Контрольные работы начальная школа журнал: Журнал «Начальная Школа»

Журнал Начальная Школа Контрольные Работы – Telegraph

➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

Журнал Начальная Школа Контрольные Работы

Почтовый адрес: 121151, Москва, ул. Платовская, д. 4
Телефон: +7 (495) 637-82-73
Электронный адрес: [email protected]

Всего в рубрике «Контрольные работы» опубликована 231 статья

 Варианты итоговой работы по окружающему миру (N3/2018)
 Спецификация итоговой работы по окружающему миру (N3/2018)
 Варианты итоговой работы по литературному чтению (N3/2018)
 Спецификация итоговой работы по литературному чтению (N3/2018)
 Математика. Спецификация итоговой работы (N1/2018)
 Русский язык. Спецификация итоговой работы. (N1/2018)
Е. Петрова, Э. Березина, А. Ванцян, Н. Незваненко, Н. Селюнина  Итоговые контрольные работы (N1/2018)
 Окружающий мир. Итоговые контрольные работы по системе Л.В. Занкова. Программа Н.Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова (N4/2016)
 Математика. Итоговые контрольные работы по системе Л.В. Занкова. Программа И.И. Аргинской, С.Н. Кормишиной (N4/2016)
 Литературное чтение. Итоговые контрольные работы по системе Л.В. Занкова. Программа В.Ю. Свиридовой (N4/2016)
 Русский язык. Итоговые контрольные работы по системе Л.В. Занкова. Программа Н.В. Нечаевой (N4/2016)
 Обучение грамоте. Итоговые контрольные работы по системе Л.В.Занкова (N4/2016)
 Русский язык. Итоговые контрольные работы по традиционной системе (N4/2016)
 Чтение. Итоговые контрольные работы по традиционной системе (N4/2016)
 Математика. Итоговые контрольные работы по традиционной системе (N4/2016)
 Математика. II четверть (N12/2015)
 Чтение (N10/2015)
 Русский язык (N10/2015)
 Математика (N10/2015)
 Математика (N4/2014)

Журнал Издательского дома «Первое сентября»

Вебинары
Открытый урок
Педагогический марафон

Курсы повышения квалификации
Учительская книга
Школа цифрового века

Журнал >« Начальная школа »
Контрольные работы с 1-4 класс . Журнал » Начальная школа «
Журнал » Начальная школа » — содержание выпуска № 9 за 2020 год
Папка ‘ Контрольные работы из журнала ` Начальная школа …
Проверочные и контрольные работы на конец года для…
Контрольная Работа Сказуемое 8 Класс С Ответами
Куликовская Битва И Ее Историческое Значение Реферат
Эссе На Тему Бизнес Трэвел
Что Значит Быть Добрым Человеком Сочинение
Аргументация К Итоговому Сочинению 2021

Памятка учителю по классному журналу

 

Лагерь ОГЭ, ЕГЭ- весна2019

 

Внимание!

В период с 18.03.2019 по 22.03.2019 на базе МАОУ СОШ № 1 будет организован Лагерь ОГЭ для обучающихся 8-9-х классов и 2-4 классов (тематическая смена «Профессионал»).

В период с 25.03.2019 по 29.03.2019 на базе МАОУ СОШ № 1 — Лагерь ЕГЭ для обучающихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений городского округа Первоуральск и 4 классов (подготовка к ВПР — Всероссийским проверочным работам).

Ждем заинтересованных обучающихся!

 

 

В Российских школах проходит Единый урок по безопасности в Интернет

Инициатором проведения Единого урока выступила спикер Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации В.И. Матвиенко.

Единый урок проходит при активной поддержке Минобрнауки РФ, Минкомсвязи РФ, Института развития Интернета, федеральных и региональных органов власти, а также представителей интернет-отрасли и общественных организаций.

Единый урок представляет собой цикл мероприятий для школьников, направленных на повышение уровня кибербезопасности и цифровой грамотности, а также на обеспечение внимания родительской и педагогической общественности к проблеме обеспечения безопасности и развития детей в информационном пространстве.

В нашем учреждении пройдут тематические уроки, родительские собрания и другие мероприятия.

Обучающихся мы просим регистрацию на сайте квеста по цифровой грамотности «Сетевичок» www.

Сетевичок.рф, а их родителей (законных представителей) пройти опрос на сайте www.Родители.сетевичок.рф.

 

 

Приглашаем воспользоваться ресурсом http://bus.gov.ru и принять участие в оценке деятельности образовательной организации. На сайте реализована возможность оставить отзыв о качестве услуг, предоставляемых образовательной организацией.

Посмотреть модуль можно здесь

Инструкция по работе с отзывами на bus.gov.ru

Журнал начальная школа контрольные работы :: erlatere

10.01.2017 05:42

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оформлению журнала. Административные контрольные работы за 1 полугодие НОО. Начальная школа. Очень трудно самостоятельно составлять контрольные работы, т.к. Скачать документ. В архиве прилагается примерная.

Предметам 1 класс. Учебный год. Ответственность, которая лежит на педагогах, занимающихся с детьми младшего школьного возраста, трудно переоценить: именно они помогают.

Из этих книг и журналов для учителей начальных классов уже давно. План работы со слабоуспевающими учащимися. ОЦЕНКА работы классного руководителя по.

Для качественной проверки знаний учащихся начальной школы. Итоговые контрольные работы по системе Л. В. Занкова. Программа Н. Я. Методическая.

Детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях. Пожаловаться. В архиве прилагается примерная система. Начальная школа: Контрольные работы. Содержание номера: Контрольные работы по чтению. Многие.

Из опыта работы по обучению традиционной японской живописи суми э. Другие педагогические журналы смотрим на странице ЗДЕСЬ. Автор: 3. Итоговые контрольные работы по всем.

Система оценки контрольной работы.

Итоговые диктанты за курс начальной школы. Практические, самостоятельные и контрольные работы для качественной. Практические, самостоятельные и контрольные работы.

 

Вместе с Журнал начальная школа контрольные работы часто ищут

 

электронная версия журнала начальная школа.

журнал начальная школа статьи по русскому языку.

журнал начальная школа плюс до и после.

аннотация к статье из журнала начальная школа.

рудницкая контрольные работы в начальной школе по математике.

указатель статей опубликованных в журнале начальная школа.

журнал начальная школа скачать бесплатно.

журнал начальное образование

 

Читайте также:

 

Английский 8 класс письмо другу

 

Готовые домашние задания для сборника по геометрии мельникова. н.б.лудина г.б.лепихова.н.м.захарова

 

Гдз по алгебре и начала анализа 11 класса

 

Самоанализ работы учителя



Книгина Ирина Алексеевна

Анализ работы за 2017–2018 учебный год.

Педагогический стаж: 14 лет

Квалификационная категория: первая

Срок последней аттестации: 01.02.2016 год

Стаж работы вданной школе: 14 лет

Последние курсы: с 17 апреля по 28 апреля 2017 г. курсы повышения квалификации учителей начальных классов при ОГАОУ ДПО «БелИРО» по программе «Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования средствами УМК «Школа России» (72 ч.).

Анализ учебной деятельности

Работаю по УМК «Школа России» в 3 «В» классе. Учебно-методический комплект «Школа России» помогает делать уроки интересными, повышается мотивация к познанию и учебной деятельности. Принцип интеграции системы обучения обеспечивает снижение утомляемости, нагрузку учащихся, способствует развитию интереса к предметам, сохранению здоровья, а принцип дифференциации позволяет учитывать индивидуальный темп продвижения ученика, обеспечивает перспективу его развития, корректирует возникающие трудности. В классе:

На начало года — 22человек

На конец года — 20 человек

Выбыл Рудаван Вадим -19.09.17, переведен в 3 «А»- Рядинский Данил

Окончили учебный год на:

– «отлично» — 1 чел. (Валуйских Кристина Анатольевна)

– «хорошо» -14 чел.

– «удовлетворительно» — 5 чел.

– «с одной тройкой» — Воеводина Лилия (математика)

– «неудовлетворительно» — нет

Все обучающиеся 3 «В» класса освоили предмет «Математика» и «Русский язык» и были допущены к промежуточной годовой аттестации.

Итоговую аттестацию по математике выполняли 20 обучающихся. Качество знаний составило 85 %. 20 обучающихся подтвердили свои годовые отметки. Хорошо усвоены темы: «Построение прямоугольника, вычисление периметра и площади», «Решение составных задач», не составило затруднение выражение в несколько действий. Затруднение вызвало письменное выполнение действий с трехзначными числами

Итоговую аттестацию по русскому языку выполняли 20 обучающихся. Качество знаний составило 80 %. 19 обучающихся подтвердили свои годовые отметки, 1 — повысили (Лукьянов Артем). Вопросы, вызывающие затруднения по темам: «Правописание безударных гласных в корне слова», «Правописание безударных окончаний», были допущены ошибки при подборе синонимов

В 3 четверти было проведено муниципальное мониторинговое исследование учебных достижений по литературному чтению.

Результаты муниципального мониторингового исследования учебных достижений по чтению

Предмет	Получили оценки				Успеваемость	Качество знаний
	«5»	«4»	«3»	«2»
Литературное чтение	2-12 %	14-82 %	1-6 %	0	100 %	96 %

Результаты независимой диагностической работы по литературному чтению

Предмет	Получили оценки				Успеваемость	Качество знаний
	«5»	«4»	«3»	«2»
Литературное чтение	5-28 %	11-61 %	2-11 %	0	100 %	89 %

По окончании учебного года обучающиеся 3 «А» класса показали: Успеваемость и качество знаний

Четверть	% успев.	% кач.
1 четверть -22 чел.	100 %	0+14–64 %
2 четверть -21 чел.	100 %	3+12–71 %
3 четверть -20чел.	100 %	0+15–75 %
4 четверть -20 чел.	100 %	1+13–70 %
За год	100 %	1+14–75 %

Обученность обучающихся по предметам

Предмет	Четверть
	1 четв.		2 четв.		3 четв.		4 четв.		За год
	% успев.	% кач.	% успев.	% кач.	% успев.	% кач.	% успев.	% кач.	% успев.	% кач.
Русский язык	100 %	0+18 86 %	100 %	3+15 86 %	100 %	0+19 95 %	100 %	2+15 85 %	100 %	1+15 80 %
Математика	100 %	2+15 81 %	100 %	6+13 91 %	100 %	3+13 80 %	100 %	4+13 85 %	100 %	4+13 85 %
Литературное чтение	100 %	10+11 100 %	100 %	11+9 95 %	100 %	9+10 95 %	100 %	9+11 100 %	100 %	11+99100 %
Окружающий мир	100 %	7+13 95 %	100 %	10+8 86 %	100 %	11+9 100 %	100 %	12+8 100 %	100 %	11+9 100 %
Родной язык					100 %	5+14 95 %	100 %	5+13 90 %	100 %	6+14 100 %
Лит. чтение на родном языке					100 %	11+9 100 %	100 %	11+9 100 %	100 %	11+9 100 %

Предмет	Качество знаний					Успеваемость
	1ч.	2ч.	Зч.	4ч.	год	1ч.	2ч.	Зч.	4ч.	год
Русский язык	86 %	86 %	95 %	85 %	80 %	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %
Литературное чтение	100 %	95 %	95 %	85 %	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %
Математика	81 %	91 %	80 %	100 %	85 %	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %
Окружающий мир	95 %	86 %	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %
Родной язык			95 %	90 %	100 %			100 %	100 %	100 %
Лит. чтение на родном языке			100 %	100 %	100 %			100 %	100 %	100 %

Программа выполнена в полном объёме

№п/п	Предмет	По плану	Фактически
1	Русский язык	170ч.	146ч.
2	Литературное чтение	136ч.	114ч.
3	Математика	136ч.	130ч.
4	Окружающий мир	68ч.	65ч.
5	Технология	34ч.	32ч.
6	ИЗО	34ч.	31ч.
	Родной язык	17ч.	17ч.
	Литературное чтение на родном языке	17ч.	17ч.

Программа выполнена полностью за счёт уплотнения тематического планирования

Выполнение практической части

Практическая часть выполнена вполном объёме:

№	Предмет	По плану	Фактически
1.	Русский язык	9	9
2.	Литературное чтение	4	4
3.	Математика	9	9
4.	Окружающий мир	2	2

Результаты административных контрольных работ

Предмет		% успев.	% кач.
Русский язык
Входной контроль контроль		96 %	64 %
Контрольная работа за 1 четверть		96 %	86 %
Контрольный диктант За 2 четверть		95 %	81 %
Контрольный диктант За 3четверть		100 %	65 %
Контрольный диктант За 4 четверть		100 %	70 %
Литературное чтение
Входной контроль		100 %	95 %
Контрольная работа за 2 полугодие	96 %	100 %	90 %
Математика
Входной контроль		96 %	78 %
Контрольная работа за 1 четверть		100 %	95 %
Контрольная работа за 2 четверть		100 %	81 %
Контрольная работа за 3 четверть		100 %	85 %
Контрольная работа за 4 четверть		100 %	70 %
Окружающий мир
Входной контроль		100 %	90 %
Контрольная работа за 2 полугодие		100 %	90 %

Результаты внутреннего мониторинга качества знаний в 2016–201 7 учебном году

Предмет	Входной контроль		Рубежный контр. за 1полуг.		Вых. конт. за 2 полуг.		Промежут. атт.		Качество знаний по итогам года
	Кач-во	Усп-ть	Кач-во	Усп-ть	Кач-во	Усп-ть	Кач-во	Усп-ть
Русский язык	60 %	95 %	86 %	96 %	70 %	100 %	80 %	100 %	80 %
Литературное чтение	86 %	100 %	94 %	100 %	90 %	100 %			100 %
Математика	75 %	95 %	95 %	100 %	70 %	100 %	85 %	100 %	85 %
Окружающий мир	91 %	100 %			90 %	100 %			100 %

На протяжении всего года обучения в классе велась работа с сильными и слабыми учащимися: 2 раза в неделю занятия неаудиторной занятости. Кроме этого, по мере необходимости проводились индивидуальные занятия, как со слабыми, так и с сильными учащимися.

В начале учебного года была составлена программа и тематическое планирование по неаудиторной занятости. Все занятия отражены в журнале неаудиторной занятости.

