Контрольный диктант итоговый 3 класс: Итоговый диктант за 3 класс по Русскому Языку

Talon имеет интуитивно понятное отображение большинства специальных символов. Команда cap , например, будет удерживать команду при нажатии клавиши C для копирования в буфер обмена.Пространство команд управления откроет ящик Emoji в MacOS, поскольку это отображение уровня ОС.

Определенные ключи сопоставлены с более короткими / милыми терминами. Вместо «backspace» я говорю «мусор». «Удалить» становится «dell». Кстати, если вас не устраивает какое-либо сопоставление, все можно редактировать в Talon.

Клавиши со стрелками начинаются со слова «идти». Если я хочу переместить курсор влево, я говорю, что идет влево .

Это было бы действительно утомительно, если бы не одно замечательное дополнение: порядковых номеров .

В английском языке порядковый номер используется для описания порядка, например «пятый», «девятый» или «трехсотый». В Talon они используются для повторения команд. Если бы я хотел уйти влево на 9 делений, я бы сказал, что - девятый левый .

Формулировка немного странная. Конечно, «иди влево девять» было бы более интуитивно понятным, не так ли? Но девять уже заняты; он выводит буквальный номер 9 .

Это работает для всех команд. Если бы я хотел написать число 1000 , я бы сказал одна нулевая треть , чтобы повторить символ 0 3 раза.

Ссылка на этот заголовок

В обычном способе написания JavaScript для переменных используется camelCase. На самом деле, когда дело доходит до имен переменных, существует множество соглашений! У Talon есть решение для этого: форматтеры .

Форматировщик - это команда, которая преобразует текст, произносимый впоследствии. Когда я, например, говорю «верблюд, привет, мир», программа выводит helloWorld . И наоборот, «snake hello world» производит hello_world .

Если вы хотите вывести текст без его преобразования, введите команду , скажем, . «Say hello world» выведет hello world .

Форматировщики могут быть составлены. Например, я поклонник UPPER_SNAKE для констант JavaScript:

 
 Чтобы вывести  DARK_COLORS , я могу объединить форматеры  snake  и  allcaps . «Allcaps snake dark colors» выводит  DARK_COLORS . 
 
 
 Ссылка на этот заголовок 
 Командный режим  
 Хотя в Talon есть «режим диктовки», по умолчанию используется командный режим.Команды можно рассматривать как функции. Все, что мы видели до сих пор, основано на командах. 
 
 Например, когда я говорю  focus chrome , я как будто вызываю функцию  focus  и передаю  chrome  в качестве аргумента.  focus  - это команда, которая фокусирует указанное приложение, поэтому это было бы эквивалентно использованию Spotlight для выбора Chrome. 
 
  focus  - это не какой-то «черный ящик», встроенный в Talon; это часть пакета команд сообщества.Я могу получить доступ к исходному тексту, который написан на Python, и отредактировать его: 
 
 
 Настоящая сила Talon - это возможность  создавать свои собственные команды . Он предлагает набор API для взаимодействия с операционной системой и вывода символов. Я создал дюжину удобных утилит для фронтенд-разработки и надеюсь, что добавлю еще много, по мере того, как буду использовать их. 
 
 Вы можете добавить простые команды «скажем X, чтобы произвести Y», используя синтаксис, подобный YAML: 
 
 
 Когда я говорю «реагировать», программа выводит  import React из «react»; .
 
 Для более сложных команд вы можете писать функции Python. В качестве примера вот что происходит, когда я говорю «стильная кнопка-кнопка»: 
 
 
 Второе слово,  button , сопоставляется с известным набором элементов HTML. Последующие слова,  fancy button , имеют регистр UpperCamelCased и используются для имени компонента. Он добавляет пробелы и перемещает курсор в соответствующее место. 
 
 Вот исходный код команды на Python: 
 
 
 А вот отображение Talon: 
 
 
 Программирование команд Talon выходит за рамки этой статьи.Если вам интересно, ознакомьтесь с неофициальной документацией Talon. Вы также можете многому научиться, прочитав, как реализованы существующие команды. 
 
 Вы также можете проверить мою ветку команд, которая включает в себя все, что я добавил в React, но будьте осторожны, это беспорядочно, неполно и плохо документировано. 
 
 
 Ссылка на эту рубрику 
 Гомофоны  
 Независимо от того, насколько хорошо распознается речь, всегда будут возникать неоднозначности, которые будет трудно разрешить. 
 
 Например, если я говорю "проверьте мой сайт", я имею в виду  сайт  или  сайт ? Или, возможно,  цитируют  ?? 
 
 Чтобы разрешить эти неоднозначности, Talon включает команду  phone : 
 
 Я узнал об этом трюке из потрясающего выступления Эмили Ши на конференции Perl Out Loud.
  Меню UI!  
 Чтобы выбрать правильный омофон, Talon открывает небольшое меню. Поскольку все в Talon доступно через API, я полагаю, что мы можем использовать тот же интерфейс для других вещей! 
 
 Мне не терпится поэкспериментировать с этой идеей. 
 
 Безусловно, самая научно-фантастическая часть моей установки - это мой айтрекер. 
 
 Я использую tobii 5. Это панель с инфракрасным датчиком, которая отслеживает движение ваших глаз. Он шлепается на переднюю часть монитора: 
 
 Интересно, что он не продается как замена мыши; он разработан для пользователей Windows для каких-то соревновательных игровых целей.Но Talon - то же программное обеспечение, которое я использую для диктовки, - включает специальные драйверы MacOS, которые позволяют ему работать в качестве замены мыши. 
 
 Нажатие - это двухэтапный процесс. Сначала вы смотрите туда, куда хотите щелкнуть, и хлопаете ртом. Это значительно увеличит масштаб и позволит вам быть действительно точным при нажатии. Второй щелчок будет выполнять щелчок левой кнопкой мыши: 
 
 Есть команды для двойного щелчка, щелчка правой кнопкой мыши и перетаскивания и отпускания. К этому нужно привыкнуть, но работает на удивление хорошо.Точность достаточно хороша, чтобы делать некоторые довольно точные вещи. 
 
 Tobii 5 продается за 229 долларов США. Вы также можете попробовать найти tobii 4C, который, как предполагается, обеспечивает более плавную работу с Talon, но они действительно редки. 
 
 Пока что я поделился только верхушкой айсберга из того, что я узнал, и то, что я узнал, является лишь верхушкой еще большего айсберга - Talon - действительно мощный инструмент, и я все еще выясняя это. На то, чтобы научиться играть на клавиатуре, потребовалось  лет , так что я все еще очень рано начинаю свой путь к диктовке.
 
 На самом деле, я бы сказал, что вся эта надомная промышленность довольно новая. Talon - замечательная технология, и она уже оказала огромное положительное влияние на мою жизнь, но я думаю, что впереди у нее очень большой потенциал и возможности. 
 
