Контрольное списывание оценивание 2 класс: Критерии оценок | Материал (1,2,3,4 класс) по теме:

Контрольное списывание 2 класс (по русскому языку)

Контрольное списывание по русскому языку, как и диктант, — способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков ребенка — ученика. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Оценивание

Оценка за контрольное списывание выставляется во всех классах по одним и тем же критериям:

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений и ошибок.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.

Тексты для контрольного списывания УМК «Перспектива»

Зима.

В декабре ударили морозцы. Они застудили холодную землю. Крепким ледком покрылись река и соседний пруд. Ночью выпал чистый белый снег. Деревья и кустарники укрылись хлопьями снега. Заискрились ровные луга. В лесу стало снова нарядно. Старые пни надели на голову пушистые шапки. На полях перестал зябнуть озимый хлеб. Настала зима.

Белочка.

На пеньке сидел маленький рыжий зверёк. У него был пушистый хвост, рыжая шубка с серым отливом. Это была белочка. Она грызла еловую шишку. Маленькому медвежонку понравился зверёк. Он подбежал и хотел поиграть с белочкой. Белка испугалась и стрелой взвилась ввысь по стволу дерева. Не захотела она играть с медвежонком.

Птицы.

Много разных птиц живёт в наших лесах. Это дрозд, сова, зяблик, соловей, кукушка. Птицы вьют свои гнёзда на сучьях деревьев. Иногда они прячут их в густой траве. Весной и летом щебечут в гнёздах птенцы. Любят птицы густой солнечный лес. Птичьи голоса слышны со всех концов. Хорошо летом птицам в лесу!

Березка.

Хороша берёзка весной. До самой земли свисают её тонкие гибкие ветки. Все они покрыты пушистыми серёжками. Чуть проклюнулись молодые клейкие листочки. Они блестят на солнце яркой зеленью. Вот пробежал по стволу яркий солнечный луч. На ветках заблестели капельки росы. Любит народ красавицу берёзку, слагает о ней песни и стихи. 

Родина.

В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок. Это деревня, улица, дом, где он родился. Это его маленькая родина. А из множества таких маленьких уголков и состоит наша огромная великая Родина. Каждый человек любит свой дом, свою улицу, свой двор. И из этой любви складывается большая любовь к Родине.

Тексты для контрольного списывания по УМК «Школа России»

1 четверть

Новый дом.

Ирина Петровна Соловьёва работает на заводе. Она собирает часы. Семья Соловьёвых получает новую квартиру. Квартира находится на шестом этаже. Из её окон очень красивый вид. Около дома жильцы посадили цветы и деревья. Есть во дворе и детская площадка. Друзья и родные поздравили семью с новосельем.

Медведь.

Жил на берегу Байкала старик. Однажды видит в окошко, что бежит к избе большой медведь. А за ним гонится стая волков. Мишка заскочил в сени. Дверь  за ним закрылась. А он ещё ее и лапой придавил. Так и остался медведь в избе зимовать под охраной старика.

2 четверть

В ноябре.

На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает на землю яркие лучи. Под ногами хрустит снег. Дорога укатана санями. Небо над землёй стоит чистое и высокое. Днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом. В лесных ручьях течёт светлая и прозрачная вода. На дне ручьёв видны сухие листочки и травинки. 

3 четверть

Старые знакомые.

Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе. Мартышка пела смешные песенки. Удав, слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как скакалку, а попугай прыгал через него.
Всем было очень весело.

За год

В России живёт множество разных народов. Народы эти объединяются в группы, а группы – в семьи. Это объединение происходит по языку, на котором они говорят.
До наших дней дошла поговорка кочевников: «Наша дружба поблекнет лишь тогда, когда хмель утонет в воде, как камень, и камень полетит по воздуху, как хмель».
Хмель – это вьющееся растение. Стебелёк у хмеля длинный, лёгкий. Такой никогда не утонет!

Тексты, не зависящие от УМК

      Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Мне навстречу неслись длинные серые облака. Ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар сменился влажным холодом. (26 слов)
     (По И. Тургеневу)

Русские луга.

     Русские луга украшают наш родной край. Пройди по лугу в тёплый день. Полюбуйся чудесными цветами, бабочками. Послушай гудение шмеля и пчелы. Важно оберегать красоту лугов и охранять жизнь его обитателей. (30 слов)

Журавушка.

       Журавушка подрос за лето стал он стройный и красивый пришла осень птицы улетели в жаркие страны журавушка улетал вместе со всеми в последний раз шагал он по родному болоту вот журавли собрались в стаю пора лететь! (36 слов)

Гуляли забавные утята по двору. Ходили они гуськом такие чистые и пушистые. Искали малыши корм. Щипали утята траву.
Нашли проказники большую трубу. Залезли туда один за другим. Вышли озорники из трубы грязные. Стала утка-мать отмывать детей в реке. (39 слов)

Хлеб.

     Лежит на столе тёплый душистый хлеб. Кто дарит нам это чудо? Золотые руки людей растят хлеб. Весной они пашут землю, сеют хлеба. Всё лето они ухаживают за посевами. Люди хотят получить хороший урожай. Они хотят подарить всем хлеба побольше.  (40 слов)

Берёза плачет.

     Илья и Алла гуляли по лесу. Сели они на пенёк отдыхать. Вдруг на лоб Илье упала капелька. Мальчик поднял глаза. Откуда дождь? Это плакала берёза. Из ранки на стволе капал сок. Злые люди ранили дерево. Дети присыпали ранку землёй. (41 слово)

Осенью.

    Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышится свежим воздухом.  (41 слово)

Труд у школы.

       Новая школа стоит на пустыре. В субботу ребята работали на школьном дворе. Учитель Илья Петрович привёз липки.
       Мальчики рыли лопатами ямки. Девочки опускали деревья корнями в землю. Встали ровными рядами липки. Пройдут годы. Зашумит у школы липовая аллея. (41 слово)

Друзья птиц.

   Костя Васильев и Андрей Кирьянов бегут в рощу. Звонко поют птицы. Чудесно пахнут ландыши. От стволов на земле длинные тени. В гнезде пищат птенцы. Вот летит их мать. Она принесла грачатам корм. Малыши ели пищу. Мальчики ушли. Зачем пугать птицу? (42 слова)

Встреча с волком

     Пришли кот с лисой на поляну. Захотелось волку посмотреть на Котофея Ивановича. Он начал разгребать листья. А кот подумал, что в листьях мышка спряталась. Он кинулся туда и впился когтями в волка. Волк бросился бежать. Кот сам испугался и полез на дерево. (42 слова)

Ручей.

   Зиме наступил конец. Стоял тёплый апрельский денёк. Проснулся ручей и пустился бежать по тропе. С берёзы упал последний сухой листок. Он запрыгал по чистым струйкам воды. Ручей весело бежал к Щучьему озеру. Туда спешили и его братья. Большое озеро радушно встречало гостей. (42 слова)

Каникулы.

   Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню, на дачу. Они будут ходить за грибами и ягодами. Анна Воробьёва едет на Волгу. Слава Ильин полетит самолётом на озеро Байкал.
    Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в родной город Москву. (42 слова)

Забота.

      Раннее утро. В родные места летят аисты. Здесь совьют они свои гнёзда. 
      И вот уже в гнезде пищат аистята. Семью надо кормить. Отец расправил крылья, полетел искать пищу. 
      Целое лето прожили аисты в селе Ильинском. Кирюша с сестрой Аллой носили птенцам лягушек.  (43 слова)

Забота о малышах.

        Рядом со школой построили детский сад. В саду три группы малышей. Школьники часто ходят туда. Малыши ждут своих друзей. Ольга Морозова читает детишкам стихи. Алла Юрьева играет с девочками в куклы. Алёша Ильин принёс альбом и карандаши. Дети любят рисовать.  (43 слова)

Мой край.

   Я люблю своё село Ильинка. Чудесная роща стоит за нашим селом. Как хороша она весной! Вот лопнули пахучие почки. Маленькие чистые листочки усыпали все ветки. Роща покрылась зелёным пушком. Весело свищут синицы. Они долго ждали этой поры. На речке Тихой уже сошёл лёд. (44 слова)

Любимый театр.

     В Москве есть театр кукол. Инна и Татьяна идут туда с радостью. На стене чудесные часы. Наступил полдень. Петух зовёт детей. Из домиков вышли медведь, козёл, свинья и заиграли песенку.
     Девочки взяли в кассе билеты, сели на места. Открылась сцена. Зал затих. (44 слова)

Радость.

      Прошли сильные дожди. Журчат по полям ручьи. Ребятишки бегут в овраг. На дне его потоки воды. Вот где раздолье! Мальчики делают запруду. Юра Субботин спускает на воду лодочку из бумаги. У Андрюши Воробьёва готов кораблик с парусом. По озеру уже плывёт целая флотилия. (44 слова)

Летом.

    Борис и Глеб часто ходили в лес. Там большой пруд.  На берегу рос камыш. Около камышей плавал белый лебедь. На красивую, гордую птицу любили смотреть мальчики. В жаркие дни они садились на плот и переплавлялись  на другой берег. Там хороший пляж. Там много друзей. (44 слова)

Медведь.

     Под елью была яма. Осенью медведь устроил там берлогу и залез на зиму. Намело над берлогой сугроб. Воют вьюги. Трещит мороз. Дует злой ветер. А медведь спит.
     Пришло весеннее тепло. Проснулся Михайло Иванович. Какой он стал худой! Вылез медведь и шагает в лесную чащу. (45 слов)

В классе.

    Звенит звонок. Он зовёт детей на долгожданный урок. Учительница Инна Васильевна читает текст диктанта. Там встретились слова: суббота, русский язык, соловьи, обезьяна. Ученики быстро пишут в тетрадях. Глеб Щукин работал у доски. Весело стучал мел. В конце урока девочки и мальчики подали свои работы.  (45 слов)

У реки.

      Деревня Сосновка стоит на холме. Под горой течёт река Вязьма. Правый берег Вязьмы крутой. По тропинке ребята спустились на пляж. У берега плавают кувшинки на длинных стеблях. Около старой берёзы бьёт из-под земли родник. Девочки пьют прохладную водичку из ключа. Мальчики ныряют в воду. (46 слов)

Друзья.

    Юра Щукин и Алёша Морозов – большие друзья. Они живут в селе Ильинки. Кругом раскинулись широкие поля. Под горой течёт речушка Клязьма. Летом ребята работали в поле. Они ходили на прополку свёклы. Потом бежали в ближний лесок. Там много грибов и ягод. Мальчики знают грибные места. (46 слов)

Друзья.

    Ещё вчера шёл дождь. На улице всюду грязь и лужи. 

   Ночью подул холодный ветер. Лужи замёрзли. Посыпал мягкий пушистый снежок. Ребятишки шли из школы домой. На дороге было скользко. Кирилл Субботин упал и ушиб ногу. Друзья помогли ему встать и отвели домой. Они часто навещали его. (46 слов)

Новый дом.

       Инна Петровна Соловьёва работает на заводе. Она собирает часы. Семья Соловьёвых получает новую квартиру. Квартира находится на шестом этаже. В доме есть газ и лифт. Красивый вид из окон на площадь Гагарина. Около дома жильцы посадили деревья. Друзья и родные поздравили семью с большим счастьем. (47 слов)

Мать – и – мачеха.