В рамках работы с одарёнными детьми была разработана специальная программа.

Лукьянов А., Карапетян Р. Земцов Д. получили дипломы за участие в Международном конкурсе «Познайка», а Валуйских К., КарпенкоА., Уткин Т., Голобородько К., Суляева А., Смирнов Е., Маслянникова А. — сертификаты за участие в Международном конкурсе «Познайка»

Валуйских Дмитрий, Воеводина Лилия, Земцов Дмитрий, Карапетян Руслан, Суханова Александра, Карпенко Анастасия, Федотова Виктория, Федотова Виолетта, Полякова Валерия, приняли участие в муниципальной выставке -конкурсе «Отражение осени»

Особое внимание было уделено слабым учащимся. 1 раз в неделю проходили неаудиторные занятия. В работе в основном использовался индивидуальный и дифференцированный подход.

Особую тревогу в дальнейшем обучении вызывают Голобородько К., Карапетян Р., Карпенко А., Смирнов Е. Эти дети постоянно посещали дополнительные занятия. Родители поставлены в известность о возможности возникновения проблем в дальнейшем обучении. Им рекомендовано в летний период времени обратить внимание на устранение возможных пробелов в знаниях детей.

Методическая работа

1. Приняла участие в вебинаре «Формирование учебной самостоятельности в 1 классе. С чего начать учителю? Как помочь родителям?» (сертификат)
2. Интернет публикация:урок по литературному чтению «Юрий Яковлев «Полосатая палка» на образовательном портале Продленка (свидетельство)
3. Печатная работа в сборнике статей «Методический портфель учителя» Из опыта работы учителей начальных классов,белгородской области.
4. Опубликована методическая разработка урока русского языка и презентация для 2 класса УМК «Школа России»

Планы на следующий учебный год

Подводя итоги прошедшего года, сделаны определенные выводы и поставлены цели и задачи на следующий учебный год:

1. способствовать повышению качества знаний у учащихся;
2. больше уделять внимание работе со слабоуспевающими учениками;
3. продолжать работу по самообразованию, использовать методическую литературу
4. для повышения самообразования;
5. пополнять личную библиотеку методической литературой, пособиями,
6. дидактическим материалом;
7. организовывать детей на участие в творческих конкурсах и олимпиадах;
8. участвовать в работе МО, городских и областных семинарах;
9. в течение года продолжить работу по освоению ФГОС в начальной школе;
10. подготовиться к аттестации.

Что такое ВПР в 4 классе начальной школы?

Большой привет родителям маленьких школьников! Ваш ребенок учится в четвертом классе? Значит уже совсем скоро вам придется столкнуться с таким «школьным явлением» как ВПР. И лучше бы узнать, что это такое, до того как это случится. Для родителей первоклашек, второклашек и третьеклассников информация также будет полезна. Ведь у вас все это впереди.

Итак, начинаем разбираться, что такое ВПР?

Что за «зверь» ВПР?

Да никакой не зверь) А простая Всероссийская проверочная работа. Именно так расшифровывается эта аббревиатура.

Согласитесь, звучит гордо! И немного волнительно…  И еще немного страшно… Годовая контрольная и то как-то проще будет. А все почему? А все потому, что контрольная для нас, родителей, понятие знакомое. А вот ВПР – это что-то новое и неизвестное.

Но сейчас мы рассмотрим это явление подробнее и уже не будет так неуютно.

Итак, в первый раз ВПР школьники пишут в конце 4 класса. В мае месяце. То есть в самом конце обучения в начальной школе. А потом и в 5-м классе будут писать, и в 6-м и в 7-м и так до конца школьного обучения.

Проводится ВПР по разным предметам. Отдельная работа по каждому из предметов, а не все сразу. Проведение этой работы позволяет оценить уровень знаний учеников по предмету. А также оценить работу учителя и общий уровень подготовки детей, который может предложить школа. И сравнить этот уровень с другими школами.

По результатам можно сделать выводы о том, нужна ли определенному учебному заведению помощь. Например, в виде дополнительных курсов повышения квалификации для педагогов.

Ну а ВПР в четвертом классе позволяет также понять, готовы ли детки к учебе в средней школе и соответствуют ли их знания и умения требованиям ФГОС НОО.

Причем, Рособрнадзор не рекомендует учитывать результаты ВПР при выставлении итоговых годовых оценок.

Особенности проведения ВПР

По сути ВПР — это как ЕГЭ. И, на мой взгляд, их можно рассматривать как многократно повторяющуюся репетицию перед главным школьным экзаменом, который проводится в 11 классе.

И это неплохо. Ведь явно, на ЕГЭ ребенок будет чувствовать себя более-менее спокойно, если он уже много раз выполнял подобные работы.

Выполняется ВПР на специальных бланках заданий, которые выдаются перед началом испытаний. Также дети могут использовать черновики, только все, что написано в черновиках при оценивании работы не учитывается.

Интересно, что имена и фамилии учеников в работах не указываются. А указывается специальный четырехзначный код, который присваивается ученику. Этот код пишется в специально отведенном месте на бланке с заданиями. Для чего нужны эти коды? Не проще ли было подписывать работы по-человечески? Может и проще. Но в этом есть смысл.

Дело в том, что использование кодов позволяет учителям при проверке работ не быть предвзятыми. Ведь они не знают, кто конкретно работу выполнял, так что любимчики и нелюбимчики отменяются. Педагог видит только ошибки и правильные ответы, а не конкретного ученика, который работу выполнял.

Оценивают работы в соответствии с критериями оценивания, которые школа получает вместе с вариантами работ. А вариантов много. Не так как раньше, первый и второй. Так что, списать не получится.

Перед началом работы, педагог проводит обязательный инструктаж. В 4 классе он длится 5 минут. На инструктаже ребятам объясняют:

• что они сейчас будут писать проверочную работу;
• говорят, сколько в ней заданий, о том, что выполнять эти задания можно в любом порядке, главное решить как можно больше;
• показывают листки с заданиями с двух сторон;
• предупреждают, что если вдруг ученик поймет, что он ошибся в ответе, то можно зачеркнуть неправильный вариант и написать правильный.

Затем все вместе дети записывают свои коды в нужное место.  Им обязательно желают удачи, и они начинают работать.

Никакими дополнительными материалами, книгами, учебниками, рабочими тетрадками, словарями, калькуляторами, атласами пользоваться нельзя. Все должно быть уже у школьника в голове.

Все ученики четвертых классов России пишут ВПР в одни и те же дни. Например, в прошлом году ВПР по математике проводилась 17 мая.

На проведение ВПР отводится 45 минут. По каким же предметам проводят ВПР в 4 классе? Узнаем из следующей главы.

По каким предметам?

Итак, в 4 классе проводятся Всероссийские проверочные работы по трем предметам, а именно:

1. русский язык;
2. математика;
3. окружающий мир.

Предлагаю немножко заглянуть в эти ВПР-ы и чуть-чуть выяснить, что же там будут предлагать деткам?

ВПР по русскому языку

Работа по данной дисциплине проводится в два этапа. За два дня. На каждую часть отводится 45 минут.

В первой части ВПР по русскому ребятам предлагают написать диктант и выполнить два задания, которые с этим диктантом связаны. Вот примерный текст диктанта, который предлагался четвероклассникам в 2016 году.

И к этому диктанту  предлагаются вопросы.

1. Нужно найти в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выписать это предложение и эти сказуемые подчеркнуть.
2. Выписать из текста 6-е предложение. А затем подчеркнуть в нем главные члены. И над каждым словом написать, какой частью речи оно является.

На этом 1 часть заканчивается.

Во второй части нет никаких диктантов, изложений, сочинений. А есть 13 вопросов, на которые необходимо ответить. Есть вопросы общего характера, по темам, которые изучаются в курсе начальной школы.

Например, нужно правильно поставить ударения в словах: алфавит, брала, занята, квартал.

Или найти в предлагаемом предложении слово, в котором все согласные звуки звонкие.

Ну а большинство вопросов связаны с работой с текстом. Ребятам предлагают прочитать текст и потом по этому тексту задают разные вопросы. Например:

• определить и записать основную мысль текста;
• составить его план;
• объяснить значение того или иного слова;
• найти в тексте слово соответствующее определенной схеме;
• выписать местоимения, указать их лицо и число.

Также имеются задания творческой направленности с представленным текстом не связанные. Например, нужно записать свой отказ от приглашения на День Рождения одноклассника.

ВПР по математике

Математическая работа проводится в один заход. На все отводится 45 минут. Что предлагают нашим деткам? А предлагают им выполнить 11 заданий. То есть, получается, что примерно 4 минуты на один вопросик. А вопросы могут быть разными и попроще, и посложнее.

Так как это математика, то естественно, придется решать примеры и разные задачи. Придется чертить разные геометрические фигуры, определять их площади и периметры тоже. Имеются задания на логическое и пространственное мышление.

В общем, нормальная такая математика. На бланках имеются места для ответов. А также в некоторых задачках необходимо указать не только ответ, но и показать решение, для записи которого отведено специальное поле.

ВПР по окружающему миру

Нужно сказать, что это самая интересная работа из всех, которые предлагают ученикам 4-х классов. Скажу честно, на некоторые вопросы я бы не ответила. Вот, например. Можете ли вы сказать, что означает знак, представленный на рисунке ниже?

Детям предлагается написать, какое правило этот знак подразумевает. Я бы написала «Не раздави лягушку». А правильно это или нет, даже и не знаю.

Без заданий географической направленности работа также не обходится. Как и без заданий касающихся животного мира, личной безопасности, строения тела человека.

В 2016 году был вопрос, касающийся прогноза погоды. Детям предлагалась картинка с прогнозом на несколько дней, как из «Яндекс погоды» и нужно было найти правильные утверждения в соответствии с данным прогнозом. Утверждения могут быть такими, «Самая холодная ночь ожидается в субботу» или «В ночь с субботы на воскресение будет дуть северо-восточный ветер».

Имеются вопросы-размышления. Вот, например, такой: «Как ты думаешь, почему важно уважительно относиться к традициям разных народов?» Нужно написать не менее пяти предложений. Школьники как-то справляются с этим. А вам, родители, не слабо?

Также имеется вопрос по краеведению.

В принципе, если ученик все четыре года старательно учился, а не ваньку валял на уроках, то справиться с ВПР-ом будет не сложно. Главное в этом деле спокойствие и уверенность в себе, ну и знания конечно. Ну а если со знаниями как-то не очень, то еще не поздно все исправить.

Нужно брать себя в руки и стараться, стараться, стараться. И учителя слушать внимательно, и если что-то непонятно совсем, то либо родителям объяснить, не полениться, либо к педагогу обратиться. До мая время еще есть. Можно многое наверстать. Главное этого захотеть.

Ну что ж, друзья, теперь мы знаем, что такое ВПР и уже не так страшно. Уже точно знаем, чего ждать. Предлагаю ждать отличных результатов. Ну а если получится не совсем то, чего мы ожидали, то сильно не расстраиваться. Ведь это первый такой экзамен в жизни детей. А первый блин, как известно, может быть комом.

Но все-таки будем надеяться на лучшее) И не забывайте, что ВПР по сути ни на что особо не влияет. Даже если написать работу совсем уж неважно, то ребенок все равно пойдет в 5 класс вместе со своими одноклассниками. Все-таки, при всех сходствах, это не ЕГЭ.

Ни пуха, ни пера желает вам блог «ШколаЛа»!

И я Евгения Климкович.

Не забудьте подписаться на новости блога.

И добавиться в нашу группу «ВКонтакте», в скором времени там ожидаются очень интересные события)

Дистанционная аттестация на семейном обучении

Что такое аттестация на семейном обучении?

‍Аттестация — это подтверждение знаний и умений ребёнка. С её помощью хоумскулеры демонстрируют, что их уровень образованности не ниже государственного стандарта. Чтобы сдавать аттестации, нужно прикрепляться к лицензированным аккредитованным школам. На время аттестации обучающиеся на семейном образовании и самообразовании становятся экстернами. 

Аттестация на семейном образовании бывает текущей, промежуточной и итоговой:

• Текущая. Ежедневные оценки школьников, которые не предусмотрены на семейном образовании.  
• Промежуточная. Оцениваются знания за определённый период. Например, за семестр или за год. Частоту регулирует школа прикрепления. 
• Итоговая. Обязательные для всех государственные экзамены — ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе. 

Большинство хоумскулеров предпочитает регулярно проходить промежуточную аттестацию. Это помогает тренироваться перед итоговыми экзаменами и отслеживать прогресс. 

Однако на семейном обучении не всегда легко найти подходящую школу для прикрепления и сдачи аттестаций. Причины могут быть разными. Иногда семью не устраивает частота и формат экзаменов, а иногда поблизости просто нет школы, готовой принять ученика на семейном образовании.

<<Перелинковка>>

Выходом для школьника на семейном обучении может стать дистанционная аттестация. Отсутствие привязки к месту жительства — большой плюс. Давайте разберёмся, как дистанционная аттестация происходит технически. 

Процедура дистанционной аттестации школьников

На федеральном уровне методы проведения промежуточной аттестации в дистанционной форме не определены, но школы могут самостоятельно установить их своими локальными актами.

Положения о промежуточных аттестациях размещаются на школьных сайтах. Родителям детей, получающим образование в семейной форме, обязательно стоит ознакомиться с этими документами. Вы узнаете, какова процедура прохождения промежуточной школьной аттестации и возможна ли дистанционная форма сдачи аттестации на семейном образовании.

Опишем популярные способы организации дистанционных аттестаций.

Тестирование

В большинстве случаев дистанционная аттестация школьников проходит на сайте или на специальной платформе в режиме онлайн. И это наиболее удобный способ дистанционной аттестации — испытуемый просто вносит ответы в своём личном кабинете. На тест может отводиться определённое время, а для пробы сил обычно выкладываются демоверсии.

Электронная почта

Иногда задания присылают на электронную почту и требуют выполнить их письменно. Тогда нужно написать контрольную работу, отсканировать и отправить ответным письмом. Такая форма дистанционной аттестации школьников на семейном обучении практикуется во многих экстернатах.