 Talon продолжает совершенствоваться с каждым днем ​​- он использует собственный алгоритм машинного обучения для обработки распознавания речи, и я уже видел заметное улучшение с его помощью. Другие продукты, такие как Serenade, также выглядят довольно привлекательно. 
 
 Тем временем такие компании, как Neuralink, работают над установлением «прямой связи» между нашим мозгом и повседневными технологиями.Это звучит как научная фантастика, но вскоре я, возможно, смогу «придумать» свой код ✨😮✨ 
 
 Я бы сказал, что я, вероятно, работаю примерно на 50% от моей нормальной скорости *. Это не означает, что я получаю 50% результатов; это просто означает, что мне нужно немного более безжалостно расставлять приоритеты. 
 
 Я слышал, что изучение Vim может сделать это намного эффективнее. В зависимости от того, как долго длится моя травма, я могу подумать о переходе. 
 
 Самая большая проблема, которую я обнаружил до сих пор, - это напряжение голоса; Я не привык разговаривать по 8+ часов в день! Я полагаю, что мне нужно развить терпимость, и надеюсь, что со временем это станет лучше.
 
 Первые несколько недель были тяжелыми. Помимо того, что Talon медленный и утомительный, он лучше всего работает, когда вы пишете свои собственные команды. Я бы навредил себе, пытаясь это настроить. Возможность настраивать Talon с помощью голоса - настоящая веха, и с тех пор все стало намного проще. 
 
 Честно говоря, было большим облегчением обнаружить, что мои руки не нужны мне для работы. Недавно я слышал, как Кент Си Доддс и Джоэл Хукс говорили в подкасте о яйцеголовых о том, как Кент опасается травмировать свои руки, поскольку они, как разработчик программного обеспечения и преподаватель, зарабатывают ему деньги *.Раньше я чувствовал то же самое, а теперь я вижу, что при некоторой решимости и множестве потрясающих технологий ничто не встанет у меня на пути 💖 
 
 Я хочу поговорить еще о чем-то, и это немного менее увлекательно. 
 
 Вот в чем дело: у вас вряд ли разовьется синдром кубитального туннеля. Даже если вы это сделаете, он, скорее всего, исчезнет сам по себе через несколько недель; многие случаи разрешаются спонтанно, и большинство из них хорошо поддаются консервативному лечению. Я крайний случай. 
 
 Однако в какой-то момент вашей жизни вы, вероятно, испытаете какое-то ухудшение, временное или постоянное.Почти все из нас будут *. 
 
 Так легко попасть в ловушку, думая о доступности как о чем-то, что влияет на  других людей , гипотетическую абстрактную группу. Я знал, что доступность важна годами, но мне это казалось туманным; Я никогда не видел, чтобы кто-то изо всех сил пытался использовать вещь, которую я построил, потому что я забыл протестировать ее без мыши или клавиатуры. Для меня это сейчас более важно. 
 
 Я по-прежнему обладаю невероятной привилегией, и я не хочу сравнивать свою ситуацию с чьей-либо другой.Но этот опыт дал мне представление о том, каково работать в Интернете, не рассчитанном на альтернативные механизмы ввода. До того, как я освоился с айтрекером, дела были  хитрые . А некоторые вещи намного сложнее, чем раньше. 
 
 Интернет стал важной инфраструктурой. Это необходимая часть жизни в современном обществе, и она должна быть доступной! Наша работа как фронтенд-разработчиков - отстаивать его и обеспечивать, чтобы мы строили с учетом принципов доступности.
 
 Если вы хотите узнать больше о специальных возможностях, рекомендую посетить a11y.coffee. 
 
 Из этого опыта я усвоил еще одну вещь: я должен расставлять приоритеты в том, что важно для меня! 
 
 Одно из первых созданных мной веб-приложений было образовательной платформой. Это было около десяти лет назад, и он был построен с использованием PHP, MySQL и jQuery. 
 
 Я отказался от этого продукта, когда обнаружил Khan Academy, что, по сути, было тем, чем я занимался, но намного лучше. Позже я продолжу работать инженером-программистом в Khan Academy и сделаю одну из самых плодотворных работ в моей карьере.
 
 Я давно представлял, что в какой-то момент начну свое дело в образовании. Несмотря на то, что у меня была мотивация сделать это в течение многих лет, я все откладывал. Этот опыт научил меня чему-то ценному: впереди у меня не бесконечное количество времени. Если есть что-то, что я хочу сделать, я должен сделать это сейчас, поскольку, возможно, я не смогу сделать это позже. 
 
 Несколько недель назад я оставил свою работу старшего штатного инженера-программиста в Gatsby Inc., чтобы осуществить эту мечту. Мой первый проект - это интерактивный онлайн-курс, который обучает JS-разработчикам продвинутым навыкам CSS.Я видел , поэтому  вызывает большое разочарование по поводу CSS, и цель состоит в том, чтобы дать вам твердую уверенность, возможность реализовать любой макет и создать всевозможные классные приложения нового уровня. 
 
 Вы можете узнать больше об этом на сайте CSS для разработчиков JavaScript. 
 
 Я хотел бы поблагодарить двух друзей и бывших коллег, которые предложили мне идею диктовки: Эмберли и Мадалин. Не уверен, что мне в голову пришла эта идея! 
 
 Меня также вдохновили две конференции на эту тему: 
 
 Дело против оценок (##) 
   

  
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ РУКОВОДСТВО 
 
  
 Ноябрь 2011 
 
 

  
 Альфи Кон 
 
 
 [Это немного расширенная версия опубликованной статьи.] 
 
  «Я помню, как в первый раз к моему сочинению была прикреплена оценочная рубрика… Внезапно вся радость исчезла. Я писал для оценки - я больше не занимался исследованиями за себя. Я хочу вернуть это. Получу ли я когда-нибудь это обратно? »  
 
 - Клэр, студентка (в Олсоне, 2006) 
 
 К настоящему времени об академической оценке написано достаточно, чтобы заполнить библиотеку, но если задуматься, все это действительно сводится к прямому двухэтапному танцу.Нам нужно собрать информацию о том, как идут дела у учащихся, а затем поделиться этой информацией (возможно, вместе с нашими суждениями) учащимся и их родителям. Собрать и доложить - вот и все. 
 
 Вы говорите, что дьявол кроется в деталях? Может быть, и так, но я бы сказал, что слишком большое внимание к деталям реализации может отвлекать нас от общей картины - или, по крайней мере, от пары замечательных выводов, которые вытекают из передовой теории, практики и исследований по этому вопросу:  Для сбора информации не нужны тесты, а для обмена этой информацией не нужны оценки. Фактически, студентам было бы намного лучше без этих реликвий менее просвещенного возраста. 
 
