Использование игрушки в домашнем воспитании контрольная работа: ее роль в развитии ребенка (контрольная работа) скачать бесплатно

Значение игрушек в воспитании ребенка

«Роль игрушек в развитии ребенка».

  Значение игрушек для ребёнка

Для гармоничного и интенсивного развития каждому ребёнку необходимо не только хорошее питание, правильная гигиена, но и развивающие игры, но и правильные игрушки. С помощью игрушек малыш знакомится с окружающим миром.

Первое, что находится вокруг крохи, что помогает его заинтересовать, это игрушки. Только активно взаимодействуя с окружающими предметами, контактируя с близкими людьми, малыш полноценно развивается.

Ребёнку необходимо постоянное общение, его надо учить играть.

Из множества вещей, окружающих ребенка, для него важнее всего игрушка. Именно в ней отражаются впечатления о мире, имеющие большое влияние на дальнейшую жизнь ребенка, его характер.

Игрушка – одно из важных средств воспитания и обучения. Она должна развивать познавательные способности, воображение; помогать освоиться в мире взрослых; формировать у ребенка любовь к труду, любознательность, наблюдательность, воспитывать художественный вкус ребенка, побуждать его к творчеству.

У игрушки много сторон – педагогическая, эстетическая, нравственная, производственная, экономическая, культурная, социальная, психологическая и т.д. Все это разные стороны таких, казалось бы, простых предметов, но так ли просты они? Во многом ко всему, что касается детства, у нас, взрослых отношение часто несерьёзное. Взрослые, может быть, и не задумываются какие игрушки они покупают, какие дарят детям, какие игрушки приносят в детский сад.

Для ребёнка игрушка – неотъемлемая часть его жизни и поэтому требует к себе самого серьезного внимания!

Слово «игрушка» — для многих служит синонимом безделушки, забавы. В то время как это особый предмет, имеющий огромную власть, обладающий способностью обучать. И от того как мы относимся к выбору игрушек для своего ребёнка, умеем ли правильно организовать игру, направить его действия, развернуть сюжет зависит будущее наших детей.

 «Какие игрушки нужны детям»

Развитие богатого эмоционального мира ребенка немыслимо без существования в нем игрушек. У большинства из нас детство связано с любимыми игрушками, которые остались в памяти как близкие друзья. У кого-то это невзрачный мишка, переданный мамой по наследству, малюсенький пупсик с огромным количеством нарядов из лоскутков. Из огромного количества игрушек, подаренных ребенку, только он сам способен выбрать то, что действительно нужно ему. Именно ту игрушку, память о которой он пронесет по всей своей жизни, а возможно, и подарит своим детям вместе с тем чувством близости и теплоты, которое они ощутили вместе. У каждого ребенка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую может наказать, поругать, пожалеть и утешить. Именно она поможет преодолеть страх одиночества, когда родители уходят, страх темноты. Их ломают, наказывают, забрасывают в дальний угол, но именно о них вспоминают дети в минуты разочарований. Игрушки для ребенка — та «среда», которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя. Подбор игрушек — дело серьезное и ответственное. От успешного решения этой проблемы зависят настроение ребенка и прогресс в его развитии.

1. Сюжетные, или образные, игрушки — куклы, фигур­ки животных, мебель, посуда, предметы домашнего обихода.

Центральное место отводится кукле. Ребенок во время игры как бы одушевляет куклу, разговаривает с ней, доверяя ей свои тайны и радости, проявляя о ней заботу. К этой группе игрушек относятся и сказочные персонажи. К образным иг­рушкам также относятся те, что изображают зверей, домаш­них животных. Дети их кормят, купают, укладывают спать, лечат, ходят с ними на прогулки

2. Технические игрушки.

Эти игрушки все больше входят в жизнь. К ним относятся: транспорт, конструкторы, всевозможные технические агрегаты. Особой популярностью у детей пользуются разнообразные конструкторы «Лего», развивающие мелкую моторику, ориентировку в пространстве, мышление, творчество.

3. Игрушки-забавы.

Это смешные фигурки зверей, животных, человечков, например зайчик, играющий на барабане, или повар, готовящий яичницу. В основе их ле­жит движение, сюрприз, неожиданность. Их назначение — позабавить детей, вызвать смех, сопереживание, радость, воспитать чувство юмора.

4. Маскарадно-елочные игрушки.

Они связаны с празднованием Нового года. Они напоминают чем-то тот или иной персонаж (хвост, клюв, ушки), но этого достаточно, чтобы дети игра­ли — жили в образе.

5. Спортивно-моторные игрушки.

Это особый тип игрушек, способствующий повышению двигательной активности детей, развитию координации движений, ориентировки в пространстве.

6. Театральные игрушки.

Эти игрушки по содержанию являются образны­ми, но имеют особое назначение — служат целям эстетического воспитания, развития речи, воображения. К ним относятся, например, Петрушка, 

куклы бибабо.

7. Музыкальные игрушки.

Это погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки, игрушки, изоб­ражающие пианино, балалайки и др. музыкальные инстру­менты.

8. Дидактические игрушки.

Этим игрушкам принадлежит особое место. С помощью дидактических игр дети знакомятся с цветом, формой, величиной и т. д. К ним относятся разноцветные вкладыши, матрешки, мозаики, пазлы, лото и др. Эти игрушки воспитывают у детей сосредоточенность, настойчивость, целеустремленность, умение доводить дело до конца, а также способствуют развитию мелкой моторику.

9. Строительные игрушки.

Они состоят из геометрических тел.

Среди всех вышеперечисленных игрушек, есть крупногабаритные, такие, как самокаты, детские педальные автомобили, тракторы и др. Сидя за сто­лом, ребенок захочет, скорее всего, играть маленькими, устойчивыми игрушками, а вот для улицы мелкие игрушки не годятся.

Иногда взрослые покупают игрушки по своему усмотрению, ориентируясь на цену, новизну, яркость. Как правило, не задумываются о педагогической целесообразности игрушек. Если покупать или дарить ребенку много игрушек, то его ничего не будет радовать. Он с легкостью сломает и выбро­сит игрушку, зная, что ему купят новую. Если все имеющие­ся игрушки однородны — это приведет к однообразию сюжета игры. Рассортируйте игрушки, однотипные временно убери­те, через некоторое время обыграйте их с ребенком. Или разделите игрушки на несколько равно­ценных наборов и периодически 

(1-2 раза в месяц) меняйте их. Если в семье двое-трое детей, то у них должны быть как общие, так индивидуальные игрушки. Приучайте ребенка убирать за собой, это поможет воспитать дисциплинирован­ность и ответственность в дальнейшем.

Иногда дети очень просят и даже требуют приобрести но­вую игрушку. Психологи не рекомендуют использовать слово «никогда», например: «Никогда у тебя не будет этой игрушки, никогда я тебе ее не куплю». Надо разобраться в данной ситуации. Например, игрушка хорошая, и у вас сейчас нет денег на ее покупку, значит, можно пообещать ребенку, что ее подарит Дед Мороз, или найти альтернативу, которая гораздо дешевле. Внимание маленького ребенка попытайтесь переключить.

Следите, чтобы у каждой игрушки было свое место, не сваливайте все подряд в ящик. Разделите игрушки по категориям, следите за порядком и учите этому малыша. Систему организации игрушек и обучающих материалов хорошо организовать по методу М. Монтессори элементы которой, можно увидеть в кабинете коррекции №8 г. Атбасар, но это несложно сделать и в комнате у ребенка, для этого детская комната или уголок условно делится на зоны:

 математическая (пирамидки, сортеры, матрешки),

языковая (кубики с буквами, книги),

 зона практической жизни (застежки, шнуровки, предметы для игр с крупой, бытовые предметы),

 зона сенсорного развития (музыкальные игрушки, шуршалки, гремелки, мячики из разных материалов и наполнителей),

 зона физического развития (фитбол, рукоход).

 

Такая организация полезна с самого начала, то есть с момента начала ползания. Маме видно, какая зона требует внимания, где чего не хватает, что используется, а что простаивает. Ребенок видит все игрушки и выбирает то, что необходимо ему в данный момент. Полки должны быть установлены так, чтобы ребенок, научившийся вставать с опорой, мог сам достать с них интересующую вещь и поставить на место после игры. С самого начала учите малыша поддерживать порядок: естественно и радостно, в качестве завершающей части игры мама сама обязательно кладет каждую вещь на место. И малыш будет делать точно так же, как только сможет. Игрушек в каждой зоне не должно быть слишком много. Чтобы сохранять радость новизны, разделите игрушки на 2-3 части и периодически их меняйте.

Покупайте игрушки осознанно, выбирая лучшие. Пусть они не только развлекают, но и воспитывают. Развивайте малыша с удовольствием!

  Какие игрушки нужны ребенку — ответ на этот вопрос зависит от возраста. Чем младше ребенок, тем меньше нужно игрушек. И вообще игрушек нужно меньше, чем это может показаться любящим родственникам. Гораздо ценнее время, которое вы можете подарить малышу, чтобы смастерить что-то вместе или поиграть в простой мячик.

  Покупая игрушки малышу, руководствуйтесь принципом «Лучше меньше, да лучше». Выбирайте вещи качественные, сделанные с любовью из натуральных материалов. Деревянные игрушки предпочтительнее пластиковых. 

Внимание!

• Игрушки не должны легко ломаться, разбиваться. У них не должно быть мелких деталей, которые могут попасть малышу в рот или в нос.

• Мягкие игрушки можно давать ребенку только в том случае, если их легко чистить.

• Когда ребенок начнет осваивать пространство комнаты, оберните чем-нибудь мягким острые углы мебели, закройте электророзетки, уберите с пола провода.

• Входя в комнату, не забывайте, что за дверью может оказаться малыш.

• Смотрите, чем играет ваш маленький. Среди его «игрушек» может оказаться не только вполне безопасный мамин тапочек, но и шуршащий полиэтиленовый пакет (который ребенок непременно попробует надеть на голову).