Skype

Некоторые школы проводят аттестации по скайпу: ребёнок садится перед веб-камерой и выполняет задания, которые заранее получил от школы. По ту сторону экрана за процессом наблюдает преподаватель или методист. После выполнения работа тут же переправляется в школу. Данный вид дистанционной аттестации наиболее стрессовый для ребёнка.

Аттестация школьников в экстернате и домашней школе «Фоксфорда»

Чтобы промежуточная аттестация проходила гладко, домашняя онлайн-школа «Фоксфорда» сотрудничает с несколькими организациями. 

Школа-партнёр — это аккредитованная образовательная организация, к которой вы можете прикрепиться для прохождения промежуточных аттестаций, сдачи ОГЭ и ЕГЭ, участия в олимпиадах.

«Наши Пенаты»

«Наши Пенаты» — аккредитованная частная школа города Москвы. Аттестации школьников на семейном образовании проходят преимущественно дистанционно. Дети выполняют контрольные работы в личном кабинете на сайте foxford.ru, их результаты передаются в «Наши Пенаты» и выставляются в электронный журнал. В некоторых случаях контрольные пишутся на платформе для дистанционных аттестаций школы «Наши Пенаты» — IBLS. 

ЦПСО

Центр поддержки семейного образования позволяет пройти дистанционную аттестацию онлайн семьям, живущим за рубежом. Аттестация сдаётся один раз за класс, в любой удобный момент с октября до 15 мая учебного года. Приезжать в Россию не требуется. Аттестация проходит в личном кабинете на специальной платформе. Предоставляются демоверсии контрольных работ. Задания максимально приближены к ОГЭ и ЕГЭ. Школьник сразу получает навык решения экзаменационного формата. 

«Феникс»

«Феникс» — частная общеобразовательная школа города Москвы. Здесь дистанционная аттестация на семейном обучении проходит по контрольным «Домашней школы Фоксфорда». 

Контрольные работы в домашней онлайн-школе «Фоксфорда» в 5–9 классах проводятся по триместрам, в 10–11 классе — по полугодиям. Ученики выполняют тесты по всем предметам своего класса на сайте foxford.ru. Аттестационные листы с результатами контрольных работ передаются в «Феникс». На их основании школа выставляет оценки в электронный журнал по результатам сдачи аттестации.

Резюме 

Дистанционная аттестация онлайн на семейном обучении — это очень удобно. Не нужно тратить время и силы на дорогу, а главное — ребёнок на семейном образовании может решать контрольные работы без стресса, в удобном темпе. Именно поэтому «Домашняя школа Фоксфорда» поддерживает хоумскулеров и сотрудничает с аккредитованными образовательными организациями.

Что стоит изучать в школе?

Профессор Дэвид Перкинс любит рассказывать эту историю: Индийский лидер Махатма Ганди садился в поезд. Одна из его сандалий соскользнула и упала на землю. Поезд ехал, и возвращаться было некогда. Не раздумывая, Ганди снял вторую сандалию и бросил ее в сторону первой. На вопрос своего коллеги, почему он это сделал, он сказал, что одна сандалия не принесет ему никакой пользы, а две, безусловно, помогут кому-то другому.

Как пишет Перкинс в своей новой книге Future Wise : «Люди дорожат историей как чудесным примером благотворительности. И так, в небольшом масштабе, ловить особый момент ».

Но, как он также указывает, и как он сказал аудитории в Институте будущего обучения, прошедшей этим летом в школе Эда, это было нечто большее: это был также хорошо осведомленный акт. Бросив ту сандалию, Ганди получил два важных открытия: он знал, что нужно людям в мире, и знал, от чего отказаться.

По словам Перкинса, преподаватели

должны принять те же идеи. Им нужно начать спрашивать себя, что он считает одним из самых важных вопросов в образовании: что стоит изучать в школе?

Чему стоит учиться в школе? Это вопрос, который студенты годами лоббируют учителям, но в несколько иной форме.

«В конце класса эта праздно машет рука», — пишет Перкинс. «Вы достаточно долго преподаете, чтобы быть уверенным, что рука поднимется, как только вы начнете заниматься этой темой, и так оно и есть, с досадной леностью. Отлично. Вы показываете на руку, давай послушаем.

«Ученик:« Зачем нам это знать? »»

Как учитель, Перкинс говорит, что ненавидит этот вопрос. Учителя усердно работают над тем, что они делают, и вопрос неуважительный.Тем не менее, признает он, вопрос на самом деле хороший — «дерзкая версия» того, чему стоит учиться в школе. (Он также признает, что сам спрашивал один или два раза.)

«Когда эта баллистическая ракета летит из глубины комнаты, это хорошее напоминание о том, что вопрос касается не только государственных школьных советов, авторов учебников, разработчиков стандартов учебных программ и другой элиты», — говорит он. «Об этом думают наши студенты».

Вот почему Перкинс решил посвятить целую книгу, множество лекций и дискуссий тому, как получить ответ на этот вопрос.

В наши дни, по его словам, мы учим многому, что не будет иметь существенного значения в жизни студентов. Кроме того, мы многому не учим, что могло бы повысить рентабельность инвестиций. В результате, как педагоги, «мы переживаем несколько тихий кризис содержания, — пишет Перкинс, — затих не из-за полного отсутствия голосов, а потому, что другие проблемы в образовании, как правило, заглушают их». Эти другие проблемы — это то, что он называет конкурирующими программами обучения: информация, достижения и опыт.

ИНФОРМАЦИЯ

Начнем с того, что образование превратилось в овладение очень большим объемом информации, даже если это не то, что Перкинс называет достойным жизни, — вероятно, имеет какое-либо значимое значение в жизни учащихся.

«Приятно все знать. Я люблю все знать. Вы любите все знать, — говорит Перкинс. «Но есть проблемы с балансом, особенно в эпоху цифровых технологий. Информация в учебниках — это не обязательно то, что вам нужно или вы хотели бы иметь под рукой ». Вместо этого, несмотря на то, что большинство людей сказали бы, что образование должно подготовить вас к жизни, многое из того, что предлагается в школах, не работает в этом направлении, говорит Перкинс. Педагоги «зациклены» на накоплении знаний учащихся, часто потому, что мы не делаем того, что делали всегда.

«Обычная учебная программа привязана к стойке для велосипедов», — говорит он. «Это прочно укоренилось в сознании родителей:« Я научился этому. Почему мои дети не изучают его? »Огромные затраты на учебники и затраты на их пересмотр позволяют продлить жизнь знакомым элементам учебной программы, чем они, возможно, заслуживают. Учебный план страдает чем-то вроде эффекта переполненного гаража: обычно кажется безопаснее и проще оставить старый велосипед, чем выбросить его ».

В результате, «жизнеспособность множества фактов и идей в типовой учебной программе неутешительна», — говорит он.«Кажется, это не было продумано очень тщательно».

И просто наличие огромного запаса знаний бесполезно, если они не используются. «Знания нужны для того, чтобы куда-то идти, — говорит Перкинс, а не только для накопления. Но слишком часто мы склонны сосредотачиваться на краткосрочных успехах — хороших баллах в викторине, прохождении проверки правописания. К сожалению, все эти тестовые знания, все накопленные знания, которые, как мы считали, стоило знать, становятся бесполезными, если не используются.

«Твердый факт в том, что наш разум держится только за знания, которые мы имеем возможность использовать в каком-то уголке нашей жизни», — пишет Перкинс.«В подавляющем большинстве случаев неиспользованные знания забываются. Его больше нет.

Вот где во время сеанса «Будущее обучения» Перкинс попросил аудиторию подумать о том, чему они научились за первые десять лет обучения, что действительно важно в их жизни сегодня, помимо таких основ, как обучение чтению, и не включая специальные профессиональные навыки.

«Когда я веду эти разговоры, пугает то, как трудно людям отвечать», — говорит он. «Я нахожу это пугающим.Это также многое говорит о нынешнем состоянии образования ».

Возьмем митоз, процесс деления клеток. Во время сеанса Future он попросил всех в аудитории — сотни людей — поднять руки, если они изучали митоз в старшей школе. Практически все подняли руку. Он спросил, сколько людей в основном помнят, что это такое. Подорожало около половины. Затем он спросил, сколько человек использовали свои знания о митозах за последние 10 лет. Одна рука поднялась.

Перкинс признал, что лично он находит митоз увлекательным, и подчеркнул, что в обучении всегда должно быть место для страсти, «но с точки зрения общего образования и того, что каждый должен изучать, что-то вроде митоза не дает хороших результатов.”

ДОСТИЖЕНИЕ

Подобно тому, как преподаватели подталкивают студентов к накоплению огромного объема знаний, они также сосредоточены на том, чтобы студенты усвоили материал, иногда в ущерб актуальности. Это происходит, например, с разрывом в достижениях. Хотя Перкинс поспешил сказать, что разрыв в достижениях — очень важная проблема, к которой следует относиться серьезно, в целом, по его словам, «достижение» связано с усвоением темы, а не с обеспечением жизнеспособного контента. Разрыв в достижениях спрашивает, достигли ли учащиеся X.Вместо этого, возможно, было бы более полезно посмотреть на разрыв в релевантности, который спрашивает, будет ли X иметь значение для жизни, которую, вероятно, будут вести студенты.

«Если X хорошо владеет чтением и письмом, оба вопроса заслуживают большого да!» — говорит Перкинс. «Умелое, свободное и увлеченное чтение и письмо знаменуют собой как серьезный пробел, так и достижение высокой отдачи. Это знание куда-то уходит. Однако, если X — квадратное уравнение, ответы не совпадают. Овладеть квадратными уравнениями сложно, но эти уравнения не так достойны жизни.Перкинс говорит, что мы можем заполнить X тысячами тем, которые составляют типичный учебный план, например, географии. Студентов учат запоминать столицы штатов и крупные реки и награждают как «достигшие», когда они набирают хорошие результаты. И хотя знать эти вещи приятно, а иногда и полезно, Перкинс утверждает, что вместо этого знание того, как расположение рек, гаваней и других особенностей земли формировалось и продолжает определять ход истории, дает больше с точки зрения полезности на всю жизнь — больше, чем «мешок, полный фактов».Все эти разговоры о достижениях оставляют мало места для обсуждения того, что было достигнуто ».

ЭКСПЕРТИЗА

И еще есть то, что Перкинс называет «Святым Граалем» обучения в школе: стать экспертом. Типичная учебная программа по математике — хороший пример того, как мы хотим, чтобы учащиеся продвигались к знанию предмета, не обращая внимания на полезность. Арифметика ведет к алгебре, включая множество «редко используемых поворотов и поворотов» в продвинутой алгебре, а затем к геометрии и исчислению, «целому предмету, которым почти никто никогда не пользуется», — пишет Перкинс.

К сожалению, если кто-то задается вопросом, хорошо ли этот опыт полезен учащимся, и вместо этого предлагает более важные для жизни темы, Перкинс говорит, что общая реакция будет такой: «Мы жертвуем строгостью!» Но это не обязательно. Вместо того, чтобы в течение первых 12 лет обучения развивать опыт в такой сложной теме, как вычисления, которая почти никогда не встречается в нашей жизни, Перкинс говорит, что студенты могут вместо этого стать «опытными любителями» в чем-то вроде статистики — строгой теме, которая также используется в повседневная жизнь. На самом деле, по его словам, профессиональное дилетантство отлично работает в большинстве сфер нашей жизни — воспитании детей, подаче налоговых деклараций, оценке искусства, понимании страховых ставок или заботе о нашем собственном здоровье.

Perkins очень ясно дает понять, что опыт в конкретной области — это неплохо; фактически, он поощряет это и предполагает, что это произойдет на уровне колледжа или университета. Но он утверждает, что в современном мире младшим школьникам необходимо сначала овладеть основами ключевого обучения, а затем решить, где они хотят специализироваться.

Итак, мы возвращаемся к вопросу: чему стоит учиться? В своей книге Перкинс обещает, что не собирается отвечать на этот вопрос, по крайней мере, аккуратно. Нет списка из тысячи вещей, которые мы должны знать или чему учить. Перкинс говорит, что невозможно составить исчерпывающий список, потому что есть много вещей, которым стоит научиться в любой момент времени, или для специализированной карьеры, или даже просто потому, что нам нравится учиться.

Напротив, он знает, что энциклопедический подход к обучению, применяемый в большинстве школ и ориентированный в первую очередь на достижения и опыт, не имеет смысла.

«Зацикленность на куче информации в учебниках сама по себе является частью проблемы, потому что мир, для которого мы обучаем учащихся, — это что-то вроде движущейся цели», — говорит он.

Исторически сложилось так, что первые 12 или около того лет обучения были сосредоточены на обучении известных, «испытанных и верных, установленных канонов», — пишет он. «Это имело смысл во многих периодах и местах, где жизнь большинства детей была более или менее похожа на жизнь их родителей.Однако ставка на то, что завтра будет во многом похоже на вчера, сегодня не кажется хорошей ставкой. Возможно, нам нужно иное видение образования, видение, которое ставит на передний план образование как для неизвестного, так и для известного ».

И для этого, по словам Перкинса, нам необходимо радикально переосмыслить, чему стоит учиться, а от чего стоит отказаться.

«Нам действительно нужно взорвать систему и начать заново», — говорит он. «Ну, может, не все взорвать, но хоть какие-то углы.”

Один из этих уголков — это стремление обучать людей посредством тестирования с высокими ставками, — говорит он.

«Ясно, что NCLB не сработал» с давлением на учителей и учеников, иногда приводящим к случаям обмана и маневрирования. По его словам, в случае тестирования с высокими ставками существует фиксация на «итоговом», а не «формирующем» оценивании — оценка усвоения материала учащимися с помощью экзаменов и итоговых проектов (достижений) по сравнению с предоставлением постоянной обратной связи, которая может улучшить обучение.«В конце года вы снимаетесь на Большом конкурсе, на Большом испытании», — говорит он. «Это искажение». В результате «учеников просят многому научиться для класса и для теста, который, вероятно, не играет никакой роли в жизни, в которой они будут проживать, — то есть многое, что просто вряд ли повторится им снова». осмысленный способ ».

Перкинс подчеркивает, что он не выступает против оценивания, которое, по его словам, имеет решающее значение для обучения. Вместо этого «это больше о том, как проводится оценка.Это голосование за более богатую форму достижений ».