 Почему тесты не являются особенно полезным способом оценки обучения учащихся (по крайней мере, такого рода), и что вместо этого делают вдумчивые преподаватели, - это вопросы, которые должны подождать еще дня. Здесь наша задача состоит в том, чтобы пристально взглянуть на вторую практику, использование букв или цифр в качестве оценочных итогов того, насколько хорошо учащиеся успели, независимо от метода, используемого для получения этих суждений.
 
  Эффекты градации  
 
 Большинство критических замечаний по поводу выставления оценок, которые вы услышите сегодня, были резко и красноречиво высказаны где-то от четырех до восьми десятилетий назад (Crooks, 1933; De Zouche, 1945; Kirschenbaum, Simon, & Napier, 1971; Linder, 1940; Marshall, 1968), и эти ранние эссе открывают глаза. Они напоминают нам, как давно было ясно, что что-то не так с тем, что мы делаем, а также о том, насколько мало мы достигли прогресса в реализации этого осознания.
 
 В 1980-х и 1990-х годах психологи в области образования систематически изучали влияние оценок. Как я писал в другом месте (Kohn, 1999a, 1999b, 1999c), когда учащихся от начальной школы до колледжа, которых заставляют сосредоточиться на оценках, сравнивают с теми, кто этого не делает, результаты подтверждают три убедительных вывода: 
 
 *  Оценки, как правило, снижают интерес учащихся к тому, что они изучают . Было показано, что «ориентация на выставление оценок» и «ориентация на обучение» обратно пропорциональны, и, насколько я могу судить, каждое исследование, когда-либо изучавшее влияние на внутреннюю мотивацию получения оценок (или инструкций, подчеркивающих важность получения хорошие оценки) обнаружил негативный эффект.
 
 *  Оценки создают предпочтение для самой легкой из возможных задач . Убедите учеников, что то, что они делают, будет учитываться в их оценке, и что их реакция, скорее всего, будет заключаться в том, чтобы избегать ненужных интеллектуальных рисков. Они выберут более короткую книгу или проект на знакомую тему, чтобы свести к минимуму вероятность плохой работы - не потому, что они «немотивированы», а потому, что они рациональны. Они отвечают взрослым, которые, говоря им, что цель состоит в том, чтобы получить хорошую оценку, дали понять, что успех важнее обучения.
 
 *  Оценки, как правило, снижают качество мышления учащихся.  Они могут просматривать книги в поисках того, что им «нужно знать». Они реже задаются вопросом, говорят: «Как мы можем быть уверены, что это правда?» чем спросить: "Это будет на тесте?" В одном эксперименте учащиеся сказали, что их будут оценивать по тому, насколько хорошо они усвоили урок социальных наук, и у них было больше проблем с пониманием основной идеи текста, чем у учащихся, которым сказали, что оценки не будут учитываться. Даже при условии механического запоминания оцениваемая группа через неделю запомнила меньше фактов (Grolnick and Ryan, 1987).
 
 Исследования эффектов выставления оценок замедлились за последние пару десятилетий, но исследования, которые все еще проводятся, подтверждают ранее сделанные выводы. Например, среда, ориентированная на оценки, связана с повышенным уровнем обмана (Anderman and Murdock, 2007), оценки (независимо от того, сопровождаются они комментариями или нет) вызывают страх неудачи даже у учащихся с высокими достижениями (Pulfrey et al., 2011). ), а отмена оценок (в пользу системы «прошел / не прошел») дает существенные преимущества без явных недостатков в медицинской школе (White and Fantone, 2010).Что еще более важно, ни одно недавнее исследование не противоречило ранее сделанным выводам «большой тройки», поэтому эти выводы все еще остаются в силе. 
 
  Почему оценка по своей сути является проблематичной  
 
  Ученик спросил своего учителя дзен, сколько времени нужно, чтобы достичь просветления. «Десять лет», - сказал мастер. Но, настаивал студент, что, если он будет очень усердно учиться? «Потом 20 лет», - ответил мастер. Удивленный, ученик спросил, сколько времени потребуется, если он будет работать очень, очень усердно и станет самым преданным учеником в Ашраме.«В таком случае 30 лет», - ответил мастер. Его объяснение: «Если вы одним глазком видите, насколько вы близки к достижению своей цели, то остаетесь только одним глазом для вашей задачи».  
 
 Чтобы понять, почему исследования показывают, что они делают с оценками, нам нужно сместить акцент с методов измерения образования на более широкие психологические и педагогические вопросы. Последние служат для прояснения ряда ошибочных предположений, лежащих в основе использования оценок. 
 
  Мотивация : Хотя верно то, что многие учащиеся после нескольких лет традиционного обучения можно охарактеризовать как мотивированных оценками, важен характер их мотивации.Внешняя мотивация, которая включает в себя желание получить более высокие оценки, не только отличается, но часто подрывает внутреннюю мотивацию, желание учиться ради самого себя (Kohn 1999a). Многие специалисты по оценке говорят о мотивации, как если бы она была единым целым, а их рекомендуемые методы лишь приукрашивают систему поощрений и наказаний, что приводит к тому, что учащиеся гоняются за оценками и теряют интерес к самому обучению. Если удовлетворение их  желания  учиться является для нас основной целью, то выставление оценок проблематично по самой своей природе.
 
  Достижение : Два педагогических психолога отметили, что «чрезмерный акцент на оценке может фактически подорвать стремление к совершенству» (Maehr and Midgley, 1996, p. 7). Этот тревожный вывод, который сохраняется независимо от качества оценки, но особенно применим к использованию оценок, основан на собственных эмпирических выводах этих исследователей, а также на выводах многих других, в том числе Кэрол Двек, Кэрол Эймс, Рут Батлер, и Джон Николлс (обзор см. в Kohn 1999b, глава 2).Вкратце: чем больше учащихся заставляют сосредоточиться на , насколько хорошо они справляются с , тем меньше они будут вовлечены в  то, что  они делают. 
 
 Отсюда следует, что все оценки должны проводиться осторожно и умеренно, чтобы учащиеся не стали так беспокоиться о своих достижениях (насколько хорошо они что-то делают - или, что еще хуже, их успеваемость по сравнению с другими), что они больше не думают о своих достижениях. само обучение. Даже благонамеренный учитель может создать целую комнату, полную детей, которые настолько заняты мониторингом своих навыков чтения, что их больше не волнуют рассказы, которые они читают.Консультанты по оценке обеспокоены тем, что оценки могут неточно отражать успеваемость учащихся; Педагоги-психологи беспокоятся, потому что оценки фиксируют внимание учащихся  на  их успеваемости. 
 