    Весна. Последние клочья снега лежат только под могучими соснами. На голой бурой земле показались первые цветы. Это мать-и-мачеха. Ночью цветок спит. Но вот из – за леса встало солнышко. Цветок медленно поднял головку, расправил листочки. Верхняя часть их холодная, а нижняя – тёплая. Цветок назвали мать-и-мачеха. (48 слов)

Зима.

      Прошло осеннее ненастье. На дворе зима. Стоит хорошая погода. Кругом светло от снега. Пришла зимушка и в лесную чащу. Запушила деревья. Красивый наряд лежит на ветвях. На снегу можно заметить следы зверей. Вот бежал через поляну заяц. Под сосной пушистые шишки. Чья это работа? Белочки или дятла.  (48 слов)

Прощание с осенью.

   В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льёт дождь. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья. 
    Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стоит нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и травка на тропе у дома. (49 слов)

Пруд.

   Около деревни Назарьино хороший пруд. Вокруг стоят берёзы да плакучие ивы. В сентябре они надели осенний наряд из жёлтых листьев. Вода в пруду прозрачная. У берега мелькают шустрые рыбёшки. Летом в солнечную погоду там плавают ребята. Зимой пруд покрыт толстым  льдом. Детишки бегут на лёд с коньками и санями. (49 слов)

Дорога.

       Глеб запряг в телегу лошадку. Мы тронулись в путь. Узкая дорожка шла через поле. Воронок бежал лёгкой рысью. Вокруг раскинулся овёс. За полями начинался низкий кустарник. Проехали редкий лесок. Вот и деревня Редькино. На краю избушка. Тут живёт дедушка Тарас. Огород у деда большой. Созрели морковка, репка, горох. (49 слов)

Сельская школа.

     Далеко видна наша школа. Она стоит на горе. Вокруг здания ребятишки посадили молодые деревья. 

      В классах светло. Тут царят уют и чистота. Стоят рядами парты. На стене висит доска. Посмотри в окно. Чудная картина! Широкая улица ведёт к реке. За рекой зеленеют поля. Белеет стволами берёзовая роща. (49 слов)

В ноябре.

   На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает на землю яркие лучи. Под ногами хрустит снег. Дорога укатана санями. Небо над землёй стоит чистое и высокое. Днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом. В лесных ручьях течёт светлая и прозрачная вода. На дне ручьёв видны сухие листочки и травинки. (51 слово)

Глазные капли.

    У Тани Смирновой заболел утром живот. Она позвонила и вызвала врача. Часа через два явился молодой доктор. Он осмотрел больную. Врач спросил, что Танюша ела вечером. Оказалась, что девочка наелась зелёных яблок. Тогда врач прописал ей глазные капли. Он велел лечить глаза. Догадались, почему? Надо хорошо смотреть, что едите! (51 слово)

Рассказ учительницы.

         Анна Васильевна рассказала ученикам о бобрах. Дети узнали много интересного. Бобры живут на лесной реке. Хороши их прочные шубы. Тепло бобрам зимой. Чуткие у зверей уши. Ударит хвостом рыба. Сухие листья упадут. Слышит бобёр. А вот глаза на сто шагов плохо видят. Какие дома делают бобры! Крепкие, вход под водой. (52 слова)

И немного про ВПР по русскому языку для 2 класса

Описание всероссийской проверочной работы по русскому языку для обучающихся 2 классов

Всероссийская проверочная работа (ВПР) по русскому языку проводится в целях мониторинга качества подготовки обучающихся 2 классов. Мониторинг направлен на обеспечение эффективной реализации государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Задания диагностической работы направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими и синтаксическими умениями, а также универсальными учебными действиями.

Задание 1 проверяет умение обучающихся безошибочно (без пропусков и искажений букв) и аккуратно списывать предложения неосложненного текста.

Успешное выполнение задания опирается на навык чтения (адекватное зрительное восприятие информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности. Наряду с предметным умением проверяется сформированность регулятивных универсальных учебных действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы – осуществлять самоконтроль).

Задание 2 предполагает знание букв русского алфавита и их последовательности, проверяет умение обучающихся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов, проверяет владение познавательным универсальным учебным действием – использование алфавита для поиска нужной информации в словаре.

Задание 3 проверяет умение опознавать согласные звуки по глухости– звонкости в слове (учебно-языковое опознавательное умение).

Задание 4 проверяет умение опознавать согласные звуки по мягкости–твердости в слове (учебно-языковое опознавательное умение).

Задание 5 предполагает анализ слоговой структуры слова, владение учебно-языковым умением делить слова на слоги; выявляет владение познавательным универсальным учебным действием – построением логической цепи рассуждений.

Задание 6 проверяет правописное умение обучающихся распознавать место переноса слова (опознавательное умение), а также владение познавательным универсальным учебным действием – построением логической цепи рассуждений.

Задание 7 проверяет учебно-языковое синтаксическое умение составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам, а также правописное умение употреблять прописную букву в начале предложения и ставить пунктуационный знак в конце предложения.

Помимо предметных умений, все задания предполагают проверку различных видов универсальных учебных действий: регулятивных (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы) и познавательных (осуществлять логические операции, устанавливать причинно-следственные связи). 

Оценивание диктантов по русскому языку для учеников 1-3 классов

Для того, чтобы правильно оценить письменную работу – диктант ученика 1-3 класса, нужно четко знать и понимать критерии оценивания, с которыми вы можете ознакомиться ниже.

Количество слов в диктанте для учеников 1-3 классов

1 класс

• 1 – 4 четверть – 15 – 17 слов.

2 класс

• 1 – 2 четверть – 25 – 35 слов.
• 3 – 4 четверть – 35 – 52 слова.

3 класс

• 1 – 2 четверть – 45 – 53 слова.
• 3 – 4 четверть – 53 – 73 слова.

4 класс

• 1 – 2 четверть – 58 – 77 слов.
• 3 – 4 четверть – 76 – 93 слова.

Оценки:

• «5» — без ошибок.
• «4» — 1-2 ошибки.
• «3» — 3-5 ошибок.
• «2» — более 5 ошибок.

Учёт ошибок в диктанте для учеников 1-3 классов

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку.
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки.

Ошибкой считается

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (словарные слова).
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой. Отсутствие точки в конце предложения не считается ошибкой, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик не влияют на оценку, за исключением контрольного списывания. Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивание работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивание работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Контрольное списывание 4 класс — ✍️ «По русскому»

УМК «Школа России» Сборник вариантов текстов для контрольного списывания по русскому языку для учеников 4 классов. Цель: проверить умение учащихся внимательно списывать текст, сверять написанное с образцом.

Оценивание работы:

• «5» – нет исправлений.
• «4» – 1 ошибка или 1–2 исправления.
• «3» – 2 ошибки.
• «2» – 3 и более ошибок.

Хорошо в лесу в жаркий летний день! Высокие сосны развесили иглистые вершины, а зелёные ёлочки выгибают длинные колючие ветки. Красуется белоствольная берёза с душистыми листочками. Дрожит серая осинка. Коренастый дуб раскинул шатром свои вырезные листья. Из травки глядит беленький глазок чудесной земляники. Рядом уже красуется душистая ягодка. Белые серёжки ландыша качаются между длинными листьями. На листике подорожника сидит большой зелёный кузнечик, играет на скрипке. Стучит пёстрый дятел. Жалобно кричит жёлтая иволга. А вот и голос кукушки. Серый зайка шмыгнул в кусты. Высоко между ветвями мелькнула пушистым хвостом рыжая белка. Стоишь и волнуешься природой. Объём слов: 93

Лесные пожары возникают от небрежного обращения с огнем. Бросят горящую спичку, оставят тлеющие угли костра. Набежал ветерок, раздул пламя. Синий огонек зажег сухую ветку и побежал по высохшей траве, прошлогодним листьям. Бушует пламя, густой дым ползет в небо. Начался лесной пожар. Сколько деревьев уничтожит он! Сколько погибнет лесных обитателей! Мечутся по лесу белки, зайцы и лоси. Против огня они бессильны. А какое жуткое, тоскливое зрелище – выгоревшие участки леса! Черная земля, черные стволы упавших деревьев. Много лет пройдет, пока снова вырастет живой лес. Объём слов: 82

Когда мы (вы)ходим (в)поле, мы видим, как там, вдали, небо (со)единяется (с)землёй. Сколько раз мы пытались (до)йти (до)того места, где небо (со)единяется (с)землёй, и ничего у нас (не)получалось. Мы идём (к)этой полоске, но она (у)даляется (от)нас. А почему она (у)даляется? Ведь мы только хотим (на)неё (по)смотреть. Стоит нам (с)делать шаг – и она (ото)двигается (на)шаг. А если мы (по)едем (от)неё – она движется (за)нами. Можно идти всю жизнь –и никогда (не)придёшь. Объём слов: 69

В одном селе осиротели двое детей. Их мать умерла, отец погиб во время Отечественной войны. Дети были очень милые. Настя была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы у неё, ни тёмные, ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки, и лезли они во все стороны. Только носик один был чистенький и глядел вверх. Митраша был моложе сестры на два года. Ему было только десять лет с хвостиком. Он был коренастенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный. Объём слов: 88

← 1 →

Объём и оценивание словарного диктанта.

При количестве 15-20 слов в 4 классе оценка «3» ставится при 3-4 ошибках.

Исправления, выполненные учеником самостоятельно, не влияют на оценку за словарный диктант. Аккуратность и каллиграфия оцениваются отметкой за общее впечатление от работы.

Оценки за контрольное списывание.

Все виды контрольных работ по русскому языку выполняются только в тетрадях для контрольных работ.

Оценка изложений и сочинений

Основными критериями оценки изложений и сочинений являются:

• достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного;

• грамотное речевое оформление, правильное употребление слов;

• нормативное построение предложений;

• лексическое разнообразие;

• орфографическая грамотность.

Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер.

Оценка содержания и речевого оформления.

Отметка «5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста.

Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.

Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдаются логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трёх ошибок (содержательных или речевых).

Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых).

Оценка за грамотность.

«5» — допускается несколько исправлений;

«4» — допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;

«3» — допускаются 4-6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.

Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При этом все ошибки исправляются, учитель даёт содержательную оценку работе на словах.

Исправление ошибок.

Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:

• неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачёркивает;

• речевые и содержательные ошибки подчёркиваются волнистой линией.

Вместо зачёркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения. Неправильно написанное в скобки не берётся.

Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:

I – орфографическая;

V – пунктуационная;

С – ошибка в содержании;

Р – речевая ошибка;

Л – логическая ошибка.

Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.

Нормы оценки знаний, умений, навыков

Нормы оценки знаний, умений, навыков

учащихся по русскому языку.

    Оценка диктантов. 

    Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты… Объём диктанта устанавливается:

    Для 5 класса — 90-100 слов.

    Для 6 класса — 100-110 слов.

    Для 7 класса — 110-120 слов.

    Для 8 класса — 120-150 слов.

    Для 9 класса — 150-170 слов.

    (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

    Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

    Для 5 классов.— 15 — 20.

    Для 6 классов — 20 — 25.

    Для 7 классов — 25 — 30.

    Для 8 классов — ЗО — 35.

    Для 9 классов — 35 — 40.

    Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

    Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

    Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:

    В 5 классе — 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы.

    В 6 классе — 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм.

    В 7 классе — 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм;

    В 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.

    В 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

    В диктантах должно быть:

    В 5 классах — не более 5 слов,

    В 6-7 классах — не более 7 слов,

    В 8-9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

    До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;

на правила, которые не включены в школьную программу;

на ещё не изученные правила;

в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

в передаче авторской пунктуации.

    Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо — работает), «дулпо» (вместо —дупло), «мемля» (вместо — земля).

    При оценке диктанта важно также учитывать характер ошибки. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании Ы и И после приставок; б) в случаях трудного различения НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не… ; не что иное, как.) ; 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

    ЗАМЕЧАНИЕ. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

    При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.

    Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. Диктант оценивается одной оценкой.

    Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

    Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных, или при отсутствии орфографических ошибок, но при 4 пунктуационных. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических, если среди них есть однотипные.

    Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 Пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

    Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6пунктуационных ошибок.

    При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является дня оценки «4» — 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

    В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

    ПРИМЕЧАНИЕ. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнений дополнительных заданий, учитывается при выведении оценки за диктант.

    При оценке контрольного словарного диктата рекомендуется руководствоваться следующим:

    Оценка «5» — за диктант, в котором нет ошибок.

    Оценка «4» — если допущены 1-2 ошибки.

    Оценка; «3» — если допущены 3-4 ошибки.

    Оценка «2» — если допущено до 7 ошибок.

    «1» — при большем количестве ошибок. 

    Оценка сочинений и изложений. 

    Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

    Примерный объем текста для подробного изложения:

    В 5 классе — 100-150 слов.

    В 6 классе — 150-200 слов.

    В 7 классе — 200-250 слов.

    В 8 классе — 250-350 слов.

    В 9 классе — 350-450 слов.

    Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

    Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

    В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.

    В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.

    В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.

    В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.

    В 9 классе — 3,0 — 4,0.

    С помощью сочинений и изложений проверяются:

умение раскрывать тему;

умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

соблюдение языковых норм и правил правописания.

    Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая—за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Сочинение и изложение должны соответствовать следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; описательность изложения.

    В характеристике речевого оформления сочинений и изложений омечают разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

    Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок— орфографических, пунктуационных и грамматических. Так, для оценки «5»-допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка; «4»-допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки; «3»-допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные, или 3 орфографических и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе — 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки; «2»-допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок; «1»-имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных, 7 грамматических ошибок.

    Основные критерии оценки за содержание и речь.

    Оценка «5»: Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста, В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

    Оценка «4»: Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

    Оценка «3»: В работе допущены существенные отклонения от темы.• Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

    Оценка «2»: Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

    Оценка «1»: В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

    Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы… При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).

    Оценка обучающих работ. 

    Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

    При оценке обучающих работ учитывается:

Доля самостоятельности учащихся;

Этапы обучения;

Объем работы;

Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

    Если возможные ошибка были; предупреждены в хода работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

    Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 

    Выведение итоговых оценок. 

    За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

    Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотностъ оценивалось баллом «2» или «1».

    …Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5 —11 -х классов нерусской национальности обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1-2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки.

инструментов для предотвращения обмана учащихся при проведении онлайн-экзаменов

Мошенничество… блуждающие глаза, записки в рукаве, плавающие версии экзамена, тайные разговоры, начинающиеся с « Что мне нужно знать для теста?» В любом классе читерство — это академический вариант сравнения добра и зла, и для некоторых искушение может быть таким же сильным, как красное яблоко в Эдемском саду.

Хотя учителя на протяжении многих лет научились бороться с этими классическими формами обмана, приведенный выше список едва ли поверхностно описывает способы, которыми современные ученики используют технологии для обмана.Помимо использования смартфонов и умных часов, камер, встроенных в умные очки, и других шпионских гаджетов в стиле Бонда, сохранение честности на игровом поле требует большего, чем просто проницательный глаз учителя. Чтобы получить представление об изощренности современного обмана, ознакомьтесь с историей тайских студентов-медиков, которых поймал их профессор.

К счастью, у тех из нас, у кого есть шляпы хороших парней, также есть технологии на нашей стороне . И хотя мы, возможно, не сможем угнаться за новейшими гаджетами для мошенничества в шпионском стиле, мы можем положиться на встроенные в технологию функции, которые могут помочь растворить эти своенравные соблазны.

➡️

Функция «Пауза» в Edulastic позволяет учителю приостановить оценку и заблокировать доступ к классу на определенное время. Пауза, по сути, блокирует задание до тех пор, пока учитель не отменит приостановку оценивания, разрешив доступ еще раз. Это чаще всего используется, когда оценка будет проводиться в течение дня или более, и учитель не хочет, чтобы учащиеся имели несправедливое преимущество в доступе к заданию вне уроков.

Учителя также могут приостанавливать отдельных учеников на доске живого класса. Это помогает в моменты, когда им требуется контроль над тем, к чему могут получить доступ отдельные или избранные учащиеся, например, если у учащегося нет Интернета или он сам. Учить больше.

Приостановка задания Бесплатно для всех
Приостановка отдельных учащихся является премиальной функцией.

➡️

Edulastic позволяет учителям задавать более сложные вопросы.Учителя могут создавать оценки, в которых нет простых вопросов для запоминания, которые можно легко найти в Google. Используя фильтр «Глубина знаний» (DOK) при поиске в банке заданий, учитель может выбирать типы вопросов, требующие критического мышления и дополнительных аналитических навыков.

Бесплатно для всех

➡️

Этот удобный инструмент доступен по каждому типу вопросов. Он позволяет учащимся во всплывающем окне показывать свою работу, например, по математике, или дает возможность создать план для вопроса для сочинения.Учителя используют Электронный блокнот различными способами для проверки ответов, данных учащимися.

Бесплатно для всех. Примечание. Электронный блокнот автоматически отвечает на все вопросы экзамена, если у вас нет премиум-аккаунта и вы не отключили его.

➡️

Используя функцию данных в реальном времени в Edulastic, учитель может отслеживать работу ученика во время и после экзамена. Учитель может увидеть, сколько времени каждому ученику потребовалось, чтобы ответить на каждый вопрос, и сравнить его с другими членами класса.

Вот сценарий: учитель проводил тест. Двум ученикам потребовалось 9 минут, чтобы ответить на вопросы, остальным классам потребовалось около 25 минут. Оба студента пропустили одни и те же вопросы и оказались рядом друг с другом. Используя данные в разделе Live Tracking на панели инструментов Edulastic, учитель имеет информацию, чтобы подтвердить подозрения в отношении этих двух учеников.

Бесплатно для всех

➡️

Преподаватель или администратор выбирает, какой объем информации будут видеть их ученики при отправке задания.Когда все будет готово к назначению, учитель или администратор установят уровни данных. Уровни, доступные студенту, включают:

• нет информации об оценках
• только обзор оценок
• оценки, вопросы, ответы учащегося
• оценки, вопросы, ответы учащегося и правильные ответы

Учитель обеспокоен списанием или делится оценками из года в год выбирает более низкий уровень информации, например только баллы или отсутствие данных.

И премиум, и бесплатно для всех. Любой желающий может выбрать: 1) не выставлять оценки или 2) отвечать, или публиковать оценки, ответы и правильные ответы. Премиум-аккаунты имеют дополнительные возможности для просмотра только результатов и выпуска всего, кроме правильных ответов.

Все функции Premium, если не указано иное.

➡️

Может быть, студент уходит от Zoom или у него отключается Интернет, когда он должен сдавать экзамен.На доске Live Class вы можете выбирать и приостанавливать отдельных учащихся. Возобновите их оценку, когда будете готовы. И учителя, и администраторы могут получить доступ к этому действию. Если учащийся участвовал в оценивании во время его приостановки, он вернется на свою основную панель управления заданием с уведомлением о приостановке. Учить больше.

➡️

Вам нужно больше контроля над учащимися, которые переходят к разным вкладкам на экране? Теперь вы можете активировать способ предупреждать или приостанавливать учеников, когда они уходят от задания Edulastic.Если учащиеся покидают вкладку, они могут получить только предупреждение или одновременно предупреждение и приостановку оценки. Когда это происходит, учитель получает уведомление через доску живого класса. Учить больше.

➡️

В дополнение к предупреждению учащихся, которые выходят из браузера, вы можете заблокировать учащихся, которые выходят из браузера. Это приостанавливает тест для отдельного учащегося. Если вы хотите разрешить им выходить из браузера определенное количество раз, вы также можете разрешить это, и если они превысят это количество, они будут заблокированы до тех пор, пока вы не возобновите оценку для них.Когда это происходит, учитель получает уведомление через доску живого класса. Учить больше.

➡️

Режим киоска — это приложение или расширение, которое вы добавляете в студенческие устройства Chromebook. Работает в большинстве браузеров. При активации он запускает одно приложение в полноэкранном режиме и ограничивает доступ к браузеру, панели инструментов или меню. Режим киоска гарантирует, что учащийся Edulastic не сможет выйти из экзамена на своем компьютере, чтобы найти ответы где-нибудь еще. Школы, использующие Edulastic, вместе со своими ИТ-администраторами активируют режим киоска.

Для пользователей Edulastic Premium или Enterprise на устройствах Mac или Windows у вас также есть возможность настроить Safe Exam Browser (SEB) для любого заданного экзамена. Вы найдете этот параметр на странице «Назначить оценку» в расширенных параметрах. При активированном SEB ученики заблокированы на экране и не могут переключаться на другие окна на своем устройстве. Обратите внимание, что для работы этой настройки на устройстве учащегося должен быть установлен SEB.

Узнайте больше об этих двух способах блокировки браузеров.

Режим киоска бесплатен для всех.
SEB является премиум-функцией

➡️

Возможно, вы хотите, чтобы учащиеся продвигались вперед в процессе оценивания, чтобы они не могли оглядываться на предыдущие вопросы и свои ответы на них. Новый вариант навигации по заданиям поможет студентам двигаться вперед, по одному вопросу за раз, не оглядываясь назад, не вперед и не прыгая.

Вы включите эту функцию, чтобы выиграть раздел защиты от мошенничества на странице настроек задания, когда вы собираетесь назначить что-то своим ученикам. После активации учащиеся могут двигаться вперед по заданию, но больше не смогут вернуться назад, добавить вопрос в закладки или использовать раскрывающийся список вопросов для перехода между вопросами. Они смогут увидеть страницу обзора вопроса, но не смогут вернуться оттуда. Учить больше.

В тестах, где вопросы не упорядочены по стратегии, мы рекомендуем использовать эту функцию вместе с вопросами в случайном порядке, чтобы предотвратить мошенничество.

➡️

Ограничение по времени устанавливает ограничение на то, сколько времени ученик может ответить на экзамен. Ограничение того, как долго учащийся задерживается на оценивании, побудит их усердно продвигаться по экзамену. Это также может дать учащимся представление о том, сколько времени должно занять выполнение задания. У вас также есть возможность разрешить учащимся сохранить и выйти, чтобы они могли вернуться к экзамену и использовать оставшееся отведенное время позже.ИЛИ вы можете потребовать, чтобы студенты выполнили задание за один присест, не выходя из него.

➡️

Поместите пароль перед своим заданием, чтобы вы могли убедиться, что учащиеся, получившие пароль, — единственные, кто может войти. Это отлично подходит, когда вы работаете с группой студентов лично и не хотите учащихся, которых нет на месте, чтобы начать оценивание, или если вы ограничиваете вход только определенным учащимся одновременно.

➡️

Предотвратите несанкционированный доступ к оценке и защитите безопасность паролем с помощью динамического пароля. Когда учитель собирается открыть экзамен, пароль появится на панели управления учителя, и его можно будет передать ученикам. Студенты должны иметь и ввести пароль в течение заранее отведенного времени, чтобы получить доступ к этому экзамену.