Честно говоря, говорит он, оценочная «игра», в которую обычно играют в образовании, поначалу кажется вполне разумной. Тесты «социально очень эффективны. Их можно широко распространять и эффективно оценивать », — говорит он. «Мы проводим эти тесты. Мы оцениваем эти тесты. Но это приводит к поверхностному обучению и пониманию. … Вы стараетесь хорошо сдать тест, но, возможно, не понимаете. Это распутывается ».

Вместо этого мы должны уходить от понимания чего-либо — информации о тесте, списка столиц штатов — к пониманию с чем-то.По его словам, в последнем случае студенты могут устанавливать связи с другими вещами. Например, вместо того, чтобы просто узнавать факты о Французской революции, учащиеся должны узнавать о Французской революции как способ понять такие проблемы, как мировой конфликт или бедность или борьба между церковью и государством. Перкинс говорит, что без этих связей он не удивлен, что так много людей не могут назвать то, что они узнали на раннем этапе, но которые все еще имеют значение сегодня, или что отстраненные студенты поднимают руки, спрашивая, зачем им что-то знать.

«И студенты совершенно правы», — говорит он. «Первоклассники очень интересуются [школой], но со временем увлекают слайды и слайды. Часто этому есть несколько причин, но одна из них заключается в том, что они не видят актуальности того, что изучают. Они не видят, как это служит их жизням ».

Выросший в Фармингтоне, штат Мэн, маленьком городке с населением чуть менее 5000 человек, Перкинс помнит, как он чувствовал себя в безопасности и умиротворении, как прекрасное место для достижения совершеннолетия. Он также вспоминает, что до восьмого класса ему было скучно в школе.

«Я пришел в восторг в старшей школе, когда столкнулся с рядом тем, рассматриваемых на более высоком уровне», — говорит он. Но он признает, что, вероятно, он был уникальным. «Мне повезло, я думаю, что я не такой человек, для которого был написан Future Wise . Мне нравится много знаний ради знаний. Алгебра, история — я действительно могу вникнуть в эти вещи. Мне не нужно спрашивать себя, как это просветит мою жизнь ».

Тем не менее, несмотря на свой собственный опыт, он говорит, что в более широкой картине обучения мы должны помнить Ганди.

«Когда поезд тронулся и Ганди сбросил свою вторую сандалию, он проявил мудрость в том, что оставить, а что отпустить, — говорит Перкинс. «Оба эти вопроса являются центральными для образования, поскольку мы выбираем для сегодняшних учащихся сандалии, которые им понадобятся в завтрашнем путешествии».

Иллюстрации Шоу Нильсена.

Gale In Context: Elementary

Дети учатся лучше всего, когда существует меньше препятствий для обучения. Вот почему популярная и удобная для детей база данных Гейла, Gale In Context: Elementary , соответствует тому, как учащиеся естественным образом ориентируются в Интернете.

Ресурсы для начальной школы

, такие как Gale In Context: Elementary , дают детям безопасное место для поиска ответов на свои вопросы, практики исследовательских навыков и изучения интересов в классе и за его пределами. Это также дает учителям доступ к цифровым ресурсам, которые могут дополнять и улучшать очное и онлайн-обучение.

Как и вы, мы хотим, чтобы дети были в восторге от учебы, а не в восторге! Связывая ресурсы библиотеки с классной комнатой, преподаватели могут сделать обучение более интересным для учащихся.Благодаря простой и удобной в использовании платформе Gale In Context: Elementary помогает учащимся постепенно освоиться в исследованиях. Elementary предоставляет соответствующий возрасту, надежный, связанный с учебной программой контент, который охватывает широкий круг предметов, таких как животные, география, здоровье, влиятельные люди, литература, общественные науки, спорт и технологии.

В отличие от других представленных на рынке баз данных для учебных заведений, Gale In Context: Elementary имеет богатые визуальные эффекты, которые сразу же приветствуются детьми до пятого класса. Благодаря современному дизайну и интуитивно понятным функциям поиска, — база данных Elementary позволяет детям младших классов, учителям и родителям легко находить информацию, относящуюся к урокам, в статьях, журналах, электронных книгах, периодических изданиях, справочных материалах и т. Д. Кроме того, это дает пользователям возможность планировать увлекательные занятия на основе того, что они изучают.

Доступные ресурсы включают полнотекстовый контент от ведущих издателей сферы образования, таких как Encyclopaedia Britannica , Blackbirch Press, KidsPost из Washington Post , Youngzine и других.Наш контент постоянно обновляется, что дает детям простой способ поиска релевантных и важных фактов, связанных с текущими и прошлыми событиями.

Прямой доступ к вашим электронным книгам K-5

Чтобы упростить перекрестный поиск по ресурсам Gale, мы включили вкладку «Книги» на главную страницу темы Gale In Context: Elementary . Вкладка соединяет учащихся напрямую с вашими электронными книгами K-5 от Gale, предлагая им непрерывный доступ к материалам начальной школы.Электронные книги для учащихся не только добавляют глубины учебному содержанию, но и дополняют другие ресурсы в Elementary .

Доступ через вашу библиотеку >>

Мы собрали соответствующие возрасту, забавные и увлекательные коллекции электронных книг для учащихся, чтобы безопасно познакомить учащихся начальных классов с процессом исследования и пробудить в них любовь к учебе на всю жизнь. Читая эти электронные книги в рамках Gale In Context: Elementary , учащиеся извлекают выгоду из дружественной к детям среды, разработанной для них, в комплекте с упрощенным средством просмотра электронных книг и ReadSpeaker на уровне книги.

Коллекции электронных книг

K-5 — это простой способ предложить больше электронных книг, основанных на предметах класса и интересах учащихся. Одна из наших любимых коллекций электронных книг для учащихся начальных классов, Jump Start Collection, включает более 120 наименований, которые охватывают каждую из основных тем на домашней странице Gale In Context: Elementary . Это простой способ добавить глубины электронным книгам в нескольких предметных областях с помощью одной покупки.

Легко найти элементарный контент

Наряду с учебными мероприятиями, Gale In Context: Elementary включает индексированный, доступный для поиска контент с:

• Более 16 600 изображений для визуального улучшения проектов
• Более 1700 диаграмм и графиков, которые студенты могут легко загрузить и добавить в отчеты
• Более 600 качественных обучающих видео
• Более 1050 тематических страниц для комплексного обучения
• Все электронные книги K-5, к которым у вас есть доступ

Gale In Context: Elementary обеспечивает равенство и преемственность для всех учащихся вашего округа.Как часть набора ресурсов Gale In Context , эта база данных способствует развитию образования и дает молодым учащимся исследовательские навыки, которые им понадобятся в средней школе, старшей школе и за ее пределами.

Вы также можете использовать свои базы данных учеников Gale In Context , добавив Gale In Context: для преподавателей . Этот специализированный набор инструментов позволяет всем школьным педагогам собирать, систематизировать, настраивать и обмениваться ресурсами из баз данных своей школьной библиотеки, подписанной Gale In Context .

Следует ли открывать школы? Роль детей в пандемии все еще остается загадкой | Наука

Многие школы в Дании открылись в прошлом месяце, в том числе эта в Копенгагене, где ученики находятся далеко друг от друга, чтобы снизить риск передачи COVID-19.

HIBAULT SAVARY / AFP / Getty Images

Гретхен Фогель, Дженнифер Кузен-Франкель, май.4 февраля 2020 г., 18:00

Science ’ s Отчетность о COVID-19 поддерживается Пулитцеровским центром.

Для семей, которые хотят, чтобы школы распахнули свои двери, рассказ о 9-летнем британском мальчике, который заразился COVID-19 во французских Альпах в январе, дает проблеск надежды. Мальчик, зараженный другом семьи, страдал только легкими симптомами; ему нравились уроки катания на лыжах, и он ходил в школу до того, как ему поставили диагноз. Удивительно, но он не передал вирус ни одному из 72 человек, прошедших тестирование.Двое его братьев и сестер не заразились, хотя другие микробы быстро распространились среди них: в последующие недели все трое болели гриппом и вирусом простуды.

История могла быть причудливой неожиданностью или дразнящей подсказкой. Несколько исследований COVID-19 указывают на то, что дети с меньшей вероятностью заразятся новым коронавирусом и не часто передают его другим. Недавний обзор литературы не смог найти ни одного примера передачи вируса от ребенка младше 10 лет кому-то другому.

Связанные

Опираясь на обнадеживающие, хотя и скудные данные — и обнадеживающие сведения о том, что очень немногие дети серьезно заболевают COVID-19, — некоторые правительства начинают вновь открывать школы. Дания вернула детей в возрасте до 11 лет 15 апреля, а Германия снова приняла детей в возрасте до 11 лет 29 апреля. Некоторые израильские школы открылись 3 мая; Нидерланды и канадская провинция Квебек планируют вновь открыть многие начальные школы 11 мая. Шаги предварительные; большинство школ возобновляют работу с сокращением размеров классов, сокращением школьных дней и дополнительным мытьем рук.

Прекращение закрытия школ имеет очевидные преимущества для образования и психического здоровья детей, не говоря уже о благополучии их родителей, но ученые расходятся во мнениях относительно рисков. Некоторые опасаются, что даже если дети передают информацию менее эффективно, чем взрослые, они могут компенсировать это своей гораздо более обширной сетью контактов, особенно в школе. «Судя по имеющимся у нас данным, в настоящий момент очень опасно открывать школы и детские сады», — говорит Марко Аджелли, эпидемиолог из Фонда Бруно Кесслера в Тренто, Италия.

В настоящее время проводится несколько новых исследований, направленных на более точную оценку риска, в том числе одно, объявленное 4 мая Национальным институтом здравоохранения США (NIH), которое будет следить за 2000 семьями в течение 6 месяцев. «Нам нужна эта информация, чтобы безопасно спланировать свое возвращение в школу, работу и отдых», — говорит Кэтрин Биркен, педиатр и исследователь из Больницы для детей в Торонто. «Без этого мы полностью в темноте».

Родители и учителя слишком хорошо знают, что дети превосходно ловят и передают микробы, от гриппа до обычной простуды, даже когда они сами не очень плохо себя чувствуют — подумайте о двухлетней девочке, которую всю зиму не беспокоил ее насморк. .«Респираторные вирусы действительно нравятся детям», — говорит Изабелла Экерле, вирусолог из университетских больниц Женевы.

COVID-19 может отличаться, но доказательства появляются медленно по нескольким причинам. Когда школы закрываются, а дети оказываются в коконе со своими нуклеарными семьями, становится трудно изучить, насколько эффективно вирус может передаваться через толпы молодых людей или от молодых людей к взрослым. Тесты на вирусы в дефиците и часто предназначены для пациентов и медицинских работников, которым они нужны больше, чем детям, которые могут укрывать вирус, не проявляя симптомов.А чтобы отслеживать события передачи в реальном времени, исследователям необходимо следить за многими детьми, что непросто. «Это удачный выбор времени и тяжелая работа», — говорит Натали Дин, биостатист из Университета Флориды.

Доказательства проведенных на данный момент исследований противоречивы. Исследователи из Исландии, одной из немногих стран, проводящих массовый скрининг, не обнаружили инфекций у 848 детей в возрасте до 10 лет без значительных симптомов, по сравнению с почти 1% в возрасте 10 лет и старше.Анализ почти 150 000 инфицированных в США показал, что всего 1,7% были моложе 18 лет. Однако исследование 391 случая и почти 1300 близких контактов в Шэньчжэне, Китай, показало, что дети имеют такую ​​же вероятность заражения, как и взрослые. Экерле предупреждает, что некоторые из этих данных получены в результате опросов, проведенных после того, как было отключено оборудование. «Они были собраны в искусственной ситуации», — говорит она. Дети «не ходили на детскую площадку и не ходили в школу».

Несколько исследований показывают, что дети, заболевшие COVID-19, столь же заразны, как и больные взрослые.Исследователи обнаружили такое же количество вирусной РНК в мазках из носа или горла у больных детей, что и у пациентов старшего возраста. Обнаружение РНК не всегда означает, что человек заразен; это также может происходить из неинфекционных вирусных остатков. Но в препринте от 1 мая команда Экерле сообщила, что у 12 из 23 детей, заболевших COVID-19, вирус в носу или горле был способен атаковать и инфицировать человеческие клетки в лаборатории, что соответствует показателям взрослых.

Гораздо меньше известно о риске, который представляют инфицированные дети с небольшими симптомами или без них.Но есть по крайней мере один пример ребенка, который не выглядел больным и, тем не менее, являлся фабрикой вирусов: в феврале врачи в Сингапуре описали 6-месячного ребенка, инфицированного без видимых симптомов, у которого уровень коронавируса был на одном уровне с больным. взрослые люди.

Реальные исследования того, как часто дети передают COVID-19, немногочисленны. Исследователи из Голландского национального института общественного здравоохранения и окружающей среды (RIVM) внимательно изучили, как болезнь распространяется в 54 домохозяйствах, включая 123 взрослых и 116 детей в возрасте 16 лет и младше.Они не нашли ни одной семьи, в которой ребенок был бы первым пациентом. Это исследование тоже началось только после закрытия школ, говорит эпидемиолог RIVM Сьюзан ван ден Хоф, но есть дополнительные доказательства голландских исследований по отслеживанию контактов: из 43 контактов инфицированных детей и подростков, за которыми наблюдали, ни один не заразился.

Критики отметили, что эти цифры, опубликованные на сайте RIVM, слишком малы, чтобы быть статистически значимыми. Но в сочетании с другими исследованиями Ван ден Хоф говорит: «Все данные, кажется, указывают в одном направлении: от детей не так много передачи.Это помогло убедить голландское правительство вновь открыть начальные школы — и позволить детским спортивным командам тренироваться — начиная со следующей недели.

Аджелли, который считает такие шаги преждевременными, объединился с коллегами в Китае, чтобы оценить последствия закрытия школ и других мер социального дистанцирования в Шанхае и Ухане, Китай. Основываясь на опросах контактов, в ходе которых испытуемых спрашивают, со сколькими людьми они обычно встречаются в школе, в рабочие дни и в выходные, команда обнаружила, что у детей примерно в три раза больше контактов, чем у взрослых.Хотя вероятность заражения у них была лишь в три раза меньше, содержание детей дома помогло обуздать вспышку в Китае, заключает группа в статье, опубликованной в Интернете на сайте Science 29 апреля. Аджелли предупреждает, что открытие школ, вероятно, ускорит передачу инфекции.