  Количественная оценка : Когда люди спрашивают меня, немного защищаясь, не важно ли измерять, насколько хорошо ученики учатся (или учителя преподают), я предлагаю им переосмыслить свой выбор глагола. Безусловно, в  есть ценность, когда оценивается  качества обучения и преподавания, но это не значит, что всегда необходимо или даже возможно, чтобы  измерил  этих вещей, то есть преобразовал их в числа.В самом деле, «измеримые результаты могут быть наименее значимыми результатами обучения» (McNeil, 1986, p. Xviii) - осознание, которое предлагает освежающий контрапункт сегодняшней «школьной реформе» корпоративного стиля и ее озабоченности данными. 
 
 Говорить о том, что происходит в классах, не говоря уже о детских головах, как о движении вперед или назад в определенной степени, не только упрощенно, потому что не удается уловить большую часть того, что происходит, но и разрушительно, потому что это может изменить то, что происходит. дальше к худшему.Когда мы вынуждены сосредотачиваться только на том, что можно свести к числам, например, сколько грамматических ошибок присутствует в композиции или сколько математических алгоритмов было сохранено в памяти, мышление оказывается серьезно подорванным. И это именно то, что происходит, когда мы пытаемся уместить обучение по четырех-, пяти- или (да поможет нам небо) 100-балльной шкале. 
 
  Учебный план : «Можно получить самую лучшую оценку, какую только можно вообразить, - заметил Ховард Гарднер (1991, стр. 254), - но если прилагаемая учебная программа не является качественной, оценка бесполезна.Некоторые специалисты откровенно говорят о своем релятивизме, предлагая помочь согласовать вашу оценку с вашими целями или учебной программой. В результате учителя могут стать более искусными в оценке того, насколько хорошо учащиеся усвоили набор фактов и навыков, ценность которых сомнительна и никогда не подвергается сомнению. «Если этому не стоит учить, не стоит учить хорошо», - любит говорить Эллиот Эйснер (2001, стр. 370). Мы также можем добавить, что это не заслуживает точной оценки. 
 Например, портфели 
 могут быть конструктивными, если они заменяют оценки, а не используются для их получения .Они предлагают способ вдумчиво собрать для учащихся множество значимых примеров обучения. Но какой в ​​этом смысл, «если в инструкциях преобладают рабочие листы, так что все портфолио выглядят одинаково»? (Neill et al. 1995, стр. 4). И наоборот, иногда обнаруживается несоответствие между более продуманными формами педагогики - скажем, практическим подходом к обучению письму - и удручающим стандартизированным инструментом оценки, таким как рубрики (Wilson, 2006). 

 
  Повышение успеваемости: дурацкая затея?  
 
  «Я выступал за выставление оценок на основе стандартов, что само по себе является очень важным движением, но мне потребовался толчок со стороны некоторых великих преподавателей, чтобы я понял, что если я хочу сосредоточить свою оценку на достоверной обратной связи, то я следует просто вообще отказаться от оценок.” 
 
 - учитель средней школы Нью-Джерси Джейсон Беделл (2010) 
 
 Многое из того, что предписывается во имя «оценивания для обучения» (и, если на то пошло, «формирующего оценивания»), вызывает у меня беспокойство: рекомендуемые практики часто кажутся заранее подготовленными и механистическими; Императивы сбора данных, кажется, отодвигают на задний план самих детей и цель помочь им с большим энтузиазмом относиться к тому, что они делают. Тем не менее, если это делается только от случая к случаю и со смирением, я думаю, что это возможно для обучения.Но  оценка  за обучение - это, если перефразировать лозунг эпохи 1960-х годов, больше похоже на бомбардировку мира. Оценка и ранжирование учащихся (и их попытки разобраться во всем) по своей сути контрпродуктивны. 
 
 Если я прав - а точнее, если серьезно относиться ко всем исследованиям, о которых я говорил, - то отсутствие оценок является необходимым, хотя и недостаточным, условием для развития глубокого мышления и желания участвовать в нем. Это. На этом предложении стоит остановиться в свете множества попыток продать нам формулы для улучшения наших методов выставления оценок, ни одна из которых не решает проблемы выставления оценок как таковых.
 
 * Недостаточно заменить буквы или цифры ярлыками («превосходит ожидания», «соответствует ожиданиям» и т. Д.). Если вы распределяете учащихся по четырем или пяти стопкам, вы все равно оцениваете их. Рубрики обычно включают числа, а также ярлыки, что является лишь одной из нескольких причин, по которым они заслуживают нашего скептицизма (Wilson, 2006; Kohn, 2006). 
 
 * Недостаточно сказать студентам заранее, чего от них ждут. «Когда школа рассматривается как испытание, а не как приключение идей», учителя могут убедить себя в том, что они справедливы, «если они указывают в виде списка, что именно нужно выучить, чтобы получить удовлетворительную оценку… [но] такое. обучение в школе несправедливо в более широком смысле, поскольку оно подготавливает учащихся к сдаче тестов других людей, не укрепляя их способность ставить собственные задания в сотрудничестве со своими товарищами »(Nicholls and Hazzard, 1993, p.77). 
 
 * Недостаточно более эффективно распространять оценки - например, размещать их в Интернете. Как однажды заметил покойный Джеральд Брейси, растет технология, «которая позволяет нам за наносекунды делать то, что нам вообще не следует делать» (цитата из Mathews, 2006). Фактически, размещение оценок в Интернете - это значительный шаг назад, потому что это увеличивает значимость этих оценок и, следовательно, их деструктивное влияние на обучение. 
 
 * Недостаточно добавлять повествовательные отчеты.«Когда комментарии и оценки сосуществуют, комментарии пишутся для обоснования оценки» (Wilson, 2009, стр. 60). Учителя сообщают, что ученики, со своей стороны, часто просто обращаются к оценке и игнорируют комментарий, но «когда есть только комментарий, они его читают», - говорит учитель английского языка в средней школе Джим Дриер. Более того, исследования показывают, что пагубное влияние оценок на творчество не менее (а, возможно, даже больше) сильно, когда их сопровождает повествование. Рассказы полезны только при отсутствии оценок (Butler, 1988; Pulfrey et al., 2011). 
 
 * Недостаточно использовать "стандартизированную" оценку. Эта фраза может означать любое количество вещей - например, большую последовательность или опору на более сложные формулы при определении оценок; большая конкретность в отношении того, что означает каждая оценка; или увеличение количества оцениваемых задач или навыков. В лучшем случае эти рецепты ничего не делают для решения фундаментальных проблем с выставлением оценок. В худшем случае они усугубляют эти проблемы. В дополнение к упрощенной предпосылке, что всегда хорошо иметь больше данных, мы находим склонность, разделяемую бихевиористами прошлого, что обучение можно и нужно разбивать на компоненты, каждый из которых должен оцениваться отдельно.А более частое измерение температуры вызывает именно такое непропорциональное внимание к работе (в ущерб обучению), которое исследователи сочли настолько контрпродуктивным. 
 