Все функции Premium

➡️

Эта функция перемешивает вопросы на экзамене, поэтому учащиеся будут видеть на экзамене одни и те же вопросы, но не в том же порядке.Автоматическая форма «управления версиями» предотвращает вопрос «Эй, что вы получили за № 4?» вопрос и проблема блуждающих глаз.

Точно так же перемешивание ответов смешивает ответы на такие вопросы, как множественный выбор и множественный выбор. Это помогает смешать то, что видят ученики, поэтому, если кто-то скажет другу, что ответ на вопрос MC # 5 — B, это может быть не так!

➡️

Для математических вопросов или задач, основанных на ответах на числах или уравнениях, создайте вопрос, используя динамические параметры.Когда вы настраиваете динамические параметры, каждый ученик получит уникальный и рандомизированный набор чисел для задачи, которую ему предлагается решить. При таком типе настройки у каждого учащегося есть уникальный правильный ответ, который он должен будет найти и ввести в поле для ответа. Узнайте больше о динамическом контенте здесь.

Вот и все! Имейте в виду, что, хотя эти инструменты помогут снизить вероятность мошенничества, мы не можем гарантировать, что учащиеся не смогут каким-то образом обойти их, особенно если они работают, выполняют задания или экзамены из дома.В любом случае, используйте любую из этих функций или комбинацию нескольких, чтобы избавиться от надежд на мошенников. Войдите в свою учетную запись Edulastic, чтобы начать движение.

Что делать с обманом на экзаменах в виртуальном обучении? (Мнение)

Сегодняшний гостевой блог ведет Томас Р.Гаски, почетный профессор Университета Кентукки.

По мере того, как мы вновь открываем школы с возвращением к виртуальному обучению, учителя по-прежнему озабочены тем, как предотвратить обман учеников на экзаменах. Чтобы выставлять значимые оценки, учителям нужна точная информация о том, что ученики узнали. Но как мы можем гарантировать точные результаты оценки, если мы не можем предотвратить обман учеников?

Чтобы решить эту проблему, сначала нужно подумать, почему ученики обманывают.Факты свидетельствуют о том, что учащиеся не обманывают экзамены из-за своей лени или отсутствия мотивации. Во многих случаях обман на самом деле требует больше усилий, чем целенаправленная подготовка. Студенты обманывают оценки из-за последствий, связанных с их успеваемостью, и неуверенности в результатах. Другими словами, они опасаются того, что может случиться, если у них что-то не получается, и не знают, как лучше подготовиться.

Учащиеся знают, что учителя обычно используют оценивание в двух целях: (1) для привлечения учащихся к ответственности и (2) для определения оценок учащихся.Однако прошлый опыт подсказывает им, что оценки не всегда совпадают с тем, что учителя делают во время обучения или что практиковалось во время обучения. Таким образом, подготовка к оцениванию превращается в игру в угадывание, в которой учащиеся пытаются предугадать, что, вероятно, потребуют их учителя. Эта неуверенность вызывает вопрос, который учителя презирают, но ученики так часто задают: «Будет ли это на тесте?»

Учителя обычно пытаются отговорить учащихся от нечестной сдачи экзаменов или воспрепятствовать им одним из трех способов.Первый подход — строго контролировать контекст администрирования оценивания, особенно в виртуальных средах. Учителя, которые используют эту опцию, устанавливают определенное время для оценки, ограничивают время, в течение которого они позволяют учащимся завершить оценку, и пытаются ограничить доступ учащихся к ресурсам, которые могут помочь их успеваемости, таким как мобильные телефоны, книги, онлайн-материалы и т. Д. студенты. Испытательные организации, заинтересованные в достоверности результатов оценки и безопасности оценки, используют этот подход.

Второй подход — это ужесточение последствий мошенничества. Используя этот вариант, учителя пытаются усилить страх учеников по поводу того, что произойдет, если их поймают на обмане. Например, учащиеся могут столкнуться с публичным смущением, огромным объемом дополнительной работы, штрафами, которые делают достижение проходной оценки практически невозможным, или выставлением неудовлетворительной оценки, которую нельзя исправить.

Третий, потенциально более эффективный, но гораздо менее часто используемый подход — это изменение цели оценок.Учителя, использующие эту опцию, оценивают обратную связь и обучение, а не подотчетность и выставление оценок. Они сосредоточены на формирующих целях оценивания, где результаты служат в первую очередь для того, чтобы направлять учащихся и учителей при внесении улучшений.

Другими словами, вместо того, чтобы изменить контекст оценивания или изменить серьезность последствий, учителя просто устраняют у учащихся причины обмана. Зачем обманывать экзамен, если это снижает ваши шансы на получение индивидуальной помощи, которая вам нужна, чтобы преуспеть? Некоторые учителя заходят так далеко, что делают каждую оценку формирующей до тех пор, пока ее не получат учащиеся, и только после этого они рассматривают результаты для обобщающих целей, связанных с подотчетностью и выставлением оценок.

Сила обратной связи
Чтобы оценить обратную связь и обучение, необходимо отличать журнал успеваемости от карточки успеваемости и отключить любую функцию журнала оценок, которая вычисляет оценку до окончания периода выставления оценок. Это позволяет учителям записывать результаты формирующей оценки в журнал успеваемости, даже если они не учитывают эти результаты в успеваемости учащихся. Семьям необходимо знать, как учащиеся справляются с формирующими оценками, чтобы они могли отслеживать успеваемость, оказывать поддержку, когда это необходимо, и отмечать успехи.Однако, внося результаты формирующей оценки в журнал оценок с учетом обратной связи, учителя обеспечивают внимание семей и учащихся к обучению, а не к накоплению баллов для получения оценки.

Сосредоточение внимания на обратной связи и обучении также требует отключения вычислений оценок, встроенных в онлайн-программы оценивания. Например, когда оценки учащихся в табеле успеваемости основаны на их уровне достижений в конце оценочного периода, оценки с начала оценочного периода не могут быть усреднены при определении этих оценок.Суммарные итоги важны, но не до конца периода выставления оценок, когда учителя будут принимать решения об оценках на основе наилучших имеющихся на тот момент данных, связанных с их целью выставления оценок. Это позволяет студентам делать ошибки в процессе и не беспокоиться о непоправимых последствиях. Это также дает студентам возможность экспериментировать, проявлять творческий подход, пробовать новые идеи и новые подходы. Если что-то не работает, у них есть возможность что-то исправить, вылечиться и улучшить.

Возможно, наиболее важным является то, что оценка обратной связи и обучения меняет роль учителя, особенно в виртуальной среде обучения.Вместо того, чтобы быть инспектором по оценке, озабоченным неприкосновенностью процесса оценивания, учителя могут стать помощниками в обучении, сосредоточенными на том, чтобы помочь учащимся достичь важных целей обучения. Вместо того чтобы беспокоиться о том, как обнаружить обман и как предотвратить его от учеников, учителя могут сосредоточиться на помощи ученикам в использовании результатов оценивания для улучшения их обучения и достижения более высоких уровней успеваемости. Устранение у учащихся причин обманывать не только снижает нагрузку на учителей в виртуальной учебной среде, но и позволяет учителям делать то, что они действительно хотят делать: помогать своим ученикам преуспевать в учебе и получать множество ценных преимуществ от этого успеха.

Свяжитесь с Томом Гаски в Twitter.

Изображение любезно предоставлено Getty.

Работа с мошенничеством

Преподаватели могут снизить количество случаев обмана, уделяя особое внимание тому, как они сообщают студентам о своих ожиданиях, как они готовятся к экзаменам и как они проводят свои экзамены. В следующих разделах представлены рекомендации по этим трем пунктам.

Предварительная связь

• Какие бы решения вы ни принимали в отношении академической честности, крайне важно, чтобы эти решения были полностью доведены до сведения студентов, преподавателей и руководителей экзаменов.
• Вы можете сообщить свои ожидания, сделав четкое заявление в первый день занятий, включив это утверждение в программу курса и повторив его в день занятия перед экзаменом и снова в начале экзамена.

Подготовка к экзаменам

• Создайте тест, справедливый для ваших учеников. Некоторые студенты используют репутацию инструктора, который дает «несправедливые» тесты, как предлог для обмана. «Удовлетворительно» означает, что экзамен охватывает материал, который, по вашему заявлению, будет охватывать, что у студентов достаточно времени для сдачи экзамена, и что его инструкции ясны.
• Помогите студентам контролировать тревогу, обсудив процедуры тестирования и выделив материал, который необходимо включить. Раздача старых тестов или предоставление типовых вопросов также снижает беспокойство.
• По возможности писать новые тесты каждый семестр; по крайней мере добавить новинки. Поступая так, студенты с меньшей вероятностью будут использовать прошлые экзамены студентов для получения несправедливого преимущества.
• Подготовьте более одной формы экзамена. Вы можете иметь одинаковые вопросы в каждой форме, но (1) задавайте вопросы в разном порядке в каждой форме или (2) меняйте порядок альтернативных ответов.Если используются вычисления, вы можете изменить значения одного и того же вопроса в разных формах, чтобы ответы были разными.
• Предварительно закодируйте листы для ответов и тестовые буклеты с помощью системы нумерации, чтобы номер в каждом тестовом буклете совпадал с номером на листе для ответов каждого учащегося.
• Чтобы исключить мошенничество после того, как экзамен был возвращен учащимся, отметьте бланки ответов таким образом, чтобы их нельзя было изменить; например, с помощью перманентного фломастера.

Администрация тестирования

Чаще всего обман на тестах в больших классах происходит, когда ученикам разрешают сидеть, где они хотят. Неудивительно, что мошенники предпочитают сидеть рядом друг с другом. Накрутка может быть значительно сведена к минимуму с помощью следующих процедур:

• Пронумеруйте места и тесты, а затем назначьте учащихся сесть на места с тем же номером, что и номер в их тесте.
• Систематически раздавать альтернативные формы с учетом учащихся, сидящих сбоку, а также учащихся, сидящих впереди и сзади друг друга.
• Иметь достаточное количество наблюдателей для сдачи экзамена. Ситуации на экзамене различаются, но в целом рекомендуется придерживаться следующих рекомендаций:
  • Используйте одного наблюдающего на 40 учеников, если наблюдающий не знает учеников.
  • Если наблюдающий знает учеников (т. Е. Инспектор является инструктором по дискуссиям), попросите учеников сесть вместе по разделам. Это сводит к минимуму количество «призрачных» экзаменуемых, так как инспекторам легче узнавать своих учеников и отчитываться за них.
  • Наблюдатели должны сохранять бдительность и перемещаться по экзаменационной комнате.Они не должны читать или участвовать в ненужных разговорах с другими наблюдателями.
  • Наблюдатели не должны оставлять учеников одних во время теста.
• Обязать студентов приносить на каждый экзамен свои студенческие билеты и другой документ, удостоверяющий личность. Для реализации этого требования:
  • Попросите наблюдателей внимательно осмотреть каждого удостоверения личности и каждого учащегося.
  • Иметь список зачислений или карточный файл с именами и подписями, которые должны быть сопоставлены с идентификаторами (или подписями на листах ответов на экзамен), которые должны быть отмечены, когда студенты входят (или выходят) в экзаменационную комнату.
• Немедленно обращайте внимание на любое подозрительное поведение студентов. Если поведение вызывает подозрение (но не обязательно убедительно), вам следует переместить студентов в другие места в комнате. Это наиболее эффективно, когда это делается немедленно и с минимальными неудобствами. Это также поможет избежать смущения перемещаемого ученика, который может быть невиновен. Заранее заявите, что вы планируете следовать этой практике всякий раз, когда происходит что-то подозрительное, и что вы делаете это в качестве помощи всем участвующим в ней учащимся.Делая это заявление, подчеркните учеников, что вы просите их переехать, а не обвиняете в жульничестве. Такое утверждение часто помогает уменьшить элемент беспокойства и заверить невиновных студентов в том, что их не обвиняют в проступках.

• Если вы подозреваете ученика в жульничестве во время экзамена, дайте ему сдать экзамен, если вы

  обнаруживают, что студент не жульничал.

Обвинить студентов в обмане никогда не бывает легко.Однако следующие предложения должны упростить эту задачу. Если преподаватели не выполняют свои обязанности по поддержанию академической честности, это затрудняет обвинение студентов в нарушениях академической честности. Вот несколько советов по борьбе с читерством:

После того, как студенту было предъявлено официальное обвинение в мошенничестве в соответствии со Студенческим кодексом, в кампусе принимаются меры по выявлению нарушений академической честности.Когда студент решает подать апелляцию на обвинение, важно постоянно общаться с начальником вашего отдела, поскольку процесс апелляции проходит через все этапы. Важно знать, что содержится в Кодексе. Ниже перечислены некоторые дополнительные мысли.

• Все студенты этого кампуса (и большинства высших учебных заведений) имеют возможность обжаловать обвинения в мошенничестве.
• Приготовьтесь к неприятным моментам. Это обычное явление и не означает, что вы допустили ошибку или поступили неразумно.Эти моменты могут возникнуть и после завершения всей процедуры.
• Предложите поддержку вашим ТП / наблюдателям в преодолении возникшего давления. Сейчас они будут обращаться к вам за советом больше, чем когда-либо.

Как отговорить студентов от обмана на онлайн-экзаменах (мнение)

Прошло больше месяца с тех пор, как кризис из-за коронавируса заставил высшее образование онлайн вместе с большей частью остальной рабочей силы США. По мере того, как апрель переходит в май, внимание во многих классах колледжей и университетов неизбежно смещается с того, как проводить занятия виртуально, к тому, как наиболее эффективно и достоверно оценивать обучение студентов онлайн.

Как и многие из тех, кто работает в онлайн-университетах, за последние несколько недель я провел десятки веб-семинаров и консультаций с коллегами, которые обращались за советом, ресурсами и поддержкой. Безусловно, самый распространенный вопрос — это безопасность оценивания: как удержать учащихся от обмана на онлайн-экзаменах?

Вопрос подразумевает, что онлайн-образованию не хватает качества и целостности очного обучения — что оно просто более обманчиво. Это неправда, и лежащее в основе предположение противоречит исследованиям, рискует заклеймить всех учащихся как мошенников, смещает педагогический акцент с развивающего обучения и обучения в сторону фиксации на карательных мерах и упускает возможность для более рефлексивного подхода к онлайн-задание и дизайн оценки.

Давайте проясним: ни одна оценка не является неизгладимой, и — это действительно лучших практик и методов для безопасного проведения оценок в онлайн-среде. Но помимо чисто тактических, наиболее педагогически значимый ответ на вопросы академической честности при онлайн-оценивании начинается с нескольких основных принципов и концепций.

Во-первых, все онлайн-образование — это дистанционное обучение, но не все дистанционное обучение — это онлайн-образование. Онлайн-образование — это особая образовательная архитектура, специально разработанная для виртуального преподавания, обучения и оценки, с технологическими инструментами, стратегически развернутыми для взаимодействия и результатов, а также комплексными услугами, которые обеспечивают поддержку на протяжении всего жизненного цикла онлайн-учащихся.

Во-вторых, просто нереально перевести очный класс в полностью оптимизированную среду онлайн-обучения в течение нескольких недель. Также было бы несправедливо и несправедливо указывать на импровизированный и неизбежно идущий с ошибками процесс в качестве доказательства неполноценности онлайн-образования, что наверняка будут склонны делать некоторые скептики. Основная цель состоит в том, чтобы обеспечить студентам конструктивное взаимодействие с преподавателями и коллегами при переходе к дистанционному обучению.

Какое отношение все это имеет к безопасной и достоверной онлайн-оценке? Давление и стресс являются ключевыми факторами мошенничества, и сегодня учащиеся испытывают и то, и другое.Таким образом, студенты, которые чувствуют себя связанными, поддерживаемыми и воодушевленными, менее склонны к обману.

Учащиеся также реже обманывают, когда их приглашают продемонстрировать обучение наиболее естественным для них способом. Грант Уиггинс определил аутентичную оценку как «интересные и достойные проблемы или важные вопросы, в которых учащиеся должны использовать знания для эффективного и творческого моделирования выступления». Задачи являются копиями или аналогами проблем, с которыми сталкиваются взрослые граждане и потребители или профессионалы в этой области.”

Короче говоря, независимо от того, онлайн или лицом к лицу, аутентичная оценка, такая как тематические исследования, проекты на основе сценариев и текстовые задачи, часто может представлять собой превосходный способ измерения обучения студентов, вовлечения и расширения их возможностей для демонстрации знаний. вместо того, чтобы требовать, чтобы они доказали свою ценность с помощью экзаменов с высокими ставками.

Вот краткий пример: преподаватель, стремящийся заменить экзамен с несколькими вариантами ответов по питанию, пищеварению и метаболизму, может ввести более достоверную оценку, предоставив учащимся возможность отслеживать свое собственное потребление пищи и показатели метаболизма.Затем они могли бы оценить результаты или проанализировать меню общественного питания и составить комплексную карту результатов и воздействия на диету и здоровье.

Даже когда традиционные экзамены представляют собой наиболее подходящий инструмент оценки, есть способы повысить достоверность. Подумайте о замене шести вопросов с несколькими вариантами ответов или вопросов «правда-ложь» двумя пунктами с краткими ответами. Или просто попросите студентов записать краткое устное объяснение своих ответов на два вопроса и вернуть записи после экзамена.

Конечно, в нынешних обстоятельствах будут реальные пределы того, сколько кто-либо может использовать ход онлайн для введения более достоверной оценки. Это нормально. Независимо от подхода к онлайн-обучению и оценке, самым важным, что мы преподаем, изучаем и оцениваем прямо сейчас, может быть критичность адаптивности и устойчивости, которые проистекают из приверженности к непрерывному обучению.

8 способов уменьшить списывание учеников в старших классах

Как я могу предотвратить списывание учеников на тестах и ​​экзаменах?

Пандемия сделала этот вопрос еще более частым, поскольку многие преподаватели обеспокоены качеством обучения и возможностью обмана.Тем не менее, это всегда был общий вопрос среди педагогов.

Однако в этом вопросе есть недостаток: он предполагает, что ученики хотят обманывать, а будут обманывать. Он также является реактивным, а не профилактическим. Мой совет и коучинг, как исследователя в области образования в области науки, всегда заключался в том, чтобы избегать пластырей и устранять корень проблемы. Я призываю учителей и профессоров задуматься над двумя вопросами:

• Почему студенты обманывают?
• Как мы, преподаватели, можем создать культуру, исключающую желание обманывать?

Чтобы устранить соблазн обмана, нам необходимо принять стратегии, которые уменьшают беспокойство по поводу тестов и экзаменов, повышают ясность ожиданий от обучения и успеваемости учащихся, а также подчеркивают процесс обучения.Мы хотим, чтобы учащиеся расслаблялись с помощью тестов и экзаменов, и рассматривали их как не более чем возможность продемонстрировать свои текущие знания и навыки.

8 стратегий для изменения структуры класса и изменения взглядов учащихся

1. Измените свой язык: Иногда, непреднамеренно, наш язык и поведение усиливают акцент на правильных ответах и ​​оценках. Во время обучения старайтесь использовать больше открытых вопросов, которые начинаются с «Почему» или «Как». Делайте упор на процессе, а не на окончательных, однозначных ответах.

Как преподаватель естествознания, технологий, инженерии и математики, я прошу студентов объяснить, как они решили проблему, и я выставляю больше баллов за оценки, демонстрирующие процесс мышления и решение проблем. Я не хочу отвечать студентам, когда они просят правильный ответ. Вместо этого я отвечаю вопросом, чтобы побудить их задуматься над проблемой.

2. Конструктивное согласование: Согласование целей обучения, инструкций и оценивания имеет решающее значение для уменьшения мошенничества.Цели обучения обеспечивают ясность ожиданий. Когда студенты знают, что цели обучения репрезентативны для экзамена, они не испытывают такого большого беспокойства по поводу неизвестного. Они могут лучше подготовиться к оценке.

3. Частые оценки с низкой ставкой: Частые оценки с низкой ставкой уменьшают беспокойство по поводу тяжелого теста или экзамена, а также обеспечивают своевременную обратную связь с учащимся об их обучении, что вносит ясность и снова уменьшает неизвестность.Я поощряю улучшение моих курсов. Я заменю любую оценку с низкими ставками их оценкой за тест или экзамен, если они покажут улучшение. Это создает культуру, в которой учащихся можно вознаграждать за их рост и обучение на ошибках.

4. Диагностические тесты: За неделю до большого модульного теста в моем курсе студенты самостоятельно проходят диагностический тест. Они рассматривают диагностику в группах, используя определенный протокол. Они определяют правильный ответ, что усложняет задачу, что необходимо знать и как лучше изучить или подготовиться к аналогичным вопросам.Ни в коем случае я не могу дать правильных ответов. Студентам нравится проводить мозговой штурм со своими сверстниками. Затем у них будет неделя на изучение и дальнейшее руководство.

5. Дизайн теста: Во время теста происходит так много когнитивной обработки, и большая ее часть не связана с фактическим содержанием. Заранее сообщите учащимся структуру и формат. Используйте обложку с рисунком или другой забавной шуткой на тему, чтобы активировать дофаминовые добавки, чтобы успокоить учеников.Я включаю подсказки осознанности, чтобы уменьшить беспокойство, и напоминаю студентам разбивать задачи на более мелкие шаги.

Кроме того, разделители строк между вопросами, рубрики для разбивки баллов, четко определенные места для написания ответов и демонстрации работы и большое количество интервалов между вопросами — все это структуры форматирования, которые помогают снизить когнитивную нагрузку на учащихся. На то, чтобы понять, как пройти тест, нужно потратить минимум усилий.

6. Дизайн вопросов: Мы можем задавать вопросы, которые устраняют однозначный ответ и усиливают процесс обучения.Задавайте вопросы, касающиеся решения проблем или мыслительного процесса учащихся. Другой вариант — использовать вопросы в стиле творчества. Попросите учащихся объяснить пример или создать сценарий с определенными критериями. Я также даю полностью решенную проблему, а студенты анализируют ответ и обосновывают свой анализ доказательствами. Если учащиеся знают, что вопросы больше касаются их индивидуального мышления, они будут больше уважать процесс оценивания.

7. Просматривайте и размышляйте с помощью оберток экзамена: Подчеркните процесс обучения, явно научив студентов размышлять над своим обучением.Использование оболочек экзаменов, которые представляют собой справочники с рефлексивными вопросами, поможет учащимся определить свою успеваемость и стратегии, которые следует улучшить. Студентам недостаточно знать, в чем заключались их ошибки; им нужно понять, почему они сделали эти ошибки.