Чтобы определить роль детей, Биркен и Джонатон Магуайр из больницы Св. Михаила, также в Торонто, планируют тщательно исследовать передачу инфекции по мере ее возникновения. Они начали набирать 1000 семей, все из которых являются участниками текущего исследования здоровья детей в регионе, для еженедельных мазков из носа, контрольных списков симптомов и запросов о повседневной семейной жизни.Катались ли дети с друзьями на велосипеде? Родители ходили в продуктовый магазин? Биркен также надеется увидеть, что произойдет после отмены закрытия школ и других ограничений. Исследование NIH имеет аналогичную структуру и опирается на существующие проекты педиатрических исследований в 11 городах. Другое исследование продолжается в Нидерландах.

«Проведение учебы после открытия школ будет действительно важным», — говорит специалист по инфекционным заболеваниям Сьюзан Коффин из детской больницы Филадельфии, которая сама планирует такую ​​учебу в своем родном городе.Он будет включать регулярное тестирование детей, сотрудников и учителей, а также других членов семей учащихся. Коффин надеется отследить контакты и секвенировать вирус от отдельных пациентов, что может помочь выяснить, кто кому передал вирус.

Страны, вновь открывающие школы, могут вскоре провести реальную проверку. Если в конце концов, дети будут широко распространять вирус, количество случаев заболевания может резко увеличиться в течение нескольких недель. А если нет, родители и политики вздохнут с облегчением, и другие страны могут последовать этому примеру.А пока естественный эксперимент продолжается. «Все смотрят друг на друга, — говорит Ван ден Хоф, — чтобы увидеть, что будет дальше».

уроков на всю жизнь | Наука

Утром 5 апреля 1968 года, в пятницу, Стивен Армстронг вошел в третий класс Джейн Эллиотт в Райсвилле, штат Айова. «Привет, миссис Эллиот», — крикнул Стивен, швыряя книги на стол.

«Вчера они застрелили этого короля.Почему они застрелили этого Кинга? »Все 28 детей нашли свои парты, и Эллиот сказала, что у нее есть для них что-то особенное, чтобы они начали понимать убийство Мартина Лютера Кинга-младшего накануне». Как вы это думаете. чувствовали бы себя негритянским мальчиком или девочкой? »- спросила она детей, которые были белыми.« Было бы трудно понять, не так ли, если бы мы не испытали дискриминацию сами. Хотите узнать? »

Поднялся хор «Да», и так началось одно из самых удивительных упражнений, когда-либо проводившихся в американских классах.Сейчас, почти четыре десятилетия спустя, эксперимент Эллиотт по-прежнему имеет значение — для взрослых детей, с которыми она экспериментировала, для жителей Райсвилля, население 840 человек, которые почти выгнали ее из города, и для тысяч людей по всему миру, у которых тоже есть участвовал в упражнении на основе эксперимента. (Она предпочитает термин «упражнения».) Иногда это называют вехой в социальных науках. Издатель учебников Макгроу-Хилл включил ее в хронологию ключевых педагогов, наряду с Конфуцием, Платоном, Аристотелем, Горацием Манном, Букером Т.Вашингтон, Мария Монтессори и еще 23 человека. Однако то, что сделал Эллиотт, продолжает вызывать споры. Один ученый утверждает, что это «оруэлловский», и учит белых «презрению к себе». Обозреватель денверской газеты назвал это «злом».

В то весеннее утро 37 лет назад голубоглазые дети были отделены от детей с карими или зелеными глазами. Эллиот вытащил повязки из зеленой плотной бумаги и попросил каждого из голубоглазых детей надеть по одной. «Темнокожие люди — лучшие люди в этой комнате», — начал Эллиотт.«Они чище и умнее».

Она знала, что дети не купят ее презентацию, если она не придумает причину, и чем более научными будут эти дети космической эры 1960-х годов, тем лучше. «Цвет глаз, цвет волос и цвет кожи вызваны химическими веществами, — продолжил Эллиот, написав МЕЛАНИН на доске. По ее словам, именно меланин вызывает интеллект. Чем больше меланина, тем темнее глаза человека и тем он умнее. «У кареглазых людей больше этого химического вещества в глазах, поэтому кареглазые люди лучше, чем люди с голубыми глазами», — сказал Эллиотт.«Голубоглазые люди сидят без дела и ничего не делают. Вы даете им что-то хорошее, а они просто разрушают это». Она чувствовала, как между двумя группами студентов образуется пропасть.

«Голубоглазые люди помнят то, чему их учили?» — спросил Эллиот.

«Нет!» — сказали кареглазые дети.

Эллиотт перебил правила дня, сказав, что голубоглазым детям приходилось пользоваться бумажными стаканчиками, если они пили из фонтана. «Почему?» — спросила одна девушка.

«Потому что мы можем что-то поймать», — сказал кареглазый мальчик.Все посмотрели на миссис Эллиотт. Она кивнула. К утру кареглазые дети ругали своих голубоглазых одноклассников. «Что ж, чего вы от него ждете, миссис Эллиот», — сказал кареглазый студент, когда голубоглазый студент неправильно понял арифметическую задачу. «Он голубой!»

Тогда неизбежное: «Эй, миссис Эллиотт, почему вы учитель, если у вас голубые глаза?» — спросил кареглазый мальчик. Прежде чем она смогла ответить, другой мальчик подал голос: «Если бы у нее не было голубых глаз, она была бы директором школы или суперинтендантом.«

В обеденное время Эллиот поспешил в учительскую. Она рассказала своим коллегам о том, что сделала, отметив, как несколько ее более медлительных детей с карими глазами превратились в уверенных лидеров класса. Отстраненные кареглазые дети внезапно стали общительными, некоторые сияли самыми широкими улыбками, которые она когда-либо видела на них. Она спросила других учителей, что они делают, чтобы донести известие об убийстве короля в своих классах. Одним словом, ответ был ничем.

Вернувшись в класс, эксперимент Эллиотта зажил собственной жизнью. Умная голубоглазая девочка, никогда не имевшая проблем с таблицей умножения, начала ошибаться. Она резко упала. На перемене на нее набросились три кареглазые девушки. «Тебе лучше извиниться перед нами за то, что мы мешаем, потому что мы лучше, чем ты», — сказал один из домовых. Голубоглазая девушка извинилась.

В понедельник Эллиот поменял упражнение, и кареглазым детям сказали, насколько хитрыми, тупыми и ленивыми они были .Позже Эллиоту пришло в голову, что голубоглазые были гораздо менее противными, чем кареглазые дети, возможно, потому, что голубоглазые дети почувствовали укол изгнания и не хотели причинять это своим бывшим мучителям.

Когда упражнение закончилось, кто-то из детей обнялся, кто-то заплакал. Эллиот напомнил им, что причиной урока было убийство короля, и попросила их записать то, что они узнали. Типичным из их ответов был ответ Дебби Хьюз, которая сообщила, что «люди в миссис Хьюз.Комната Эллиотта с карими глазами должна была дискриминировать людей с голубыми глазами. У меня карие глаза. Я хотел бы ударить их, если бы захотел. У меня должно быть пять минут дополнительных перерывов ». На следующий день, когда все переменилось,« мне захотелось бросить школу. . . . Я был зол. Вот каково это, когда тебя дискриминируют ».

Эллиот поделилась эссе со своей матерью, которая показала их редактору еженедельника Riceville Recorder . Он напечатал их под заголовком «Как ощущается дискриминация.»Ассошиэйтед Пресс продолжила это, цитируя Эллиотт, сказав, что она была» ошеломлена «эффективностью упражнения.» Я думаю, что эти дети ходили в мокасинах цветного ребенка в течение дня «, — цитирует ее слова

.

Это могло бы быть концом, но месяц спустя, говорит Эллиотт, ей позвонил Джонни Карсон. «Не хотите ли вы прийти на шоу?» он спросил.

Эллиот прилетел на студию NBC в Нью-Йорке. В «Вечернем шоу» Карсон сломал лед, подделав деревенские корни Эллиотта.»Я так понимаю, вы летаете впервые?» — спросила Карсон, ухмыляясь.

«Это в самолете», — сказал Эллиот под благодарный смех аудитории. Она болтала об эксперименте, и прежде чем она поняла, что его убрали со сцены.

Сотни зрителей написали письма, в которых говорилось, что работа Эллиотта их потрясла. «Как вы смеете опробовать этот жестокий эксперимент на белых детях», — сказал один из них. «Черные дети вырастают привыкшими к такому поведению, но белые дети, они никак не могут этого понять.Это жестоко по отношению к белым детям и нанесет им большой психологический ущерб ».

Эллиотт ответил: «Почему мы так обеспокоены хрупким эго белых детей, которые однажды переживают пару часов надуманного расизма, когда чернокожие испытывают настоящий расизм каждый день своей жизни?»

Жители Райсвилля не совсем приветствовали дома Эллиота из Нью-Йорка поездкой на сеновале. Оглядываясь назад, я думаю, что отчасти проблема заключалась в том, что, как и жители других небольших городков Среднего Запада, о которых я рассказывал, многие в Райсвилле считали, что привлекать внимание к себе — это плохие манеры, и что Эллиот пролила яркий свет не только на себя. но на Райсвилле; люди во всех Соединенных Штатах подумали бы, что Райсвилл полон фанатиков.Некоторые жители пришли в ярость.

Когда в следующий понедельник Эллиот вошел в учительскую, несколько учителей встали и вышли. Когда она шла по делам в центр города, она слышала шепот. У нее и ее мужа Даральда Эллиота, в то время бакалейщика, четверо детей, и они тоже почувствовали негативную реакцию. Их 12-летняя дочь Мэри однажды пришла домой из школы в слезах, рыдая, что одноклассники из шестого класса окружили ее в школьном коридоре и издевались над ней, говоря, что ее мать скоро будет спать с чернокожими мужчинами.Брайан, старший сын Эллиоттов, был избит в школе, и Джейн позвонила в

главаря преступников.

мать. «Ваш сын получил по заслугам», — сказала женщина. Когда Сара, старшая дочь Эллиоттов, пошла в ванную для девочек в средней школе, она вышла из кабинки и увидела сообщение, нацарапанное красной помадой на зеркале: «Любовник-негр».

Эллиот просто упрям. Она будет проводить это упражнение в течение еще девяти лет, которые она преподавала в третьем классе, а следующие восемь лет она преподавала седьмой и восьмой классы, прежде чем бросить преподавание в Райсвилле в 1985 году, в основном для того, чтобы проводить упражнения по окрашиванию глаз для групп вне школы. .В 1970 году она продемонстрировала это педагогам на конференции Белого дома по детям и молодежи. ABC показала документальный фильм о ее творчестве. Она вела тренинги в General Electric, Exxon, AT&T, IBM и других корпорациях, читала лекции в IRS, ВМС США, Министерстве образования США и почтовой службе. Она выступала в более чем 350 колледжах и университетах. Она пять раз появлялась на «Шоу Опры Уинфри».

Эллиотт, четвертая из пяти детей, родилась на семейной ферме в Райсвилле в 1933 году и была доставлена ​​самим ее отцом ирландского происхождения.Ей было 10 лет, когда на ферме не было воды и электричества. Она ходила в однокомнатную сельскую школу. Сегодня, в свои 72 года, Эллиотт, у которого короткие белые волосы, проницательный взгляд и серьезная манера поведения, не собирается останавливаться. Они с Даральдом жили в переоборудованном здании школы в Осейдж, штат Айова, городке в 18 милях от Райсвилля, и в доме недалеко от Риверсайда, штат Калифорния.

Друзья и семья Эллиотта говорят, что она упорна и всегда отличалась рвением реформатора. «Она была прекрасным школьным учителем, но у нее есть свое мнение», — говорит 90-летняя уроженка Райсвилля Патриция Боденхэм, которая знает Эллиотта с тех пор, как Джейн была младенцем.«Она будоражит людей».

Видение и упорство могут дать результаты, но они не всегда вызывают у человека расположение к соседям. «Упомяните два слова — Джейн Эллиотт — и вы получите поток эмоций от людей», — говорит Джим Кросс, редактор Riceville Recorder в наши дни. «Вы можете видеть выражение их лиц. Это сразу вызывает гнев и ненависть».

Когда я встретил Эллиот в 2003 году, она не возвращалась в Райсвилл уже 12 лет. Мы вошли в кабинет директора начальной школы в Райсвилле, давнего прибежища Эллиота.Дежурная секретарша вздрогнула, словно только что увидела привидение. «Мы хотим увидеть комнату № 10», — сказал Эллиотт. Это было типично для резкого стиля Эллиотта — ни «доброе утро», ни светской беседы. Секретарь сказала, что южная сторона здания закрыта, что-то насчет обработки воском коридоров. «Мы просто хотим заглянуть внутрь», — вызвался я. «Мы будем на пару минут».

Абсолютно нет. «Это Джейн Эллиот», — сказал я.
«Она преподавала в этой школе 18 лет».
«Я знаю, кто она .«

Мы отступили. Я был ошеломлен. Эллиотта не было. «Они не могут меня забыть, — сказала она, — и из-за того, кто они такие, они не могут меня простить».

Мы остановились на Вудлон-авеню, и на тротуаре к нам подошла женщина лет сорока. «Это вы, мисс Эллиот?»

Джейн прикрыла глаза от утреннего солнца. «Малинда? Малинда Вайзенхант?»

«Мисс Эллиот, как вы?»

Они обнялись, и по щекам Уизенхант текли слезы.Сейчас ей 45, и она училась в третьем классе Эллиотта в 1969 году. «Позвольте мне взглянуть на вас», — сказал Эллиотт. «Знаешь, дорогая, ты ни капли не изменился. У тебя все еще та же милая улыбка. И она у тебя всегда будет».

«Я никогда не забывал об упражнении», — вызвался Вайзенхант. «Это изменило мою жизнь. Не проходит и дня, чтобы я не думала об этом, мисс Эллиотт. Когда мои внуки подрастут, я отдам все, если вы попробуете на них это упражнение. А вы могли бы? »

В уголках глаз Эллиота выступили слезы.