 Термин «на основе стандартов» иногда предназначен просто для обозначения того, что выставление оценок соответствует заданному набору целей, и в этом случае наша первая реакция должна заключаться в выяснении ценности этих целей (а также степени, в которой учащиеся были приглашены помочь сформулировать их). Если оценки основаны на государственных стандартах, есть особая причина для беспокойства, поскольку эти стандарты часто слишком конкретны, не соответствуют возрасту, поверхностны и стандартизированы по определению (Kohn, 2001).По моему опыту, лучшие учителя, как правило, скептически относятся к согласованию своего обучения со списком, навязанным отдаленными властями, или к использованию этого списка в качестве основы для оценки того, насколько хорошо их ученики думают. 
 
 Наконец, «основанное на стандартах» может относиться к чему-то похожему на критериальное тестирование, где идея состоит в том, чтобы избежать оценивания учащихся по кривой. (Даже некоторые учителя, которые не делают этого явно, тем не менее, действуют так, как будто оценки должны попадать в что-то близкое к нормальному распределению, и только несколько учеников получают оценки как.Но этот образец не является жизненным фактом и не является признаком восхитительной «строгости» со стороны учителя. Скорее, «это символ неудачи - неспособность хорошо учить, неспособность хорошо тестировать и неспособность хоть как-то повлиять на интеллектуальную жизнь учащихся» [Milton, Pollio, & Eison, 1986]. улучшение по сравнению с системой, в которой количество высших оценок искусственно сокращается, а учащиеся настроены друг против друга. Но здесь мы сняли внешнюю оболочку лука (соревнование) только для того, чтобы выявить более опасные слои под ним: внешнюю мотивацию, числовые рейтинги, тенденцию способствовать достижениям за счет обучения.
 
 Если мы начнем с желания проводить более частую оценку, или производить больше данных, или улучшать последовательность нашей оценки, то последуют определенные предписания. Если, однако, наша отправная точка в основном заключается не в выставлении оценок, а в нашем желании, чтобы учащиеся понимали идеи изнутри, или получали удовольствие от игры со словами и числами, или чтобы нести ответственность за свои собственное обучение, то мы, вероятно, в конечном итоге окажемся где-нибудь в другом месте. Мы можем рассматривать сортировку как огромную, шумную, потребляющую топливо, изрыгающую дым машину, которая постоянно требует ремонта и новых деталей, в то время как нам следует просто отключиться.
 
   
 
  Удаление или, по крайней мере, разбавление классов  
 
 «Нравится вам это или нет, но выставление оценок никуда не денется» - это утверждение, которое ни один ответственный педагог никогда не будет предлагать в качестве оправдания бездействия. Важно то, отвечает ли данная практика интересам студентов. Если это не так, то мы обязаны работать над его устранением, а пока делать все возможное, чтобы минимизировать его влияние. 
 
 Замена буквенных и цифровых оценок описательными оценками или конференциями - качественными сводками успеваемости учащихся, предлагаемыми в письменной форме или в ходе беседы - не является утопической фантазией.Это уже было успешно сделано во многих начальных и средних школах и даже в некоторых средних школах, как государственных, так и частных (Kohn, 1999c). Важно не только понимать, что такие школы существуют, но и исследовать , почему  они отменили оценки, как им это удалось (подсказка: процесс может быть постепенным) и какие преимущества они получили. 
 
 Естественно, будут высказаны возражения против этого или любого другого значительного изменения политики, но как только учащимся и их родителям будет продемонстрировано соответствующее исследование, они убедятся в их озабоченности и будут приглашены к участию в разработке альтернативных форм оценивания, отмена оценок станет доказательством. быть не только реалистичным, но и значительным улучшением статус-кво.Иногда только после завершения выставления оценок мы понимаем, насколько это вредно. 
 
 Чтобы избавиться от одного распространенного страха, выпускников общеобразовательных школ действительно принимают отобранные частные колледжи и крупные государственные университеты - на основе описательных отчетов и подробных описаний учебной программы (а также рекомендаций, эссе и интервью) , которые в совокупности дают более полное представление о кандидате, чем средний балл. Более того, эти школы отмечают, что их ученики часто более мотивированные и опытные ученики, поэтому лучше подготовлены к колледжу, чем их сверстники в традиционных школах, которые были озабочены оценками.
 
 В любом случае поступление в колледж, безусловно, не является препятствием для отмены оценок в начальной и средней школе, потому что колледжи в значительной степени безразличны к тому, что ученики делали до старшей школы. Это заставляет сторонников оценок для детей младшего возраста прибегать к некоторой версии аргумента, который я называю «БГУТИ»: лучше привыкнуть к этому (Кон, 2005). Здесь утверждается, что мы должны делать неприятные и ненужные вещи детям сейчас, чтобы подготовить их к тому, что именно такие вещи будут делать с ними позже.Это оправдание столь же абсурдно, как кажется, но оно продолжает определять политику в области образования. 
 
 Даже когда администраторы не готовы отказаться от традиционных табелей успеваемости, отдельные учителя могут помочь спасти обучение в своих классах с помощью двусторонней стратегии «среднего класса», как описал это один учитель. Во-первых, они могут перестать ставить буквенные или цифровые оценки по отдельным заданиям и вместо этого предлагать только качественную обратную связь. Таблицы успеваемости достаточно плохи, но деструктивные эффекты, о которых сообщают исследователи (в отношении интереса к обучению, предпочтения задач и качества мышления), усугубляются, когда учащихся оценивают по тому, что они делают в школе изо дня в день.Учителя могут уменьшить значительный вред, заменив оценки аутентичными оценками; более того, как мы видели, любая обратная связь, которую они уже могут предложить, становится гораздо более полезной в отсутствие буквенных или цифровых оценок. 
 
 Во-вторых, хотя от учителей могут потребовать выставить итоговую оценку, от них не требуется в одностороннем порядке решать, какой будет эта оценка. Таким образом, учащихся можно пригласить к участию в этом процессе либо в качестве переговоров (так что последнее слово остается за учителем), либо просто разрешив учащимся выставить оценки.Если люди находят эту идею тревожной, то, вероятно, потому, что они понимают, что она создает более демократичный класс, в котором учителя должны создавать педагогические методы и учебные программы, которые действительно увлекут учащихся, а не позволят учителям принуждать их делать то, что им говорят. Фактически, отрицательная реакция на это предложение («Это нереально!») Указывает на то, что оценки функционируют как механизм контроля учащихся, а не как необходимый или конструктивный способ сообщить информацию об их успеваемости.
 