• Детство любого ребенка неотделимо от игрушек. Современные магазины предлагают нам огромный ассортимент игрушек, способный угодить не только желаниям ребенка, и требованиям родителей. Очень часто, присматривая подарок малышу, мы стоим перед выбором: купить яркую, дорогую, многофункциональную игрушку или отдать предпочтение подарку с меньшим набором характеристик, но укладывающейся в семейный бюджет. Чтобы разобраться в этом сложном вопросе, нужно понять, для чего вообще нужна ребенку игрушка?

• Детская игрушка – это пропуск во взрослый мир. С ее помощью малыш знакомится и исследует окружающую действительность, учит общаться, узнавать себя и выражать чувства. Любая игрушка, независимо от цены и качества, затрагивает эмоциональный мир ребенка. Играя, малыш представляет свой мир, воображает и придумывает собственных героев, их истории и приключения. Игрушка – это проводник фантазии, поэтому очень важно, чтобы она нравилась ребенку.

• При покупке игрушки для ребенка подумайте, как с ней можно играть и насколько быстро она может надоесть. Не забывайте, что игрушки следует выбирать, а не собирать. Железная дорога с пультом управления и механическая кошка, поднимающая лапу, может оказаться надолго в шкафу. Купите набор разноцветных кубиков, из которых можно построить дом или крепость, пластмассовую собачку, которую можно выводить гулять, купать, разрисовывать фломастерами. Ребенку нужна игрушка, с которой он может играть, не боясь ее сломать. Помните, любая, даже самая лучшая, игрушка не может заменить живого общения с родителями.

Онопка Елена Павловна

Психолог КГУ «КППК№8, г. Атбасар »

Статья (младшая группа) по теме: Роль игрушки в воспитании и развитии ребёнка.

                            У большинства из нас детство связано с любимыми игрушками, которые остались в памяти как близкие друзья, как воплощение теплоты и значимости той невозвратимой поры. Нормальное развитие ребенка, становление его внутреннего мира немыслимы без игры, а следовательно, без игрушки. Игрушки для ребенка — та «среда», которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя. Это, с одной стороны; с другой стороны, игрушка — тот товар, который взрослый выбирает и покупает для своих детей. Данный вид товара сохраняет свой рейтинг во все времена. Подбор игрушек — дело серьезное и ответственное. От успешного решения этой проблемы зависят настроение ребенка и прогресс в его развитии. Чтобы сориентировать взрослых в необъятной стихии рынка игрушек, мы решили рассказать о наиболее ценных из них и полезных.

 

Выбрать игрушку в настоящее время чрезвычайно трудно: наряду с традиционными (куклы, мишки, мячики) появляются новые (динозавры, пауки, покемоны и пр.), невиданные даже самыми молодыми родителями. Как сориентироваться в этом мире продукции? Как оценить их игровой и развивающий потенциал? Как выбрать то, что нужно ребенку? В сложившейся стихии рынка ответ на эти вопросы чрезвычайно труден. Как показывают опросы, в большинстве случаев игрушки выбираются и покупаются стихийно, в силу сложившихся  обстоятельств  или внешних, поверхностных признаков (привлекательность, величина, стоимость, желание угодить ребенку и пр.). Развивающий потенциал игрушки, ее педагогическую «полезность» взрослые либо вовсе не учитывают, либо целиком доверяются прилагаемой аннотации, в которой производитель пишет все, что хочет. Отсутствие каких-либо ценностных ориентиров на рынке игрушек (как у производителей, так и у покупателей) приводит к их бесконтрольному производству, бессистемной закупке и бессмысленному потреблению. В результате прилавки магазинов и детские комнаты завалены однотипными и, как правило, бесполезными (а иногда и вредными!) игрушками, но нужных и важных для детского развития нигде нет. Такая ситуация весьма негативно отражается на качестве игры, а следовательно, и на эффективности развития ребенка.

Поэтому чрезвычайно важно при выборе игрушек учитывать не только их красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможный психологический эффект. Однако подобная оценка должна опираться на объективные и научно обоснованные критерии. Очевидно: такими критериями владеет далеко не каждый родитель. Здесь необходимо участие педагогов, психологов, которые в силу своей профессиональной квалификации понимают закономерности развития ребенка, особенности его игры в разный возрастной период.

 

Для начала поговорим о том, какие бывают игрушки, для чего они нужны и что каждая из них может дать для развития. Прежде всего подчеркнем: развитие ребенка происходит в разных видах деятельности, в ходе которых малыш преобразует не только предмет своей деятельности, но и самого себя. Самостоятельная и осмысленная активность ребенка в любой ее форме — важнейший результат развития и проявление его внутреннего мира. Осознание окружающего мира происходит прежде всего в действии. Ребенок, осваивающий окружающий мир и «с

Статья на тему: Статья на тему: «Игра и игрушки в условиях семейного воспитания.»

Игра и игрушки в условиях семейного воспитания.

       В возрасте от 3 до 7 лет игра детей как в дошкольных учреждениях, так и в домашних условиях развивается как разнообразная, активная, творческая деятельность.

  В ней осваиваются различные впечатления жизни и формируются все стороны личности ребёнка.

  Ребёнок не копирует жизнь, а только подражает тому, что видит, комбинирует свои представления, передавая своё отношение, свои мысли, чувства к изображаемому.

  Родители способны формировать игровые навыки у детей во время прогулок, семейных праздников, обыденных домашних дел.

  Многосторонние связи с членами семьи создают условия для применения дошкольниками в игре знаний, правил поведения, взаимоотношений.

  Многие родители не придают игре воспитательной роли. Плохо представляют себе воспитательную ценность игры и её возрастные особенности. А ведь, играя, ребёнок привыкает к труду. Или вместо игр занимают беспорядочным чтением книг, обучению письму, чтению, не применяя необходимых методик к каждому предмету.

  Игрушка – одно из условий развития дошкольника. Часто в семье не придерживаются принципа подбора игрушек по возрасту. И покупают их по своему усмотрению, ориентируясь на яркость, новизну и даже стоимость, чтобы доставить ребёнку минутное удовольствие. Забывают родители, что приобретаемая игрушка должна обладать развивающими свойствами, иметь запас игровых возможностей и быть занимательной на долгое время, таить много мыслительных функций, которые необходимо разгадать. Это игры с правилами.

  Многие отдают предпочтение умным игрушкам: настольно-печатные, механические, электрифицированные, считая, что их чадо будет самостоятельно играть, не мешать делам старших. Они забывают, что для ребёнка важно даже самое малое участие в игре близких людей, поддержка, одобрение, объяснение, похвала.

  А что касается настольно-печатных игр, то они требуют обязательного участия взрослых, ведь необходимо познакомить ребёнка с правилами и стать его партнёром, этого требуют условия игры. А при самостоятельном действии интерес быстро пропадает. Хорошо, если в семье есть ещё дети, которые могут участвовать в процессе. Но всё равно кто-то из близких должен периодически контролировать деятельность детей словесно.

  При необдуманном приобретении игрушек в итоге у девочек скапливается много кукол, а у мальчиков, игрушечный транспорт, оружие. Такие наборы ведут к однообразным сюжетам: “Семья”, “Шофёры” – у мальчиков. Игры практически бессюжетны.

  Если игрушки девочек и мальчиков объединить, добавить другие сюжетно-образные (“Животные”, “Птицы”, “Овощи”, “Фрукты”), предметы игрового обихода (набор мебели, посуды, коляска для кукол и т. п.). Сборно-разборные игрушки, конструкторы, строительные наборы, игровые наборы с правилами (домино, лото, разрезные картинки, кубики) можно организовать в домашних условиях расширенные игры под разным названием. Например: “Семья”, “Строители”, “Шофёры”, “Встреча друзей”, “Посещение супермаркета”, “Дочки-матери”, “День рождения куклы”, “Детский сад”, “Школа”. Дети будут долго заняты. Но здесь нужна помощь родителей.

      Избрав игру, надо рассказать о профессиях, соответствующих ей: это о тех, кто работает на строительстве, супермаркете, автопарке и обыграть: построить дом для кукол, обставить квартиру мебелью, приготовить угощенья, сервировать стол, пригласить гостей на день рождения. Дети подражают родителям и отражают их действия в игре. Например: дочка стирает в кукольном корыте, моет куклу, а сын чинит кукольную мебель стараясь держать молоток, пилу так как папа.

  Родитель, находясь рядом с ребёнком, подыгрывает ему, вступает в общение, подсказывает, как лучше выполнять действие, добиваться, чтобы ребёнок не молчал, а вступал в диалог, вёл беседу. И в данном случае можно проследить за его речью, умением составлять предложение.

  Играть с детьми надо на равных, охватывая все стороны жизни. Сюжет можно строить и на основе сказок, наблюдений. Например, сказки “Три медведя”, “Красная шапочка” можно использовать в качестве сюжета для ролевых игр или игр-драматизаций. В условиях семьи — это можно организовать с участием детей пришедших в гости или, если есть 2,3 детей, они с охотой поиграют, несмотря на разницу в возрасте. Игры младшего дошкольника со старшими становятся содержательными и разнообразными, они принимают роль мамы, папы. Только всё время дети должны чувствовать поддержку родителей. Если старший не хочет играть с младшим, необходимо разобраться в причине несогласия детей, наладить игровые отношения, но так, чтобы оба чувствовали поддержку.

     Таким образом, в игре под руководством близких людей в семье происходит формирование восприятия ребёнка, развитие логического мышления, памяти, речи, закладывается фундамент личности.

Консультация (младшая группа): ИГРУШКА- одна из важнейших средств воспитания

Консультация для родителей

«Игрушка – одно из важнейших средств воспитания ребенка»

Одной из отличительных черт жизни современного ребенка является огромное количество игрушек, которое окружает его с самого момента появления на свет. Точнее, игрушки не сами окружают ребенка. Покупая игрушку, это делает взрослый, зачастую не задумываясь о глубине и степени влияния игрушки на ребенка.

В то же время, многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития ребенка и широко использовалась в народной педагогике для воспитания и приобщения ребенка к жизни взрослых.

Исходя из определяющей роли игрушки в развитии ребенка, взрослым следует осознанно подходить к ее выбору. Педагоги детских учреждений должны разбираться в «бездонном океане» игрушечного разнообразия, комплектуя игротеку учреждения такими игрушками, которые бы действительно воспитывали, помогали усваивать социальный опыт и развивать позитивные качества у детей.