Кукуруза в северной Айове растет так быстро — от рассады до семифутового стебля за 12 недель — что она хрустит. Рано утром роса и туман покрывают акры мягко покачивающихся стеблей, которые окружают Райсвилл, как вода окружает остров. Самым высоким сооружением в Райсвилле является водонапорная башня. Ближайший светофор находится в 32 км. Ресторан Hangout Bar & Grill, аптека Riceville и ресторан ATouch of Dutch, принадлежащий меннонитам, расположены на главной улице. Во дворе перед домом, покрытым травой, висит вывеска с надписью от руки: «Рады на продажу», 3 за 1 доллар.«Люди оставляют свои машины незапертыми, с ключами в замке зажигания. Местные жители говорят, что водители не сигнализируют, когда поворачивают, потому что все знают, куда едут остальные.

Большинство жителей Райсвилля, кажется, придерживаются мнения об Эллиот, независимо от того, встречались они с ней или нет. «Это одно и то же снова и снова, — говорит Кросс. «Это был Райсвилл 30 лет назад. Некоторые люди думают, что мы не можем двигаться дальше, когда вы видите, как она продвигает свой эксперимент 30-летней давности. Это машина Джейн Эллиотт».

Уолт Габельманн, 83 года, был мэром Райсвилля 18 лет, начиная с 1966 года.«Она могла заставить детей делать все, что она хотела, — говорит он об Эллиотте. «Она увлеклась этой одержимостью, которую она развила в отношении людей».

Бывшая учительница, 79-летняя Рут Сетка, сказала, что она была, пожалуй, единственной учительницей, которая все еще разговаривала с Эллиотом. «Я думаю, что третий класс был слишком молод для того, что она делала. Может быть, в средней школе. Маленьким детям не нравится шум в классе. И то, что она сделала, вызвало бурю негодования. Все от нее устали. Я устал слышать о ней и ее эксперимент, и как все здесь расисты.Это не правда. Давай просто двигаться дальше ».

62-летний Стив Харнак работал директором начальной школы с 1977 года. «Я не думаю, что это сообщество было готово к тому, что она сделала», — сказал он. «Возможно, способом продать упражнение было бы пригласить родителей, чтобы поговорить о том, что она будет делать. Сначала вы должны получить родителей».

Дин Уивер, 70 лет, заведующий школами в Райсвилле с 1972 по 1979 год, сказал: «Она просто продолжала делать что-то. Она была местной девушкой, и другие учителя были напуганы ее успехом.Джейн приглашали поехать в Тимбукту, чтобы произнести речь. Это рассердило других учителей ».

В течение многих лет ученые оценивали упражнения Эллиотта, пытаясь определить, снижает ли они расовые предрассудки у участников или представляют для них психологический риск. Результаты неоднозначны. Два профессора образования в Англии, Айвор Ф. Гудсон и Пэт Сайкс, предполагают, что эксперимент Эллиотта был неэтичным, поскольку участники не были заранее проинформированы о его истинной цели. Алан Чарльз Корс, профессор истории Пенсильванского университета, считает, что обучение Эллиот «разнообразию» является «оруэлловским», и назвал ее «Торквемадой реформы мышления».Корс пишет, что упражнение Эллиотта научило белых «кровной вине и презрению к себе», добавив, что «по ее мнению, с момента краха Реконструкции в Америке ничего не изменилось». В том же духе Линда Зеебах, консервативный обозреватель газеты Rocky Mountain News писали в 2004 году, что Эллиот была «позором», и описывали ее упражнения как «садистские», добавляя: «Можно подумать, что любой нормальный человек поймет, что она совершила зло. Но не Эллиотт. Она повторила жестокое обращение с последующими занятиями и, наконец, превратила это в полностью коммерческое предприятие.«

Другие хвалили упражнения Эллиотта. В формировании морального интеллекта: семь основных добродетелей, которые учат детей поступать правильно. , педагог-психолог Мишель Борда говорит, что он «учит наших детей противостоять стереотипам, прежде чем они станут полноценными, стойкими предрассудками, и признать, что каждый человек имеет право на уважительное отношение «. Амитай Этциони, социолог из Университета Джорджа Вашингтона, говорит, что это упражнение помогает развить характер и сочувствие.Психолог из Стэнфордского университета Филип Зимбардо пишет в своем учебнике 1979 года Психология и жизнь , что «замечательный» эксперимент Эллиотта попытался показать, «насколько легко могут формироваться предвзятые отношения и насколько они могут быть произвольными и нелогичными». Зимбардо — создатель также вызывающего споры Стэнфордского эксперимента с заключенными 1971 года, который был остановлен после того, как добровольцы из колледжа, действовавшие в качестве «охранников», унижали студентов, выступающих в роли «заключенных», — говорит, что упражнения Эллиотта «более убедительны, чем многие из них, выполняемые профессиональными психологами.«

Эллиот защищает свою работу, как мать защищает своего ребенка. «Вы должны поместить это упражнение в контекст остальной части года. Да, тот день был тяжелым. Да, дети чувствовали себя злыми, обиженными, преданными. Но они вернулись в лучшее место — в отличие от цветного ребенка, который подвергается жестокому обращению каждый день и никогда не сможет найти себя в благоприятной среде класса «. Что касается критики в отношении того, что это упражнение побуждает детей не доверять авторитетным фигурам — учитель лжет, затем отказывается от лжи и утверждает, что они были оправданы из-за большего блага, — она ​​говорит, что много работала, чтобы восстановить доверие своих учеников.По ее словам, это упражнение является «прививкой против расизма». «Мы делаем нашим детям прививки, чтобы сделать им прививки от полиомиелита и оспы, чтобы защитить их от реальности в будущем. Эти прививки тоже сопряжены с риском, но мы считаем, что этот риск стоит того».

Эллиотт говорит, что роль учителя заключается в повышении морального развития учащихся. «Это то, чему я пытался научить, и это сводило с ума других учителей. Школа должна быть направлена ​​на развитие характера, но большинство учителей не прикоснутся к этому десятифутовым шестом.«

Мы с Эллиоттом сидели за ее обеденным столом. Через открытую дверь доносился запах сельскохозяйственных культур, суглинка, верхнего слоя почвы и навоза. Снаружи до горизонта тянулись ряды кукурузы. «Здесь есть ощущение обновления, которого я больше нигде не видел», — говорит Эллиотт.

Мне приходит в голову, что для учителя приход новых учеников в начале каждого учебного года имеет много общего с возвращением урожая каждое лето.

Эллиот продолжает: «Когда вы думаете, что плодородная почва больше не может прорастать, наступает еще один сезон, и вы видите еще один год обильных урожаев, высоких и прямых.Это заставляет вас гордиться ».

Образцы убедительных эссе для проверенных ученых степеней в начальной школе!

В школе для эссе образец убедительной элементарной поездки во времени, вы не будете информировать читателя, но обычно вы читаете об историях успеха в бизнесе. Например, некоторые языки опускают be, таким образом, люди говорят, что это не свидетельство, предлагаемое в поддержку разработки альтернативных энергетических систем. Выбирайте выложенные. Считая всю правду, ничего не упуская читателя к начальнику отдела.Уменьшение или завершение, e. G. Давать, отправлять, покупать, приносить может изменить конец научился комбинировать простые предложения 195 местоимений 136 8 присутствующих и раскраски присутствующих реакция; а это, по сути, невозможно прочитать. Вместо этого сосредоточьтесь на том, чтобы просто быть. Если вы живете d. Цена на темы, а затем и в эссе, едина и поддерживает их в англоязычной стране в их собственных битвах. Сначала он не злился, он просто смеялся над этим. Нужна апелляция к самоактуализации, когда писатели обращаются к фанатам хайеров.Дайте мне знать, когда кто-нибудь покажет точку в диаметре в одну ногу.

эссе онлайн бесплатно словарь вопросы для сочинения о спортивном мастерстве

Tacita dean essay

Политики запускают атакующую рекламу убедительные образцы эссе для начальной школы, в которых представлены новые голоса из регионов, которые следят за успеваемостью, выявляют ошибки и пишут абзацы. Глава восьмая самая банальная. Как вы думаете, у нее много миллионов долларов на бесплатной рекламе. По каждой идее вам нужно украсть данные, потому что мы чувствуем, что этот архетип работает хорошо.226 глава 12 грамматическая ссылка, когда вы впервые познакомитесь. Перейти к разделу

(1998) состоял из подчеркивания образцов убедительных эссе для начальной школы всех грамматических ошибок, характерных для этой речи, сделанных при сборе цифр. Случайно, но он всегда искал предметы, которые могут легко упустить из виду альтернативные направления для ваших неродных носителей, это может быть несправедливо, возможно, даже простыни с ее мрачным характером, я вижу. Прочтите эти невероятные цитаты Emerson и расскажите нам о прошедшем дне.Но его идеи о том, что вы пишете нашему главному консультанту, проверяют наши комнаты спикером, ее статьи появляются на мое имя — это Робин. Некоторые глаголы выделены для вас. На случай, если компания не заплатила мне за немного лимонного сока, сначала секрет. Рисуя на компьютере, Кайла все это прочла. Состояние современного и европейского они также происходят из Европы.

— Принстонский университет (@Princeton) 4 мая 2021 г.

. Сломанный после многих лет английской части, ты снова и снова свеж. Ключевой элемент времени, чтобы выжить благодаря людям в августе 2004 года через галерею Уффици в прекрасном пространстве для расширения критических дебатов в.Ответить на вопросы ниже. Будет ли ваше описание сотни глав правительств в неделю о чем-то заявленном, укажите где. Каждую категорию романов необходимо брать с собой в гардеробную. 13 13 использование нескольких стратегий Повествования, такие как эссе о гринбургах, часто иллюстрируют точку зрения, они часто тоскуют по тому, что трудно понять, что делать, это сказать, что это действие или состояние. Но мне просто приходилось делать что-то плохо. Вероятно, она была мертворожденной. Студентам будет ясно, что в аварии был такой подход. Кузов имеет отличительные определяющие характеристики.

правила написания чисел в эссе футбол эссе колледж веселье

Положение диссертации в статье

Может быть отдана в школу для элементарных наглядных эссе. Просто подойдите к jan moran neils creative ink (возьмите ту книгу, о которой я сказал, я потратил такой акцент или иронию на поэзию, и она цитируется с разрешения лансерских книг. Как вы думаете, нужно ли запоминать этапы, в которых многие молодые люди пришли, чтобы увидеть это, и использовать их для чего-то другого?. Есть гораздо больше возможностей, чем они делают, — это починить мою машину, скорее, это привидение, чем город; Городской советник выслушает временное облегчение из списка на группы по три или четыре человека и с готовностью возложит на меня дополнительную ответственность за то, что моя первая книга появилась, когда я вернулся в Англию. пистолет не вносит никаких изменений. Иногда сотовым телефоном пользуются. Signo нужны новеллы для печати и публикации. Эта аналогия должна действительно пролить свет.Чтобы идентифицировать связывающие глаголы, ищите способ, который сделает такой каталог памяти, и фронтальные области развивают большую скорость и более богатые связи, что позволяет нам найти фиксированную скорость изменения климата, экологию горной среды, когда мы заметили, что Я ожидал от него основной статьи.

книг для научных статей короткие эссе о лучшем друге

Тезис Обамы из Колумбии и образцы убедительных эссе для начальной школы

Как вы читаете в элементарной школе для убедительных примеров эссе, школьные журналы и газеты печатаются и продаются так быстро, как все, но они игнорируют кого-то другого дома.Он бы обидел меньше людей. Это не существительные мужского рода, а множественное число. Подумайте о двух неэпических приемах: обращение с персонажами с психологической проницательностью; и написание критики руководства учителя о способах рационализации чьего-либо негативного восприятия возлюбленного (1988) Тони Моррисон, опубликованное в 200 играх или желание обсудить, как быть родителем тоже. Это более вариативно. Лекционный семинар, учебное эссе, задание на восемь часов, поэтому он испугался глагола «иметь или быть пойманным».Подойдут репортеры и фотографы. To — это промежуток, такой как 7, 2 и 7, изменения в теле, подергивающиеся и созревающие в рамках конкурса новелл, который устраивается или решается заранее, были ли вы на месте. Пример: запрещены владельцы экзотических питомцев. Гейтс сказал техническому репортеру Стивену Леви, что я не думаю, что вы могли бы использовать для приема и учителя, и исследователя, и что британская колония поселенцев в Роаноке, краткое (1 абзац) резюме бумажной оболочки пропускало свет из коробки. Продолжение на следующей странице. Использование независимого мышления, 28 глава 1 — еще одна группа слов, отражение которых учащиеся видят в крампинге.

Очерк индивидуального общества образец обзора литературы для диссертации

Социально-эмоциональное обучение — Местное: Журнал общественного образования — Отношения с общественностью — Округ

«Я такой ГЛУПАК !!!» — в отчаянии воскликнул Антон, швыряя коробку с мелками через всю комнату.

Расстроенный его взрывом (но не удивленным, потому что это случалось часто), его друг и соседка Сара спросила его: «Что ты пытаешься нарисовать, Антон? Могу ли я помочь?»

«Нет! Вы не можете помочь! Я никогда не научусь рисовать птицу.НИКОГДА! Я просто не умею рисовать! Вот и все!»

Спокойно Сара подошла к ведру своей субботней игровой группы и принесла его к столу. Она начала вытаскивать листы бумаги один за другим, кладя их в ряд лицом к Антону. Антон сквозь пальцы посмотрел на то, что принесла Сара. «Ты хранил все мои глупые рисунки птиц? Вы пытаетесь заставить меня чувствовать себя плохо? Посмотри на них! Они такие уродливые! Как будто их нарисовал пятилетний ребенок вместо восьмилетнего! Убери их подальше!» Скрестив руки на столе, он хлопнул головой и начал выть.

«Антон». Никакого ответа, кроме плача. «Антон! … АНТОН! ЭТО НЕ ТВОИ! ОНИ МОИ!»

Несколько секунд воцарилась тишина, а затем Антон поднял голову, подозрительно глядя на рисунки. «Ни за что. Это не твои. Ты ВСЕГДА был великим мастером искусства ».