 Недавно я разговаривал с несколькими учителями средних и старших классов, которые снизили оценку своих классов. Джефф Роббинс, который 15 лет преподавал естественные науки в восьмом классе в Нью-Джерси, признает, что «с оценками жизнь была проще», потому что они занимают гораздо меньше времени, чем осмысленная оценка. Однако он заметил, что за такую ​​эффективность пришлось заплатить огромную цену: дети были в стрессе и предпочитали избегать интеллектуальных рисков. «Они возьмутся за более легкое задание, которое гарантирует отличную оценку». 
 
 Изначально Роббинс объявил, что любой проект или тест можно улучшить и повторно отправить для получения более высокой оценки.К сожалению, это не помогло решить основную проблему, и в конце концов он понял, что должен полностью прекратить выставление оценок. Теперь он предлагает комментарии всем своим 125 ученикам о том, «что они делают и что им нужно улучшить», и делает сокращенные записи в своей зачетной книжке. В конце семестра, в течение примерно недели, он в какой-то момент хватает каждого ученика для разговора - «потому что система не предназначена для того, чтобы позволить детям такого рода обратную связь» - спрашивая: «Что вы узнали, как ты это узнал.Только в самом конце беседы [действительно] я спрашиваю, какая оценка будет отражать это… и мы все вместе придем к чему-то ». Как и многие другие учителя, с которыми я общался на протяжении многих лет, Роббинс говорит, что он почти всегда принимает предложения учеников, потому что они обычно выбирают ту же оценку, что и он. 
 
 Джим Дриер, учитель английского языка в средней школе Манделейн в Иллинойсе, в котором учится около 90 учеников, от «группы риска до AP», с облегчением обнаружил, что «на самом деле не так много времени», чтобы написать хотя бы краткую заметку. о заданиях студентов - «реакция на то, что они сделали, и несколько советов, как они могли бы улучшить».Но он никогда не ставит им «цифр или оценок за то, что они делают». То, что заставляют детей делать оценки, душераздирает педагога »: споры с учителями, споры с родителями, обман, запоминание фактов только для теста, а затем их забвение. «Я стал учителем не поэтому». 
 
 Без оценок: «Я думаю, что мои отношения со студентами лучше», - говорит Дриер. «Их письмо улучшается быстрее, а то, чему они учатся, остается с ними дольше. Многие дети говорили мне, что это изменило их отношение к школе.Он ожидал сопротивления со стороны родителей, но говорит, что за три года возражал только один родитель, и может помочь, если он отправит домой письмо, в котором подробно объяснит, что он делает и почему. Теперь двое его коллег присоединяются к нему в устранении оценок. 
 Итоговые оценки 
 Дриера основаны на письменных самооценках учащихся, которые, в свою очередь, основаны на просмотре ими предметов в своих портфолио. Он встречается примерно с тремя четвертями из них дважды в семестр, в большинстве случаев кратко, чтобы оценить их работу и, при необходимости (хотя это случается редко), чтобы обсудить проблемы, связанные с предложенной ими оценкой.На вопрос, как он справляется без зачетной книжки, полной букв и цифр, Дриер отвечает: «Если я проведу с ними 18 недель, я буду иметь довольно хорошее представление, каковы их способности писать и рассуждать». 
 
 Ключевым элементом аутентичного оценивания для этих и других учителей является возможность учащимся помочь разработать оценку и поразмышлять над ее целями - индивидуально и в классе. Обратите внимание, насколько это отличается от более распространенного варианта самооценки, в котором учащиеся просто следят за своим прогрессом в достижении целей учителя (или законодательного органа) и в котором они должны сводить свое обучение к числовым рейтингам с подобными оценкам рубриками.
 
 точек совпадения, а также расхождения обнаруживаются в свидетельствах таких учителей, некоторые из которых были собраны Джо Бауэром (н.о.), педагогом из Ред-Дир, Альберта. Некоторые учителя, например,  оценивают  успеваемости своих учеников (конечно, в качественном отношении), но другие считают, что более конструктивно предлагать только  отзывов,  - то есть информацию. Согласно последней точке зрения, «альтернативой оценкам является описание» и «отправной точкой для описания является простой лист бумаги, а не форма, которая ведет и усредняет описание» (Marshall, 1968, стр.131, 143). 
 
 Учителя также сообщают о различных реакциях на снижение оценок не только со стороны коллег и администраторов, но и со стороны самих учеников. Джон Спенсер (2010), учитель средней школы в Аризоне, признает, что «многие из« успешных »учеников поначалу рассердились. Они считали это несправедливым. Они рассматривали учебу как работу, а своих сверстников - как конкурентов ... Тем не менее, со временем они переключаются и успокаиваются. В конечном итоге они учатся большему, если не чувствуют давления оценок.
 
 Действительно, исследования показывают, что обычная тенденция учащихся сосредотачиваться на оценках не отражает врожденного пристрастия или «стиля обучения», к которому нужно приспособиться; скорее, это из-за того, что в течение многих лет его заставляли работать для получения оценок. В одном исследовании (Butler, 1992) некоторым студентам предлагалось подумать о том, насколько хорошо они справляются с творческой задачей, в то время как другим было предложено просто проявить воображение. Затем каждого студента отвели в комнату, в которой находилась стопка картинок, нарисованных другими людьми в соответствии с теми же инструкциями.Он также содержал некоторую информацию, которая рассказывала им, как вычислить их «оценку креативности». Конечно же, дети, которым было сказано подумать о своей успеваемости, теперь хотели знать, как они поступили по сравнению со своими сверстниками; те, кому было позволено погрузиться в задачу, были больше заинтересованы в том, чтобы увидеть  то, что  сделали их сверстники. 
 
 классов не готовят детей к «реальному миру» - если только не иметь в виду мир, в котором интерес к обучению и качество мышления не важны.Оценки не являются необходимой частью обучения, как нельзя так описать греблю на лодке или длительный диктант. Тем не менее, требуется смелость, чтобы поступать правильно со стороны детей в эпоху, когда количественное значение имеет большее значение, чем качественное, когда соответствие (чужим) стандартам имеет значение больше, чем изучение идей, и когда все «строгое» автоматически считается ценным. Мы должны быть готовы бросить вызов общепринятому мнению, что в данном случае означает вопрос не о том, как улучшить оценки, а о том, как отказаться от них раз и навсегда.
 
  Список литературы  
 
 Андерман, Э.М., и Мердок, Т. Б., ред. (2007).  Психология академического списывания.  Берлингтон, Массачусетс: Elsevier Academic Press. 
 
 Беделл, Дж. (Июль 2010 г.). Сообщение блога. 
 
 Бауэр, Дж. (28 марта 2010 г.). Сообщение блога. 
 
 Бауэр, Дж. (Нет данных). Сообщение блога. [Список моратория на оценку]
 
 
 Батлер Р. (1988). Усиление и подрыв внутренней мотивации: влияние оценки вовлечения задачи и вовлечения эго на интерес и производительность. Британский журнал педагогической психологии, 58,  1-14. 
 