Для этого педагогу надо знать, как использовать игрушку в качестве средства коррекционной педагогической работы. А для этого он должен понимать, какая роль отведена игрушке в процессе социализации детей, какое влияние она оказывает на развитие психики, особенностей личности и поведения ребенка. Внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста начинают зарождаться разные виды деятельности, такие как игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Содержание начальных игр очень простое: ребенок кормит куклу или животное, укладывает их спать. Дети этого возраста пока только воспроизводят действия с предметами, которые показал им взрослый (подносят чашку ко рту куклы, кладут медвежонка и похлопывают по нему).  Поэтому у ребенка должны быть куклы, мягкие игрушки, изображающие различных животных, с которыми ребенок сможет выполнять различные действия: брать на руки, сажать в коляску, укладывать спать и т.п. Анализируя особенности игровой деятельности дошкольника, необходимо помнить, что ее развитию способствует освоение знаковой функции сознания, которая состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. Предпосылкой освоения знаковой функции служит овладение предметными действиями и последующее отделение действия от предмета ребенком раннего возраста.

Поэтому кроме игрушек, изображающих реальные предметы, у ребенка обязательно должны быть предметы, которые можно использовать в качестве их заместителей: катушки, коробки разной формы, природные материалы (шишки, желуди, листья). В процессе игры ребенок может давать им новое игровое название и действовать в соответствии с этим названием.

К предметам-заместителям относятся и такие, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки, бусы, халаты и т.п.  Ситуация, когда ребенок превращает диван в пароход, стулья – в вагоны поезда, также является показателем развития знаковой функции сознания, а значит, и высокого уровня умственного развития.

Возможность использования предметов-заместителей в игровой деятельности должно быть предметом специального обсуждения педагога с родителями, так как последние часто стремятся к покупке как можно большего количества готовых игрушек, не подозревая о том, что они тем самым наносят вред умственному развитию ребенка, в частности, его воображению. А ведь все последующее обучение в школе будет связано с необходимостью представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Это, во-первых.

Во-вторых, умение использовать различные предметы (знаки) вместо реальных предметов, позволит ребенку в дальнейшем усвоить более сложные системы знаков, такие как язык, математическая символика, различные виды искусства.

Контрольная работа «Поддержка самостоятельной игровой деятельности детей»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

« Государственный гуманитарно-технологический университет »

ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФАКУЛЬТЕТ переподготовки и ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Контрольная работа

«Поддержка самостоятельной игровой деятельности детей»

Выполнила:

слушательница курсов по программе

повышения квалификации

«Организация игровой деятельности дошкольников»

Нечепуренко Инна Григорьевна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Гришина Галина Николаевна

Орехово-Зуево2018 г.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте.» М. Просвещение, 1968

2.Виноградова Н.А. Позднякова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников» М.: Айрис-Пресс, 2009

3. « Всестороннее воспитание детей в игре.» С.Л. Новосёлова, Е.В. Зворыгина, Л.А. Парамонова М. Просвещение,1989

4. Выгодский Л.С. «Вопросы детской психологии» Спб : Союз,2004

5. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду.»М.: Мозайка-Синтез,2006

6. Доронова Т.Н. «Воспитание ,образование и развитие детей 2-3 лет»М. Просвещение,2005

7. «Игра и дошкольник» Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.И. Михайловой. Спб.: Детство Пресс,2004

8. «Играют взрослые и дети» Сост. Доронова Т.Н. М.: Линка-Пресс,2006

9. Колунова Л.А., Копытина М.Г. «Организация игровой деятельности в условиях дошкольного — образовательного учреждения.» изд. Ростовская обл. ИПК и ПРО,1997

10. Миронова Р.М. « Игра в развитии активности детей.» Минск: Народная асвета,1989

11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Как играть с ребёнком.» М. Просвещение,1990

12. Смирнова Е.О. « Игры и игрушки вашего ребёнка» М.: Русское слово.2016

13. «Сюжетно-ролевые игры дошкольников.» И.А. Бойченко, П.И. Григоренко, Е. И. Коваленко, Е.И. Щербакова. Киев: Рад. Школа,1982

Дошкольное детство — самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста- игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; усиливаются эмоциональные и волевые проявления.

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

В свою очередь игра дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребёнка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребёнок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.

Многие отечественные и зарубежные психологи считают, что никто не разовьёт творческие способности ребёнка лучше, чем он сам. Поэтому прежде всего ребёнку нужно создать условия для спонтанной творческой игры.

Основные задачи, которые стоят перед воспитателем при поддержке сюжетно-ролевыми играми:

-развитие игры, как деятельности;

-использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Развитие игры, как деятельности, означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и др.

Чем организованнее игра, тем выше её воспитательное воздействие. Признаками хорошей игры являются: умение играть сосредоточенно, целенаправленно, учитывать интересы и желания своих товарищей, дружески разрешать возникающие конфликты, помогать друг другу при затруднениях.

Однако игра также может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же дети выступают как организаторы, берут себе главные роли, подавляя самостоятельность и инициативу других; в игре может найти отражение отрицательных сторон жизни взрослых. Воспитатели руководя игрой, должны обеспечивать накопление положительного опыта социальных отношений.

Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений- одно из важнейших условий развития полноценной игры в той или иной группе детей.

Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры , как деятельности.

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая её, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. Для правильного руководства играми воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, полноту и воспитательную ценность бытующих в группе игр; знать , как объединяются дети в игре: кто с кем любит играть, какова основа этих объединений, их устойчивость, характер отношений в игре и т. д. Наблюдая за играми, воспитатель оценивает степень развития самостоятельности и самоорганизации детей в игре, их умение договориться, создавая игровую обстановку, справедливо разрешить возникающие конфликты и т. д.

В отечественной дошкольной педагогике вопросом руководства детскими играми занимались Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, В.П. Залогина, Н.Я. Михайленков и др. Они считали, что используемые воспитателем приёмы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы : приёмы косвенного воздействия и приёмы прямого руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путём обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновление игровых материалов и т.д., то есть без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры.

Одним из приёмов косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки ещё до начала игры. Этот приём используется для того, чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой , и познавательный интерес детей.

Прямые методы воздействия( ролевое участие, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, советы по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и т.д. Но нужно не забывать , что основное условие использования этих приёмов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.

Рассмотрим некоторые моменты концепции Н. Я. Михайленко о формировании сюжетной игры в дошкольном возрасте. В ней говорится , что развитие самостоятельной игры детей происходит гораздо быстрее , если воспитатель целенаправленно руководит ею , формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного возраста.

Н. Я. Михайленко выделяет 3 этапа формирования сюжетной игры.

На первом этапе( 1.5-3 года) педагог , развёртывая игру , делает особый акцент на игровом действии с игрушками и предметами- заместителями , создает ситуации , которые стимулируют ребёнка к осуществлению условных действий с предметами.

На втором этапе (3-5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль , развёртывать ролевое взаимодействие , переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить , если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками , смещая внимание детей с условных действий с предметом на ролевую речь ( ролевой диалог).

На третьем этапе (5-7лет) дети должны овладевать умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. С этой целью воспитатель может развернуть совместно с детьми своеобразную игру- придумывание , протекающую в чисто речевом плане , основное содержание которой — придумывание новых сюжетов , которые включают в себя разнообразные события.

Особенность процесса формирования игровых умений , по мнению Н. Я. Михайленко, заключается в том, что взрослый здесь не педагог, а равный партнёр: он как бы занимает позицию ребёнка и играет с ним , сохраняя тем самым естественность игры. Вместе с тем , развёртывая совместную игру с детьми, воспитатель должен уже с раннего возраста ориентировать ребёнка на сверстника, при этом учить его игровому взаимодействию с партнёром на доступном для него уровне.

Рассмотрим основные моменты методики применения сюжетно-ролевой игры.

1. Выбор игры.

Выбор игры, которую педагог включает в коллективную деятельность детей, определяется конкретной воспитательной задачей . Каждая игра выполняет специфические функции, поэтому педагог должен отчетливо представлять её реальные возможности.

Элементы творческой игры и игровая форма деятельности могут быть кратковременными или длительными. Это различие существенно для воспитателя. Дело в том, что кратковременно функционирующая игра выполняет лишь роль стимула в преодолении ребёнком определённых трудностей.

Большими возможностями располагает длительно функционирующая игра. Элементы игры при их длительном применении выполняют функции упражнений в организации коллективной деятельности детей. Например, игра «Мойдодыр» постоянно требует от ребят чистоты и опрятности.

2.Педагогическая разработка плана игры.

Начальный этап конструирования длительной игры-намётки её сюжета, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием. Самая большая трудность разработки длительной игры заключается в том, чтобы увлечь детей игрой в предлагаемом варианте. Младшие дети плохо представляют, как можно играть в космонавтов не на космодроме, а в группе , в моряков — не на речке, а в комнате. Именно поэтому при разработке длительной игры воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием, способным увлечь ребёнка.

3.Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

План игры ,который разрабатывает воспитатель , может предлагаться детям старшей и подготовительной группы. Воспитатель должен стремиться вести беседу так, чтобы как можно больше привлечь детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания игровых ролей.

4.Создание воображаемой ситуации.

Дошкольники всегда начинают сюжетно-ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья-сидения в автобусе и т.д. Создание воображаемой ситуации- важнейшая основа начала творческой сюжетно-ролевой игры. Чем меньше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным.

5.Распределение ролей.

При распределении ролей воспитатель руководствуется теми же положениями, что и в развёрнутой творческой игре: он стремится удовлетворить игровые потребности детей, т.е. каждому даёт желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребёнка в коллективе через игровую роль. Перспектива получения желаемой роли- это стимул, вызывающий у ребёнка стремление наилучшим образом разыграть любую роль, в том числе и «рядовую».

6.Начало игры.