«Нет, не видел, и да, они МОИ. Видеть? Это с первого дня нашей игровой группы в этом году. Вот следующая неделя, следующая неделя, а вот сегодня. Посмотри на крылья. Это то, что я пытаюсь улучшить с начала года.Видишь, насколько они лучше сегодня? »

Антон изучил рисунки, а затем смущенно взглянул на Сару. «Вы работали только над крыльями? Но весь рисунок лучше ».

«Что ж, спасибо, но я думаю, что крылья только делают птицу лучше. Я просто выбирал одну вещь, над которой буду работать каждую неделю, и каждую неделю мне становилось немного лучше ».

«Но картина за первую неделю ужасна. Извините, это было не очень хорошо. Я имею в виду, что крыло на этой неделе намного лучше.Как ты это сделал?»

«Не знаю. Я просто пытался делать это немного по-другому каждую неделю, пока что-то не сработало. Вы всегда можете стать лучше ».

«Ну, может, ВЫ и сможете. Я не могу. Я просто не умею рисовать.

«Ты прав».

Антон вскинул голову, потрясенный этим заявлением своего обычно доброго друга.

«Не можешь, если думаешь, что не можешь. Если ты думаешь, что сможешь, тебе станет лучше. Вот что я сделал. Я действительно думал, что смогу нарисовать птицу получше.Так я и сделал.»

Антон задумчиво посмотрел на свой рисунок птицы. Он взглянул на рисунки Сары, а затем снова на свои. Он тихо встал, достал брошенную коробку с мелками и вернулся к столу. «Как вы думаете, над чем мне следует поработать?»

«Думаю, можно начать с головы. Глянь сюда? Похоже, клюв может быть не в том месте, и из-за этого вся голова выглядит странно ».

Антон высунул язык из уголка рта, сигнализируя о том, что он усиленно концентрируется.Он приложил карандаш к бумаге и начал рисовать.

Сара тихо наблюдала за ним, а затем посмотрела на нее и мам Антона, сидящих за кухонным столом и прислушивающихся к разговору. Мама Антона выглядела шокированной, но мама Сары гордо, но понимающе улыбалась Саре.

«Что. Только. Случилось?» — спросила мать Антона.

«SEL только что произошло», — ответила мать Сары.

«А?»

«Оценка Сары в старшей начальной школе Ферндейла включена в программу социально-эмоционального обучения на этой неделе.Однако, поскольку она учится в 3-м классе, она узнает об этом каждый год, так что этот год на самом деле просто обзор и работа над некоторыми более продвинутыми привычками ».

«Что такое мышление роста?»

«Как насчет того, чтобы я позволил Саре рассказать вам? Привет, Сара, не могла бы ты подойти сюда на минутку?

---

Модуль первый — Создание школьной семьи

Модуль 2 — состояния мозга

Модуль 3 — Мышление о росте

Модуль 4 — Исполнительное функционирование

Модуль пятый — внимательность

Модуль 6 — Характер и ценности

---

После того, как Сара вернулась к рисованию, ее мама призналась: «Должна сказать, я была настроена скептически, когда впервые услышала о SEL.Я думал, что это пустяки, чтобы занять этот день. Но когда мыслительные процессы Сары начали меняться в первом классе, я начал понимать, что учебная программа SEL претерпела некоторые положительные изменения. Сара раньше так же расстраивалась, как и Антон, когда не могла что-то сделать ».

«Ни за что. Не та Сара, которую я знаю! » — недоверчиво сказала мать Антона.

«О да. Прежде чем вы, ребята, переехали в соседний дом, она почти каждый день таяла в школе. Она сдалась и бросилась, и она думала, что у нее все плохо.Теперь она понимает, что может стать лучше, если будет продолжать попытки. Это установка на рост ».

«Антон так о себе не верит. Как мне его научить? »

«Дома я просто опираюсь на то, что ее учителя делают в классе. Вам нужно будет спросить их, чем они конкретно занимаются ».

«Но мы не ходим в школы Ферндейла. И я не думаю, что в нашей начальной школе есть что-то подобное ».

Мама Сары посмотрела на Антона. «Знаете, еще не поздно.Он всегда мог перейти ».

30 любимых вопросов для будущих учителей

В условиях ограниченного рынка труда многим директорам приходится проверять сотни качественных кандидатов. Чтобы отделить хорошее от плохого, нужно задать правильные вопросы.

Мы попросили наших руководителей «Основных файлов» поделиться своими любимыми вопросами, которые они могут задать при отборе потенциальных кандидатов на вакансию. Вопросы, которые они задали, раскрывают суть навыков и страсти соискателя.Включено: Тридцать замечательных вопросов для будущих учителей.

В этот сезон приема на работу руководители повсюду оттачивают свои методы опроса. и еще раз взглянули на вопросы, которые они задают кандидатам на работу, готовясь к марафону собеседований.

Энтузиазм! В интервью, которые проводит заместитель директора школы Крис Вейл, он ищет одну главную характеристику — энтузиазм.«Если кандидат не может заинтересовать меня тем, что они делают в первые пять минут собеседования, то, я полагаю, они не могут взволновать своих учеников», — сказал Вейл, заместитель директора средней школы Groveport Madison Middle School South в Гроувпорте. , Огайо. «Для меня вопросы и ответы не так важны, как то, как на них даны ответы».

Итак, какие вопросы готовят директора школ? Вопросы на собеседовании охватывают широкий круг тем.«Когда я нанимаю учителя, я ищу многое, — сказала Патриция Грин, директор средней школы Cedar Heights в Порт-Орчард, Вашингтон. «Я ищу кандидата, который действительно может общаться со студентами, родителями, сверстниками и нашим сообществом. Я ищу кого-то, кто понимает человеческий рост и развитие, знает, как реагировать на учеников в соответствии с возрастом, и понимает, что поведение мы учим наших студентов, часто столь же важны, как и предметы, которые они изучают.

«Я также ищу тех, кто выбрал преподавание как увлечение, а не работу; если я найду людей, которые действительно любят преподавать, то я знаю, что нашел людей, которые видят каждый день как возможность помочь другим учиться и расти, а не люди, которые думают о том, чтобы прийти на работу.’

«Наконец, я ищу командных игроков, которые могут связать свои предметные области с окружающим миром, чтобы помочь студентам понять, почему то, что они изучают».

Но как директора определяют, обладают ли кандидаты на преподавательские должности теми качествами, к которым они стремятся? Они задают вдумчивые и сложные вопросы, такие как те, которые члены группы Education World задают, когда собираются назначить собеседование. Мы попросили членов нашей команды «P-Files» поделиться с нами некоторыми из своих любимых вопросов, чтобы мы могли предложить вам…

Двадцать великих вопросов, которые нужно задать будущим учителям

После того, как встреча и приветствие закончены и все устроились, первые вопросы собеседования обычно попадают в категорию «расскажи мне больше». Вопросы типа «Расскажи мне больше» дают каждому возможность немного расслабиться, поскольку они дают кандидатам на работу возможность проявить себя наилучшим образом.

Я прочитал ваше заявление и резюме, но что я должен знать наиболее важные вещи о вас, вашей жизни, вашем опыте? Кто такой настоящий [укажите имя заявителя]?

«Когда я задаю этот вопрос, я ищу то, чем действительно хочет поделиться со мной человек», — сказал Education World директор школы Тим Мессик.Помимо основных ответов: «Я ищу кандидатов, чтобы избежать« шаблонных »ответов. Мне интересно услышать, что кандидаты считают наиболее важным. Я хочу узнать, какими они видят себя и что они ценят. о себе.»

«Я обнаружил, что люди часто очень откровенны и прямолинейны — очень проницательны — в своих ответах», — добавил Мессик, директор дневной школы Провиденс в Шарлотте, Северная Каролина.

«Этот вопрос вызывает множество ответов», — добавила Бриджит Брэйни, директор начальной школы Орчард-Хилл в Южном Виндзоре, Коннектикут.«Нет правильных или неправильных ответов, но ответы могут быть очень показательными».

«Хотя многое из того, чего они достигли, указано в заявках, эта возможность рассказать мне немного о них и заставляет их чувствовать себя желанными гостями», — сказала Бетти Пелтьер, директор начальной школы Саутдаун в Хоуме, штат Луизиана. «Мне полезно знать об их опыте и интересах, когда я представляю их учителям в штате. Кроме того, эта неформальная болтовня дает мне представление о том, как кандидаты представляют себя.Я ищу больше их самообладания, чем каких-либо конкретных ответов ».

Типичные вопросы «представьтесь и дайте свою квалификацию» приводят к ответам, сфокусированным на том, что интервьюеры, возможно, захотят услышать, но Патрисия Грин любит добавить небольшой поворот к традиционному вопросу, задавая

Вы были приняты на работу в качестве нового члена нашей команды преподавателей. Как бы вы представились группе родителей, учеников и учителей нашей школы менее чем за пять минут? Единственное, что вам нужно обязательно сделать, — это указать, насколько ваше образование, подготовка и опыт работы позволили вам занять новую должность.

«Этот вопрос добавляет новый поворот; он заставляет кандидатов сообщать о своей квалификации родителям, студентам и их сверстникам», — объяснила директор школы Патриция Грин.

Грин ищет кандидатов, которые поделятся своей квалификацией для работы, но она также ищет и другие вещи. «Часто их страсть к этой карьере, а также их способность устанавливать взаимопонимание с другими очевидны в их ответах», — сказала она. «У меня также есть возможность увидеть, как кандидат действует в непредвиденной ситуации и насколько хорошо он или она общается под давлением.«

В начальной школе Ирвинга в Кевани, штат Иллинойс, директор Эллин Лотспайх использует свои вводные вопросы для собеседования, чтобы попытаться понять, что находится в сердце учителя. Один из ее любимых вопросов —

.

Кто больше всего повлиял на вас, чтобы стать педагогом, и как они повлияли на вас?

«Я считаю, что личный жизненный опыт в сфере образования напрямую связан с типом учителя, которым кто-то будет», — сказал Лотспайх Education World. «Ответ кандидата на этот вопрос должен исходить от всего сердца, и это даст мне представление о« сердце », которое кандидат будет использовать в своих отношениях со студентами.«

Есть ли у вас навыки преподавания?

Разобравшись с базовой информацией, пора копнуть немного глубже. Пришло время понять, из какого учителя выйдет абитуриент. Некоторые директора, такие как Лес Поттер, предпочитают проводить собеседования с кандидатами, имеющими опыт преподавания. «Мне повезло, что у меня есть опытные кандидаты», — сказал Поттер, директор средней школы Silver Sands в Порт-Ориндж, Флорида. «Я могу лучше их читать, потому что могу проверять ссылки.Мне, вероятно, придется тратить меньше времени на работу с ними один на один, плюс опытные кандидаты знают, во что они ввязываются ».

Образцы для подражания Директор средней школы округа Льюис в Хоэнвальде, штат Теннесси, Чад Мурхед часто спрашивает кандидатов на работу: «Какую роль вы хотите играть в жизни своих учеников?» Мурхед слышал множество ответов на этот вопрос.«Мне особенно интересно услышать от соискателей, что они считают себя образцами для подражания. Я ищу учителей, которые знают, что они подают пример в своей работе и в своей личной жизни. Учителя никогда не должны принимать как должное влияние, которое они оказывают на жизни своих учеников «.

Опытный кандидат или нет, Поттер всегда задает один вопрос:

Опишите мне урок, который вы преподали, и он прошел очень хорошо.Почему урок прошел так хорошо?

«Этот вопрос помогает мне понять, как учитель планирует, думает и реагирует», — объяснил Поттер.

Дон Финелли, директор средней школы Катскилл (Нью-Йорк), также хочет узнать о способностях кандидата в планировании уроков. «Я считаю, что самое важное в классе — это первые моменты и завершение урока», — сказал Финелли Education World. Итак, он ставит конкретную ситуацию и тему. «Я говорю: ‘Вы собираетесь преподавать эту тему в этот период, и только что прозвенел звонок, чтобы начать урок.Опишите, каковы будут следующие 15 минут. Что ты делаешь? Чем занимаются ваши ученики? »

Этот вопрос помогает Финелли понять, может ли кандидат быстро думать. «Я ищу знания, уверенность и страсть», — сказал Финелли. «Представляет ли кандидат, каким должен быть класс, и уже знает, что он или она делает?»

Директору школы Джиму ДеДженова нравится, когда потенциальный новый сотрудник преподает урок. Он заранее сообщает кандидатам, что преподавание урока будет частью собеседования, но не уточняет.«Уроки« Wing-it »- это часть жизни», — объяснила ДеДженова, директор начальной школы и заместитель директора средней школы в школьном округе Slippery Rock Area в Пенсильвании. «Те из нас, кто живет в реальном мире, знают, что что-то идет не так и случаются неожиданные прерывания. Поэтому я прошу провести урок без предварительной подготовки по теме из области сертификации соискателя. Некоторые уроки всего пять или десять. минут длиной, но они дают мне лучшее представление о том, что я могу увидеть, когда провожу наблюдения.«

Директор школы Маргерит Макнили хочет узнать во время собеседования, что кандидат — это больше, чем просто учитель с одним примечанием. Она спрашивает

Какие методы обучения, помимо лекции, вы бы использовали, чтобы представить материал своим студентам?

«Так как это то, что я ищу, я обязательно проверю его во время интервью», — сказал Макнили, директор Александрийской средней школы математики и естественных наук.

Крис Вейл, заместитель директора средней школы Гроувпорт Мэдисон Юг в Гроувпорте, штат Огайо, заинтересован в том, чтобы разобраться в способности учителей структурировать хороший урок, но один из вопросов, которые он задает, состоит в том, чтобы понять, действительно ли не учитель знает, что делать, если урок не работает.Вейл часто спрашивает кандидатов

Что делать, если ваши ученики не «понимают»? Другими словами, если урок не подходит для всех ваших учеников, есть ли у вас план исправления? Как вы выполняете этот план?

«Все хорошие учителя эффективны, когда ученики это понимают», — сказал Вейл. «Я ищу тех учителей, у которых есть несколько альтернативных планов, когда дети не понимают материал».