 Крукс, А. Д. (1933). Знаки и системы маркировки: Дайджест.  Journal of Educational Research, 27  (4), 259-72. 
 
 Де Зуш, Д. (1945). «Рана  смертельна »: Знаки, почести, неблаговидные поступки.  Информационный центр, 19  (6), 339-44. 
 
 Eisner, E.W. (2001, январь). Что значит сказать, что в школе все хорошо?  Дельта Пхи Каппан , стр. 367-72. 
 
 Гарднер, Х.(1991).  Необразованный ум: как думают дети и как школы должны учить . Нью-Йорк: Основные книги. 
 
 Грольник, У.С. и Райан, Р.М. (1987). Автономия в обучении детей: экспериментальное и индивидуальное исследование различий.  Журнал личности и социальной психологии, 52,  890-98. 
 
 Киршенбаум, Х., Саймон, С.Б., и Напье, Р.В. (1971).  Wad-ja-get ?: Оценка в американском образовании . Нью-Йорк: Харт. 
 
 Кон, А.(1999a).  Наказаны наградами: проблемы с золотыми звездами, поощрительными планами, пятерками, похвалами и другими взятками . Ред. Бостон: Хоутон Миффлин. 
 
 Кон, А. (1999b).  Школы, которых заслуживают наши дети: выход за рамки традиционных классов и «более жестких стандартов».  Бостон: Хоутон Миффлин. 
 
 Кон, А. (1999c, март). От деградации к понижению.  High School Magazine,  с. 38-43. 
 
 Кон, А. (2001, 26 сентября). Остерегайтесь стандартов, а не только тестов. Education Week , стр. 52, 38. 
 
 Кон, А. (2005, 7 сентября). Получение уроков по голове.  Education Week , стр. 52, 46-47. 
 
 Кон, А. (2006, март). Проблема с рубриками.  Language Arts , стр. 12-15. 
 
 Linder, I.H. (1940, июль). Можно ли заменить оценки учителей?  Журнал школьного совета , стр. 25, 26, 79. 
 
 Maehr, M.L., & Midgley, C. (1996).  Трансформация школьной культуры .Боулдер, Колорадо: Westview. 
 
 Маршалл, М. (1968).  Обучение без оценок . Корваллис, Орегон: Издательство Орегонского государственного университета. 
 
 Мэтьюз Дж. (14 ноября 2006 г.). Чья идея была всей этой проверкой?  Вашингтон Пост . 
 
 Макнил, Л. М. (1986).  Противоречия контроля: структура школы и школьные знания.  Нью-Йорк: Рутледж и Кеган Пол. 
 
 Милтон О., Поллио Х. Р. и Эйсон Дж. А. (1986).  Осмысление оценок в колледже .Сан-Франциско: Джосси-Басс. 
 
 Нил М., Бурш П., Шеффер Б., Талл К., Йохе М. и Заппардино П. (1995).  Внедрение аттестации: руководство по реформе класса, школы и системы . Кембридж, Массачусетс: FairTest. 
 
 Николлс, Дж. Г., & Хаззард, С. П. (1993).  Образование как приключение: Уроки со второго класса . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. 
 
 Олсон, К. (8 ноября 2006 г.). Раны учебы.  Неделя образования , стр.28-29. 
 
 Pulfrey, C., Buch, C., & Butera, F. (2011). Почему оценки порождают цели, направленные на недопущение успеваемости: посредническая роль автономной мотивации.  Журнал педагогической психологии,  103, 683-700. 
 
 Спенсер, Дж. (Июль 2010 г.). Сообщение блога. 
 
 Уайт, Си-Би, и Фантон, Дж. К. (2010). Оценивание по принципу «удовлетворительно»: закладывает основу для саморегулируемого обучения.  Достижения в области медицинского образования ,  15 , 469-77. 
 
 Уилсон, М.(2006).  Переосмысление рубрик при написании экзамена . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн. 
 
 Уилсон, М. (ноябрь 2009 г.). Отзывчивое письмо.  Лидерство в образовании , стр. 58-62. 
 
 
  
 iPhone Диктовка не работает - пошаговое руководство к решению 
 



 
 Немногие инструменты iOS выглядят столь же футуристично, как функция «преобразования речи в текст» в iPhone. Команды диктовки на iPhone - это простой способ составлять текстовые сообщения, не используя руки.Обычно он даже неплохо справляется и даже может добавлять смайлики в наши дни. 



 
 Однако в некоторых случаях вы можете обнаружить, что диктовка вашего iPhone отключена или имеет ошибки. Почему на вашем iPhone не работает диктовка? Мы расскажем вам о некоторых из самых простых приемов решения проблем с преобразованием голоса в текст на любом устройстве iOS. 



 
 Выполните этот контрольный список, чтобы в кратчайшие сроки снова настроить диктовку iPhone. 



 
  Примечание:  Перед тем, как начать работу с этим списком, вы должны проверить свой микрофон.Запишите голосовую заметку и посмотрите, выбирает ли он ваш голос или нет. Если вы воспроизводите его и ничего не слышите, возможно, у вас проблема с оборудованием. То же самое происходит, если вы используете внешний микрофон, например гарнитуру Apple или наушники Bluetooth. 



 
 Наконец, ознакомьтесь с другими приложениями и инструментами для диктовки. Например, если вы используете SwiftKey, посмотрите, работает ли их функция преобразования текста в речь, и она ограничена только инструментами вашего iPhone или нет. 







  
 Совет 1. Выключите / Включите сотовую связь 
 



 
 Для работы функции «Речь в текст» требуется стабильное подключение к Интернету.Если диктовка на вашем iPhone не работает и устройство не подключено к Интернету, вы можете заметить, что ваш микрофон стал серым. 




 
 Убедитесь, что у вас стабильное интернет-соединение. В настройках отключите сотовую связь. Затем перезагрузите iPhone. После перезагрузки снова включите мобильное соединение. Этот программный сброс может не только восстановить работу Диктовки, но и решить проблемы с подключением. 



  
 Совет 2: сбросить настройки сети 
 







 
 Если значок вашего микрофона остается серым даже после перезагрузки, у вас могут быть другие проблемы с сетью.Самый простой способ исправить это: 



 
 
 Откройте  Настройки> Общие> Сброс> Сбросить настройки сети > Подтвердите нажатием 
 
  
 Совет 3. Проверьте настройки диктовки 
 



 
 Если вы больше даже не видите кнопку микрофона, вы, вероятно, случайно ограничили настройки диктовки. Часто многие родители отключают это, чтобы детям было легче пользоваться своим смартфоном. Чтобы проверить настройки диктовки на iPhone: 



 
 
 Перейдите в  Настройки> Время экрана> Ограничения содержимого и конфиденциальности> Разрешенные приложения>  коснитесь, чтобы убедиться, что  Siri & Dictation  включен.
 
