:
-детей учат не только рассказывать короткие, хорошо известные сказки и рассказы, но и выразительно передавать разговор действующих лиц, слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствия тексту. Произведения для пересказа отличаются большим разнообразием по тематике, содержанию и форме. Мораль в произведении может быть уже скрытой. Широко используется совместный пересказ взрослого и ребенка. Помощь взрослого заключается в напоминании фразы, подсказке забытого слова.
Важным методическим приемом является оценка детского пересказа.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
В этом возрасте выдвигаются новые задачи:
-уметь связно, последовательно, выразительно и грамматически правильно передавать содержание рассказа или сказки без помощи взрослого, близко к тексту, используя авторские слова и выражения,
-предлагаются более сложные, длинные произведения, подводят к пересказу описательных текстов.
Повышаются требования к пересказам. При анализе дети более точно соотносят пересказ с текстом, обнаруживают пропуски, учатся подходить к оценке пересказов с учётом определённых критериев: самостоятельности, последовательности, полноты, плавности, выразительности.
Особого внимания воспитателя в этой группе требует обучение пересказу поэтических описаний природы. Подготовка детей к пересказу тесно связана с наблюдениями, с активизацией их представлений о природе, знакомых литературных образов.
В этой группе применяются выборочный пересказ (интересные в языковом отношении фрагменты, намеченные воспитателем и выбранные детьми), пересказ от лица разных героев, придумывания продолжения к прочитанным текстам, сочинение рассказов и сказок по аналогии с прочитанным.
Заключение
Пересказ — это творческое воспроизведение литературного текста. Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребёнка самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и слово- произношения. Воспитатель совершенствует все стороны речи ребёнка — лексическую, грамматическую, фонетическую.
На занятиях по пересказу дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы композиции и языка учат ребенка четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т.е. развивают его речевые умения. Умение пересказывать представляет собой самостоятельное сложное умение, очень нужное в жизни, но которым не в одинаковой степени владеют даже взрослые люди. Этому умению надо учить, начиная с раннего возраста.
Практическая часть
Конспект занятия в старшей группе по художественной литературе.
Пересказ рассказа В. Осеевой «Печенье».
Программные задачи.
Образовательные.
1.Учить детей пересказывать текст по цепочке, по частям и целиком , используя карточки – схемы, учить анализировать поступки героев.
2.Формировать навыки вежливости, учтивости, речевого этикета.
3.Активизировать словарь детей словами – приветствиями.
Развивающие.
1.Развивать связную речь, умение пересказывать небольшой текст.
2.Развивать умение оценивать поступки других людей с позиции морали, умение рассуждать и находить выход из проблемных ситуаций.
3.Развивать умение оценивать товарищей, аргументируя свои действия.
Воспитательные.
1.Воспитывать навыки социально-нравственного поведения, умение доставлять радость другим.
Материал и оборудование: карточки – схемы по рассказу «Печенье»; аудиозапись инструментальной музыки; печенье, испечённое руками детей; фишки для оценивания пересказа.
Предварительная работа: чтение рассказов из сборника В. Осеевой «Волшебное слово»; беседы с детьми о чуткости, справедливости, жадности и т. д.; прослушивание аудиозаписи В. Шаинского «Песня о дружбе»; чтение стихотворений о вежливости; заучивание пословиц о дружбе, доброте, вежливости; обсуждение и проигрывание проблемных ситуаций; игры на сплочение, коммуникативные игры.
Ход занятия.
I часть.
Звучит тихая инструментальная музыка. Дети заходят в групповую комнату.
— Ребята, поздоровайтесь с гостями! (Здравствуйте!).
— А я знаю, что вы со взрослыми умеете здороваться по – разному. (Добрый день, доброе утро, приветствую вас, как у вас дела, как здоровье, как настроение).
— Молодцы! А сейчас поприветствуйте друг друга так, как вы хотите.
— Как ты предлагаешь поздороваться, Катя?
— А ты как хочешь поздороваться, Юра?
(поздороваться за руку, обняться, привет, здравствуй, как дела, как настроение, как жизнь).
— Сделайте круг.
«Дружно за руки возьмёмся и друг другу улыбнёмся!»
— Я тоже рада всех вас видеть на занятии. А комплименты вы умеете дарить? (Да!)
— Пожалуйста, а что такое комплименты? (Красивые слова, от которых всем приятно становиться).
— Сейчас мы будем говорить комплименты и при этом передавать тёплое сердечко. Будете передавать, кому захотите, но так, чтобы сердечко побывало у всех.
— Я первая! Милая Сашенька, я даю тебе сердечко, потому что ты вежливая! (добрая, заботливая, хорошая, приятная, умная, весёлая, красивая, дружелюбная, чудесная, приветливая).
— А кому ты хочешь сказать комплимент? (Играет каждый ребёнок).
II часть
— Ребята, какие вы все вежливые, как много вы знаете красивых и приятных слов – комплиментов. А я вот знаю мальчиков, которые таких слов не знают! — Кто они? (Ответы детей)
— Их зовут Миша и Вова? Из какого они рассказа? Кто его написал?
— Верно, эти ребята из рассказа «Печенье» Валентины Осеевой.
— Присаживайтесь на стульчики удобнее.
— Я вам предлагаю его пересказать этот рассказ с помощью схем.
— Их нужно расставить сначала по порядку.
— Как начинается рассказ? Какой момент изображён?
— Что изображено на второй схеме? Что сказал Вова? Что ответил Миша?
— О чём говорится в третьей схеме?
— Чем заканчивается рассказ?
— Ребята, кто хочет самостоятельно пересказать рассказ? Пожалуйста, Аделина, а вы ребята будете внимательно слушать.
— Кто ещё хочет сам пересказать? Пожалуйста, Катя.
— Ребята, а сейчас мы будем оценивать пересказы девочек. Оцениваем пересказ Аделины. Поднимите фишки.
— Оцениваем пересказ Кати, поднимите фишки.
— Тебе, Саша, чей пересказ понравился больше? Почему?
— Обе девочки хорошо пересказали рассказ, но мне понравился пересказ Аделины. Она пересказывала так, как написано в книге.
— А сейчас будем пересказывать по цепочке. Начнёт Саша.
Ритмическое упражнение (прохлопать в ладоши).
«Нужно знать как дважды два
Все волшебные слова.
В день, пожалуй раз до ста
Говорить — пожалуйста.
В обмене добрых слов участвуйте
И говорите чаще здравствуйте!»
III часть.
Решение проблемной ситуации.
— Ребята, как вели себя ребята вначале рассказа?
— Знают ли мальчики вежливые слова?
— Как вы считаете, правильно ли поступили мальчики?
— Как бы вы поступили, если были бы на месте мальчиков?
— Я вам предлагаю угостить друг друга печеньем, которое мы с вами сами испекли. Вначале мальчики угощают девочек, а потом девочки мальчиков.
— Всех угостили, а гостей не забыли. (Угощение гостей печеньем).
Конспект занятия в подготовительной группе по художественной литературе с использованием опорных схем.
Пересказ рассказа «Четыре желания» (по К. Ушинскому)
Цель:
Обучение связному последовательному пересказу текста с наглядной опорой в виде графических схем, отображающих последовательность событий.
Основные задачи:
Формирование действий целенаправленного восприятия текста.