Для того чтобы смогла развернуться длительная игра , связанная с выполнением повседневных обязанностей дошкольников, очень важно позаботиться о создании интересной игровой ситуации. Поэтому, чтобы вызвать у детей положительное восприятие длительной игры, воспитателю необходимо позаботиться о таком начале игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация. Одним из приёмов может быть такой: в начале игры главные роли распределяют между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением. Это позволяет показать детям образец интересного ролевого поведения.

7.Сохранение игровой ситуации.

В развёрнутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо развивают сами дети. В длительной игре, организованной педагогом, возможности свободного творчества ограниченны рамками повседневных обязанностей, которые постоянно выполняет дошкольник. Чтобы сохранить интерес к игре можно использовать: специальную игровую терминологию, все меры педагогического воздействия- требования, поощрения, наказания (при этом не разрушать воображаемую ситуацию). В процессе длительной сюжетно-ролевой игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива. Соревнование не только выполняет роль дополнительного стимула, но во многом способствует более эмоциональному протеканию самой игры.

8.Игра всегда рассчитана педагогом на определённый промежуток времени, в течении которого дети упражняются в выполнении воспитываемых форм поведения. Если игра проходит интересно, захватывая детей волнующими переживаниями, завершение игры, как правило, вызывает у них большое огорчение. Поэтому, разрабатывая план игры, педагог заранее намечает предполагаемую концовку.

Один из подходов представлен в исследованиях С.Л. Новосёловой и Е.В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Этот метод я использую для поддержки самостоятельной игровой деятельности в группе. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из её возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребёнка. Этот метод включает в себя следующие компоненты:

-планомерное педагогическое обогащение жизненного опыта детей;

-совместные(обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;

-своевременное изменение предметно-игровой среды с учётом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

-активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

В зависимости от возраста можно использовать следующие приемы поддержки самостоятельной игровой деятельности:

*показ способов действий с предметами, сопровождающийся речью взрослого

*демонстрация ,обучение использованию в игре предметов-заместителей, воображаемых предметов

*эмоциональное общение взрослого и ребёнка в совместной игре

*подбор игрушек с определёнными свойствами

*включение воспитателя в игру

*обучение ролевому диалогу на собственном примере

*изготовление совместно с детьми новых атрибутов для игр

*создание игровой ситуации

*обогащение социального опыта, через разные виды деятельности(наблюдения, чтение литературы, экскурсии, встречи с людьми определённых профессий)

*направление замысла и действий детей

*привлечение в игру малоактивных детей

*планирование игры

*распределение ролей

Таким образом в повседневной жизни ребёнок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит ознакомительный характер и представляет предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры в которой операции с предметами переходят в ранг действий, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. В младшем школьном возрасте игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. Дети хорошо осваивают способы предметно- игровых действий, свободно играют с игрушками и предметами- заместителями, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли. А в старшем дошкольном возрасте дети уже умеют самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру- выбрать тему, создать условия, подобрать подходящие атрибуты, договариваться в распределении ролей, выполнять игровые действия, то воспитатель в основном использует косвенные приёмы поддержки самостоятельной игры.

Материал по конструированию, ручному труду (подготовительная группа) на тему: Воспитательно-образовательная ценность игрушек. Виды игрушек, требования к ним.

Игрушка – предмет предназначенный для детских игр, обеспечение игровой деятельности детей и взрослых. И все игровое оборудование.

 

История возникновения игрушки связано с развитием трудовой деятельности. В древнем Египте игрушки делались из дерева и ткани. На территории европы были найдены игрушки из глины. Об игрушках средневековий можно судить по музейным коллекциям. Обязательным атрибутом каждого дома была кукла, которой придавали магическое значение – хранительница очага. Игрушки отражали характерные черты труда людей, любовь к природе и знание природы. Делались игрушки из соломы, дерева, коры, глины (для бедных). Постепенно возник игрушечный промысел. В России в селе Богородское (1663г) крупный игрушечный промысел. Характерной для этого промысла была игрушка медведь. Распространены в этот период деревянные и гончарные игрушки (гжель, дымковская игрушка, филимоновская игрушка, каргопольская, городец)

 

Значение игрушки  для развития ребенка.

Помогает объединиться в играх, побуждает к творчеству,

Осуществить замысел

Войти в роль

Делает действия более реальным

Подсказывает идею самой игры

Помогает вспомнить увиденное или прочитанное

Оказывает большое значение на сенсорное значение детей (помогает познакомиться со свойствами различных материалов)

Оказывает влияние на нравственное воспитание (развивает любовь и бережное отношение к вещам, к труду людей)

Оказывает влияние на умственное воспитание (формируется любознательность, интересно узнать что то новое)

Развивается эстетика потребность восприятия красоты.

 

Требование к игрушке (Крупская, Новоселова, Ф.С. Менджеритская)

Доступность – помогает понять явление окружающей жизни

Побуждать детей к творческому отображению явлений, событий, будить мысль, воображение, чувство детей.

Побуждать к совместным играм, в которых формируются дружеские отношения, уважение к труду взрослых.

Динамичность – давать детям производить разнообразные действия.

Эстетика – красивая аккуратная, веселая, реальное отображение мира, удобная.

Гигиенические требования – безопасность пользования ими (мыть, протирать, дезинфицировать, проглаживать) Нельзя острые и стреляющие твердыми предметами.

Прочные

 

Виды игрушек

1.            Образные игрушки: игрушка кукла, звери, домашние животные, машины, посуда, мебель.

2.            Технические игрушки – отражают средства передвижения (тракторы, машины, самолеты)

3.            Общественно – бытовые

4.            Конструктивные

5.            Маскарадно – елочные

6.            Игрушки – забавы. Начало от народных игрушек (фигурки животных, людей)

7.            Спортивно – моторные (обруч, мяч, кольцеброс, кегли, серсо, скакалки, коньки, велосипеды, настольный теннис, баскетбол, футбол)

8.            Музыкальные и озвучены игрушки погремушки, колокольчики.

9.            Театральные игрушки.

10.       Дидактические – пирамидки, мозаика, матрешки  (для сенсорного развития)

11.       Игрушки для строительных игр (кубики, кубы, геометрические фигуры)

12.       Игрушки – самоделки

13.       Игровое оборудование

 

Классификация игрушек разных авторов

Е.А. Флериной в основу положен вид игр.

А.С. Макаренко

1. Готовые игрушки: автомобиль, пароход, куклы и др.

2. Полуготовые: разрезные картинки, кубики, картинки, модели, материал для игр: глина, песок, куски дерева, бумага).

Е.А. Аркин звуковые: погремушки, бубенцы, жужжалки;

двигательные: волчок, мяч, змей;

оружие: лук, стрелы, бумеранги;

образные игрушки: животные, куклы, транспорт.

веревочка из которой можно сложить разные фигуры.

 

Подбор игрушек в разных возрастных группах

В Младших группах должны обеспечивать развитие движений и их совершенствование. Крупные мячи для катания, перекладывание, бросания.

Крупные цветные машины, каталки, коляски.

Образные игрушки – куклы, животные,

дидактические игрушки, способствующие сенсорному воспитанию, развитию речи, знакомству с цветом, формой, величиной.

Игрушки – забавы показывает взрослый.

Заводные игрушки.

Одного вида должно быть несколько игрушек. Крупные. Оборудование для обыгрывания ситуаций.

Крупное игровое оборудование (домики, горки, манежи), рюкзаки, ежи (кнопки, пуговицы).

Строительный материал.

Сюжетно – ролевые игры – семья, больница.

4 – 5 лет Средний возраст. Умеют играть сообща и использовать комплектные игрушки.

В старших группах используются игрушки для развития сложных сюжетов (путешествие, театр, школа), спортивные игры.

Мелкое оборудование игровое.

Театральные игрушки, для представления, драматизации.

По оформлению игровых уголков – каждая игра на своем месте.

 

Методика ознакомления с игрушкой.

Предлагая игрушку, взрослый показывает положительное отношение к ней, побуждая или включая в игру. Важно раскрывать назначение и способы действия с ней, предупредить об осторожном обращении.

 

Хранение игрушек

Обеспечивается:

 доступность игрушек, возможность самостоятельно распоряжаться ими,

Общий порядок в расположении, хранении, привлекательности.

Сохранение самими детьми порядка

Необходимы стеллажи, шкафы, полки.

Дидактические игры лучше хранить отдельно, т.к. используются на занятиях.

 

Игрушка: её виды, воспитательно-образовательная ценность

Понятие игрушки

Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. В большинстве своем игры связаны с использованием различных видов игрушек. Однако помимо участия в игре, игрушки имеют большое значение в воспитании и обучении детей. Игрушка для ребенка – это спутник по жизни, источник радости, спокойствия и уверенности.

Игрушка важна для формирования и развития личности ребенка, его мимики, модели поведения и т.д. Именно поэтому большое количество ученых психологов и педагогов занимались и занимаются изучением влияния игрушки на психику ребенка.

Определение 1

Игрушка – специально созданный для игры предмет.

В игрушке в обобщенном виде представлены наиболее типичные свойства некоторых предметов, что обеспечивает возможность выполнения с ней игровых действий, соответствующих реалистичным.

Современные игрушки весьма разнообразны по форме, цвету, материалу изготовления, предназначению и т.д. Однако, несмотря на все эти различия, в игрушке, в первую очередь, отображаются реальные предметы и вещи, с которыми ребенок может совершать игровые действия.

Готовые работы на аналогичную тему

Игрушка направлена на то, чтобы оказывать ребенку помощь в изучении окружающей действительности, развивать его во всех направлениях, забавлять и развлекать.

Довольно часто дети привязываются к игрушке. Особенно это свойственно детям, которые имеют различного рода отклонения в психике. Игрушка дает им не только радость, но и уверенность в том, что все будет хорошо, дарит покой и положительные эмоции.

Замечание 1

Таким образом, воздействие игрушки на ребенка разностороннее и от правильности ее выбора зависит дальнейшее формирование его психики и личностное развитие.

Виды игрушек

Игрушки подразделяются на виды, в зависимости от:

1. Соотношения с видами игр:

   • сюжетно-образные игрушки: куклы, фигурки животных, театральные и т.д.;
   • дидактические игрушки: дидактические наборы и игры, музыкальные игрушки, игры-головоломки и т.д.

2. Степени готовности игрушки:

   • готовые игрушки: цельная игрушка, готовая к игре без дополнительных действий с ней;
   • сборно-разборные игрушки, которые состоят из различных трансформирующихся деталей и частей;
   • полуфабрикаты и заготовки для самостоятельного изготовления игрушки;
   • наборы для создания игрушки (например, конструкторы).

3. Вида сырья изготовления: деревянные, металлические, пластмассовые, резиновые и т.д.

4. Величины: крупногабаритные, средние, мелкие.

5. Функциональных свойств: электронные, механические, магнитные и т.д.

6. Художественно-образного решения: условные, конструктивные и реалистические игрушки.

Замечание 2

Дополнительно к игрушкам в ДОО создаются необходимые условия для игры с ними. С этой целью педагоги наполняют пространство группы игровым оборудованием: кукольные домики, макеты автомобилей и т.д.

Непосредственно в ДОО игрушка должна быть представлена во всем ее многообразии. Это необходимо для того, чтобы обеспечить каждому воспитаннику возможность в удовлетворении собственных игровых потребностей. Игрушки следует отбирать в соответствии с возрастом детей, их психологическими и физическими особенностями в развитии. Только в этом случае игрушка будет действительно эффективна в воспитательно-образовательном процессе.

Воспитательно-образовательная ценность игрушки

Воспитательно-образовательная ценность игрушки заключается в том, что она обладает достаточно большим потенциалом в формировании личности ребенка. Каждый вид игрушки, направлен на развитие у ребенка определенных качеств, умений и навыков:

1. Эстетическому и нравственному развитию личности ребенка способствуют традиционные народные игрушки. Они формируют у ребенка представления о прекрасном, любовь к искусству, уважение к собственному народу и его истории. В процессе игры ребенок развивается, познает окружающий мир, подражая действиям, усваивает общественный опыт.
2. Умственному развитию и воспитанию детей способствует игра в дидактические (учебные) игрушки. Играя в дидактические игрушки, ребенок усваивает цвета, размер, форму, размер, число и т.д.
3. Сенсорному развитию ребенка способствуют такие игрушки как башенки, конусы, мозаики, цветные мисочки и т.п.
4. Умение анализировать, обобщать и классифицировать учат игрушки-конструкторы и игры со строительным материалом (кубики, геометрические тела и т.д.).
5. Развитию воображения, речи, расширению словарного запаса учат образные игрушки.
6. Конструктивные способности и формирование технических навыков создается посредством игры в технические игры.

Замечание 3

Таким образом, игрушка помогает ребенку развиваться, усваивать различные действия через игровую обстановку, формирует правильную модель поведения в обществе, способствует развитию коммуникации и установлению эффективного межличностного взаимодействия.

Для того, чтобы игрушка была действительно развивающей, оказывала воспитательное воздействие на ребенка, необходимо ответственно подходить к ее выбору.

В первую очередь игрушка должна соответствовать возрасту ребенку, то есть удовлетворять его потребности в игре и познании. Игрушка должна стимулировать ребенка на игру, побуждать на выполнение игровых действий.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста большое значение имеют игрушки, которые изображают людей (куклы), животных, птиц, рыб, предметы быта и техники и т.д. Такого плана игрушки побуждают детей на игру, учат создавать различные сюжетные ситуации, примерять игровой образ, проигрывать действия, реализовывать собственный замысел и т.д.

Для детей старшего дошкольного возраста большую значимость приобретают игрушки, которые способны удовлетворить их потребность в знаниях, расширить представление об окружающем мире и т.д. Это дидактические игры, разнообразные конструкторы, технические игрушки, наборы исследователей и т.д.

образовательных преимуществ предоставления игрушек детям

Дети любят игрушки. Если у вас есть сомнения, просто отведите ребенка в магазин игрушек. Она, вероятно, найдет ряд вещей, без которых, как ей кажется, просто не сможет жить.

Игрушки — это больше, чем просто развлечения и игры для детей. Большинство игрушек дают детям хоть какую-то возможность учиться. Лучшие игрушки развивают чувства ребенка, пробуждают в его воображении и побуждают к общению с другими.

Младенцы и игрушки Младенцы стремятся познать окружающий мир, и им есть чему поучиться.Каждая новая форма, цвет, текстура, вкус и звук являются для них опытом обучения. Если дать ребенку безопасные и стимулирующие игрушки, это поможет ему раскрыть свои чувства. Младенцы любят погремушки и музыкальные игрушки. Игрушки контрастных цветов завораживают малышей и стимулируют их развивающееся зрение. По мере роста младенцы могут использовать игрушки, чтобы исследовать постоянство объектов и причинно-следственные связи. Им также нужны такие предметы, как блоки, чтобы помочь им развить моторику и зрительно-моторную координацию.

Игрушки для малышей Малыши могут играть с большим количеством игрушек, чем когда они были меньше. Им все еще могут нравиться некоторые из игрушек, которыми они играли в младенчестве, и это нормально. Те же блоки, с которыми они играли год или два назад, могут предоставить им новые и другие образовательные возможности по мере расширения их знаний. Но им также нужны игрушки, предназначенные для детей их возраста. Сортировщики форм отлично подходят для малышей. Они учат их, как сочетать похожие предметы, и дают родителям возможность научить их названия форм.Блоки Lego дают возможность узнать больше о цветах и ​​симметрии, развивая свои моторные навыки.

Игрушки для детей дошкольного и школьного возраста Когда дети достигают дошкольного возраста, пора начинать изучать буквы, числа и языковые навыки. Существует множество игрушек, которые способствуют этому типу обучения, от простых головоломок с алфавитом до высокотехнологичных электронных устройств. Это может дать вашему ребенку фору, познакомив его с тем, чему он будет учиться в школе.Дети, которые ходят в школу, могут дополнить свое обучение забавными и развивающими игрушками. Предоставление им возможности повеселиться, практикуя то, что они изучают в школе, увеличит их запоминание. И когда ваш ребенок найдет развивающую игрушку, которая ему действительно нравится, он с большей вероятностью будет играть с ней, закрепляя то, что он узнал.

Дети могут многому научиться, играя. Когда вы даете своему ребенку развивающие игрушки и играете с ним, это дает ему возможность общаться с вами, учиться и получать удовольствие одновременно.А превращение образования в удовольствие поможет вашему ребенку сохранить то, чему он учится, и развить позитивное отношение к обучению.

.

25 обучающих игрушек для малышей и малышей 2020

В связи с тем, что школы по всему миру закрываются в обозримом будущем, родителям необходимо проявить немного больше творчества, когда дело доходит до обучения своих детей, когда они находятся вне школы. Один из способов сделать это — включить развивающие игрушки и игры в жизнь своих детей.

От строительных блоков периодической таблицы до набора кодов для детей — у нас есть множество вариантов для каждой возрастной группы, которые доказывают, что обучение не должно быть скучным.

Чтобы купить эту статью по категории, просто нажмите на каждую ссылку ниже:

Развивающие игрушки для малышей и младенцев

1. Классический бисерный лабиринт Melissa & Doug

Этот лабиринт из бисера стимулирует ум и стимулирует творческие способности, превращая его в отличный подарок для любознательных малышей!

2. Строительные блоки периодической таблицы

Начните изучение периодической таблицы! Этот набор из 20 блоков содержит все элементы. Эксперты по развитию детей также рекомендуют эти подарки для годовалых детей.

3. «Куча голубиных книг!» автор: Мо Виллемс

В этот набор для чтения входят три книги с картинками от автора бестселлеров New York Times Мо Виллемса.

4. Учебные материалы Alphabet Soup

Эта крупная, разноцветная лапша с буквами помогает детям определять цвета, изучать алфавит и практиковать раннее правописание и словообразование.

5. Набор для сортировки по форме Melissa & Doug

Развивайте навыки решения проблем с помощью этого набора из 18 деревянных блоков.Поместите предметы в нужные гнезда, чтобы быстро изучить цвета и формы.

6. Учебный комплект «Научи моего малыша»

В этом наборе, предназначенном для малышей, есть все: плакаты, карточки, книги и головоломки!

7. Учебные ресурсы Peekaboo Learning Farm

Младенцы 18 месяцев и старше могут овладеть такими базовыми навыками, как счет, определение цвета, сортировка и развитие мелкой моторики.

Развивающие игрушки для детей младшего возраста (от 3 до 8 лет)

1. Набор для сборки и кодирования Pai Technology Botzees для детей

Если вы хотите, чтобы ваши дети первыми познакомились с современным миром, этот набор для сборки и кодирования может будь ответом! Этот набор робототехники использует дополненную реальность, чтобы воплотить код в жизнь.

2. Учебные материалы Кассовый аппарат с калькулятором для ролевых игр

Пусть ваши малыши поиграют в творческую игру и научатся считать деньги, играя с этим воображаемым калькулятором и кассовым аппаратом.

3. Образовательные идеи Hot Dots Jr. Phonics Fun

Дети от дошкольного до третьего класса могут изучать математику, правописание, формы и многое другое с помощью интерактивных учебных заданий «Educational Insights Hot Dots». Они предоставляют вашему ребенку мгновенную обратную связь о правильных и неправильных ответах, чтобы помочь ему стать уверенным и независимым учеником.

4. Учебные ресурсы «Притворись и поиграй Докторский набор»

Врач пришел! Дети весело проведут время, давая маме и папе медицинские чеки. Вы также можете добавить костюм врача, чтобы завершить образ.

5. Учебные ресурсы Игра Alphabet Island

В этой игре учить буквы — это весело! Охотясь за сокровищами алфавита, ваш дошкольник быстро разовьет словарный запас.

6. Настольная игра Think Fun Robot Turtles

Дети младшего возраста также могут изучить основы программирования.Эта карточная игра позволяет детям от 4 лет писать программы и изучать основы программирования.

7. Маленькая кукла пациента

Эта игрушка может напоминать вам ту игру «Операция», в которую вы играли в детстве. Распакуйте этого очаровательного персонажа и откройте для себя всевозможные органы. Прилагаемый буклет помогает детям научиться определять каждого из них. UncommonGoods также предлагает куклу для мальчиков.

8. Первый экспериментальный ботанический набор Thames & Kosmos

Есть ли у вашего ребенка зеленый палец? Выращивайте цветы, бобы и кресс-салат в этих крошечных теплицах и проводите эксперименты по пути!

9.FurReal Proto Max Interactive Pet

Эта техническая игрушка, представленная как один из главных подарков Amazon в 2017 году, помогает детям научиться создавать и кодировать своих собственных футуристических щенков.

10. Стартовый набор слизи Elmer’s Glue Deluxe

Если ваша семья еще не пробовала делать слайм, этот набор поможет вам начать! В стартовом пакете Элмера есть все необходимое, чтобы приготовить липкую слизь. Ваш ребенок тоже научится следовать указаниям и экспериментировать!

11. Набор карточек Melissa & Doug Smarty Pants

Этот образовательный набор карточек отлично подходит для путешествий и заставит их задуматься! Также доступны другие наборы карточек для детей постарше.

Сопутствующие товары

Развивающие игрушки для детей старшего возраста (8+)

1. ThinkFun Gravity Maze Game

В этом лабиринте для детей от 8 лет и старше используются шарики и головоломки, чтобы бросить вызов разуму.

2. Набор для сборки моделей K’NEX 70

Ваш маленький инженер с удовольствием собирает вместе все виды стержней, соединителей и деталей. Внутри этого набора более 700 штук.

3. Первый химический набор Thames & Kosmos Kids

Познакомьте молодые умы с миром химии! В этом наборе 25 экспериментов.

4. Магазин бальзамов для губ SmartLab

Дети могут научиться создавать свои собственные бальзамы для губ, попутно получив небольшой урок науки. Не любите бальзам для губ? Также есть набор для лаборатории бомбы для ванны.

5. Набор химии для конфет Thames & Kosmos

.

10 преимуществ использования планшетов в классе — на основе 11 исследовательских статей

Отвлечение или новый интерактивный способ обучения? Нравится вам это или нет, но планшеты вторгаются в традиционную школу. Забудьте про рюкзак, набитый книгами. Настала эра планшетов и цифрового обучения. Узнайте больше о преимуществах использования планшетов в классе!

Технологии вторгаются в сферу образования все более быстрыми темпами. Процесс эффективно эволюционировал от обучения на классных досках к обучению на интерактивных досках.Наше поколение мечтало об использовании настольных компьютеров для решения математических задач, письма и рисования. Следующее поколение размышляло о преимуществах ноутбуков в классе. В наши дни звучит неловко, не правда ли? Настала эра планшетов, небольшого, оперативно работающего носителя технологий и знаний.

С точки зрения образования, планшет представляет собой мощный и недорогой компьютер, который обогащает обучение за счет использования интуитивно понятного сенсорного экрана и простых элементов управления. Преимущества использования электронных устройств в обучении общеизвестны.Все большее количество традиционных классных комнат учитывает использование планшетов для личного пользования как часть учебной программы.

Как всегда, некоторые консервативные педагоги обеспокоены тем, что планшет является главным отвлечением. Другие утверждают, что это не только сложная игрушка, но и универсальный инструмент, который произвел революцию в современной среде обучения. Только в Apple App Store есть более 15 000 образовательных приложений, а Google Play — это вам нога в ногу. Экосистема приложений предоставляет множество обучающих материалов для всех возрастов и различных областей знаний.

Судя по всему, опасения учителей в некоторых случаях могут быть оправданы, но преимущества планшетов в классе сложно переоценить. В этой статье обобщены 10 преимуществ использования планшетов, которые распространяются на разные учебные заведения и методики обучения. Посмотрим, почему в наши дни быть студентом так здорово!

1. Простота использования

Те, кто озабочен технологическими проблемами, должны признать, что планшеты намного более интуитивно понятны и проще в использовании, чем настольные и портативные компьютеры или даже бумажные книги.Я имею в виду, что малыши могут пользоваться планшетами. Учебники, кажется, проигрывают битву на всех фронтах.

Обзор исследований, опубликованный в журнале Journal of Computer Assisted Learning, показал, что большинство детей продемонстрировали положительные успехи в «развитии грамотности, математике, естественных науках, решении проблем», а также в некоторых других факторах. Развивающие игры настолько просты, что крошечные дети могут использовать их и улучшить свое обучение. Пожилые люди также могут быстро учиться с помощью планшетов, что делает их отличным способом для бабушек и дедушек общаться со своими маленькими внуками, слушая музыку или играя в игры вместе.

Как говорится в видео, детям до двух лет следует ограничивать 30 минут экранного времени каждый день, но это время все равно можно использовать, чтобы легко научить их цветам, животным, формам и буквам.

2. Прямая связь

Планшеты объединяют всех основных заинтересованных сторон: учащихся, родителей и учителей. Рукописные заметки или задания могут быть потеряны в мгновение ока, намеренно или случайно. Этого никогда не происходит с цифровыми данными: любые отзывы, включая критику, похвалу или озабоченность, доступны для дальнейшего использования.Фактор «забывчивости» больше не действует. Ни для студентов, ни для учителей.

Как преподаватель, один из моих любимых аспектов — то, что я могу легко отслеживать успехи своих учеников. Одна из главных причин, по которой дети отстают в школе, заключается в том, что никто не следит за оценками и предстоящими заданиями. Исследование под названием «Вовлечение родителей в образование» показало, что более активное участие родителей в учебе помогло сократить количество пропусков занятий и улучшить успеваемость в школе.

Благодаря технологиям родители также могут проверять оценки и связываться с учителем, если их ребенку нужна дополнительная помощь.С помощью электронной почты и онлайн-чатов я могу напомнить своим ученикам, что нужно отправить работу, или поговорить с ребенком, который изо всех сил пытается убедиться, что никто не имеет недостатков в их образовании.

Мне также нравится, что я могу помогать своим ученикам, даже когда уроки не заняты. Если студент заболел или у нас каникулы, я могу помочь детям с любыми домашними заданиями, которые могут у них возникнуть. Невозможно отстать от простого подключения, которое позволяют устройства.

3. База знаний в реальном времени

Преподаватель может быстро доставить учащимся интересный материал в режиме реального времени всего за пару кликов.Извините, пара нажатий! Кроме того, учащиеся могут использовать рекомендованные ресурсы для выполнения домашних заданий. Планшеты предоставляют студентам мгновенный доступ к индивидуальным исследованиям, огромной базе знаний, доступной у них под рукой.

Раньше ученикам приходилось либо искать одноклассника, либо иметь доступ к книгам, чтобы получить помощь с заданиями, которые они не понимали. Сейчас существуют буквально тысячи веб-сайтов и видеороликов, которые могут показывать примеры уроков. Детям не обязательно отставать только потому, что они не могут добраться до библиотеки или обратиться за помощью к другу.

В этой школе библиотека была обновлена ​​и теперь включает компьютеры, которые помогают детям успешно учиться в школе. Устройства с доступом в Интернет значительно ускоряют и упрощают изучение сложных тем.

4. Персональный подход

Как преподаватель, вы должны использовать множество стилей обучения, поскольку не все ученики равны. Некоторые из них медленно бегают, другие — спринтеры. Разный темп, разные интересы. Учитель может использовать арсенал электронного обучения, чтобы преодолеть этот барьер и провести один и тот же курс по-разному.Например, покажите видео или пригласите студентов поиграть в электронные игры.

Планшет также подходит для особых нужд. Учащиеся с ограниченными возможностями оценят гибкость планшета, свободу доступа и индивидуальные учебные программы.

Индивидуальный подход также намного проще благодаря различным функциям, доступным на большинстве устройств. Например, большие абзацы информации можно продиктовать ученику, страдающему дислексией или имеющему проблемы с фокусировкой в ​​течение длительного времени.

Дети также могут говорить в свои планшеты и превращать свой голос в текст для написания статей.Учащиеся с другими ограниченными возможностями могут загружать уже используемые технологии на свои планшеты, чтобы брать их с собой куда угодно.

В целом, планшеты представляют традиционную информацию в гораздо более творческой и интересной форме, которая действительно интегрировала детей с ограниченными возможностями обучения со всеми остальными.

5. Рентабельнее, чем учебники

Если сразу приступить к делу, в среднесрочной и долгосрочной перспективе, планшет действительно является действительно разумным вложением средств.Если вы снимаете с плеч бремя поддержки устаревшей инфраструктуры, это окупается. Никакой пыли, никакого скачка цен, никаких сюрпризов от поставщиков учебников, никаких проблем с хранением и повреждениями. Полная масштабируемость и легкий рюкзак, в который поместятся тысячи учебников в одном устройстве.

Планшеты

также могут быть легко обновлены с помощью новейших версий информации. Десять или два назад, если школы меняли свои учебные программы, им также приходилось покупать новые книги, которые в конечном итоге стоили десятки тысяч долларов, чтобы снабдить сотни учеников.

Источник: College Board, Annual Survey of Colleges; NCES, IPEDS, осень 2017 г. Данные о зачислении

По данным Совета колледжей, студенты колледжей потратили в среднем 415 долларов на материалы курса и еще 108 долларов на материалы в 2018-2019 учебном году. Хотя младшим детям пока не нужно беспокоиться о покупке учебников, другие расходные материалы, такие как ручки, бумага, маркеры и скотч, быстро накапливаются. Набор школьных планшетов, хотя поначалу дороже, в конечном итоге позволит сэкономить кучу денег.

6. Более быстрая визуализация, более быстрая отчетность

Планшет — отличный стимул для развития научных навыков. Например, студенты могут сразу же задокументировать свои экскурсии, будь то походы, походы в зоопарк или музей. Это не просто фотосъемка, учащиеся могут использовать интерактивные карты или контент для конкретного учреждения, доступный на смартфонах и планшетах.

Еще одна из моих любимых — функция записи голоса. Студенты могут использовать его для записи уроков или своих идей.Они могут вернуться и послушать его позже и точно вспомнить, какая информация им нужна. К дополнительным бонусам добавляются другие вещи, такие как калькуляторы и погодные приложения. Все небольшие функции электронных устройств помогают детям решать проблемы и быстро выполнять свою работу.

Здесь вы можете увидеть класс пятиклассников, использующих свои планшеты для исследования.

7. Повышение квалификации на компьютере. Развитие творческих способностей

Нравится вам это или нет, но компьютеры правят миром, поэтому жизненно важно научиться управлять компьютерами с начальной школы.Кроме того, удобный формат планшета способствует творчеству — рисовать, сочинять музыку или снимать фильмы без дополнительных инструментов. Так студенты становятся творческой силой, а не получателями пассивных знаний.

Источник: Совет по международным отношениям

Сегодня работодатели ищут кандидатов на работу, которые обладают хотя бы базовыми компьютерными навыками. Им нужны люди, которые могут хорошо работать с такими приложениями, как Word, Excel и PowerPoint. Фактически, в одной статье под названием The Work Ahead говорится: «Почти две трети из 13 миллионов новых рабочих мест, созданных в США.С. с 2010 г. требовался средний или продвинутый уровень цифровых навыков ». Хотя молодым студентам определенно не придется беспокоиться о поиске работы в ближайшее время, начало работы в молодом возрасте может дать им преимущество перед другими потенциальными сотрудниками в будущем. И кто знает, может быть, один ребенок обнаружит, что ему нравится работать с компьютерами, и когда-нибудь выберет путь в кодировании или графическом дизайне.

8. Беспроблемная оценка

И да, учителя тоже многое получают! Упрощенная оценка учащихся и управление классом, поиск уникальных подходов к обучению и переосмысление геймификации для новых целей — все это здесь, всего в одно касание.Наконец-то преподаватели получают возможность пользоваться технологиями, которые избавляют их от утомительной оценки и дают больше времени для обучения!

Источник: Khan Academy

Мне нравится тот факт, что современные веб-сайты также дают немедленную обратную связь и варианты уроков. Если ребенок делает онлайн-викторину, но не успевает, он может посмотреть видео на сайте и сразу же повторить его. Мне не нужно собирать все, оценивать каждое задание, оставлять отзывы, а затем снова раздавать документы. Один из моих любимых сайтов для этого — Khan Academy.Он предлагает отличные уроки и тесты по математике, истории, естествознанию и английскому языку для всех возрастов и уровней. Это сокращает количество оценок для учителя и быстрее для учеников.

9. Домашнее задание без бумаги

Источник: Университет Южной Индианы

Некоторые технически подкованные учебные заведения уже внедрили систему, по которой студенты сдают свои работы в строго цифровом формате. Бумага больше не вариант. Слишком «зеленый» на ваш вкус? Может быть, но это определенно направление, в котором движутся многие колледжи.Безбумажные инновации — новое модное слово. Нет больше чернил и блокнотов. Все в цифровом формате, без бумаги и защите окружающей среды.

По данным Университета Южной Индианы, каждый год в Соединенных Штатах один человек использует древесную продукцию на сумму около семи деревьев, что составляет 2 миллиарда деревьев для всех американцев. Это шокирующее число, и школы вносят большой вклад в эту трату. Мы часто не осознаем, сколько бумаги мы используем и тратим. Даже если бы только половина всех заданий и раздаточных материалов была переведена на планшет, образование действительно могло бы уменьшить их углеродный след.

10. Моделирование обучения

Может быть слишком рискованно и дорого управлять реактивным или космическим кораблем в тестовом режиме, но симуляции дают вам правильное ощущение и некоторые из необходимых навыков. Пилоты, солдаты и хирурги вечно используют симуляторы. Теперь они доступны на планшетных устройствах. Игра — это не только отвлечение и откладывание на потом, игры действительно могут вдохновить на творчество и нестандартное мышление.

Часть обучения в смоделированной среде снимает значительный стресс, который некоторые дети могут испытывать при прохождении тестов, проведении презентаций или изучении новых сложных тем.Это также может принести в класс впечатления, которые в противном случае были бы невозможны. Например, учащиеся могут прогуляться по лесу или посмотреть на морских обитателей со своих устройств. Технологии открывают двери для действительно интересных тем и вдохновляют детей учиться.

Минусы использования планшетов в классе

Ненавижу это делать, но нужно сказать несколько слов о минусах. По сути, все они сводятся к четырем основным проблемам:

Ненужное отвлечение внимания

Источник: MidAmerica Nazarene University

Относится как к младшим, так и к взрослым студентам.Может быть трудно сосредоточиться, когда у вас в руках устройство с подключением к Интернету, которое может фактически унести вас за тысячи миль от душной классной комнаты.

Я видел слишком много раз, чтобы сосчитать, как легко детей увести. С маленькими детьми было бы еще труднее, потому что планшеты открывали бы доступ к играм и видео, что также отвлекало бы других учеников в этом районе.

В статье, посвященной технологиям в классе, 70 процентов опрошенных учителей заявили, что телефоны вызывают «напряжение и беспорядки в классе.«Текстовые сообщения не будут проблемой для школьных планшетов, но другие функции могут вызвать множество проблем.

Технические ограничения

Планшеты

не поддерживают многозадачность, поэтому несколько файлов или окон могут быть проблемой для целостности урока. Кроме того, к онлайн-безопасности следует относиться серьезно, и для этого требуются профессиональные ИТ-специалисты. Не говоря уже о банальном факте, что планшеты работают от батареек, а батареи имеют тенденцию к разрядке в самый неподходящий момент.

Еще одна проблема — найти людей, которые могут защитить информацию об учащихся в Интернете. В прошлом все записи были на бумаге и хранились в файлах, которые нельзя было просто взломать. Нарушения безопасности школьных систем на самом деле довольно распространены.

В 2018 году по меньшей мере 122 школы в США сообщили о проблемах с кибербезопасностью. Это реальная проблема, которой не существовало всего пару десятилетий назад, и потребуется некоторая адаптация, чтобы обеспечить безопасность всей информации учащихся.

Бюджетные соображения

Несмотря на долгосрочные преимущества, планшеты довольно дороги.Школе просто нужно называть кадры, что может потребовать значительного перераспределения времени и средств.

Школы с низким доходом также должны быть приняты во внимание. В регионах, где многие люди уже пытаются не зарабатывать достаточно денег для своих семей, использование налоговых денег для оплаты планшетов может оказаться невозможным. Просить детей платить за свои устройства тоже не сработает.

Источник: Statista.com

В 2019 году средняя цена планшета составляла чуть более 261 доллара.Хотя это может быть не очень дорого само по себе, если сложить стоимость для сотен или даже тысяч студентов, цена будет довольно высокой.

Обучение и адаптируемость

Учителя могут не захотеть адаптировать свою методику к новому формату. Стабильные результаты требуют от инструктора дополнительного времени и усилий.

Если школы все же решат перейти на более цифровой класс, им придется обучать учителей тому, как использовать новые системы.По моему опыту, в школах часто нравится обновляться до новых и более совершенных систем каждые несколько лет, что может быть неприятным, если за ними не отставать.

С технологией тоже всегда что-то может пойти не так: компьютеры зависают, что-то таинственным образом удаляется, а задания отправляются некорректно. Быть в курсе всех изменений, которые приносят технологии, определенно может быть проблемой.

В любом случае, на мой взгляд, эти факторы не являются серьезными нарушителями сделки. Чтобы принять новую технологию, нужно время и решимость, но, в конце концов, выгода во много раз перевешивает риски.

Заключение

При принятии решения о включении планшетов в учебную программу важно определить конечные цели и основные заинтересованные стороны. Единодушное принятие имеет решающее значение для того, чтобы новая инициатива заработала, несмотря на возможные недостатки.

Планшеты

подготавливают учащихся к будущей работе, они дают уверенность и творческие возможности, не имеющие себе равных в традиционной инфраструктуре классных комнат, и они привлекают тех, кого трудно найти и мотивировать. И последнее, но не менее важное: они просто помогают нашим детям и нам говорить на одном языке — это возможность, которую вы действительно не хотите упускать.

Можете ли вы вспомнить какие-либо другие преимущества использования планшетов в классе? Присоединяйтесь к разговору, я бы хотел их услышать!

Кстати, если вы ищете идеальные планшеты для своего класса, ознакомьтесь с моими подробными обзорами 7 лучших планшетов.

Как цитировать эту статью

Просто скопируйте текст ниже:

Росс, Э. (5 апреля 2020 г.). 10 преимуществ планшетов в классе. MyTechClassroom.https://mytechclassroom.com/benefits-of-tablets-in-the-classroom/

Источники:

Обзор

Как всегда, я ценю ваши отзывы. Пожалуйста, ответьте на короткий вопрос ниже, чтобы я мог добавить это к своим выводам.

Используете ли вы планшеты в классе? Параметры опроса ограничены, поскольку в вашем браузере отключен JavaScript.

• Да 65%, 1075 голосов

  1075 голосов 65%

  1075 голосов — 65% всех голосов

• Нет 35%, 588 голосов

  588 голосов 35%

  588 голосов — 35% всех голосов

Всего голосов: 1663

9 августа 2019 г.

×

Вы или ваш IP-адрес уже проголосовали.Загружается ….

НАЧАЛЬНАЯ ГРАММАТИКА — ТЕСТ 4 — IELTS TOEFL PTE YDS YÖKDİL iTEP

— Простое настоящее — Глаголы
— Досуг — Предлоги
— Определение времени — Wh Вопросы

1. Что _____ вы _____ в выходные?
A) делает / делает
B) делает / делает
C) делает / делает
D) делает / делает

2. Что _____ Дику и Тому нравится _____?
A) делаю / делаю
B) делаю / *
C) делаю / делаю
D) делает / делаю

3.Мальчикам нравятся _____ джинсы?
A) износ
B) износ
C) износ
D) износ

4. Мои одноклассники _____ каждый месяц на пикнике.
A) пошел
B) пошел
C) пошел
D) пошел

5. Мэри _____ лицо каждое утро.
А) моет свою
Б) моет свою
С) моет ее
D) моет свои

6. Я _____ сигарету, но мой учитель _____ курю.
A) не курит / не курит
B) курит / не курит
C) курит / курит
D) курит / не курит

7.Они _____ моют _____ машину каждый день.
A) не / мой B) не / его
C) не / их D) не / наш
8. Мои родители _____ едят мясо.
A) не
B) не
C) не
D)

9. Летние каникулы _____ в июне.
A) начало
B) начало
C) начало
D) начало

10. Мы _____ играем в теннис по вечерам в понедельник, а моя младшая сестра _____ по
по воскресеньям.
A) воспроизведение / воспроизведение
B) воспроизведение / воспроизведение
C) воспроизведение / воспроизведение
D) воспроизведение / воспроизведение

11.Вы _____ много чего делаете в _____ свободное время.
A) делать / наш
B) делать / ваш
C) делать / мой
D) делать / ваш

12. Моя кошка каждый вечер лижет _____ хвост. Но мои собаки никогда не лижут _____
хвостов.
A) его / их
B) его / его
C) его / его
D) * / *

13. Мне нравится _____ футбол, а моему брату нет.
A) играл
B) играл
C) играл
D) играл

14. Ей нравится _____ телевизор, а ее муж — нет.
А) смотрел Б) смотрел
В) смотрел Г) смотрел
15.Ее сестра не _____ ест гамбургер.
A) нравится
B) нравится
C) нравится
D) нравится

16. Нравится ли вам _____ в свободное время?
A) читать
B) читать
C) читать
D) читать

17. Я люблю _____, но _____ люблю плавать.
A) парусный спорт / не
B) парусный / не
C) парусный / не
D) парусный / до

18. Том _____ ее, но она не любит _____.
A) нравится / ей
B) нравится / ему
C) нравится / он
D) нравится / ему

19.Эндрю каждый день покупает газету. _____ читает _____ дома.
A) Оно / он
B) Его / оно
C) Он / оно
D) Его / оно

20. Майк ест чизбургеры, потому что _____ любит _____.
A) он / их
B) он / они
C) он / они
D) его / их
21. «Который час?»
«3:45»
А) Сейчас четверть четвертого.
B) Сейчас пятнадцать минут пятого.
C) Без четверти четыре.
D) Без пятнадцати четыре.
22. Половина девятого.
A) 8:30
B) 7:30
C) 18:30
D) 17:30

23.Сейчас четверть девятого.
A) 8:30
B) 7:30
C) 8:15
D) 17:15

24. Без пяти девять.
A) 9:55
B) 9:35
C) 8:55
D) 9:05

25. Сейчас пять минут десятого.
A) 9:55
B) 9:35
C) 8:55
D) 9:05

26. Мой друг любит _____ на пикниках по выходным.
A) идти
B) идти
C) идти
D) идти

27. Я _____ зубы каждое утро.
A) щеткой
B) щеткой
C) щеткой
D) щеткой

28._____ Кейт живет рядом с Джейн?
A)
B)
C)
D)

29. Его отец _____, но отец Билла _____ курит.
A) курит / не б) курит / не
C) курит / не D) курит / не
30. Мой отец _____ за рулем.
A) не любит
B) не любит
C) не любит
D) не любит

31. Она _____ автобусом до университета.
A) всегда занимает
B) всегда принимает
C) всегда принимает
D) всегда принимает

32.Я _____ на футбольный матч каждое воскресенье, но мой отец _____.
A) идет / не
B) идет / не
C) идет / не
D) идет / не

33. Ежегодно миллионы людей _____ Лондонский музей.
A) заходите
B) идите
C) приезжайте
D) хочу

34. Букингемский дворец _____ много комнат.
A) иметь
B) иметь
C) иметь
D) иметь

35. Посетители _____ Дня независимости Индии со всего мира.
A) заходите
B) приезжайте
C) уходите
D) идите

36.Я _____ английский, русский и румынский, но я _____ китайский.
A) говорит / не говорит
B) говорит / говорит
C) говорит / говорит
D) говорит / не говорит
37. Многие иностранцы в нашей стране _____ на Золотой базар.
A) купить
B) пойти по магазинам
C) хочу
D) прийти

38. A: Что _____ вы _____?
Б: Архитектор.
A) делать / делать
B) делать / делать
C) есть / делать
D) делать / делать

39. A: Какая _____ ваша племянница _____?
B: Медсестра.
A) делать / делать
B) делать / делать
C) делать / делать
D) есть / делать

40. A: Где _____ ваши родители _____?
B: в Министерстве образования.
A) делать / делать
B) делать / работать
C) есть / работать
D) работать / *

41. A: На _____ языках они говорят?
B: Всего один.
A) Что
B) B) Сколько
C) C) Как
D) D) Какие
42. A: Вы _____ афгани?
Б: Нет, _____.
A) говорю / вы не
B) говорю / я не
C) говорю / не говорю
D) говорит / не говорю

43.A: _____ Маргарет начинает работать?
B: В 7 утра.
A) В какое время B) Какое
C) Какое D) Что насчет
44. A: _____ вашим братьям нравится работать на этой фабрике?
B: Потому что они много зарабатывают.
A) Что
B) Когда
C) Почему
D) Кому

45. _____ ему нравится его работа?
A)
B)
C)
D)

46. Я _____ бухгалтер.
A) до
B) до
C) до
D) это

47. _____ Нью-Йорк волнующий?
A)
B)
C)
D)

48.Где они живут?
A) равно
B) до
C) соответствует
D) равно

49. Почему _____ вы хотите изучать английский язык?
A) до
B) равно
C) *
D) равно

50. Мы _____ алжирцы.
A)
B)
C)
D)
51. Что _____ он делает по выходным?
A) до B)
C) не D)
52. Он играет в футбол _____ в пятницу утром.
A) на
B) на
C) на
D) на

53. Вы отдыхаете _____ выходные?
A) на
B) на
C) на
D) на

54.Куда поедете _____ праздник?
A) на
B) на
C) на
D) на

55. Мне нравится _____.
A) готовит
B) готовит
C) готовит
D) готовит

56. Встает рано _____ утра.
A) на
B) на
C) на
D) на

57. Встает рано _____ будних дней.
A) на
B) на
C) на
D) на

58. Фотографирует только _____ весной.
A) на
B) на
C) на
D) на

59. Он ненавидит _____ футбол _____ телевидение.
А) смотреть / на Б) смотреть / в
В) смотреть / на Г) смотреть / в
60. Они очень любят _____.
A) парус
B) парус
C) парусный спорт
D) парус

61. День рождения моего брата _____ марта.
A) на
B) на
C) на
D) на

62. Поезд отправляется из Парижа _____ 16:00.
A) на
B) на
C) на
D) на

63. Ванкувер очень холодный _____ зима.
A) на
B) на
C) на
D) на

64.Иногда мы _____ карты.
A) играет
B) играет
C) играет
D) играет

65. Она никогда не _____ мяса.
A) ест
B) ест
C) ест
D) есть
66. Мы всегда _____ лимонада по вечерам.
A) пить
B) иметь
C) пить
D) иметь
67. A: Извините. Я опаздываю.
B: _____ Подойди и сядь.
А) Извините!
Б) Не волнуйтесь!
C) В чем дело?
D) Почему вы опоздали?

68. А- _____ твоя жена _____ англичанка?
B- Да, знает.
A) Говорить / говорить
B) Говорить / говорить
C) Говорить / говорить
D) Говорить / говорить

69. «Сколько языков _____ у вас _____?»
«Три: английский, немецкий и испанский.»
A) говорит / говорит
B) говорит / говорит
C) говорит / говорит
D) говорит / говорит

70. Почему _____ вам нравится _____ в отеле?
A) делаю / работаю
B) делаю / работаю
C) делает / работает
D) делает / работает

71. Они никогда не выходят _____ пятничными вечерами.
A) на
B) на
C) на
D) на

72.Она любит _____ музыку.
A) слушает
B) слушает
C) слушает
D) слушает

73. Часто едят в ресторане ___ вторник.
A) на B) в
C) из D) на
74. _____ летом я играю в теннис _____ воскресенье.
A) В / в
B) В / в
C) В / в
D) В / в

75. «Мистер Адамс и его дочь любят _____?»
«Нет, они _____».
A) на лыжах / не
B) на лыжах / не
C) на лыжах / до
D) на лыжах / до

76.«_____ они _____ зимний праздник?»
«Да, есть».
A) желаю / хочу
B) желаю / хочу
C) желаю / хочу
D) желает / хочет

77. В какое время ____ вы ложитесь спать?
A) сделать
B) не
C)
D) иметь

78. «_____ ты делаешь домашнее задание?»
«После обеда».
A) Где
B) Что
C) Как
D) Когда

79. «_____ ты гуляешь по пятницам вечером?»
«Да, иногда бывает».
A) До
B) Где
C) Это
D) Не

80.»_____ Вам нравится Ваша работа?»
«Потому что это интересно».
A) Почему B) Что
C) Как D) Где
81. «_____ вы ездите в школу?»
«Автобусом».
A) Как
B) Что
C) Почему
D) Где

82. «____ ____ вы живете?»
«С мамой и сестрами».
A) Что / делает
B) Кто / делает
C) Где / делает
D) Кто / делает

83. «_____ вы _____ по воскресеньям?»
«Я всегда расслабляюсь».
A) Как / делаю
B) Что / делаю
C) Где / делает
D) Что / отдыхает

84.«_____ ты _____ в отпуске?»
«В Рим или Париж».
A) Куда / как
B) Как / расслабиться
C) Куда / идти
D) Зачем / идти

НАЧАЛЬНЫЙ тест: 4

1-D 2-A 3-B 4-D 5-C 6-B 7-C 8-A

9-B 10-C 11-D 12-A 13-C 14-A 15-A 16-D

17-A 18-B 19-C 20-C 21-C 22-A 23-C 24-C

25-D 26-B 27-B 28-D 29-B 30-C 31-A 32-C

33-A 34-B 35-B 36-A 37-B 38-A 39-C 40-B

41-B 42-B 43-A 44-C 45-A 46-C 47-D 48-B

49-A 50-B 51-C 52-B 53-A 54-D 55-B 56-B

57-C 58-A 59-A 60-C 61-A 62-B 63-B 64-C

65-A 66-D 67-B 68-C 69-B 70-A 71-A 72-A

73-A 74-C 75-B 76-C 77-A 78-D 79-A 80-A

81-A 82-B 83-B 84-C

.

No related posts.