8. Метакогнитивные проверки: После обертки экзамена студенты отвечают на четыре вопроса. Во-первых, они определяют свои сильные стороны на курсе; во-вторых, они отмечают области, в которых они нуждаются; и в-третьих, они описывают действия, которые нужно улучшить и изменить.Четвертый вопрос дает им возможность задуматься о том, как они могут защитить себя и обратиться за помощью к своему учителю. У меня есть студенческие конференции, на которых мы обсуждаем четыре вопроса. Это снижает беспокойство от разговора с учителем и незнание, о чем говорить.

Почему студенты обманывают — и что с этим делать

«Почему вы обманывали в старшей школе?» Я задал вопрос дюжине бывших студентов.

«Я хотела хороших оценок и не хотела работать», — сказала Соня, окончившая колледж в июне.[Имена студентов в этой статье были изменены для защиты их конфиденциальности.]

Мои нынешние ученики были менее откровенны, чем Соня. Чтобы извинить за плагиат эссе Cannery Row , Эрин, девятиклассница с отличной оценкой, неопределенно и неубедительно жаловалась на непреодолимый стресс. Когда его поймали за копированием рецензии на документальный фильм Hypernormalism , Джереми, старший, поддержал его «тяжелую работу» и сказал, что мое обвинение задело его чувства.

Случаи, подобные широко разрекламированному (и продолжающемуся) скандалу с мошенничеством в 2012 году в успешной средней школе Стуйвесант в Нью-Йорке, подтверждают, что академическая нечестность широко распространена и затрагивает даже самые престижные школы.Данные также подтверждают это. Отчет Центра молодежной этики Института Джозефсона за 2012 год показал, что более половины старшеклассников признались в обмане на тесте, а 74 процента сообщили, что копировали домашнее задание своих друзей. А опрос 70 000 старшеклассников в Соединенных Штатах в период с 2002 по 2015 год показал, что 58 процентов использовали плагиат документов, а 95 процентов признались в мошенничестве в той или иной степени.

Итак, почему студенты обманывают и как нам их остановить?

По мнению исследователей и психологов, настоящие причины разнятся так же, как и объяснения моих студентов.Но преподаватели все еще могут научиться определять мотивы обмана учеников и критически относиться к решениям, позволяющим удержать даже самых дерзких мошенников в своих классах от повторения подобного.

Рационализация

Во-первых, знайте, что ученики осознают, что жульничество — это плохо — они просто считают себя моральными, несмотря на это.

«Они обманывают ровно настолько, чтобы поддерживать самооценку как честных людей. Они делают свое поведение исключением из общего правила », — сказал д-р Дэвид Реттингер, профессор Университета Мэри Вашингтон и исполнительный директор Центра чести, лидерства и обслуживания, организации университетского городка, посвященной добропорядочности.

Согласно Реттингеру и другим исследователям, студенты, которые обманывают, все еще могут считать себя принципиальными людьми, рационализируя обман по причинам, которые они считают законными.

Некоторые делают это, когда не видят ценности порученной им работы, такой как выполнение домашних заданий, или когда они ощущают чрезмерный упор на учебный контент, связанный с тестами с высокими ставками.

«Критического мышления не было, и учителей, казалось, заставляли втиснуть его в учебную программу», — сказал Хавьер, бывший студент и недавний выпускник гуманитарного колледжа.«Они расспрашивали вас о материале, который никогда не рассматривался в классе, и если вы провалили тест, его было все труднее сдать в следующий раз».

Но студенты также рационализируют обман при выполнении заданий, которые, по их мнению, имеют ценность.

Учащиеся с высокими успеваемостями, которые чувствуют давление с целью достичь совершенства (и принимают участие в Лиге плюща), могут обратиться к мошенничеству как способу найти преимущество в соревновании или сохранить один-единственный плохой результат теста, чтобы не саботировать месяцы тяжелой работы. В Стуйвесанте, например, ученики и учителя определили беспощадную среду как фактор безудержной нечестности, от которой страдает школа.

Исследование показало, что студенты, которых хвалят за ум, а не за усилия и прогресс, более склонны преувеличивать свою успеваемость и обманывать задания, вероятно, потому, что они несут бремя высоких ожиданий.

Стадия развития

Когда дело доходит до управления рисками, студенты-подростки настроены оптимистично. Исследования показали, что подростки биологически более терпимы к неизвестным результатам и меньше обеспокоены заявленными рисками, чем их старшие сверстники.

«В старших классах они идут на риск в своем развитии и не видят последствий немедленных действий», — говорит Реттингер. «Для них далеки даже отсроченные последствия».

Хотя обман не может быть увлекательной поездкой, студенты, уже склонные бунтовать против комендантского часа и употреблять запрещенные вещества, имеют определенный уровень комфорта, будучи безрассудными. Они готовы играть в азартные игры, когда думают, что смогут сохранить уловку, и более склонны верить, что им это сойдет с рук.

Обман также кажется почти заразным среди молодых людей — и может даже служить своего рода социальным клеем, по крайней мере, в среде, где он широко распространен. Исследование студентов военной академии с 1959 по 2002 год показало, что студенты из тех сообществ, где мошенничество терпимо, легко уступают давлению сверстников, и им труднее не обманывать из-за страха потерять социальный статус, если они этого не сделают.

Майкл, бывший студент, объяснил, что, хотя ему не нужно было помогать одноклассникам жульничать, он чувствовал «неспособность сказать нет».«Как только он начал, он не мог остановиться.

Согласно опросу 70 000 студентов в Соединенных Штатах, 95 процентов студентов признались в том или ином обмане.

Технология упрощает и нормализует его

Имея под рукой смартфоны и Alexa, сегодняшние студенты имеют легкий доступ к быстрым ответам и контенту, который они могут воспроизвести для экзаменов и работ. Исследования показывают, что благодаря технологиям мошенничество в школе стало проще, удобнее и труднее поймать, чем когда-либо прежде.

По мнению Лиз Рафф, учителя английского языка в средней школе Гарфилда в Лос-Анджелесе, использование учащимися социальных сетей может подорвать их понимание подлинности и интеллектуальной собственности. Поскольку студенты привыкли репостить изображения, перепрофилировать мемы и смотреть пародийные видео, они «не видят в собственности ничего туманного», — сказала она.

В результате, хотя они могут и хотят избежать наказания за плагиат, они могут не считать это неправильным или даже не знать, что они это делают.

Это подтверждает то, что Дональд МакКейб, профессор бизнес-школы Университета Рутгерса, сообщил в своей книге 2012 года; он обнаружил, что более 60 процентов опрошенных студентов, которые жульничали, считали цифровой плагиат «тривиальным» — фактически студенты считали, что это вовсе не жульничество.

Стратегии борьбы с мошенничеством

Даже изучающие нравственные принципы нуждаются в помощи, чтобы действовать морально, — сказал доктор Джейсон М. Стивенс, изучающий академическую мотивацию и нравственное развитие подростков в Школе обучения, развития и профессиональной практики Оклендского университета. По словам Стивенса, учителя обладают уникальной возможностью внушать учащимся чувство ответственности и помогать им преодолевать рационализации, которые позволяют им думать, что обман — это нормально.

1.Выключите скороварку. Студенты реже обманывают работу, в которую они чувствуют себя заинтересованными. Оценка с несколькими вариантами ответов соблазняет потенциальных мошенников, в то время как уникальный многоэтапный письменный проект, измеряющий компетенции, может сделать мошенничество намного сложнее и менее заманчивым. Согласно исследованиям, повторяющиеся домашние задания также являются виновником, поэтому учителям следует подумать о создании домашних заданий, которые побуждают учащихся мыслить критически и расширять обсуждения в классе. Учителя также могут давать учащимся один бесплатный проход по домашнему заданию каждую четверть, например, или позволять им понижать свой самый низкий балл за задание.

2. Внимательно относитесь к своему языку. Исследования показывают, что использование языка фиксированного мышления, например, похвала детей за умные способности, а не за их усилия и прогресс, одновременно демотивирует и усиливает обман. При предоставлении обратной связи исследователи предлагают использовать фразы, ориентированные на усилия, например: «Вы действительно добились больших успехов в этой статье» или «Это отличная работа, но есть еще несколько областей, в которых вы можете расти».

3.Создавайте студенческие почетные советы. Дайте учащимся возможность ввести в действие кодекс чести или написать собственный устав в классе / школе через советы чести, чтобы они могли полностью понять, как обман влияет на них самих и других. В Академии Фредериксбурга старшеклассники избирают двух членов Совета чести на каждый класс. Эти ученики преподают Кодекс чести пятиклассникам, которые, в свою очередь, объясняют его младшим ученикам начальной школы, чтобы помочь установить культуру добросовестности, ориентированную на учеников.Студенты также подписывают клятву подлинности каждого задания. И если есть нарушение кодекса чести, совет собирается, чтобы обсудить возможные последствия.

4. Используйте метапознание. Исследования показывают, что метапознание, процесс, иногда описываемый как «размышление о мышлении», может помочь учащимся осознать свои мотивации, цели и действия. Со своими девятиклассниками я использую многовековой ресурс для обсуждения моральных проблем: пьесу Макбет . Прежде чем встретиться с печально известным Таном из Гламиса, они разыгрывают роли абитуриентов медицинских вузов, футболистов и политиков, решая, будут ли они обмануть, нанести травму или солгать для достижения целей.Я подталкиваю студентов обдумывать шаги, которые они предпринимают для достижения желаемых результатов. Почему мы склонны действовать так, как поступаем? Что мы будем делать, чтобы получить то, что хотим? И как это изменит нас? Я говорю, что каждая трагедия связана с нами, а не просто, как в случае с Макбетом, о человеке, который уступает «непомерным амбициям».

5. Привнесите честность прямо в учебную программу. Учителя могут включить обсуждение этического поведения в учебную программу. Рафф и многие другие учителя были вдохновлены обучением медиаграмотности, чтобы помочь студентам понять цифровой плагиат и ориентироваться в широко распространенных вторичных источниках в Интернете, используя рекомендации таких организаций, как Common Sense Media.

По мнению экспертов и исследователей, когда ученики обманывают, в игру вступает сложная психологическая динамика. Несмотря на важность соблюдения правил и последствий, знание того, что на самом деле мотивирует учеников к обману, может помочь вам укрепить честность в классе, а не просто наказывать обман.

Обман перед тестом — Education Next

Пока были тесты, есть чит. Рассмотрим так называемую одежду для прикола, нижнее белье, которое носили экзаменуемые во время проведения экзаменов на государственной службе в Китае более 1000 лет назад.На ткани экзаменуемые тщательно вписывали 722 эссе-ответа на вероятные вопросы экзамена. До недавнего времени мошенничество ограничивалось в основном тестируемыми. Таким образом, усилия по обеспечению безопасности тестов и надежности результатов были сосредоточены в основном на обнаружении и предотвращении мошенничества учащимися . Но все более широкое использование тестов для оценки успеваемости не только учеников, но и учителей, директоров школ, школ и системы образования в целом породило растущую тенденцию: сами преподаватели пытаются подорвать системы подотчетности, искусственно завышая результаты тестов учеников. .Короче говоря, проблема обмана перешла от экзаменуемых к экзаменаторам.

Обман со стороны преподавателей проявляется во многих формах, от тонкого наставления учащихся до явных манипуляций с результатами тестов. Например, мой коллега рассказывает о директоре, который каждое утро начинал делать объявления с приветствия для студентов, например: «Доброе утро, студенты! Приветствую! Вы знаете, что такое приветствие? Это означает «приветствие», как приветствие, которое вы видите в начале письма.Студенты узнали значение таких слов, как «приветствие», из ежедневных объявлений директора школы; они, вероятно, так и не узнали, что его выбор таких слов, как «приветствие», был сделан с использованием словарного раздела утвержденного государством теста на соответствие нормам. В недавней статье U.S. News & World Report описан случай в Огайо, где одного преподавателя обвиняют в том, что он физически переместил руку студента, держащую карандаш, для правильного ответа на вопрос с несколькими вариантами ответов. Другой широко известный случай произошел с директором школы в Потомаке, штат Мэриленд, которая ушла в отставку из-за обвинений в том, что она просмотрела тестовые буклеты студентов в классе и позвонила им, чтобы они изменили или уточнили свои ответы.