Развитие навыков планирования пересказа текста (с опорой на наглядность).
Закрепление навыков грамматически правильного оформле ния высказываний.
Актуализация словаря по теме «Времена года», закрепление навыка подбора синонимов, антонимов, родственных слов.
Работа над интонационной выразительностью речи.
Методические приемы:
Беседа, загадки, рассматривание иллюстраций, моделирование. Лексико-грамматические упражнения (подбор антонимов, синонимов, родственных слов). Чтение рассказа, сюрпризный момент.
Оборудование:
Картины с изображением времен года; иллюстрации к рассказу; графические схемы для пересказа; карточки с восклицательными и вопросительными знаками; поднос с подарками; аудиокассета; фишки; мяч.
Ход занятия
1. Организационный момент. Формирование навыка согласования прилагательных с существительными.
Педагог: Ребята, скажите мне, про что можно сказать «осенний»? (Осенний день, осенний вечер, осенний лес, осенний праздник, осенний лист, осенний дождь, осенний урожай, осенний месяц.)
Педагог: Про что можно сказать «зимняя»? (Погода, шуба, шапка, прогулка, одежда, поземка, дорога.)
Педагог: Про что мы скажем «весеннее»? (Солнышко, настроение, тепло, пение птиц.)
Педагог: А о чем говорим «летние»? (Деньки, босоножки, сандалии, панамы, месяцы, игры.)
2. Подготовка к восприятию текста. Игровое упражнение «Отгадай загадку». Развитие слухового внимания, памяти, логического мышления. Закрепление обобщающего понятия «Времена года». Педагог по очереди предлагает детям четыре загадки:
Прошла по лугам, по лесам, по полям,
Припасы она заготовила нам,
Упрятала их в погреба, в закрома,
Сказала: «За мною нагрянет зима!»
Скоро, скоро к вам примчу,
На метелях прилечу
Запляшу и закружу,
Землю снегом наряжу.
Дует теплый южный ветер,
Солнышко все ярче светит,
В домик свой скворец вернулся,
И в лесу медведь проснулся.
Песен полон лес и крика,
Брызжет соком земляника,
Дети плещутся в реке,
Пляшут пчелки на цветке.
Дети отгадывают загадки (осень, зима, весна, лето) и соответственно отгадкам выставляют на мольберт (наборное полотно) сюжетные картинки.
Педагог: Как можно назвать осень, зиму, весну и лето? (Времена года.)
3. Чтение рассказа.
а)Первая часть. Активизация словаря по теме. Закрепление навыков подбора синонимов. Работа над интонационной выразительностью речи.
Педагог: Сейчас мы с вами вспомним рассказ Константина Ушинского «Четыре желания». Слушайте внимательно.
Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерзшей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу: «Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всегда зима была!»
—Запиши свое желание в мою карманную книжку, — сказал
отец. Митя записал.
Беседа по содержанию. Развитие диалогической речи.
Как звали мальчика? (Митя)
Что делал Митя зимой? (Катался на саночках и на коньках)
Каким он был зимой? (Веселым и румяным)
Какое желание высказал мальчик отцу? (Он хотел, чтобы всегда была зима.)
—Куда записали его желание? (В записную книжку)
Педагог:
Митя сказал: «Уж как весело зимой!» Какой знак стоит в конце этого предложения? (Восклицательный). Мы будем передавать карточку с изображением восклицательным знака по кругу, и каждый придумает свое предложение о зиме. Следите за интонацией. (Уж как (радостно, славно, увлекательно, прекрасно, от лично, хорошо, здорово) зимой!)
Педагог: А теперь придумаем предложения со знаком вопроса.
Игра повторяется. Дети передают друг другу карточку со знаком вопроса и называют предложения.
б)Чтение второй части рассказа. Обогащение лексики антонимами
Педагог: Слушайте продолжение.
Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: «Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была!»
Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.
Педагог:
Кто порхал над зеленым лугом? (Над лугом порхали бабочки.)
За кем бегал Митя? ( Митя бегал за бабочками.)
Какие были бабочки? (Бабочки были пестрые.)
Что мальчик рвал на лугу? (Мальчик рвал цветы.)
Как мальчик говорил о весне? (Что за прелесть эта весна!)
Куда Митя записал свое желание? (Митя записал желание в записную книжку.)
Педагог: Молодцы, все правильно. Давайте поиграем в игру.
4. Дидактическая игра с мячом «Скажи наоборот».
Закрепление навыка подбора антонимов.
Погода теплая, а наоборот — холодная
Осень ранняя, а наоборот — поздняя
Облако белое — туча черная
День длинный, а наоборот — короткий
Вода замерзает, а лед — тает
Насекомые засыпают, а наоборот — просыпаются
День грустный, а наоборот веселый
Настроение плохое, а наоборот — хорошее
Урожай маленький, а наоборот — большой
в)Чтение третьей части рассказа. Образование родственных слов к слову рыба.
Педагог: Читаем дальше.
Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу:
—Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету
конца не было!
И это желание Мити было записано в ту же книжку.
Педагог:
Куда отправился Митя с отцом летом? (На сенокос.)
Как мальчик веселился весь день? (Ловил рыбу, собирал ягоды, кувыркался в душистом сене.)
Что сказал Митя отцу вечером? (Я сегодня повеселился и хотел бы, чтобы лету конца не было!)
—Куда было записано желание мальчика? (В записную книжку.)
Педагог: Ребята, у меня есть фишки. Будем придумывать слова. Если вы правильно назовете слово, то получите фишку. Потом мы посчитаем, сколько слов вы придумали.
Давайте мы с вами подберем родственные слова к слову рыба. (Рыбак, рыбачёк, рыболов, рыбка, рыбонька, рыбешка, рыбный, рыбалка, рыбачить.)
г)Четвертая часть рассказа. Развитие памяти, внимания, мышления.
Наступила осень. В саду собирали плоды — румяные яблоки и желтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу: « Осень лучше всех времен года!»
Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.
Педагог:
Какое время года наступило? (Осень.)
Что делали люди в саду? (Собирали румяные яблоки и желтые груши.)
Какое было настроение у Мити? (Митя был в восторге!)
Что мальчик говорил отцу? (Осень —лучше всех времен года!)
Что сделал отец? (Показал сыну записную книжку, где было записано, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.)
5. Пальчиковая гимнастика «Птички»
Эта птичка – соловей
Эта птичка – воробей,
Эта птичка – совушка- сонная головушка.
Эта птичка – свиристель,
Эта птичка – коростель.
Эта птичка – злой орлан
Птички, птички, по домам.
Повторное чтение рассказа с использованием графического плана. Развитие слухового внимания, логической цельности речи.
Пересказ детьми рассказа с опорой на графический план.
Рассказ осуществляется четырьмя детьми по цепочке. Каждый ребенок рассказывает об одном времени года.
8.Итог занятия.
Дифференцированная оценка деятельности детей.
Закрепление названий времен года.
Сюрпризный момент
Стук в дверь. Приносят поднос накрытый салфеткой. Педагог показывает детям поднос и говорит, что в нем лежат подарки, которые «прислали» времена года. Дети должны отгадать, от какого времени года каждый подарок. Вынимая по очереди предметы (яблоко, грушу, елочный шарик, пучок укропа или петрушки и солнечные очки), дети определяют, от какого времени года подарки.
Литература:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 2000.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М., 1981.
3. Дементьева А.М. Обучение пересказыванию в средней группе детского сада,-М., 1960.
4. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. -М., 1982.
5. Леушина А.М. Значение пересказа в развитии связной речи дошкольников // Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию — М., 1949.
6. Ушакова О.С., Арушанова А.Г. и др. Занятия по развитию речи в детском саду.-М., 1998.
7. сайт http://nsportal.ru
Обучение детей пересказывание литературных произведений
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТНЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ГОУ ВПО: КАРЕЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Факультет: Дошкольной и социальной
педагогики и психологии.
Кафедра: Физического и психического
здоровья ребенка.
«Обучение детей пересказыванию литературных произведений»
Контрольная работа по предмету:
« Теория и методика развития речи детей
дошкольного
возраста».
Исполнитель: студентка № 721 гр.
заочного отд.
Порочкиной Л.Р.
Преподаватель:
Фадеева М.В.
Петрозаводск
2007г.
ПЛАН
I. Введение.
Язык – «важнейшее средство
человеческого общения».
II. Основная часть.
- Сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей
- Пересказ от лица героя, как прием активизации умственной деятельности дошкольников.
- Принципы отбора литературных текстов для пересказа.
- Требования к пересказыванию детей в разных возрастных группах.
- Требования к пересказу сказки.
- Методика обучения детей пересказыванию.
III. Заключение.
I. Введение.
Язык
– «важнейшее средство
человеческого общения».
Непременным условием для
Среди многих важных задач
воспитания и обучения детей
дошкольного возраста в
В детском саду дошкольники,
усваивая родной язык, овладевают
важнейшей формой речевого
Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи – на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Он как бы заражает эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.
Первые осмысленные слова
К полутора годам ребенок
К трем годам словарь ребенка возрастает до 1000 и более слов. В состав входят все части речи (существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, числительные, наречия), служебные слова (предлоги, союзы, частицы), местоимения..
Владение родным языком – это
не только умение правильно
построить предложение, хотя
Формирование связной речи, изменение
её функций является следствием усыпляющейся
деятельности малыша и зависит от содержания,
условий, форм общения ребёнка с окружающими.
Функции речи складываются параллельно
с развитием мышления: они неразрывно
связаны с содержанием, которое ребёнок
отражает посредством языка.
II. Основная часть.
1.Сущность
пересказа и его значение
для развития мышления
и речи детей.
Пересказ — первый вид рассказов, которому воспитатели начинают учить детей.
Пересказ – это творческое
воспроизведение литературного
образца. Специфика обучения
Пересказ художественного
Дети приобщаются к подлинно
художественной речи, запоминают
эмоциональные, образные слова
и словосочетания, учатся владеть
живым родным языком. Высокая
художественность произведений, предлагаемых
для пересказа, цельность
Пересказ — это также творческий процесс. Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передаются замысел и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. Для этого исполнитель должен хорошо знать особенности жанра (сказка, рассказ), не допускать слов и оборотов речи, не свойственных данному жанру. Например, в народной сказке будут фальшиво звучать книжные или современные слова и статистические обороты. Подготовка пересказа включает идейно-художественный (характер) анализ произведения, как при подготовке к художественному чтению (идея, система художественных образов, сюжет, композиция, язык).
Данные многочисленных
В дошкольном возрасте основным видом мышления является наимедно — образное мышление. Наимедно — действенное мышление не исчезает, а совершенствуется, поднимается на более высокую ступень. Оперирование образами придаёт мышлению ребёнка конкретно-образный характер — это подтверждает детское рассуждение. В среднем возрасте начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. При решение задач с косвенным результатом начинается складываться более высокая форма наимедно — образного мышления. Создание реальных наимедных моделей по общему закону перехода внешних действий во внутренние становиться источником настроения детских модельных образов — наимедное представление о разных сторонах действительности, в которой косвенным и обобщенным видом обозначены отношения вещей. К концу среднего дошкольного возраста дети уже осознано могут пользоваться наимедными моделями для обозначения качеств характерных не для одного предмета, а для целой группы сходных предметов. С помощью наимедных моделей могут изображать последовательности развития действий в сказках, рассказах, а так же в собственных сочинениях.
Переход к построению
Наимедно-схематические формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут приводить детей к пониманию существенных связей и зависимостей, но эти формы остаются образными формами и обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребёнком возникают задачи требующие выделение таких свойств, которые нельзя представить наимедно в виде образов.
Примерно
в 4-5 лет у детей начинает
появляться словесно –
В формировании связной речи
отчётливо выступает тесная
Поэтому для достижения связной речи необходимо уметь не только отображать содержание, которое должно быть передано в речи, но и использовать для этого языковые средства.
Особенности развития мышления
во многом определяют
Связная логическая речь-это
Обучение рассказыванию
Речь ребёнка развивается в
единстве с формированием его
мышления. В период дошкольного
возраста в мышлении детей
происходят значительные
План-конспект занятия по художественной литературе (младшая группа) на тему: Конспект занятия по обучению пересказу литературных произведений
Пересказ.
Задачи:
П.: Формирование навыков пересказа короткого текста с использованием графических схем.
Р. Формирование навыков отвечать на вопросы фразой из 3-4 слов, объединять фразы в короткий рассказ из 4-5 предложений.
Упражнение в согласовании существительных в косвенных падежах Развитие слухового и зрительного внимания детей. Развитие диалогической
речи.
Ф. Координация речи с движением. Развитие произвольного внимания, памяти
С.-К. Создание эмоционального фона восприятия рассказа. Оживление личного опыта детей.
Х.-Э. Формировать умение чувствовать характер музыки, эмоционально на неё реагировать.
Оборудование: Магнитная доска, игрушка ежа; предметные картинки: ребята, еж (два вида), крыша дома, блюдце с молоком; набор колющих предметов: кактус, булавка; схемы для графического плана.
Предварительная работа:
Чтение рассказов, рассматривание иллюстраций из книги Е. Чарушина. Изучение лексической темы «Дикие животные». Рисование, лепка по теме «Еж» Выставка иллюстраций о животных Е. Чарушина.
Словарная работа:
Глаголы: свернулся, закатили, удрал, развернулся.
Существительные: страх.
Ход занятия
Воспитатель: Здравствуйте дети, посмотрите, сколько гостей пришли к нам на занятие. Давайте покажем, что мы умеем делать, а гости должны отгадать. Подойдите ко мне сюда и начнём заниматься. Дети, отгадайте загадку.
Шуба — иголки,
Свернется — колкий,
Рукой не возьмешь.
Кто это?
Дети: Еж.
Воспитатель: Посмотрите вот же он. Скажите, пожалуйста, зачем у ежа на спине иголки? Как ты думаешь Настя?
Настя: Еж иголками защищается от врагов.
Воспитатель: А как еж спасается от врагов? Как ты думаешь Вероника?
Вероника: Еж сворачивается клубочком, выставляет иголки.
Воспитатель: Что ест ежик? Как ты думаешь Полина?
Полина: Еж ест мышей, яблоки , грибы, молоко..
Воспитатель: Если дотронешься до иголок ежа, то больно уколешься. А чем еще можно уколоться? Как ты думаешь Федя?
Федя: Колючкой, иголкой .
А как ты думаешь Лёня?
Лёня: кактусом, булавкой.
Дети под руководством педагога рассматривают колющие предметы.
Воспитатель: Проходите ребята, садитесь на стульчики. Хотите послушать новый рассказ.
Чтение рассказа.
Воспитатель: Написал этот рассказ Е.Чарушин. Он называется «Еж».
По ходу чтения адаптированного рассказа педагог выставляет схемы на магнитной доске.
Ходили ребята по лесу.
Нашли под кустом ежа.
Он со страху шариком свернулся.
Закатили ребята ежа в шапку, и домой принесли.
Дали ему молока.
Развернулся еж и начал есть молоко.
А потом ежик удрал к себе обратно в лес.
Воспитатель: Скажите мне, пожалуйста, где ходили ребята? Дети: Ребята ходили по лесу.
Воспитатель: Кого они нашли? Дети: Они нашли ежа. Воспитатель: А где сидел ежик Настя? Настя: Ежик сидел под кустом.
Воспитатель: А что сделал ежик от страха Полина? Полина : Он со страху Клубочком свернулся. Воспитатель: Куда дети принесли ежа , Алёна ? Алёна: Дети принесли ежа домой.
Воспитатель: Каким удалось не уколоться, Борислав? Борислав: Они закатили ежа в шапку.
Воспитатель: Чем они его угощали, Злата?
Злата: Ребята дали ему молока
Воспитатель: Что было дальше Артём? Артём: Ежик развернулся, начал есть молоко.
Воспитатель: А чем всё закончилось Кристина?
Кристина: Потом он удрал, убежал к себе в лес.
Воспитатель: Молодцы, всё вспомнили, а теперь давайте немного отдохнём. Хотите. Подходите ко мне сюда.
Физкультминутка «Прогулка»
Раз, два, три, четыре, пять. (Дети стоят шеренгой, хлопают в ладоши.)
В лес идем мы погулять. (Шагают друг за другом.)
Землянику мы найдем (Наклоняясь, «собирают» ягоды.)
И братишке отнесем. (Шагают друг за другом в обратную сторону.)
Дидактическое упражнение «Закончи предложение».
Как надо говорить правильно?
Дети нашли (кого?) … (ежа)
Подошли (к кому?)… (к ежу)
Напоили его (чем?)… (молоком)
Ежик напился (чего?)… (молока)
Значит, дети позаботились (о ком?) … (о еже) Воспитатель: Я прочитаю рассказ еще раз, а вы мне помогите. Дети договаривают начатые педагогом фразы. -Ходили ребята по (лесу). -Нашли под кустом (ежа). -Он со страху свернулся (шариком).
Закатили ребята ежа в (шапку).
-И принесли ежа (домой).
-Дали ему (молока).
-Развернулся еж и начал есть (молоко).
-А потом ежик удрал к себе обратно (в лес).
Составление плана-схемы содержания рассказа.
-Посмотрите на эти необычные картинки. Это схемы. Давайте их разложим по порядку. С чего все началось? Что было дальше?
Воспитатель:
Кто хочет рассказать историю про ежа. Схемы вам в этом помогут. Выходи Полина , расскажи нам, смотри внимательно на схемы. А кто ещё хочет? Ну выходи Вероника. Молодец. Хочешь попробовать Фёдор? Молодцы все старались. А остальные мне расскажут вечером.
Воспитатель: — Чем занимались мы с вами на занятии? А давайте об этом мы с вами спросим у наших гостей.
Воспитатель: Что запомнили?
— Воспитатель: Посмотрите, что то нам ёжик принёс. Это же книга с рассказами о еже и его портрет он хочет вам его подарить на долгую память..
Обучение детей пересказыванию литературных произведений
Перед воспитателем стоят две
задачи: 1) научить детей воспринимать
сначала текст, читаемый
Обучение пересказыванию
Наиболее эффективным
-Жили-были дед…
-И баба…
-Была у них…
-Курочка — ряба.
Постепенно дети подходят к
пересказу по вопросам. Вопросы
направлены на установление
-Кого встретил колобок?
-Лисичку.
-Какую песенку спел лисичке колобок?
Если ребенок запоминает
После пересказывания коротких народных сказок можно переходить к пересказыванию маленьких рассказов с несложной фабулой. Образцом таких рассказов являются лаконичные рассказы Л.Н.Толстого.
На занятии воспитатель
Большую роль в процессе
Хорошие результаты в обучении
малышей пересказу дает
При обучении пересказу детей среднего дошкольного возраста решаются более сложные задачи: детей учат не только рассказывать короткие, хорошо известные сказки и рассказы, но и выразительно передавать разговор действующих лиц, слушать пересказы других детей ми замечать в них несоответствие тексту.
Для пересказа рекомендуются, например, следующие произведения: «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух», «Колобок» — русские народные сказки, «Почему кот умывается после еды?» — литовская народная сказка; рассказы Л.Н.Толстого для маленьких – «Пришла весна, потекла вода», «Старик сажал яблони», «Сел дед пить чай», «У Розки были щенки», «У Вари был чиж»; К.Д.Ушинского – «Бишка», «Вместе тесно, врозь скучно»; Я.Тайца – «Праздник»; Н.Калининой – «Вот так дежурные».
Произведения, рекомендуемые для
пересказа в средней группе, отличаются
большим разнообразием по
В средней группе, как и в
младшей, большое значение
Например, чтению рассказа Л.Н.Толстого «Пришла весна, потекла вода» предшествует такая беседа:
-Скажите, дети, какое время года наступило?
-Весна.
-Как любят дети играть весной?
-Они пускают кораблики.
-Вот я сейчас прочту вам
рассказ об этом.
После чтения литературного
В средней группе широко
Постепенно требования к
Можно использовать и пересказ
по вопросам. Иногда дети могут
передавать содержание текста
своими словами, близкими их
жизненному опыту. В таких
Важным методическим приемом
является оценка детского
Педагог способствует развитию
речевой активности, самостоятельности
всех детей, На первых
В работе с детьми старшего
дошкольного возраста
Детям предлагают более
В подготовительной к школе
группе можно подвести детей
к пересказу описательных
III.
Заключение.
Пересказ — воспроизведение прослушанного художественного произведения в выразительной устной речи.
Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова и словосочетания, учатся владеть родным языком.
Высокая художественность произведения, предлагаемая для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей чётко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упускать главного, то есть развивать их речевые умения.
На основе этого умения они
более творчески начинают строить свои
собственные рассказы – на темы из личного
опыта, на предложенный сюжет.
Следует полнее использовать влияние
пересказа на формирование связной речи.
Литература:
- Сохин Ф.А. Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя детского сада/ Ф.А.Сохин, О.С. Ушакова, А.Т. Арушанова и др.; Под ред. О.С. Ушаковой.-М.: Просвещение, 1993.- 271с.
- Гурович Л.М. Пересказ как прием активизации умственной деятельности на занятии/ Л.М.Гурович// Дошкольное воспитание.-1973.-№4.-С.15-18
- Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи детей в общении со взрослыми/ Под ред. М.И.Лисиной.-М.: Просвещение, 1985.-С.183-186.
- Дементьева А.М. Обучение пересказыванию в средней группе детского сада/ А.М.Дементьева.- М.: Просещение, 1960.-243с.
- Сохин Ф.А. развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада/ Под ред. Ф.А.Сохина – 2-е изд., испр.-М.: Просвещение, 1979.-223с.
- Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для для воспитателя детского сада – 2-е изд., ичпр. И доп.-М.: Просвещение, 1982.-128с.
- Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду: (из опята работы)/ Э.П.Короткова.-М.: Просвещение, 1978.-112с.
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: (из опыта работы)/ В.В.Гербоа, А.И.Максаков.-М.: Просвещение, 1979.-160с.
- Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада/ В.И.Логинова, А.И.Максаков, М.И.Попова и др.; Под ред. Ф.А.Сохина.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1984.-223с.
Техники рассказывания историй: написание подсказок для детей
Написание и рассказывание историй — отличные навыки, которые нужно обучить вашим детям. Как родители, так и учителя могут привить детям любовь к рассказыванию историй, чтобы улучшить их языковые навыки, поощрить чтение и пробудить их воображение. Уловка, однако, заключается в том, чтобы понять препятствия, с которыми могут столкнуться дети, и методы рассказывания историй, которые помогают им преодолеть эти проблемы.
Обычные преграды
Страх публичных выступлений: Этот страх характерен как для взрослых, так и для детей.Если вы можете научить детей говорить перед аудиторией в раннем возрасте, вероятность того, что проблема сохранится и во взрослой жизни, снизится.
Орфографические проблемы: Истории не всегда доставляются устно живой аудитории. Они так же часто записываются. Однако дети, у которых возникают трудности с правописанием, могут уделять этой задаче слишком много умственной энергии, оставляя мало энергии для развития своих идей.
Сложность составления структуры рассказа: План рассказа — это первый шаг в процессе написания, что делает его серьезным препятствием для детей, которые борются с ним.
Нарушения чтения: Дислексия и другие нарушения обучаемости — огромные препятствия на пути к изучению правильных техник повествования. Они могут вызывать проблемы с запоминанием слов, организацией мыслей, запоминанием информации и пониманием подразумеваемого значения.
Обычные препятствия для письма: Плохой почерк и трудности с пониманием пунктуации, грамматики и словарного запаса могут заставить детей не любить письмо.
Отсутствие интереса к теме: Если дети не вовлечены в рассказ, им может быстро надоесть.Таким образом, выбор интересных тем для рассказов имеет решающее значение для воспитания любви к чтению, письму и повествованию.
Эффективные способы научить рассказывать истории
Научите детей хорошо рассказывать истории: Ваша местная библиотека — отличный ресурс для того, чтобы услышать и увидеть профессиональных рассказчиков в действии! Это позволяет детям узнать, как выглядит хорошее повествование, чтобы они могли имитировать его, когда придет их очередь.
Позвольте детям выбрать историю: Предложите своим детям много разных рассказов и позвольте им выбрать тот, который они хотят пересказать.У лучших историй есть четкое начало, середина и конец. Они преподают урок и заставляют аудиторию смеяться или плакать своим мощным посланием.
Рассказывайте истории по нитке: Это один из тех приемов рассказывания историй, который лучше всего работает в группе. Участники составляют части рассказа на лету, передавая историю следующему участнику, когда он достигает кульминации. Заранее определенное название помогает подготовить почву для истории. Эта техника помогает детям следовать за ними и использовать свое воображение, чтобы придумывать, что будет дальше.
Построение предложений по цепочке: Подобно рассказам о цепочках, в этом методе участвуют группы из двух или более детей, которые импровизируют предложение по одному слову за раз. Каждый участник по очереди произносит одно слово, пока не появится связное предложение. Вы можете расширить эту технику, чтобы создать целые цепочки историй.
Обучайте способам быть выразительным: Приемы вербального рассказывания историй используют комбинацию жестов, мимики, объема, темпа и зрительного контакта.Расскажите историю с помощью этих приемов и предложите детям повторить ваш метод, рассказывая свои собственные истории.
Используйте сборники рассказов без слов: Не имея ничего, кроме нескольких изображений, чтобы рисовать, дети должны использовать свое воображение, чтобы придумать сюжет. Поощряйте их творчески!
Отправьтесь на поиски сокровищ истории: Выберите известную басню или сказку. Упростите сюжет и разбейте его на короткие участки. Запишите каждый раздел сюжета на карточке.Затем спрячьте карточки в классе или у себя дома и приложите карту сокровищ, показывающую расположение карточек. Когда дети найдут все карточки, их задача сложить их в правильном порядке. Затем участники разыгрывают историю.
Найдите истории в песнях: Научите своих детей песням, которые рассказывают истории. Выбирайте что угодно: от народных баллад до современных песен; варианты практически безграничны! Предложите детям прочитать текст во время воспроизведения песни.Затем предложите детям пересказать историю своими словами.
Опишите камень: Обойдите камень или другой небольшой предмет и по очереди произнесите одно слово, которое его описывает. Не повторяя ни слова, посмотрите, сколько раз камень может обойти круг.
Запишитесь на уроки с репетитором по письму : Если ваш ребенок борется с навыками письма, индивидуальные занятия могут стать отличным ресурсом, который поможет ему выйти за пределы своей зоны комфорта и расширить свое воображение.
Подсказки для написания историй
С помощью этих подсказок помогите детям определить ключевые компоненты своей истории:
Кто главный герой? Какие еще персонажи есть в истории?
Когда и где происходит история?
Что хочет сделать главный герой? Что хотят делать другие персонажи? Конфликтуют ли эти желания?
Что происходит, когда главный герой делает то, что он или она хочет делать?
Что чувствует главный герой после этого решения? Как себя чувствуют другие персонажи?
Чем заканчивается история?
Пойдите еще глубже, задав другие вопросы о персонажах и их ситуациях:
О чем мечтают персонажи? Как они относятся к своим мечтам?
Где главный герой любит проводить время? Подробно опишите сцену.
Какую «маску» носит главный герой, чтобы скрыть свои чувства в определенных ситуациях? Кому он или она достаточно доверяет, чтобы позволить им видеть за «маской»?
Какой любимый фильм детства главного героя? Сколько лет было персонажу, когда он или она увидели его в первый раз, и с кем он был? Воспоминания делают персонажа счастливым или грустным?
Чего боится главный герой? (Высота? Пауки? Замкнутые пространства?)
Что чувствует главный герой, когда смотрится в зеркало?
С помощью руководства, поддержки, поощрения и правильных методов рассказывания историй вы можете помочь своим детям встать на путь любви к чтению и письму.Радоваться, веселиться!
Фото Эрин Коленберг
.Последовательность: стратегия обучения чтению (1–5 классы)
Последовательность — это определение компонентов рассказа, таких как начало, середина и конец. Включено, как применить концепцию последовательности к чтению и литературе во время обучения, обучающим стратегиям, таким как мыслить вслух или писать в дневнике. Также включены планы уроков.
Страница 1 из 2
Секвенирование
Что это такое?
Секвенирование — это один из многих навыков, которые помогают учащимся понимать то, что они читают.Последовательность относится к идентификации компонентов рассказа, таких как начало, середина и конец, а также к способности пересказывать события в данном тексте в том порядке, в котором они произошли.
Способность упорядочивать события в тексте — ключевая стратегия понимания, особенно для повествовательных текстов. Обретение смысла в тексте зависит от способности понимать и помещать детали, последовательность событий в более широкий контекст — начало, середину и конец рассказа.Упорядочивание событий в рассказе вместе со связующими словами, такими как однажды, затем, позже, впоследствии, и в конце , являются хорошими примерами текстовых функций, понимание которых дает читателю возможность интеграции отдельных частей рассказа в его более широкие рамки — и тем самым понимание цели автора.
Почему это важно?
Когда учащиеся слушают или читают текст, им лучше всего помочь, если они смогут понять информацию в том виде, в котором она представлена, а затем вспомнить ее позже.Начинающие читатели и те, у кого не было много возможностей поработать над своими навыками построения последовательности, имеют тенденцию пересказывать историю, начиная с конца, поскольку это та часть, которую они прочитали или услышали совсем недавно. Даже более опытные читатели могут пересказать историю, сосредоточив внимание прежде всего на тех разделах, которые были им наиболее интересны, а не на представлении более полной картины произошедших событий. (Фокс и Аллен, 1983)
Практика секвенирования помогает решить обе эти проблемы и делает этот аспект понимания прочитанного второй натурой.Например, если учащихся поощряют идентифицировать части истории, они смогут лучше пересказать ее кому-то другому, так как более выполнимая задача — думать о рассказе по частям — начало, середина и конец — вместо того, чтобы пытаться вспомнить его как один большой кусок. Последовательность действий также дает студентам возможность изучить текст и структуру рассказа, что, в свою очередь, укрепит их навыки письма.
Как это сделать?
Последовательность — это навык, который можно включить в любую предметную область, но он часто связан с обучением ранних читателей.Выбирая текст для задания последовательности, начните с фрагмента, который содержит отдельные события; имеет четкое начало, середину и конец; и это поддается пересказу. К знакомым примерам таких рассказов относятся сказки и басни.
Существует множество способов помочь учащимся отточить свои навыки построения последовательности. Ниже приведены некоторые идеи для практики секвенирования в контексте прочитанного вслух или во время самостоятельного чтения.
Читать вслух
Перед чтением рассказа вслух напомните учащимся, что они будут работать над своими навыками построения последовательности.В зависимости от вашего урока вы можете сказать: «Пока мы читаем, давайте подумаем о том, что происходит в начале, середине и конце истории» или «После того, как мы закончим чтение, мы попытаемся пересказать историю. »
Во время чтения часто делайте паузы, чтобы попросить студентов определить события в рассказе и побудить их подумать о том, когда начало уступает место середине, а середина переходит в конец.
Прочитав рассказ, составьте с учащимися списки произошедших событий, стараясь расположить их последовательно.Полоски предложений хорошо подходят для этого типа деятельности, поскольку события могут быть записаны на отдельных полосках, а затем перегруппированы по мере необходимости, чтобы расположить события в правильном порядке. Предложите учащимся использовать эти списки или полоски в качестве напоминаний, когда они пересказывают историю, например, разыгрывая ее с помощью марионеток.
Самостоятельное чтение
Начните с напоминания учащимся, что они будут работать над своими навыками построения последовательности. Одна из стратегий, которая может оказаться полезной, — дать студентам листы бумаги и карандаши, которые они могут использовать во время чтения.Учащиеся могут написать номера страниц и несколько слов, чтобы напомнить им о важных событиях в истории. Например, студент, который читает Златовласки и Трех медведей , чтобы пересказать это, может записать:
Златовласка приходит
Она ест кашу
Она ломает стул
Она засыпает
Медведи приходят домой
Этот список не рассказывает всей истории, но он дает ключевые элементы по порядку и может послужить хорошим планом для тех, кто хочет пересказать это самостоятельно.Если эта процедура нова для учащихся, смоделируйте ее, прежде чем просить их сделать это самостоятельно, используя прочитанный вслух рассказ и записывая свои собственные идеи в стиле «мысли вслух», чтобы показать учащимся, как это сделать самостоятельно.
Когда учащиеся закончат чтение, дайте им возможность записать последовательность своих историй в журнале для чтения, обсудить свои истории с партнерами или пересказать их членам семьи для выполнения домашнего задания.
.Изучение английского языка по детской литературе | TeachingEnglish | Британский Совет
- Роль историй и повествования в обучении языкам
- Личностное и профессиональное развитие учителей
- Книги, указанные в данной статье
Роль историй и повествования в обучении языкам
Давным-давно и не так давно в столице Франции открылся учебный центр для маленьких и не очень детей.Один маленький ребенок, потом двое, потом трое, а потом появилось много, много больше. И так разворачивается наша история… .. Были маленькая рыжая курица, сурикат в беде, бурый медведь, черный слон и белый слон, очень голодная гусеница, Пятнистая собака, умная черепаха, большая рыкающая, желтый, усатый лев, кенгуру из Woolloomooloo и многие другие.
Это лишь некоторые из ярких персонажей из детской литературы, которые помогли детям в возрасте от 5 до 10 лет, посещающим праздничные занятия в Центре для подростков Британского Совета в Париже, выучить английский язык.Эти еженедельные курсы проводятся каждый день во второй половине дня по два часа.
Образовательная ценность с использованием историй и метод рассказывания историй всегда бесспорные по всему миру. В настоящее время все больше и больше учителей английского языка как иностранного (EFL) для молодых учеников используют тщательно отобранные истории из мира детской литературы, потому что они стали более знакомы с методологией, основанной на приобретении, и потому, что рассказы соответствуют основным целям в большинстве стран. для обучения юных учащихся иностранным языкам: лингвистическим, психологическим, когнитивным, социальным и культурным.Учителя EFL используют рассказы в качестве дополнения к своим основным материалам или для создания самостоятельных единиц работы, которые составляют мини-программы. Таким образом, рассказ обеспечивает отправную точку и богатый контекст для развития широкого разнообразия родственных языков и учебных мероприятий с участием детей лично, творчески и активно в рамках комплексного подхода к учебной программе (см. Ellis and Brewster 1991 и 2002).
Выбор сборников рассказов
Сборники рассказов тщательно отбираются из мира подлинной детской литературы, главным образом из списков британских издателей.Мы ищем рассказы, получившие международную репутацию и содержащие богатые и достоверные примеры английского языка, а также литературные приемы, обычно встречающиеся в детской литературе, такие как повторение и совокупное содержание, рифма, звукоподражания, юмор и неопределенность и т. Д .; и которые позволяют нам реализовать основанную на историях методологию, построенную вокруг трех знакомых этапов: до, во время и после рассказа. Мы ищем рассказы с высоким качеством и разнообразными иллюстративными стилями и иллюстрациями, которые синхронизируются с текстом, чтобы помочь детям понять и развить их визуальную грамотность.Мы ищем истории, которые происходят не в западных и городских условиях, и затрагиваем такие вопросы, как гражданство и поликультурное образование, чтобы развить межкультурную осведомленность; рассказы, которые развивают социальные навыки и эмоциональное развитие, и рассказы, которые позволяют устанавливать связи с другими предметами учебной программы, чтобы развить общие знания детей, укрепить концепции и помочь им научиться учиться. Наконец, мы ищем истории, которые предлагают конкретный результат в виде драматизации, связанных песен и стишков, создания книг, создания игры, викторины / конкурса, дизайна плакатов, проектной работы и т. Д.
Отзывы учеников
Образовательные выгоды от использования аутентичной детской литературы действительно очень велики, о чем свидетельствует личная реакция учеников на рассказы. Младшие дети (5–7 лет) отвечают в форме иллюстраций, а старшие ученики проходят более подробную письменную оценку, уделяя особое внимание жанру, персонажам, обстановке, иллюстрациям, тому, что им понравилось в рассказе и что они узнали из рассказа. Вот несколько примеров в ответ на вопрос: что я узнал из рассказа?
- Крысолов: Мы должны сдержать свои обещания и не быть жадными.
- Tusk Tusk (рассказ о том, как слоны стали серыми и терпимостью): я узнал о толерантности и расизме. Я научился уважать других, потому что мы не можем быть одинаковыми. Вы должны любить друг друга.
- Очень голодная гусеница: я узнал жизненный цикл бабочки
- Сурикат в беде: мы не должны ослушаться. Вы должны быть послушны своим родителям.
- Красная курочка: Вы должны помогать людям.
Личное и профессиональное развитие учителей
Внедрение подхода, основанного на рассказах, требует от учителей большой энергии, творчества, отличных навыков управления классом и гибкости. Кроме того, в последний день курса дети представляют свои работы родителям, что является идеальным способом укрепления наших отношений между родителями и учителями. Однако это может создать для учителей определенное напряжение, поскольку успеваемость учеников часто приравнивается к их работе учителей.Как сказал один учитель, это держит вас в тонусе! Другими словами, здесь поддерживается высокое качество преподавания языков. Критическая оценка учителя, находчивость и уверенность значительно развиваются:
- Теперь я могу очень быстро оценить будущий сборник рассказов для использования в классе и решить, подходит ли он и для какой возрастной группы может быть использован.
- Я могу увидеть потенциал конкретной книги и могу создать необходимые вспомогательные материалы, которые имеют ссылки на другие области учебной программы.
- Использование сборников рассказов было приятным опытом и дало мне другой подход к обучению детей английскому языку, который является аутентичным и интерактивным, когда и учитель, и ученики узнают что-то новое!
- Я разработал свои методы повествования и способы сделать аутентичный язык доступным для студентов, изучающих иностранные языки, а также методы создания рабочих листов и заданий для использования языка в рассказе.
- Выбор сборника рассказов очень важен; если учитель полон энтузиазма, часто это заразительно.
Первоначально некоторым учителям трудно представить, как они могут использовать сборник рассказов продолжительностью до 6-10 часов. Однако после использования детской литературы им часто бывает трудно вернуться к более традиционным, специально написанным материалам EFL, которые, как правило, остаются на обыденном и утилитарном уровне основных диалогов и повседневных действий. Сборники рассказов посвящены универсальным темам и позволяют детям играть с идеями и чувствами и размышлять о важных вопросах.
Эллис, Г., Брюстер, Дж. 1991. Пособие по рассказыванию историй для учителей начальных классов . Пингвин Longman
Эллис, Дж., Брюстер, Дж. 2002 Скажи это еще раз! Новый справочник для учителей начальных классов . Penguin Longman
Другие вспомогательные материалы
Другие вспомогательные материалы для учителей по использованию сборников рассказов можно найти в серии
Read and Respond, Scholastic: www.scholastic.co.uk
Литературные единицы из материалов, созданных учителем: www.teachercreated.com
Загружаемые руководства и рабочие листы от Penguin Readers: www.penguinreaders.com
Загружаемые заметки и задания к урокам из Puffin Books: www.puffin.co.uk
Отзывы и идеи для учителей и родителей: www.realbooks.co.uk
Книги, упомянутые в этой статье
Истории, упомянутые:
Маленькая красная курочка : пересказано и проиллюстрировано Майклом Форманом, Red Fox 1999
Сурикат в беде : Аллан Фрюин Джонс, иллюстрировано Адриенн Кеннауэй, Happy Cat Books 1998
Бурый медведь, Бурый медведь, что ты видишь? Билл Мартин-младший., Проиллюстрировано Эриком Карлом, Puffin Books, 1995
Tusk Tusk : Дэвид Макки, Red Fox, 1978
Очень голодная гусеница : Эрик Карл, Puffin Books, 1970
Где пятно? Эрик Хилл, Puffin Books,
Умная черепаха : традиционная история из Западной Африки (см. Эллис и Брюстер, 2002)
Лев на лугу : Маргарет Мэхи, иллюстрировано Дженни Уильямс, Puffin Books
Кенгуру из Woolloomooloo : история из Австралии (см. Эллис и Брюстер, 2002)
Крысолов : традиционный
Гейл Эллис, руководитель Центра молодых учащихся, Британский Совет, Париж
.IELTS Writing Task 2 Образец 292
IELTS Writing Task 2 Образец 292 — Обучение детей дома лучше всего для развития ребенка
- Подробности
- Последнее обновление: четверг, 5 апреля 2018 г., 19:24
- Автор: IELTS Mentor
- Просмотров: 98636
IELTS Writing Task 2 / IELTS Essay:
На это задание нужно потратить около 40 минут.
Некоторые люди считают, что обучение детей дома лучше всего для развития ребенка, в то время как другие считают, что детям важно ходить в школу.
Обсудите преимущества обоих методов и выскажите свое мнение.
Вы должны написать не менее 250 слов.
Образец ответа 1:
Образование — это фундаментальный строительный блок для развития детей. Однако рост студентов очень сильно зависит от способа обучения. Некоторые предпочитают обучать учеников дома, в то время как другие считают, что детям необходимо посещать школу. В этом эссе я проанализирую обе точки зрения, прежде чем прийти к разумному выводу.
Есть группы людей, которые считают, что домашнее обучение имеет много преимуществ для роста ребенка. Например, ученик, обучающийся дома, может получить личное внимание родителей, что приведет к хорошим академическим результатам. Кроме того, родители знают о слабостях своего ребенка и могут помочь ему справиться с трудностями. Таким образом, можно сказать, что дети могут изучать свои предметы в удобном для них темпе, и это может помочь им преуспеть в учебе.
С другой стороны, многие считают школы необходимым элементом роста учащихся.Образовательные учреждения, например, концентрируются на обучении моральным ценностям, таким как терпимость и совместное использование, наряду с учебой. Более того, их поощряют выполнять задачи в команде, что позволяет им научиться командной работе и не унывать из-за неудач. Следовательно, шансы страдать от депрессии снижаются в большей степени, если он не получает желаемого в реальном мире.
Из вышесказанного видно, что обе точки обзора имеют свои достоинства. Однако я склонен полагать, что для того, чтобы выжить в реальном мире, учащихся следует мотивировать получать образование в учебных заведениях, а не учиться в одиночку дома.Таким образом, есть надежда, что правительство установит строгие законы об обязательном посещении школы.
(автор — Aqueela Mansuri)
Пример ответа 2:
Метод обучения детей на дому — это тенденция, которой по-прежнему следуют самые разные группы во всем мире. Концепция восходит к тем временам, когда реальных школ для обучающих групп слушателей не существовало. Этот метод зародился в королевской среде, где короли назначали самых мудрых учеников в свои кабинеты для проведения учебных занятий с детьми в доме.Однако практика внутреннего обучения стала сокращаться, когда на первый план вышли государственные учебные заведения.
Нельзя упускать из виду преимущества домашнего обучения. Самым большим преимуществом для детей, которые учатся дома, является индивидуальный подход к ним со стороны репетитора. Это не только приводит к четкой передаче знаний студенту, но также может быть задан, поддержан и скорректирован темп обучения в соответствии с потребностями студента и требованиями курса. Получатель домашнего обучения может пользоваться гибким графиком, который будет сочтен приемлемым для участвующих сторон.На этот раз вариант выбора может стать отличным инструментом для настройки процесса обучения. Некоторым детям легче заниматься в ночное время, в то время как другие предпочитают заниматься тем же днем. Сеанс один на один между учеником, которого учит дома его учитель, устанавливает между ними социальную связь. Это приводит к повышенному уровню интерактивности, что существенно способствует процессу обучения.
Напротив, участники групповых школ приобретают определенные преимущества, прежде всего благодаря системе, в которую они вовлечены.Прежде всего, это социальная структура. Человек — существо социальное, и нет места лучше государственной или частной школы, где дети учатся взаимодействовать с другими. Еще одно социальное свойство, которое учащиеся усваивают в системе группового обучения, — это соревнование. Они учатся вместе выживать и опережать других. Здоровая конкуренция между учениками учит их ценить усилия. Системы группового обучения позволяют установить специализированное практическое оборудование, которое в конечном итоге улучшит учебный опыт всех учащихся.
На мой взгляд, глобальным стандартом стали не домашнее обучение, а система группового обучения. Государственные школы обеспечивают баланс в обществе в широком смысле. Дети с единообразным набором образовательных навыков, направленных на достижение общей цели, могут вырасти более полезными для мира, чем каждый ребенок будет двигаться в своем направлении.
[Автор — Рухуллах Нурани]
Образец ответа 3:
Сегодняшние дети станут завтрашними гражданами.Поэтому очень важно позволить им взаимодействовать с сообществом. Более того, каждый человек — существо социальное. Школы играют важную роль в формировании социального поведения детей. Так что, на мой взгляд, лучше учить детей в школе, чем дома.
Основная причина, по которой детей нужно отправлять в школу, — это осведомленность об обществе, частью которого они будут в будущем. До 4-5 лет дети обычно вместе с семьей. Только после отправки в школу они получат возможность общаться с одной возрастной группой.Это поможет им улучшить коммуникативные навыки, социальную осведомленность, умение справляться с трудными ситуациями и т. Д. Они смогут делать, по крайней мере, свои собственные дела сами. Кроме того, я думаю, что это необходимо для уменьшения их эгоизма — они научатся делиться в школах.
Другой важный факт — дисциплина. Дома малышам всегда легко. Для них это всегда будет непринужденная атмосфера, потому что они привыкли к ней с детства. Кроме того, родители и другие члены семьи могут быть не такими строгими, как учитель, во многих аспектах.Так что детям, которые пропускают школу, трудно добиться в жизни дисциплины. Основная причина этого — свобода, которую они получают дома.
Помимо всех этих недостатков, у обучения дома есть и достоинства. Главное преимущество — малышам будет комфортнее. Родители могут выбирать темы для преподавания или расставлять приоритеты, в отличие от некоторых школ, которые перекладывают рабочую нагрузку на детей. Время для учебы может быть гибким, чтобы у детей было больше свободного времени. И родители тоже могут быть сравнительно свободными от напряжения.
Короче говоря, хотя у обоих методов есть свои достоинства и недостатки, родители должны принимать важные решения в отношении своих детей в соответствии со своими обстоятельствами и удобством.
(автор — Tintu Joy)
Пример ответа 4:
Согласно одной точке зрения, лучший подход к развитию ребенка состоит в том, чтобы родители учили своих детей самостоятельно дома. С другой стороны, вторая школа мысли заключается в том, что дети должны посещать школу для лучшего развития.По этому поводу нет единого мнения, и оба подхода имеют преимущества.
Рассмотрим преимущества первого подхода. Понятно, что никто не может лучше понять своего ребенка, кроме его родителей. Ребенок находится с родителями с рождения, и родители знают каждый аспект ребенка. В то время как учитель должен вести весь класс и брать с собой каждого ученика, включая медленно и быстро обучающихся. А у родителей есть один ребенок, которого нужно учить, и они могут уделять ему свое стопроцентное внимание.Они могут планировать обучение в соответствии с темпами своего ребенка. Более того, родители могут лучше заботиться о ребенке.
Другой подход — посещение школы. У этого метода есть свои преимущества. В школе ребенок должен проводить время в классе с другими детьми того же возраста. Он / она начинает заводить новых друзей. Они не только говорят об исследованиях, но и обсуждают другие происходящие вокруг них. Они обмениваются знаниями и информацией друг с другом. Все дети участвуют в групповых занятиях, включая внеклассные занятия.В результате их уверенность многократно возрастает.
Как мы видели, оба метода имеют свои преимущества. Однако я твердо убежден, что детям очень важно посещать школу. Таким образом, школа и родители разделяют ответственность за развитие ребенка, и это лучший подход.
[автор — Мансур Афзал]
Образец ответа 5:
Образование — жизненно важный элемент в развитии ребенка. В последние годы было много вариантов того, как родители хотят, чтобы их дети получили отличное образование.Отсюда и аргумент в пользу того, что он учился на дому и был зачислен в школу. Хотя домашнее обучение дает детям большую свободу учиться в свободное время без ограничений, зачисление в школу предоставит им большую часть ресурсов, доступных в школе.
Обучение на дому было практикой на протяжении всей истории, поскольку мать была первым учителем. В настоящее время обучение на дому стало выбором родителей, которых обычно не устраивает школьная система.Это обеспечивает свободу обучения, дает детям достаточно времени, чтобы сосредоточиться на одной теме, а также дает им достаточно времени для отдыха. Обычно этому способствует мать, давая им возможность проводить много времени со своими детьми, создавая большую связь. Более того, они знакомят их с способностями, отношением и способностями детей, упрощают индивидуальные уроки и облегчают индивидуальное обучение.
Еще одним преимуществом является то, что он помогает снизить эмоциональное давление, вызываемое хулиганами, давлением сверстников и скукой.Напротив, это требует от родителей полного внимания и ограничения их времени на работу. Таким образом, от родителей требуется творческий подход к проведению урока, чтобы вызвать интерес и внимание детей на каждом уроке. В финансовой заметке, хотя вы не обязаны платить за обучение, домашнее обучение обходится дорого, поскольку вам нужно покупать определенные образовательные ресурсы, которые легко доступны в школьных условиях.
С другой стороны, посещение школы дает много положительных моментов; Одна из них заключается в том, что школа предоставляет широкий спектр современных образовательных ресурсов.Более того, обучению способствует хорошо подготовленный учитель, который может предложить эффективные стратегии обучения. Несмотря на то, что в школе присутствуют хулиганы и давление со стороны сверстников, это поможет детям подвергнуться социальному воздействию этих факторов, что даст им шанс справиться с ними и еще больше обрести уверенность и высокую самооценку.
Подводя итог, у обоих вариантов есть свои положительные и отрицательные стороны, но, на мой взгляд, посещение школы дает широкий спектр необходимой информации, а также навыков, которые дети помогут им хорошо развить.Несмотря на то, что посещение школы приносит пользу, дополнительное обучение на дому поможет учащимся достичь высокого уровня образования. Школьное и домашнее обучение в значительной степени поможет ученикам понять больше и поможет им сформировать свой характер и отношения, которые помогут им в ближайшем будущем.
(автор — Арлин Крещини)
.