  
 Совет 4. Обновите Siri и диктовку 
 



 
 Если ваш микрофон не отображается серым цветом и у вас стабильное интернет-соединение, обновление Siri может помочь вам, если диктовка вашего iPhone не работает: 



 
 
 Перейдите в  «Настройки»> «Siri и поиск»> выключите «Слушать, привет, Siri» и «Нажимать кнопку« Домой »/« Боковая кнопка »для Siri> . 
 
 Затем отключите Диктовку. 
 
 Затем принудительно перезагрузите iPhone. 
 
  
 Совет 5. Обновите устройство iOS 
 



 
 Когда он перестанет работать, перезагрузите устройство iOS.Источником вашей проблемы может быть программная ошибка. Даже если это не так, обновление устройства очищает ваше программное обеспечение и может исправить множество других проблем. Для обновления: 



 
 
 Перейдите в  Настройки> Общие> Обновление программного обеспечения  
 
 Загрузите и установите любое доступное обновление 
 
  
 Совет 6: Восстановите заводские настройки устройства 
 







 
 В большинстве случаев обновление программного обеспечения должно решить проблему. Но если диктовка на iPhone по-прежнему не работает, возможно, вам потребуется восстановить устройство.

    Получите наличные за использованный iPhone
    Мы покупаем бывшие в употреблении и сломанные iPhone за большие деньги! Получите бесплатную доставку, 14-дневную блокировку цен и гарантию наивысшей цены.
    ПОЛУЧИТЬ БЕСПЛАТНУЮ ЦЕНУ






 
 Прежде чем это сделать, обязательно создайте резервную копию и синхронизируйте все свои данные с iCloud. Далее выполните следующие действия: 



 
 
 Перейдите в  «Настройки»> «Основные»> «Сброс»> «Стереть все содержимое и настройки».  
 
 Подождите, пока не появится экран настройки iPhone. 
 
  
 Диктовка iPhone все еще не работает! Что мне делать? 
 



 
 Если ни один из шагов не помог вам, а диктовка на iPhone по-прежнему не работает, возможно, у вас возникла более серьезная проблема.Диктовка на iPhone - полезная функция, но для большинства людей она не мешает. Если у вас все еще есть покрытие AppleCare, вам следует отнести свой телефон к гениям в Apple Store и посмотреть, смогут ли они вам помочь. Они могут решить более сложные проблемы с iOS и проверить, есть ли проблема с оборудованием. 




 
 Если диктовка iPhone не работает - это лишь одна из многих проблем с телефоном, возможно, пришло время для обновления. К счастью, вы можете легко продать свой старый iPhone, чтобы заплатить за новый.Щелкните здесь, чтобы узнать, сколько стоит ваш старый iPhone. Узнайте больше о том, как легко продать свой телефон здесь. 



 
 Посетите блог Buyback Boss, чтобы узнать больше об устранении распространенных проблем iPhone. Если ваш микрофон не работает, вы можете ознакомиться с этим пошаговым руководством по устранению проблем с микрофоном. У нас также есть полное руководство по устранению причин, по которым Siri не работает. 



 
 Узнайте все, что вам нужно знать об iPhone, Apple, смартфонах и многом другом, в блоге Buyback Boss прямо сейчас! 
  
 Диктуйте свои электронные письма в Outlook 
 
          
             

                Примечание.  Диктовка для Outlook Mobile в настоящее время развертывается для iPhone и iPad для клиентов из Великобритании.
          
          
           
 

               
 В новом сообщении электронной почты или ответе коснитесь значка микрофона, чтобы включить диктовку. Возможно, вам потребуется предоставить разрешение на доступ к микрофону при первом использовании диктовки. 
 
 
               
             

               
 Дождитесь включения кнопки, прежде чем говорить; анимация пульсирует, когда распознает ваш голос. 
 
 
               
             

               
 Нажмите на тему или текст сообщения электронной почты, а затем произнесите сообщение.
               
             

               
 Вставьте знаки препинания, произнося «точка», «вопросительный знак» или «запятая», без паузы. Дополнительные голосовые команды см. В разделе «Пунктуация» ниже. Мы будем добавлять к ним со временем. 
               
             

               
 Произнесите «новая строка», чтобы вставить разрыв строки, или «новый абзац», чтобы начать новый абзац. 
               
             

               
 Чтобы приостановить диктовку в любой момент, коснитесь значка микрофона; коснитесь его еще раз, чтобы продолжить.
               
             

               
 Внесите исправления с помощью клавиши удаления для встроенного редактирования или коснитесь значка клавиатуры, чтобы вернуться к использованию полной клавиатуры. 
 
 
               
             

               
 Когда вы закончите с сообщением, убедитесь, что вы добавили всех получателей, а затем нажмите кнопку «Отправить». 
               
           
 
 
 
 

                   

                      Фраза (ы) 
                   
                 
                 

                   

                      Выход 
                   
                 
               
 
 

                   
                     
период, точка 
 
.
 
запятая 
 
, 
 
вопросительный знак 
 
? 
 
восклицательный знак / точка 
 
! 
 
новая строка 
 
новая строка 
 
новый параграф 
 
новый параграф 
 
апостроф-s 
 
 
толстая кишка 
 
: 
 
точка с запятой 
 
; 
 
открытые котировки  
закрыть котировки 
 
«» 
 
дефис 
 
- 
 
многоточие, точка точка точка 
 
... 
 
начало / открытие одинарной кавычки  
конец / закрытие одинарной кавычки 
 
'
 
левая / открывающая круглые скобки  
правые / закрывающие круглые скобки 
 
() 
 
левый / открытый кронштейн  
правая / закрывающая скоба 
 
[] 
 
левая / открытая скоба  
правая / закрывающая скоба 
 
{} 
 Настройки диктовки 
 В мобильном приложении Outlook перейдите в раздел  Настройки >  Почта >  Диктовка .
 В настройках  Диктовка  вы можете включить или выключить следующее:
  Авто пунктуация : Если этот параметр включен, диктовка будет пытаться автоматически вставлять запятые и завершать знаки препинания.
  Фильтр ненормативной лексики : Если этот параметр включен, диктовка будет маскировать потенциально чувствительные фразы знаком **** для вашего внимания.
 Конфиденциальность 
 Эта служба  не  хранит ваши аудиоданные или расшифрованный текст.
 Ваши речевые высказывания будут отправлены в Microsoft и использованы только для предоставления вам текстовых результатов.
 Для получения дополнительных сведений об интерфейсах анализа содержимого см. Connected Experiences в Office.
No related posts.