Это не недавнее явление. Более десяти лет назад на вечернем приеме после конференции руководителей школьных округов в одном штате Среднего Запада я случайно наткнулся на разговор нескольких руководителей, которые с коктейлями в руке хихикали и подмигивали о том, как их процедуры контроля качества для учащихся Тестирование включало в себя «предварительную проверку листов для ответов детей на случайные отметки». Что было так забавно, — как я узнал позже от одного из суперинтендантов, — это то, что в случайных отметках были такие вещи, как неправильные ответы.Подмигиваю. Эта практика, по-видимому, продолжается. В Техасе, где система подотчетности особенно строга, в 1999 году было исследовано 11 школьных округов на предмет необычно большого количества стирания на листах для ответов учащихся.

Несмотря на то, что они привлекают внимание заголовков, такие вопиющие случаи мошенничества, вероятно, редки.Обычно речь идет о более тонких вещах, например, когда учитель подталкивает ученика к повторению своего ответа: «Почему бы вам еще раз не взглянуть на то, что вы записали для числа 17?» Некоторые экзаменаторы обманывают, не следя за своими учениками должным образом во время проверки экзамена. Другие обманывают из-за пропусков, например, когда учитель напоминает ученикам, которые могут получить низкие баллы, что они могут отсутствовать в день теста. Более изощренная версия обмана по бездействию произошла в школьном округе Остин, штат Техас, в 1999 году.Школьная администрация вводила неправильные идентификационные номера учащихся в бланки ответов учащихся с низкими баллами, что делало их оценки недействительными и, таким образом, повышала среднюю успеваемость школы. В штатах, которые вынуждают школы выставлять отсутствующим учащимся нулевой балл для целей отчетности (что устраняет стимул, побуждающий их оставаться дома), всем учащимся предлагается посещать школу в день тестирования. Но некоторым учащимся предоставляется «приспособление для тестирования на нетрудоспособность», такое как индивидуальная помощь, чтение, дополнительное время или другая помощь, которая обычно не входит в образовательный опыт учащегося.

Возможно, самый крупный скандал с мошенничеством на сегодняшний день касается учителей и директоров школьного округа Нью-Йорка. В декабре 1999 года Эдвард Станчик, специальный уполномоченный по расследованию округа, опубликовал исчерпывающее исследование, в котором было обнаружено, что обман со стороны 12 преподавателей был «настолько вопиющим, что их следует уволить и отстранить их от будущей работы с [Советом по образованию] . » Например, одна учительница попросила бы своих учеников сначала написать свои ответы на клочке бумаги для бумаг.Затем она исправляла их ответы, прежде чем они появлялись в официальных листах ответов. В отчете названы еще 40 педагогов, рекомендованных к дисциплинарным взысканиям; 35 из них участвовали в действиях, которые следователи сочли достаточно серьезными для возможного прекращения. В отчете сделан вывод, что школьный округ знал о широкомасштабном мошенничестве со стороны преподавателей «в течение многих лет» и что «преподаватели не несли полную ответственность за свои проступки». В последующем отчете были названы еще десять преподавателей, которые во время тестирования в Нью-Йорке вели себя крайне неприемлемо, причем некоторые из них были настолько вопиющими — например, писали ответы на вопросы теста на доске, — что было рекомендовано немедленно уволиться.

Некоторые противники тестирования видят в обмане преподавателей причину отказа от систем подотчетности с высокими ставками. Например, в прошлом году Альфи Кон, известный критик тестирования, сказал Congressional Quarterly : «Настоящее жульничество происходит в реформе образования со стороны тех, кто выманивает учащихся из системы образования, превращая школы в гигантские центры подготовки к экзаменам. ” Эти критики считают обман как естественный и не столь предосудительный результат чрезмерного акцента на метрике — стандартизированных тестах — которая дает неполную картину успеваемости как учеников, так и учителей.Некоторые даже рассматривают обман как разновидность гражданского неповиновения. Но для сбора полезной информации об образовательном прогрессе тестирование является незаменимым, хотя и несовершенным инструментом. И если тесты должны дать полезную информацию, их достоверность должна быть гарантирована. Ответ на обман — не отказываться от ответственности. Ответ — ограничить, если не устранить обман. Далее следует обзор того, что нам известно о масштабах мошенничества, и некоторые предложения по защите от подрывной деятельности систем подотчетности.

Руководство по испытаниям

Обман может быть определен как любое действие, которое нарушает правила проведения теста. Издатели коммерческих тестов разрабатывают тщательно составленные инструкции и четкие инструкции по администрированию своих тестов. В руководстве подробно описаны все действия, которые могут повлиять на результаты тестирования. Подобные инструкции и правила сопровождаются индивидуализированными тестами, которые составляют основу многих систем подотчетности штатов. В некоторых штатах есть четко сформулированные кодексы профессиональной этики, которые четко определяют обязанности и границы, связанные с обязательным тестированием.Что представляет собой мошенничество, может даже быть кодифицировано в законе штата. Например, пересмотренный кодекс штата Огайо запрещает «любую практику, которая приводит исключительно к повышению баллов или уровней успеваемости по определенному инструменту оценки без одновременного повышения уровня успеваемости учащегося, измеряемого задачами и / или инструментами, предназначенными для оценки той же области содержания». Закон предусматривает увольнение правонарушителя с работы, приостановление действия лицензии педагога за нарушение и обвинение правонарушителя в правонарушении.

Национальные организации, представляющие различные профессиональные ассоциации, также разработали стандарты для преподавателей, которые проводят стандартизированные тесты. Например, Американская федерация учителей и Национальная образовательная ассоциация помогли разработать стандарты для компетентности учителей в образовательной оценке учащихся , которые требуют, чтобы учителя «обладали навыками распознавания неэтичных, незаконных или иным образом неприемлемых методов оценки и их использования. оценочной информации.Наиболее явные утверждения относительно списывания можно найти в Стандартах для образовательного и психологического тестирования , которые являются результатом сотрудничества профессиональных организаций в области образования и психологии. Среди других руководящих принципов стандарты объясняют, что лица, участвующие в программах образовательного тестирования, должны «гарантировать, что действия по подготовке к тесту и материалы, предоставляемые учащимся, не будут отрицательно влиять на достоверность выводов результатов тестирования» и «поддерживать целостность результатов тестирования, устраняя методы, предназначенные повысить результаты тестов, не улучшая реальных знаний, навыков или способностей учащихся в проверяемой области.Короче говоря, педагоги не могут сослаться на незнание; не было никаких проблем с распространением информации о том, что является мошенничеством. Кодексы профессиональной этики, которые охватывают практически все профессии, участники которых работают в школах, и законы штатов, регулирующие деятельность тех, кто имеет лицензию или учетные данные в области образования, содержат строгие правила проведения тестов. Любой, кто имеет отношение к тестированию в американском образовании, знает — или должен знать, — как проводить оценки, дающие точные и достоверные результаты.

Последствия обмана

Когда происходит списывание, тестирование дает неточную информацию об отдельных учащихся. Ошибка усугубляется, когда эта информация затем используется для каких-либо образовательных целей, и за это приходится платить конкретным студентам. Одна ученица может не получить необходимых ей лечебных инструкций по чтению. Другой ученик может быть неправильно назначен на специальную программу для одаренных и талантливых учеников, у которой ограниченное количество мест.Другой может получить стипендию, которую должен был получить один из его сверстников. И еще один может получить диплом, не изучив тех минимальных навыков, которые считаются необходимыми для успеха в колледже или на работе.

С точки зрения разработки политики в области образования те же недействительности, которые приводят к неверным результатам тестов на индивидуальном уровне, также затрудняют интерпретацию результатов групповых тестов.Лица, определяющие политику, и руководители образовательных учреждений все чаще полагаются на групповые данные для принятия решений по кадровым вопросам, учебным планам, профессиональному развитию и требованиям к аттестации учителей, а также для измерения эффективности образовательных реформ. Искажая результаты тестов, списывание может привести к опрометчивым инициативам, неверно направленным ресурсам и неверным выводам о ходе реформы образования. Учитывая слияние достижений — в штатах от Техаса до Северной Каролины до Нью-Йорка — с повсеместными сообщениями о мошенничестве со стороны преподавателей, вполне разумно задаться вопросом, сколько первых можно отнести ко вторым.

Хотя, насколько мне известно, в этой статье или где-либо еще не предпринимались попытки обмана, затраты на обман, вероятно, можно измерить в долларах и центах. Что невозможно измерить, так это последствия обмана на более фундаментальных уровнях. Например, когда учащиеся узнают, что их учителя или директора обманывают, каков эффект такого ролевого моделирования? В то время как упавшие профессиональные спортсмены могут сказать: «Не смотрите на меня как на образец для подражания, я просто спортсмен, выполняющий работу», преподаватели не могут: важным аспектом их работы является моделирование соответствующих социальных и социальных сетей. этичное поведение.Кроме того, как обман со стороны преподавателя может повлиять на отношение учащихся к тестам или их мотивацию к успеху? Как это может повлиять на их отношение к образованию, доверие или цинизм по отношению к другим учреждениям или их склонность к обману в других контекстах?

Исследования обмана

Шокирующие анекдоты мало что говорят о том, насколько серьезна проблема мошенничества.Насколько распространен обман со стороны педагогов? Лишь в нескольких исследованиях преподавателей прямо спрашивали, участвовали ли они в том, что эвфемистически называется «несоответствующей практикой проведения тестов». Наиболее распространенный способ исследования — опрос преподавателей относительно их общего восприятия мошенничества в их школах. В одном из таких исследований учителей 3-го, 6-го, 8-го и 10-го классов в Северной Каролине просили сообщить, как часто они были свидетелями определенных несоответствующих действий. Из опрошенных 35 процентов заявили, что лично участвовали в подобных действиях или знали о неэтичных действиях других.Учителя сообщили, что их коллеги применяли ряд ненадлежащих практик в два-десять раз чаще, чем они. Практика включала выделение дополнительного времени на тесты по расписанию, изменение ответов учащихся, предложение ответов учащимся и непосредственное преподавание определенных частей теста. Более вопиющие примеры включали то, что учителя давали своим ученикам словари и тезаурусы для использования в письменном тесте, установленном государством. Одна учительница рассказала, что проверяла листы для ответов учеников, «чтобы убедиться, что ученики ответили так, как их учили.Другие учителя сообщили, что использовали более тонкие стратегии, такие как «одобрительный кивок, улыбка и привлечение внимания к заданному ответу», чтобы повысить успеваемость своих учеников. В другом исследовании учителей, которые были набраны из двух крупных школьных округов, 32 процента опрошенных учителей сообщили, что разрешили учащимся практиковаться в старых формах стандартизированных тестов в течение двух или более недель.

Всего 40 школ были включены в исследование, которое было инициировано с целью расследования подозрений в мошенничестве в государственных школах Чикаго.Из 40 школ 17 служили «контрольными» школами, которые сравнивали с 23 «подозрительными» школами, в которых были выявлены отклонения в успеваемости учащихся 7 и 8 классов на Тестах базовых навыков штата Айова (ITBS). Нарушения заключались в необычных схемах увеличения баллов в предыдущие годы, излишне большого количества пустых листов с ответами для теста и в высоком проценте стираний в листах с ответами учащихся. Исследователи повторно использовали ITBS в более контролируемых условиях и обнаружили, что даже с учетом снижения уровня мотивации учащихся при повторном тестировании, «подозрительные» школы явно показали худшие результаты, чем «контрольные» школы.Исследователи пришли к выводу, что они, возможно, недооценили масштабы мошенничества в некоторых школах. Исследование обмана в школьном округе Мемфиса показало, что во время теста на успеваемость в Калифорнии было много случаев списывания, в том числе учителя, которая вывесила правильно заполненные листы с ответами на стенах своего класса.

Восприятие педагогов

Наиболее тревожный поток исследований обмана касается отношения преподавателей к обману. Они кажутся все более безразличными к обману, и, похоже, растет понимание того, что обман — это оправданный ответ на внешние обязательные тесты.

В нескольких исследованиях была предпринята попытка изучить восприятие мошенничества преподавателями. В исследовании 1992 года 74 учителя до начала работы попросили оценить уместность определенного поведения. Только 1 процент сочли целесообразным либо изменение ответов на листе ответов учащегося, либо подсказки или подсказки во время тестирования, и только 3 процента согласились с идеей, что допустимо выделять больше времени, чем отведено для теста. Но 8% считают, что практиковаться на реальных тестовых заданиях — это нормально; 23% сочли приемлемой перефразировку или переформулировку вопросов; и 38% сочли целесообразным отработку альтернативной формы теста.

Убеждения учителей до начала службы, кажется, претворяются в жизнь, когда они входят в класс. В 1991 году большую выборку учителей 3, 5 и 6 классов в двух школьных округах попросили описать степень, в которой, по их мнению, учителя практикуют определенные виды мошенничества в их школах. С положительной стороны, большинство респондентов (показанных на Рисунке 1) заявили, что для всех перечисленных типов поведения, кроме одного, они возникали редко или никогда. Однако не менее примечательно то, что в нескольких случаях 15 процентов или более респондентов сообщили, что поведение проявлялось «часто» или «часто».«Полные 23 процента учителей сказали, что, по их мнению, учителя часто давали подсказки детям, у которых возникли трудности. Двадцать процентов заявили, что, по их мнению, учителя «часто» или «часто» дают учащимся дополнительное время для завершения тестов. Точно так же 20 процентов заявили, что, по их мнению, учителя «часто» или «часто» давали ученикам практику по отрывкам, которые очень похожи на те, которые использовались в тесте.

В обзоре 1991 г. изучались представления о двух конкретных видах практики «подготовки к экзаменам»: подготовка студентов к обязательному государству, нормативно-справочному тесту с использованием другой формы того же теста или обучение студентов на собственном тесте использовал.В ходе опроса были опрошены шесть групп преподавателей, включая учителей, директоров, суперинтендантов и членов школьного совета в Калифорнии. Результаты, показанные на Рисунке 2, показывают довольно широкое одобрение такого поведения даже среди членов совета директоров. Например, 36 процентов учителей в Калифорнии сочли целесообразным попрактиковаться с текущими формами тестов.

Что можно сделать?

Что можно сделать для решения проблемы обмана? В какой-то момент нам нужно будет полностью переосмыслить тестирование. Мы должны найти более эффективные способы последовательной и прямой увязки успешной сдачи экзаменов с усилиями учащихся и эффективным обучением. Если бы низкая успеваемость сопровождалась достаточной диагностической информацией о слабостях учащегося, тогда все заинтересованные стороны могли бы рассматривать выявление и устранение этих слабостей как более выгодные, чем обман.Такая инициатива потребует значительного изменения статус-кво в учебной программе, обучении и оценке. Но есть менее далеко идущие, более прагматичные действия, которые можно предпринять немедленно. Следующий список дает начало.

Распространение . Было сказано, что мы чаще нуждаемся в напоминании, чем об образовании. Как упоминалось ранее, каждая крупномасштабная программа тестирования содержит описание соответствующих процедур тестирования; государственные правила определяют границы правового поведения администраторов тестирования; ассоциации, связанные с образованием, разработали руководящие принципы для правильной практики тестирования.Тем не менее, те, кого поймали на обмане, часто заявляют, что не знали, что их поведение было неправильным. Если только в качестве напоминания, каждое внедрение тестов с высокими ставками должно сопровождаться распространением четких руководящих принципов относительно надлежащей практики тестирования. Такие напоминания должны быть четко сформулированы, апробированы на экспериментальной основе, чтобы уточнить значение, которое преподаватели извлекают из руководящих принципов, а также распространяться и подписываться всеми, кто имеет дело с материалами для тестирования.

Процедуры . Некоторые незначительные процедурные изменения ограничат возможности преподавателей обманывать.Например, штрих-кодирование или другие методы идентификации тестовых материалов, а также система отслеживания тестовых материалов могут быть легко реализованы. Federal Express и United Parcel Service знают местонахождение каждой посылки в любой момент времени и могут точно восстановить руки, через которые посылка прошла. Такое же отслеживание можно использовать для тестирования материалов. Другие простые шаги включают запечатывание картонных коробок и связок материалов для испытаний; отложить доставку материалов для тестирования в школы до момента непосредственно перед проведением теста; и, после доставки, требование, чтобы материалы надежно хранились указанным лицом, которое за них отвечает.

«Истина в испытании». Государства с так называемыми законами о проверке истины должны пересмотреть свои относительные преимущества. Эти законы часто требуют раскрытия содержания утвержденных государством тестов после проведения теста. У них самые лучшие намерения, но непредвиденным последствием таких законов стало увеличение использования преподавателями предыдущих версий тестов для практических занятий в классе, что привело к дальнейшему сужению объема обучения. Более того, экономические издержки для государств, «проверяющих истину», были ошеломляющими.Раскрытие результатов ежегодных тестов делает их бесполезными, что приводит к необходимости разрабатывать совершенно новые инструменты мониторинга один или несколько раз в год.

Обратное масштабирование. Расширение систем тестирования и подотчетности вызвало две реакции на одновременный рост мошенничества: 1) отказ от крупномасштабного тестирования подотчетности; или 2) что тестирование подотчетности в большей степени полагается на форматы сконструированных ответов, которые якобы будут менее подвержены коррупции.Например, сложнее придумать или научить студента ответить на вопрос для сочинения или научный эксперимент, чем изменить выдаваемый ответ или предоставить ключ к заданию с множественным выбором.

Сложность этих реакций заключается в том, что они не решают основных проблем. Тестирование учеников с высокими ставками возникло в 1970-х годах в ответ на жалобы некоторых бизнес-лидеров: «Мы получаем выпускников средней школы, которые имеют диплом, но не умеют читать и писать!» Как заметил в то время профессор образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе Джеймс Попхэм: «Программы тестирования минимальной компетентности.. . были установлены во многих штатах как способ остановить то, что воспринимается как продолжающаяся девальвация диплома о среднем образовании ». Общественное мнение заключалось в том, что привратники оставляли ворота настежь открытыми. Возможно, виновато широко распространенное непонимание взаимосвязи между самооценкой и достижениями. Педагоги по понятным причинам хотели, чтобы у всех учеников было личное уважение, связанное с высокими достижениями. Но слишком частое присвоение более высоких оценок для повышения самооценки и стимулирования дальнейших достижений не имело никакого эффекта.Ощущение, что оценки не являются точным показателем успеваемости, привело к введению тестов, разработанных и проводимых сторонними организациями.

Таким образом, очевидная ошибка в призывах вернуться в прошлое состоит в том, что такая стратегия только возвращает американское образование к ситуации, которая в первую очередь заставила ввести тесты на подотчетность. Более того, хотя текущие тесты подвержены обману, решение возврата к мерам и процедурам, которыми еще легче манипулировать, немыслимо.

Тем не менее, мы должны рассмотреть возможность ограничения количества тестов для подотчетности. Некоторые тесты служат исключительно в учебных целях; они удовлетворяют нашу потребность в достоверной диагностической информации об учащихся, чтобы принимать обоснованные решения относительно их образовательных программ. Когда эти тесты используются также для целей подотчетности, расширенные стимулы к обману могут исказить имеющуюся у нас информацию об успеваемости учащихся. Точно так же не все тесты, особенно те, которые предназначены для принятия решений, должны иметь учебную ценность.Если мы проясним цель каждого теста, мы сможем минимизировать объем обязательных тестов подотчетности, время, необходимое для их проведения, и возможности для мошенничества.

Последствия. Наряду с ограничением возможностей для мошенничества мы должны пересмотреть процедуры, используемые для выявления мошенничества, и налагаемые наказания. Многие тесты в настоящее время проводятся за закрытыми дверями классных комнат при небольшом независимом надзоре; у преподавателей есть серьезные препятствия сообщать о мошенничестве; и, в большинстве юрисдикций, ответственность за расследование мошенничества возлагается на школьный персонал, у которого есть врожденный конфликт интересов в выявлении неоправданно высоких достижений учащихся.Пересмотренные процедуры должны включать: 1) случайный отбор проб и надзор за участками испытаний; 2) усиленная защита информаторов; 3) ужесточение наказаний для мошенников, включая постоянное отстранение от преподавания в пределах штата и более скоординированный обмен между штатами информацией о преподавателях, у которых отозвали лицензии; и 4) возложение обязанностей по расследованию на независимый орган.

Квалифицированный дар

Как мы узнаем, подотчетность не является безусловным благом для американского образования.Возникающие системы подотчетности было трудно внедрить, и это имело некоторые нежелательные последствия. Например, в некоторых ситуациях использование тестов в качестве основного механизма подотчетности привело к крайнему сужению того, чему учат студентов. Когда на карту поставлено так много, преподаватели, как правило, ограничивают свои инструкции тем содержанием, которое охватывается обязательным тестом. Более того, некоторые преподаватели воспринимают введение внешнего обязательного теста как неуместное вторжение в сферу профессиональной практики и усмотрения.Они считают, что их знание об истинных способностях ученика намного превосходит любую информацию, которую можно почерпнуть из одного теста; таким образом, среди учителей широко распространена идея о том, что один тест не должен использоваться против любого ученика (например, для отказа в переводе из класса в класс или для получения аттестата о среднем образовании). Здесь может вступить в действие то же самое моральное рассуждение, которое многие нынешние учителя усвоили на своих учебных курсах в 1970-е годы: цель действительно оправдывает средства; обман — это оправданный ответ на систему, которая наказывает студентов и учителей на основании неполной информации.

Но обман сам по себе ведет к неточной информации и ошибочным решениям в отношении учащихся. Это сигнализирует о том, что учащиеся усвоили необходимые нам навыки, хотя на самом деле это не так. Это ставит под угрозу ценности, которые мы надеемся передать учащимся через тех, кому мы поручили их образование.Это приводит к ошибочным выводам об эффективности и темпах необходимых образовательных реформ. Даже если обман ограничивается меньшинством преподавателей, как это наиболее вероятно, его последствия разрушительны. Это не более оправданно, чем сказать больному пациенту, что он здоров, а затем отправить его в путь.

— Грегори Дж. Сизек — доцент кафедры измерения и оценки образования в Университете Северной Каролины в Чапел-Хилл и автор книги Обман на тестах: как это сделать, обнаружить и предотвратить (1999).

Последнее обновление: 11 января 2010 г.