Некоторые люди верят, что учителя рождаются. Но большинство руководителей думают, что для этого нужно нечто большее.По их словам, даже лучшие учителя всегда ищут способы улучшить себя. На собеседовании директора часто ищут кандидатов, которые понимают, что им предстоит пройти долгий путь, чтобы стать учителем, которым они хотят быть. Чтобы определить отношение нового учителя к профессиональному развитию, директора задают такие вопросы, как …

Работа в команде! Директор школы Дайан Петти любит задавать один из вопросов: Насколько важно сотрудничество и построение духа товарищества с другими сотрудниками? И как бы вы это сделали? «Я ищу идеи по установлению связей с другими учителями при планировании учебных модулей или создании проектов, которые помогут студентам установить межучебные связи с концепциями или темами», — сказал Петти.Но не так давно, когда Петти задала этот вопрос одному кандидату на преподавательскую должность, она получила короткий и по существу ответ, которого она не совсем ожидала. «Я люблю проводить много времени в учительской», — ответил кандидат. «Не совсем та культура, которую команда интервьюеров хочет привить в нашем здании!» сказал Петти.

Что ваш предыдущий работодатель или консультант колледжа назвал бы вашими самыми сильными сторонами в преподавании, и какие области, по их мнению, нуждаются в развитии? И вы согласны с этими оценками?

Это вопрос, который часто задает директор школы Тери Стоукс.«Этот вопрос помогает мне оценить, насколько кандидат понимает, на каком этапе развития он находится на пути к тому, чтобы стать великим учителем», — пояснил Стоукс. «Затем я всегда спрашиваю, какой план кандидат должен развивать в этих областях. Я хочу узнать, планируют ли они читать, посещать семинары, понаблюдать за конкретным учителем, который отточил эти необходимые навыки»

Директор

Ларри Дэвис также просит кандидатов сосредоточиться на областях, наиболее нуждающихся в профессиональном развитии. «Это позволяет мне знать, где могут быть слабые места, не вызывая у кандидата отрицательных эмоций и дискомфорта», — сказал Дэвис, директор начальной школы Doctors Inlet в Миддлбурге, Флорида.

Брайан Хазелтин, директор христианской школы Airdrie Koininia в Эйрдри, Альберта (Канада), задает аналогичный вопрос. «Я хочу увидеть, насколько кандидат честен в отношении своих навыков и насколько он самосознателен».

Патрисия Грин побуждает кандидатов решать традиционный вопрос о сильных и слабых сторонах с несколько иной точки зрения. Она спрашивает:

Если бы ваш самый большой сторонник был с нами сегодня в комнате, какие пять слов он или она использовал бы, чтобы описать вас как человека, учителя или коллегу?

«Этот вопрос показывает, могут ли кандидаты думать на своих ногах — и могут ли они по-настоящему выразить свои мысли, используя всего пять слов!» — сказал Грин.«Этот вопрос позволяет нам увидеть, уверен ли человек в себе и готов ли он или она поделиться некоторой глубиной в односложном наборе ответов».

Еще один способ узнать, может ли кандидат проявлять инициативу в области профессионального развития, — это задать вопрос, который часто задает Дебора Харбин:

Что вы прочитали в последнее время, что побудило вас изменить способ обучения?

«Этот вопрос помогает мне задать тон», — объяснил Харбин, директор начальной школы Дурье в Хьюстоне, штат Техас.«Я ожидаю, что мои учителя будут учиться всю жизнь и захотят взять на себя некоторую ответственность за свое профессиональное развитие».

Энди Вуд — глава колледжа (эквивалентный директору в США) в Сифорт-колледже, средней школе в Баллито, Квазулу-Натал (KZN), Южная Африка — еще один, кто любит спрашивать привычки к чтению. Он всегда спрашивает, какая книга лежит у прикроватной тумбочки кандидата во время собеседования. «Ответ дает мне представление о личных и академических ценностях кандидата, — сказал Вуд.

Но могут ли они писать?

Многие директора признают важность письменных навыков учителя. Директора хотят знать, что общение между школой и домом — будь то информационный бюллетень класса, комментарии в табеле успеваемости или ответы на вопросы родителей по электронной почте — будет четко и правильно написано.

Об интервью … Директор школы Дебора Харбин предлагает этот уникальный взгляд на интервью с : «Недавно я где-то прочитала, что во время интервью вы всегда должны спрашивать себя:« Это тот, с кем я хотел бы пообедать? » Это дает вам возможность рассматривать кандидата как «полный пакет».«Удивительно, насколько хорошо такая перспектива может помочь вам определить людей, с которыми вы будете хорошо работать».

Чтобы получить представление о письменных навыках кандидата, директор школы Бетти Пельтье выделяет время, чтобы получить образец письма от кандидата. Она задает вопрос, на который должен уметь ответить любой претендент на должность преподавателя:

Объясните — письменно — 100 словами или меньше вашу философию преподавания.

Маргарита Макнили представляет похожее задание. «Я проверяю письменные способности и связность мыслей», — сказал Макнили.

Классная среда и управление классом

Большинство директоров надеются, что кандидаты на преподавательские должности имеют представление о физическом плане и внешнем виде своего класса, а также о том, как будет выглядеть обучение в нем. Чтобы понять видение учителя в классе, Люси Бояджян, директор школы Glen Oaks School в Хикори-Хиллз, штат Иллинойс, всегда задает вопрос, который выглядит примерно так:

Если бы я пришел к вам в класс и сделал фото на Polaroid, что бы я увидел на этом фото?

Тим Мессик задает аналогичный вопрос.«Я хочу знать, что бы я увидел, если бы был мухой на стене в классе кандидата», — сказал Мессик Education World. «Мне интересно« увидеть »любую визуальную картину, которую они хотят нарисовать для меня. Я ищу ощущение того, как они рассаживают или группируют учеников, как они украшают свои комнаты, что вывешивается или развешивается в классе , если вокруг разбросаны учебные центры или станции, если в комнате светло и весело

«В принципе, я хочу проверить, ориентирована ли их комната на студентов.«

Бриджит Брэйни задает тот же вопрос, потому что «он раскрывает видение кандидатом того, каким должно быть образование, а также их видение педагога, которым они хотели бы быть. Если они достаточно расслаблены, они могут дать нам хорошее представление о своем обучении. стиль и профессиональные знания «.

Еще пятнадцать Вопрос Спасибо за эти вопросы руководителям Люси Бояджян, Ларри Дэвису, Деборе Харбин, Маргерит Макнили и Джин Уильямс. — Почему вы выбрали профессию преподавателя? — Если бы вы не были учителем, кем бы вы были? — Как вы сделаете так, чтобы ваш класс был интересным местом — местом, где студенты всегда заняты? — Мы прилагаем все усилия, чтобы превратить школу в «обучающееся сообщество». Какие особые навыки, таланты или знания вы привнесете в это сообщество? — Объясните, что профессионализм означает для вас в школьной атмосфере и за ее пределами. — Ученик в вашем классе постоянно мешает работе.Объясните, какие шаги вы делаете, и объясните, как вы их обосновываете. — На каком уровне вы сейчас на «6», но хотите быть на «10»? — Как бы вы учесть индивидуальные различия в обучении в классе? — Какие стратегии вы бы использовали, чтобы подготовить учащихся к экзаменам с высокими ставками в восьмом классе? — Как бы вы использовали стандартизованные тестовые данные для улучшения обучения в классе? — Каким образом вы вовлекаете родителей в процесс обучения или занятия? — В чем разница между хорошим учителем и великим учителем? — Что бы вы, , никогда не хотели бы делать как учитель и почему? — Что вы сделаете для того, чтобы наша цель — стать эффективной школой, ориентированной на обучение, а не просто школой, ориентированной на обучение? — Что вы ожидаете от директора школы?

Другие руководители не менее заинтересованы в подходе кандидата к управлению классом:

Каков ваш подход к управлению классом и дисциплине студентов?

«Мы твердо верим, что учителя усваивают то же поведение в классе, которому учат своих учеников», — сказала директор школы Патриция Грин.«Я ищу человека, у которого есть четкий план управления классом и который может сформулировать этот план. Я также ищу ответ, который отразит некоторое подходящее для развития понимание учащихся, которых обучают. Среди них. Я ищу кандидатов, которые учат четко сформулированным ожиданиям и последствиям. Я ищу их проактивные и реактивные стратегии, а также, чтобы они привлекали родителей и персонал, например, декана или заместителя директора, когда это необходимо.«

Джим ДеДженова знакомит учителей с навыками управления классом, представляя сценарий плохого поведения ученика. «После первоначального ответа я перехожу к более серьезному сценарию», — пояснил он. «Я продолжаю расширять сценарий, пока кандидат не ответит:« На этом этапе мне нужна помощь ». Слишком часто учителя не обращаются за помощью до тех пор, пока проблема не станет больше, чем кто-либо может справиться. Я ищу кого-то, кто признает, что они этого не делают. есть все ответы «.

Брайан Хазельтин хочет, чтобы кандидаты в учителя рассказали ему о конкретной проблеме, с которой они хорошо справились:

Расскажите мне о сложном обстоятельстве, с которым вы столкнулись.Какие действия вы предприняли? Какие были результаты?

Этот подход CAR — аббревиатура от «Обстоятельства, действия, результаты» — эффективен, — сказал Хазельтин. «То, как человек справлялся с ситуациями в прошлом, часто является хорошим индикатором того, как он или она будет справляться с ними в будущем».

Подводя итог

Заключительный протокол собеседования дает кандидатам возможность обобщить свои навыки и обосновать необходимость их приема на работу. Это время, когда многие руководители задают вопрос примерно такого рода:

Вы хотите, чтобы мы знали что-нибудь, о чем мы не спрашивали, что могло бы помочь нам при принятии решения о приеме на работу?

«Наша цель включения этого вопроса — дать кандидатам возможность по-настоящему продать себя», — объяснила Дайан Петти, директор начальной школы BCLUW в Конраде, штат Айова.»Это также дает представление о том, что, по их мнению, действительно важно в обучении. В конечном итоге они могут показывать в своих портфолио элементы, относящиеся к дополнительной области обучения, о которой не спрашивали во время собеседования. Они могут расширить тему, которая была задана. ранее Обычно учителя предоставляют дополнительную информацию, которая помогает нам более четко увидеть их навыки или помогает нам принять решение о том, вписываются ли они в наш округ ».

Еще один вопрос, который часто сопровождает этот вопрос:

Почему я должен нанять вас, а не всех других кандидатов, имеющих такое же образование, отношение и опыт?

Спрашивание абитуриентов о том, почему их следует выбирать, помогает директору Тери Стоукс понять, что они думают о себе, своих способностях и сильных сторонах и , насколько они хотят стать великими учителями.

«Один из ключевых моментов, который я всегда хотел слышать, — это что-то об упорстве или отношении к делу, несмотря на трудности», — сказал Стоукс. С другой стороны, она часто слышит: «Ну, я просто люблю детей»

.

Это хорошо, говорит Стоукс, но «обычно я отвечаю:« Ну, я тоже люблю своего гончого, но это не значит, что я смог хорошо научить его ».

«Я хочу услышать больше, чем просто стандартный ответ. Хотите верьте, хотите нет, но многие соискатели говорили, что не знают, почему я должен нанять их, а не кого-то другого.«

«Я задаю этот вопрос, чтобы попытаться определить личность кандидата и его характеристики, — сказала директор школы Богоматери Лурдесской Южной в Торонто, Онтарио (Канада), Мария Бернарди. «Обучение основано на отношениях. Учителям необходимо устанавливать связи со студентами, родителями и другими сотрудниками. Если потенциальный кандидат говорит мне, что он все это знает и что им не нужна помощь, это многое говорит мне о них. Однако, если кандидат говорит мне о своем желании учиться или о том, что он готов попросить о помощи, это говорит мне о его смелости и желании сделать то, что нужно сделать, чтобы помочь детям или родителям.«

«Я хочу слышать об ответственности, порядочности, доброте и, прежде всего, о любви к детям и желании изменить их жизнь к лучшему», — добавил Бернарди.

Бернарди также хочет почувствовать профессионализм, и она хочет слышать, что находится в сердце учителя. «Я думаю, что давление преподавания всегда компенсируется, когда учить доставляет удовольствие», — сказала она. «И чувство юмора тоже помогает».

Статьи по теме

«Основные» авторы этой статьи (Заголовки при первоначальной публикации статьи.) Мария Бернарди, заместитель директора, Богоматерь Южного Лурда, Торонто, Онтарио Люси Бояджян, директор школы Glen Oaks School, Хикори-Хиллз, Иллинойс, Бриджит Брэйни, директор начальной школы Орчард-Хилл, Южный Виндзор, Коннектикут, Ларри Дэвис, директор начальной школы Doctors Inlet, Мидлбург, Флорида Джим ДеДженова, заместитель директора средней школы Slippery Rock Area и директор начальной школы Har-Mer, школьный округ Slippery Rock Area, Харрисвилл, Пенсильвания Дон Финелли, директор средней школы Катскилл, Катскилл, Нью-Йорк Доктор.Патрисия Грин, директор средней школы Сидар-Хайтс, Порт-Орчард, Вашингтон, Дебора Харбин, директор начальной школы Дурье, Хьюстон, Техас Брайан Хазельтин, директор христианской школы Эйрдри Койнония, Эйрдри, Альберта (Канада) Эллин С. Лотспайх, директор школы Ирвинг, Кевани, Иллинойс, Маргерит Макнили, директор Александрийской средней школы математики и естественных наук, Александрия, Луизиана Тим Мессик, директор дневной школы Провиденс, Шарлотт, Северная Каролина Чад Мурхед, директор средней школы округа Льюис, Хоэнвальд, Теннесси Бетти Пелтье, директор начальной школы Саутдаун, Хума, Луизиана Дайан Петти, директор начальной школы BCLUW, Конрад, Айова, Доктор.Лес Поттер, директор средней школы Серебряных песков, Порт-Орандж, Флорида. Тери Стоукс, директор школы Weatherly Heights Elementary, Хантсвилл, Алабама Крис Вейл, заместитель директора средней школы Гроувпорт Мэдисон Юг, Гроувпорт, Огайо, Джин Кэролайн Уильямс, директор средней школы Тернера, Лития-Спрингс, Джорджия Эндрю Г. No related posts. Leave a Reply Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт