Анализ контрольной работы по химии образец: Анализ входных контрольных работ «По химии и биологии» за сентябрь 2019 г.

Содержание

Анализ входных контрольных работ «По химии и биологии» за сентябрь 2019 г.

Анализ контрольной работы по биологии в 11 классе

(вводный контроль)

Учитель Абдусаламова З.Р.

Отсутствовали в классе: 1

Кол-во

выполненных

% выполнения

Выбор одного ответа из четырёх

88,2

Выбор трёх верных ответа из шести

Определение порисунку зародышевых листков и запись органов, которые из них формируются

29,4

Типичные ошибки: подсчеты энергозатрат при различных видах физической активности. По рисунку определение критерия вида. Работа с текстом: ответить на вопросы по тексту, вставить в текст пропущенные слова

Причины: недостаточная тренировка в употреблении тем, по которым допущены ошибки; имеются случаи невыполнения домашнего задания и требований учителя

План коррекционной работы: учесть характер допущенных ошибок; организовать работу по ликвидации пробелов в знаниях; тренировка упражнений по темам, в которых допущены ошибки; усилить контроль оценивания домашнего задания. Слабым учащимся уделять особое внимание на этапах повторения и закрепления изученного материала. Проводить систематические групповые и индивидуальные консультации с целью устранения пробелов в базовых знаниях по предмету. Организовать повторение основных биологических понятий на уроках в виде опережающих заданий, семинаров и зачетов.

В целом можно отметить, что работы учащихся были выполнены на оптимальном и допустимом уровне обученности.

Анализ контрольной работы по биологии в 10 классе

(вводный контроль)

Учитель Абдусаламова З.Р.

Отсутствовали в классе:

Кол-во

выполненных

% выполнения

Множественный выбор

81,8

Выявление соответствия между биологическими объектами, явлениями, процессами

72,7

Построение последовательности смены биоценозов, установить соответствие органов и выполняемых функций

54,5

Систематизация и интеграция знания, оценивать и прогнозировать биологические процессы, решать практические и творческие задачи

18,18

Типичные ошибки: определение аминокислот по таблице. Решение генетических задач

Причины: недостаточная тренировка в употреблении тем, по которым допущены ошибки; имеются случаи невыполнения домашнего задания и требований учителя.

В целом можно отметить, что работы учащихся были выполнены на оптимальном и допустимом уровне обученности.

Анализ контрольной работы по биологии в 9 классе

(вводный контроль)

Учитель Абдусаламова З.Р.

Отсутствовали в классе:

Кол-во

выполненных

% выполнения

Выбор одного ответа из четырёх

Выбор трёх верных ответа из шести

Задание на соответствие

Типичные ошибки:незнание многообразия тканей человека, вопросов обмена веществ и энергии, гигиены человека, топографии дыхательной системы, физиологии выделительной системы и механизма выработки иммунитета, обучающиеся недостаточно владеют практическими навыками оказания мер неотложной помощи при ранениях.

Причины: недостаточная работа учителя по предупреждению типичных затруднений обучающихся в усвоении базового учебного материала по биологии раздела «Человек».

План коррекционной работы:

учесть характер допущенных ошибок; организовать работу по ликвидации пробелов в знаниях; усилить контроль оценивания домашнего задания. Слабым учащимся уделять особое внимание на этапах повторения и закрепления изученного материала. Проводить систематические групповые и индивидуальные консультации с целью устранения пробелов в базовых знаниях по предмету. Организовать повторение основных биологических понятий на уроках в виде опережающих заданий, семинаров и зачетов.

Анализ контрольной работы по биологии в 8 классе

(вводный контроль)

Учитель Абдусаламова З.Р.

Отсутствовали в классе:

Кол-во

выполненных

% выполнения

Характерные черты типов животных

Признаки отделов царства Животных

Творческие текстовые задачи

Типичные ошибки: незнание характерных черт типа Ракообразные и характерных черты и классификация класса Рыбы, обучающиеся недостаточно владеют навыками определения признаков отделов царства Животных, допускают ошибки при выполнении творческих текстовых задач;

Причины:недостаточная работа учителя по предупреждению типичных затруднений обучающихся в усвоении базового учебного материала по биологии раздела «Зоология».

В целом можно отметить, что работы учащихся были выполнены на оптимальном и допустимом уровне обученности.

Анализ контрольной работы по биологии в 7 классе

(вводный контроль)

Учитель Абдусаламова З.Р.

Отсутствовали в классе:

Кол-во

выполненных

% выполнения

Определение терминов

Определение основных процессов жизнедеятельности бактерий

Строение цветка

Систематическое положение видов растений и животных

Типичные ошибки:обучающиесядопускают ошибки на знание терминов разделов биологии;недостаточно владеют знаниями основных процессов жизнедеятельности бактерий;обучающиеся недостаточно владеют навыками определения составных частей цветка;отсутствуют прочные знания о систематических категориях;допускают ошибки при выборе правильных утверждений.

Причины: недостаточная работа учителя по предупреждению типичных затруднений обучающихся в усвоении базового учебного материала по биологии.

План коррекционной работы:

разработать меры по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, выявленных в ходе проведения контрольной работы. Включать в содержание уроков по биологии те задания, при выполнении которых было допущено наибольшее количество ошибок.Продумать систему повторения пройденного материала на уроках биологии в течение учебного года.Провести по итогам усвоения учебного материала 2018 – 2019 учебного года мониторинг промежуточного контроля.

В целом можно отметить, что работы учащихся были выполнены на оптимальном и допустимом уровне обученности.

Анализ контрольной работы по биологии в 6 классе

(вводный контроль)

Учитель Абдусаламова З.Р.

Отсутствовали в классе:

Кол-во

выполненных

% выполнения

Определения признаков отделов царства Растений, типов царства Животных.

57,8

Этапы приготовления временного микропрепарата и рассматривание его под микроскопом

31.5

Творческие текстовые задачи

10,5

Типичные ошибки: обучающиеся допускают ошибки при выполнении творческих текстовых задач;

обучающиеся недостаточно владеют навыками определения признаков отделов царства Растений, типов царства Животных.

План коррекционной работы: разработать меры по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, выявленных в ходе проведения контрольной работы. Включать в содержание уроков по биологии те задания, при выполнении которых было допущено наибольшее количество ошибок. Продумать систему повторения пройденного материала на уроках биологии в течение учебного года. Провести по итогам усвоения учебного материала 2018-2019 учебного года мониторинг промежуточного контроля.

В целом можно отметить, что работы учащихся были выполнены на оптимальном и допустимом уровне обученности.

Анализ контрольной работы по биологии в 5 классе

(вводный контроль)

Учитель Абдусаламова З.Р.

Отсутствовали в классе:

Кол-во

выполненных

% выполнения

Характеристика особенностей строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов

Выявление закономерностей

Ориентация в системе первоначальных основ научных знаний о живой природе

Ориентация в системе познавательных ценностей

Классификация, сравнение организмов

Оценка информации об организмах

Типичные ошибки: незнаниеособенностей строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов, первоначальных основ научных знаний о живой природе Причины: контрольная работа выявила недостаточную работу учителя по предупреждению типичных затруднений обучающихся в усвоении базового учебного материала по окружающему миру в начальной школе.

План коррекционной работы: разработать меры по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, выявленных в ходе проведения контрольной работы.Характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов.Выявлять закономерности.Ориентироваться в системе первоначальных основ научных знаний о живой природе. Ориентироваться в системе познавательных ценностей.Классифицировать, сравнивать организмы.Оценивать информацию об организмах.Включать в содержание уроков по биологии те задания, при выполнении которых было допущено наибольшее количество ошибок.Продумать систему повторения пройденного материала на уроках биологии в течение учебного года

.В целом можно отметить, что работы учащихся были выполнены на оптимальном и допустимом уровне обученности.

Анализ контрольной работы по химии в 11 классе

(вводный контроль)

Учитель Абдусаламова З.Р.

План коррекционной работы с учащимися

по повышению образовательных результатов

. — Индивидуальная работа по карточкам с заданиями разного характера на знание понятий (терминов) – молекула; а также задания на умение классифицировать знакомые вещества по принципу растворимости или нерастворимости в воде.
. — Индивидуальная работа по карточкам с заданиями разного характера задания на умение классифицировать знакомые вещества по принципу растворимости или нерастворимости в воде.

. — индивидуальная работа по карточкам с заданиями разного характера на отработку умения описывать свойства веществ.

Анализ контрольной работы по химии в 10 классе

(вводный контроль)

Учитель Абдусаламова З.Р.

План коррекционной работы с учащимися

по повышению образовательных результатов

. — Индивидуальная работа по карточкам с заданиями разного характера на знание понятий (терминов) – молекула; а также задания на умение классифицировать знакомые вещества по принципу растворимости или нерастворимости в воде.
. — Индивидуальная работа по карточкам с заданиями разного характера задания на умение классифицировать знакомые вещества по принципу растворимости или нерастворимости в воде.

Анализ контрольной работы по химии в 9 классе

(вводный контроль)

Учитель Абдусаламова З.Р.

План коррекционной работы с учащимися

. — Индивидуальная работа по карточкам с заданиями разного характера на знание понятий (терминов) – молекула; а также задания на умение классифицировать знакомые вещества по принципу растворимости или нерастворимости в воде.
. — Индивидуальная работа по карточкам с заданиями разного характера задания на умение классифицировать знакомые вещества по принципу растворимости или нерастворимости в воде.

Входящий контроль по биологии в 5 классе (по ФГОС)

Тест по теме: «Науки о природе. Разнообразие живого»

1 Вариант

1. Как называется наука о небесных телах?

А .Физика
Б. Геология
В.Астрономия
Г.Астрология

2. Рассвет и закат — это …

А. тело
Б вещество

Вреакция

С явление

3. Наука о живой природе называется …

… экология
… география
… биология
… геология

4. Как называется наука о растениях?

Анатомия
Физиология
Экология
Ботаника

5. В клетках каких организмов нет ядра?

Бактерии
Простейшие
Растения
Грибы

6. Первыми на Земле появились …

… бактерии
… простейшие
… растения
… грибы

7. Представители какого «царства» могут самостоятельно образовывать питательные вещества из углекислого газа и воды?

Животные
Растения
Бактерии
Грибы

8. В клетках растений, в отличие от клеток животных, есть …

… оболочка
. .. хлоропласты
… цитоплазма
… ядро

9. Как называются органоиды, придающие растению зеленый цвет?

Оболочка
Ядро
Хлоропласты
Цитоплазма

10. Слово «рельеф» в переводе с греческого языка означает …

… горы
… неровности земной поверхности
… покрывало
… холмы

Входящий контроль по биологии в 5 классе (по ФГОС)

Тест по теме: «Науки о природе. Разнообразие живого»

2 Вариант

1. Клеточное строение имеют …

… все растения и животные
… некоторые животные
… некоторые растения
… только человек

2. Как называется процесс изучения окружающего мира с помощью линейки, весов, секундомера или часов?

Измерение
Наблюдение
Рассматривание
Экспериментирование

3. Клетка живая, так как она …

… видна только в микроскоп
… дышит, питается и растет
. .. покрыта оболочкой
… является мельчайшей единицей строения

4. Внимательное разглядывание объекта в течение некоторого времени получило название …

… «измерение»
… «наблюдение»
… «рассматривание»
… «экспериментирование»

5. Питаются неорганическими веществами представители царства

Бактерии
Растения
Грибы
Животные

6. Питаются органическими веществами и способны активно передвигаться представители царства

Бактерии
Растения
Животные
Грибы

7. Что такое природа?

А) растительный мир Земли
Б) животный мир Земли;
В) горы и моря;
Г) весь мир, который нас окружает.

8. Какое растение получило название благодаря листьям?

А) ландыш;
Б) мать-и-мачеха;
В) вороний глаз;

9. Как называется книга, в которую занесены названия редких и исчезающих видов живых организмов?

А) Белая;
Б) Черная;
В) Красная;

10. Причины исчезновения живых организмов:

А) прямое истребление;
Б) уничтожение мест обитания;
В) загрязнение окружающей среды;
Г) все перечисленное

Вводный контроль по биологии в 9 классе

Предлагаемый вводный контроль разработан в соответствии с требованиями ФГОС и содержит разные по форме задания, направленные на развитие универсальных учебных действий, которые позволят постепенно готовиться к итоговой аттестации.

Вариант 1

1. Выберите три правильных ответа из шести предложенных. (3 балла)

К группе соединительных тканей относятся: А) костная ткань; Б) гладкие мышцы; В) кровь; Г) железистая ткань; Д) хрящ; Е) эпидермис

2. Установите соответствие между костями и типом, к которому они относятся. (5 баллов)

Кости Тип

А) затылочная кость черепа 1) плоские

Б) малая берцовая кость 2) трубчатые

В) тазовые кости

Г) локтевые кости

Д) височные кости черепа

Е) лучевая кость

3. Установите последовательность этапов прохождения воздуха по дыхательной системе: А) трахея; Б) носовая полость; В) бронхи; Г) носоглотка; Д) лёгкие; Е) гортань

(6 баллов)

4. В приведённой ниже таблице между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь. (2 балла)

Целое

Часть

кровеносная система

сердце

. ..

биоценоз

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?

1) почва

2) растения

3) ареал

4) биосфера

5. Вставьте в текст «Кровь» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. (5 баллов)

Кровь

Кровь – это жидкая ________(А) ткань, состоящая из ________(Б) и ________(В), в которой растворены минеральные и ________(Г) вещества. Кровь, ________(Д) и тканевая жидкость образуют внутреннюю среду организма.

Перечень терминов

1) лимфа

2) форменный элемент

3) эритроцит

4) плазма

5) соединительный

6) тромбоцит

7) органический

8) вода

6. Изучите график зависимости использования организмом человека энергии, запасённой в жирах, от продолжительности физической нагрузки (по оси х отложена продолжительность физической нагрузки (в мин. ), а по оси у – доля использованной энергии, запасённой в жирах (в %)). (2 балла)

Какой процент будет составлять энергия, запасённая в жирах, на 25-й минуте физической работы?

1) 48 %

2) 50 %

3) 56 %

4) 63 %

7. Используя содержание текста «Приматы», ответьте на следующие вопросы. (2 балла)

1) Каково значение пальцев?

2) Можно предположить, что приматы «социальные» животные, почему?

Приматы

Приматы – обитатели тропиков. Большинство из них живёт в густых зарослях тропических лесов. Обезьяны активны днём. Живут они стадами, во главе стада стоит сильный самец, а остальные самцы, самки и подрастающие детёныши занимают подчинённое положение.

В отличие от других древесных животных, цепляющихся за ветви острыми когтями, приматы обхватывают ветку длинными, хорошо развитыми пальцами. На передних и задних конечностях приматов первый (большой) палец может противопоставляться остальным. Это позволяет животному прочно удерживаться на ветвях, брать пальцами самые мелкие предметы. Вместо когтей на пальцах обезьян развиты плоские ногти. Подушечки пальцев служат органом осязания, так же как и оголённые ладони и подошвы стопы.

Критерии оценивания

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0-7

8-17

18-22

23-25

Вводный контроль по биологии в 9 классе

Вариант 2

Выберите три правильных ответа из шести предложенных. (3 балла)

К органам пищеварительной системы относятся: А) желудок; Б) почки; В) печень; Г) гортань; Д) толстый кишечник; Е) диафрагма

2. Установите соответствие между типами темперамента и их характеристиками. (5 баллов)

Характеристики Темперамент

А) общительность 1) холерик

Б) эмоциональность 2) меланхолик

В) неуверенность в себе 3) флегматик

Г) вспыльчивость

Д) медлительность

3. Установите последовательность расположения отделов пищеварительного тракта у человека: А) пищевод; Б) желудок; В) ротовая полость; Г) глотка; Д) толстый кишечник; Е) тонкий кишечник (6 баллов)

4. Между биологическими объектами и функциями, которые они выполняют, существует определённая связь. Какое понятие следует вписать на место пропуска в приведённой таблице? (2 балла)

ОБЪЕКТ

ФУНКЦИЯ

хромосома

…

гемоглобин

транспорт газов

1) транспорт питательных веществ

2) фотосинтез

3) хранение наследственной информации

4) биосинтез белка

5. Вставьте в текст «Процессы жизнедеятельности листа» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. (5 баллов)

Процессы жизнедеятельности листа

В процессе дыхания растения, как и все прочие организмы, потребляют ___________ (А), а выделяют ___________ (Б) и пары воды. Одновременно в листьях осуществляется процесс ___________ (В), при котором также образуется газообразное вещество. Все газы удаляются через ___________ (Г) листьев. Листья обеспечивают испарение. Они препятствуют перегреванию листовой пластинки.

Перечень терминов

1) жилка 2) кислород 3) кожица 4) поглощение

5) углекислый газ 6) устьица 7) фотосинтез 8) чечевичка

6. Изучите график зависимости использования организмом человека энергии гликогена от продолжительности физический нагрузки (по оси х отложена продолжительность физической нагрузки (в мин. ), а по оси у — количество использования гликогена от других источников энергии в клетке (%)). (2 балла)

Через сколько минут значение использования энергии гликогена будет составлять 60%?

1) 5 мин.

2) 8 мин.

3) 10 мин.

4) 12 мин.

7. Пользуясь текстом «Простейшие − возбудители болезней человека» и собственными знаниями, ответьте на следующие вопросы. (2 балла)

1) Почему борьба с природно-очаговыми заболеваниями сложнее, чем с антропонозами?

2) Кто является переносчиками малярии и сонной болезни?

«Простейшие − возбудители болезней человека»

Простейшие — возбудители болезней человека. Среди простейших организмов многие представляют опасность для человека. Дизентерийные амёбы вызывают расстройства кишечника, трипаносомы — сонную болезнь, малярийный плазмодий — малярию.

Заболевания, которые переносятся к человеку животными, называются природно-очаговыми. Они существовали и существуют в природе всегда. Инфекционные заболевания, передающиеся от человека к человеку, называются антропонозами (антропо — человек). Примерами таких заболеваний служат оспа, СПИД, грипп.

Природно-очаговое заболевание представляет собой сложную систему, состоящую из возбудителя, хозяина и переносчика. К этим заболеваниям относятся малярия, чума, клещевой энцефалит.

Критерии оценивания

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0-7

8-17

18-22

23-25

Вводный мониторинг по курсу «Общая биология» 10 класс

1. К прокариотам относятся а) вирусы б) бактерии в) простейшие

2. Второй круг кровообращения появляется у а) амфибий б) рептилий в) птиц

3. Давление воздуха в легких при вдохе а) равно атмосферному б) выше в) ниже

4. Клеточная стенка из целлюлозы характерна для а) растений б) животных в) грибов

5. Основу сердца составляет ткань а) эпителиальная б) соединительная в) мышечная

6. Агроценоз отличается от биоценоза а) полным круговоротом б) многообразием видов в) высокой продуктивностью

7. К крестоцветным относят а) розу б) горох в) рыжик

8. Защиту от испарения выполняет ткань а) механическая б) покровная в) проводящая

9. Название вида – это а) медведь б) медведь белый в) медвежьи

10.Большой запас питательных веществ в яйце определяет развитие а) прямое б) непрямое в) не влияет на развитие

11.Запасное питательное вещество у животных а) крахмал б) гликоген в) белки

12.Сердце с неполной перегородкой характерно для а) выдры б) цапли в) змеи

13.У человека больше рефлексов а) условных б) безусловных в) одинаково

14.Процесс фотосинтеза изучал а) Вавилов б) Мичурин в) Тимирязев

15. Влияние организмов на окружающую среду – это фактор а) абиотический б) биотический в) антропогенный

16.Гибель рыб от недостатка кислорода может произойти а) летом б) только зимой в) оба верны

17.К продуцентам относятся а) хемосинтезирующие бактерии б) грибы в) нет ответа

18.Больше кислорода получает а) головной мозг б) сердечная мышца в) скелетная мышца

19.Самая мелкая систематическая единица — а) род б) вид в) отряд

20.Гетеротрофы – это только а) животные б) бактерии в) нет ответа

21.У низших растений нет а) тканей б) органов в) оба верны

22.Самое простое из растений а) сфагнум б) хламидомонада в) палочка Коха

23.В желудке среда а) кислая б) щелочная в) слабо-щелочная

24.Признак класса однодольные — а) число частей цветка кратно трем б) проводящие пучки с камбием в) стержневая корневая система

25.В процессе эволюции семена появляются у а) плаунов б) голосеменных в) цветковых

Критерии оценки: 5 – 24-25, 4 — 17-23, 3 – 12 — 16

ВВОДНЫЙ ТЕСТ ПО БИОЛОГИИ 11 КЛАСС
1 вариант
1 уровень

1. Сколько хромосом содержит нейрон человека?
а) 1 б) 23 в) 46 г) 92
2. Сколько типов гамет образует гетерозиготаАаВв
а) 1 б) 2 в) 3 г) 4
3. В каком случае указан состав нуклеотида ДНК
а) аденин – рибоза – фосфат б) урацил – дезоксирибоза – фосфат
в) цитозин – рибоза – фосфат г) гуанин – дезоксирибоза — фосфат
4. Как называется внутреннее содержимое клетки
а) цитоплазма б) кариоплазма в) клеточный сок г) строма
5. Какую химическую формулу имеет глюкоза
а) С6 Н12 О6 б) С12 Н 22 О11 в) С6 Н10 О5 г) С2 Н5 ОН
6. Какое из перечисленных веществ является белком
а) фруктоза б) РНК в) инсулин г) сахароза
7. Совокупность ВСЕХ генов, полученных от родителей – это:
а) генотип б) кариотип в) геном г) генофонд
8. Какое обозначение соответствует гомозиготному организму:
а) аавв б) Аавв в) ааВвАаВв
9. Какой из методов биологических исследований возник позже других?
а) метод наблюдения б) метод сравнения
в) метод эксперимента г) метод моделирования
10. Крупные макромолекулы и твердые частицы поступают в клетку путем?
а) пассивного транспорта б) активного транспорта
в) фагоцитоза г) пиноцитоза

2 уровень

11. Если молекула ДНК содержит 31% нуклеотида Т, то чему должно равняться количество Ц?
12. Какой резус – фактор крови может быть у детей, если у отца отрицательный резус – фактор крови, а у матери – положительный, и она гетерозиготна по данному признаку?
13. Фрагмент цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов
— ТАГЦГАГГАТЦАГГТ — . Определите последовательность нуклеотидов на и –РНК.
14. Какой органоид клетки представляет собой систему внутриклеточных цистерн, в котором накапливаются вещества, синтезированные клеткой
15. Каким организмам характерно внутреннее оплодотворение
16. Какие организмы развиваются с превращением
17. Запасным веществом растительной является..
18. Сколько яйцеклеток, способных к оплодотворению, образуется при овогенезе
19. Стадия двухслойного эмбриона —
20. Какая структура белка разрушается при необратимой денатурации

3 уровень

21. В какой очередности живые организмы заселяют остров, образовавшийся в океане в результате вулканической деятельности?
22. В какие виды энергии превращается световая энергия при фотосинтезе и где происходит это превращение?

11. 19%
12. 50% детей могут быть с резус отрицательным фактором крови, 50% с резус – положительным
13. АУЦГЦУЦЦУАГУЦЦА
14. комплекс Гольджи
15. млекопитающие, пресмыкающиеся, птицы
16. лягушка, бабочка
17. крахмал
18. одна
19. гаструла
20. первичная
21.Первыми поселяются микроорганизмы и лишайники, затем растения, затем животные
22. Световая энергия преобразуется в химическую и тепловую энергию. Все превращения происходят в тилакоидах гран хлоропластов и в их матриксе

2 вариант

ВВОДНЫЙ ТЕСТ ПО БИОЛОГИИ 11 КЛАСС
2 вариант
1 уровень
1.Сколько хромосом содержит яйцеклетка человека?
а) 1 б) 23 в) 46 г) 92
2. Сколько типов гамет образует гомозигота ААВВ
а) 1 б) 2 в) 3 г) 4
3. В каком случае указан состав нуклеотида РНК
а) тимин – рибоза – фосфат б) цитозин – дезоксирибоза – фосфат
в) урацил – рибоза – фосфат г) гуанин – дезоксирибоза — фосфат
4. Как называется органоид клетки, который выполняет функцию «энергетической станции»
а) цитоплазма б) ядро в) митохондрия г) комплекс Гольджи
5. Какую химическую формулу имеет сахароза
а) С6 Н12 О6 б) С12 Н 22 О11 в) С6 Н10 О5 г) С2 Н5 ОН
6. Какое из перечисленных веществ является белком
а) лактоза б) ДНК в) гемоглобин г) АТФ
7. Ген – это участок молекулы:
а) белка б) ДНК в) и-РНК г) АТФ
8. Какое обозначение соответствует дигетерозиготному организму:
а) аавв б) Аавв в) ааВв г)АаВв
9. Какой из методов биологических исследований возник позже других?
а) метод наблюдения б) метод сравнения в) метод эксперимента г) метод моделирования
10. Молекулы жидкости поступают в клетку путем?
а) пассивного транспорта б) активного транспорта
в) фагоцитоза г) пиноцитоза

2 уровень

11. Если молекула ДНК содержит 27% нуклеотида Г, то чему должно равняться количество А?
12. Какими могут быть дети здоровой женщины – носительницы гена гемофилии и мужчины – больного гемофилией?
13. Фрагмент цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов
— АТТГГАЦТАТТГАТЦ — . Определите последовательность нуклеотидов на и –РНК.
14. Какой органоид клетки, содержащий пищеварительные ферменты, способен расщеплять белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты
15. Каким организмам характерно наружное оплодотворение
16. Какие организмы развиваются без превращения
17. Запасным веществом животной клетки является..
18. Сколько сперматозоидов, способных оплодотворять яйцеклетки, образуется при сперматогенезе
19. Стадия трехслойного эмбриона –
20. Какая структура белка НЕ разрушается при обратимой денатурации

3 уровень

21. В какой очередности живые организмы заселяют остров, образовавшийся в океана в результате вулканической деятельности?
22. В какие виды энергии превращается световая энергия при фотосинтезе и где происходит это превращение?

11. 23%
12. 50% детей могут быть здоровы (носители гена гемофилии), 50% могут болеть гемофилией
13. УААЦЦУГАУААЦУАЦ
14. лизосома
15. земноводные (лягушка)
16. птицы, пресмыкающиеся, млекопитающие
17. гликоген
18. четыре
19. нейрула
20. первичная
21.Первыми поселяются микроорганизмы и лишайники, затем растения, затем животные
22. Световая энергия преобразуется в химическую и тепловую энергию. Все превращения происходят в тилакоидах гран хлоропластов и в их матриксе
Предмет Биология. Параллель 5 классов Тема контроля: «Микроскоп» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 5А/1 21 5 6 5 5 76% 52% 3,5 5Б/1 24 24 8 13 3 0 100% 88% 4,2 5В/1 28 24 5 12 3 4 83% 71% 3,8 Всего 52 69 18 31 11 9 87% 71% 3,8 Хорошо усвоены темы: Расчет увеличения микроскопа Типичные ошибки: Путают понятия «окуляр» и «объектив» Тема контроля: «Клетка» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 5А/1 19 8 8 3 0 100% 84% 4,2 5Б/1 24 18 2 4 12 0 100% 33% 3,4 5В/1 28 23 0 11 6 6 74% 48% 3,2 Всего 52 60 10 23 21 6 90% 55% 3,5 Хорошо усвоены темы: Названия частей клетки Типичные ошибки: Понятия «мембрана», «оболочка клетки», «хромосомы» Параллель 6 классов Тема контроля: «Питание организмов» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 6А/1 23 22 3 16 3 0 100% 86% 4 6Б/1 28 22 7 9 3 3 86% 73% 3,9 6В/1 25 19 4 10 4 1 95% 74% 3,9 6Г/1 18 7 5 4 2 89% 67% 3,9 Всего 81 21 40 14 6 93% 75% 4 Хорошо усвоены темы: Гетеротрофные и автотрофные организмы Хищные растения Типичные ошибки: Путают понятия «питание» и «пищеварение» Затрудняются в приведении примеров симбиотических взаимоотношений Тема контроля: «Размножение рост и развитие организмов» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 6А/1 23 18 1 11 5 1 94% 67% 3,7 6Б/1 28 23 2 11 7 3 87% 57% 3,5 6В/1 25 20 0 5 8 7 65% 25% 2,9 6Г/1 19 1 11 5 2 89% 63% 3,6 Всего 80 4 38 25 13 84% 53% 3. 4 Хорошо усвоены темы: Опыление покрытосеменных растений Способы вегетативного размножения растений Влияние алкоголя и никотина на развивающийся организм Типичные ошибки: Жизненные циклы насекомых Тема контроля: «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» Дата проведения: 11 марта 2015 Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 6А 22 20 0 7 11 2 90% 35% 3,3 6Б 23 20 4 6 9 1 92% 50% 3,7 Всего 45 40 4 13 20 3 91% 43% 3.5 Типичные ошибки: Папоротники – 28% выполнения Плесневые грибы – 44% выполнения Грибы – 55% выполнения Параллель 7 классов Тема контроля: «Маллюски» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 7А/1 21 19 4 9 4 2 89% 68% 3,8 7Б/1 23 18 1 7 6 4 78% 44% 3,3 7В/1 24 20 4 10 5 1 95% 70% 3,9 Всего 68 57 9 26 15 7 88% 61% 3,6 Хорошо усвоены темы: Отличительные признаки типа и класса Типичные ошибки: Задание на вставку в текст пропущенных терминов Тема контроля: «Знает ли Вы членистоногих?» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 7А/1 21 13 5 4 4 0 100% 69% 4 7Б/1 23 14 0 8 5 1 93% 57% 3,5 7В/1 24 22 3 11 5 3 86% 64% 3,6 Всего 68 49 8 23 14 4 82% 63% 3,7 Хорошо усвоены темы: Признаки класса Типичные ошибки: Путают признаки класса и признаки типа Тема контроля: «Тип хордовые. Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся Птицы. Млекопитающие» Дата проведения: 3 марта 2015 г. Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 7А 21 20 3 16 1 0 100% 95% 4,1 7Б 25 21 7 11 3 0 100% 85% 4,2 Всего 46 41 10 27 4 0 100% 90% 4,1 Хорошо усвоены темы: Работу выполнили хорошо. 51% выше базовогоуровня Типичные ошибки: Не выявлены Параллель 8 классов Тема контроля: «Кровь» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 8А/1 26 20 0 13 4 3 85% 65% 3,5 8Б/1 18 0 15 2 1 94% 83% 3,7 Всего 38 0 28 6 4 89% 74% 3,6 Хорошо усвоены темы: Форменные элементы крови и их функции Типичные ошибки: Иммунитет Тема контроля: «Пищеварение» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 8А/1 26 18 9 4 4 1 94% 72% 4,1 8Б/1 15 2 5 7 1 93% 47% 3,7 Всего 33 11 9 11 2 93% 67% 3,9 Хорошо усвоены темы: Органы пищеварения и их функции Типичные ошибки: Ферментивное действие на вещества Тема контроля: «Человек и его здоровье» Дата проведения: 5 марта 2015 года Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 8А 26 24 3 13 8 0 100% 67% 3,8 8Б 29 29 11 13 5 0 100% 83% 4,2 Всего 55 53 14 26 13 0 100% 75% 4 Хорошо усвоены темы: Органы пищеварения и их функции Строение скелета (работа с рисунком) Строение кожи и органов выделения Типичные ошибки: Виды обмена – 39% выполнения Структурные элементы выделительной системы — 48% Строение органов чувств – 57% Параллель 9 классов Тема контроля: «Клетка» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 9А/1 24 20 6 5 8 1 95% 55% 3,8 9Б/1 23 15 6 8 1 0 100% 93% 4,3 9В/1 24 13 0 2 8 3 77% 15% 2,9 Всего 71 48 12 15 17 4 92% 56% 3,7 Хорошо усвоены темы: Элементы клетки и их функции Типичные ошибки: Функции отдельных органоидов Тема контроля: «Естественные и искусственные экосистемы» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 9А/1 24 12 7 3 2 0 100% 83% 4,4 9Б/1 23 15 5 6 2 2 87% 73% 3,9 9В/1 24 16 0 5 8 3 83% 31% 3,1 Всего 71 43 12 14 12 5 88% 60% 3,4 Хорошо усвоены темы: Структурные уровни биоценоза Типичные ошибки: Задания на соответствие Тема контроля: «Общие закономерности жизни» Дата проведения: 12 марта 2015 Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 9А 24 22 13 6 3 0 100% 86% 4,5 9Б 23 19 5 9 5 0 100% 74% 4 9В 26 26 7 11 8 0 100% 69% 4 Всего 73 67 25 26 16 0 100% 76% 4,2 Хорошо усвоены темы: Работа с текстом – 98% Работа с таблицей – 73% Аргументация ответа – 69% Типичные ошибки: Подсчет энергозатрат при различных видах физической активности – 29% Бактерии Параллель 10 классов Тема контроля: «Органоиды клетки» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 10А/1 35 28 1 2 20 5 82% 11% 3 Хорошо усвоены темы: Типичные ошибки: Тема контроля: «Решение генетических задач» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 10А/1 35 22 4 6 5 7 68% 45% 3,3 Хорошо усвоены темы: Типичные ошибки: Тема контроля: «Итоговая работа по курсу биологии в 10 классе» Дата проведения: 13 мая 2015 года Форма проведения: формат ЕГЭ Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 10техн. 20 18 6 6 6 0 100% 67% 4 10 гум. 23 20 4 6 10 0 100% 50% 3,7 43 38 10 12 16 0 100% 58% 3,8 Хорошо усвоены темы: Группы крови Влияние фотосинтеза на эволюцию Отличия полового и бесполого развития Типичные ошибки: Определение аминокислот по таблице Решение генетических задач Параллель 11 классов Тема контроля: «Эволюция и ее закономерности» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 11А/1 19 11 1 5 5 0 100% 55% 3,6 11Б/1 13 7 0 4 3 0 100% 57% 3,6 Всего 32 18 1 9 8 0 100% 56% 3,6 Хорошо усвоены темы: Движущие силы и результаты эволюции Типичные ошибки: Направления и пути эволюции Аналоги и гомологи Тема контроля: «Антропогенез» Дата проведения: Результаты: Класс Всего учащихся Выполняли работу Получили оценки % успеваемости % качества Средний «5» «4» «3» «2» балл 11А/1 19 15 3 12 0 0 100% 100% 4,2 11Б/1 13 7 0 6 1 0 100% 86% 3,9 Всего 32 22 3 18 1 0 100% 95% 4,1 Хорошо усвоены темы: Тему усвоили хорошо Типичные ошибки: Не выявлены Анализ результатов диагностических работ. 9 класс. Дата проведения 15мая 2015 года Цель: результативность подготовки к ОГЭ. Количество обучающихся, выполнявших работу Средний балл (из 34) % выполнения работы Рекомендуемая отметка за работу 10 — 68% «5» «4» «3» «2» 1 6 3 0 Типичные ошибки: Подсчеты энергозатрат при различных видах физической активности По рисунку определение критерия вида Работа с текстом: ответить на вопросы по тексту, вставить в текст пропущенные слова Анализ результатов диагностических работ. 11 класс. Дата проведения 16апреля 2015 года Цель: результативность подготовки к ЕГЭ Количество обучающихся, выполнявших работу Средний балл (из 64) % выполнения работы 8 — 71,1% Все учащиеся с работой справились, но большой разброс: от 51% до 95,1% Без ошибок: Человек и его строение Функции органов пищеварительной системы Соответствие между строением организма и царством Пищевые цепи Признаки рефлекса и его виды Наибольшие трудности вызвали: Элементы условных и безусловных рефлексов Признаки типа и класса животных, изображенных на рисунке Задания на доказательство ошибок, выявленных в тексте Решение генетических задач

Анализ конрольного среза по химии

АНАЛИЗ
контрольного среза по химии
11 класс
учитель химии Герасимова Е.

М.

Контрольный срез по химии в 11 классах включает теоретические вопросы и практические (решение задач) Теория химии:
знание ПСХЭ
теория строения вещества
теория электролитической диссоциации
Практические задания (задачи):
решение задач на мольный фактор
решение задач на примесь
решение задач на выход
комбинированные задачи

Результаты:

класс
всего
присутствовало
5
4
3
2
% усеваемости
% качества

11 «А»
21
20
—
8
9
3
85
40

11 «Б»
17
12
—
6
3
3
75
50

11
38
32
—
14
12
6
68,4
37

типичные ошибки в теоретических вопросах:

электронные формулы ионов, д-элементв.
типы кристаллических решеток
соответствие краткого ионного уравнения полному молекулярному
цвет индикатора при гидролизе солей

типичные ошибки при решении задач:
неправильно составлено уравнение реакции
неправильно расставлены коэффициенты
не учтен мольный фактор
неверно определяют теоретические и практические величины

Рекомендации:
Провести консультацию по теме «ПСХЭ»; практическое использование данных ПСХЭ
Провести практикум по решению комбинированных задач (мольный фактор, примесь, выход)
Довести результаты среза до учеников, классных руководителей. родителей
усилить индивидуальную работу с учащимися.

справку составила учитель химии Герасимова Е.М.

АНАЛИЗ
контрольного среза по химии
9 класс
учитель химии Герасимова Е.М.

Контрольный срез по химии в 9 классах включает теоретические вопросы и практические (решение задач) Теория химии:

знание ПСХЭ
теория строения вещества
распознавание классов неорганических веществ
Практические задания (задачи):
решение задач по химическому уравнению
решение задач по формуле (нахождение массовой химического элемента)
нахождение массовой доли растворенного вещества

Результаты:

класс
всего
присутствовало
5
4
3
2
% успеваемости
% качества

9 «А»
24
21
—
7
10
4
81
33,3

9 «Б»
27
25
—
9
12
4
84
36

9
51
46
—
16
22
11
82.6
34.8

типичные ошибки в теоретическом разделе:
составление формул образующихся веществ (без учета валентности)
расстановка коэффициентов в химическом уравнении
знание индикаторов
классификация неорганических веществ (основность, кислотность, амфотерность)
ошибки при решении задач:
основное затруднение — составить химическое уравнение
решение пропорции
расчет с применением формул растворенное вещество/раствор

Рекомендации:
довести рез

Материалы к административной контрольной работе по химии

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Вологодской области

«Тотемский политехнический колледж»

Материалы к административной контрольной работе

за 2 семестр 2016 — 2017 учебный год

по учебной дисциплине

«Химия»

Профессия 35. 01.13 Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства

Iкурс ТСП 113 группа

Преподаватель: Е.С.Подольская

Ни

2015 г

Никольск

2017 год

Пояснительная записка

Цель контрольной работы: определение уровня знаний, умений, навыков по учебной дисциплине «Химия»

Продолжительность: 45 минут

Контрольная работа включает в себя вопросы и задания разделов «Неорганическая химия», «Органическая химия».

Работа состоит из 3 частей и включает 14 заданий.

Часть 1 включает 10 заданий (А1–А10). К каждому заданию даётся 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Часть 2 состоит из 2 заданий (В1–В2), на которые надо дать краткий ответ в виде числа или последовательности цифр.

Часть 3 содержит 2 наиболее сложных задания. Задания C1–C2 требуют полного (развёрнутого) ответа.

Критерии оценивания контрольной работы

Часть 1

За правильный ответ на каждое задание части 1 ставится 1 балл.

Если указаны два и более ответов (в том числе правильный), неверный ответ или ответ отсутствует – 0 баллов.

Часть 2

За полный правильный ответ в заданиях В1–В2 ставится 2 балла, если допущена одна ошибка – 1 балл, за неверный ответ (более одной ошибки) или его отсутствие – 0 баллов.

Часть 3

Решения заданий С1–С2 части 3 (с развёрнутым ответом) оцениваются на основе критериев, представленных в приведённых ниже таблицах, за выполнение каждого задания в зависимости от полноты и правильности данного ответа выставляется от 0 до 5 баллов.

Часть 1

При выполнении заданий этой части под номером выполняемого вами задания (A1–A10) поставьте цифру, которая соответствует номеру выбранного вами ответа.

В ряду элементов

Na Mg Al Si

1)	уменьшаются радиусы атомов
2)	уменьшается число протонов в ядрах атомов
3)	увеличивается число электронных слоёв в атомах
4)	уменьшается высшая степень окисления атомов

Верны ли следующие суждения о соединениях металлов?

А. Степень окисления бериллия в высшем оксиде равна +2.

Б. Оснóвные свойства оксида магния выражены сильнее, чем у оксида алюминия.

1)	верно только А
2)	верно только Б
3)	верны оба суждения
4)	оба суждения неверны

Химическая связь в молекулах метана и хлорида кальция соответственно

1)	ковалентная полярная и металлическая
2)	ионная и ковалентная полярная
3)	ковалентная неполярная и ионная
4)	ковалентная полярная и ионная

Среди перечисленных веществ:

А)	NaHCO₃
Б)	HCOOK
В)	(NH₄)₂SO₄
Г)	KHSO₃
Д)	Na₂HPO₄
Е)	Na₃PO₄

кислыми солями являются

1)	АГД
2)	АВЕ
3)	БДE
4)	BДЕ

Цинк взаимодействует с раствором

CuSO₄

MgCl₂

Na₂SO₄

CaCl₂

Какой оксид реагирует с раствором НСl, но не реагирует с раствором NaOH?

SO₃

P₂O₅

MgO

В схеме превращений

Fe FeCl₃ Fe(OH)₃

веществами «X» и «Y» являются соответственно

Анализ контрольных работ по русскому языку

Работу выполняли 21 ученик.

В данном классе большинство учащихся допускают ошибки при письме в:

• безударных гласных в корне слова;

• разделительный ь знак;

• пропускают в слове буквы, слоги;

• безударные окончания им.сущ.

7 учеников допустили ошибки в пропуске и замене букв.

1 ученик допустил ошибку на оформление предложения, что является также недоработкой 1-3 класса.

Ученики сумели обнаружить и исправить ошибки в своих работах, что является результатом самопроверки.

1 задание (разбор слов по составу — морфемный разбор) выполнили верно, 11 учеников. В основном ученики затруднились в определении корня слова.

Во 2 задании (синтаксический разбор) правильно выполнили 13 учащихся. Допустили ошибки 8 учеников. В основном затруднились на нахождении обстоятельства.

Выводы:

1. Следует отметить низкий уровень успеваемости 91,3%, а также качество обученности 56,7 %.

2. Не отработаны в предыдущих классах следующие умения: писать слова без пропусков, искажений, правильно оформлять предложение; способы проверки безударных гласных в корне слова и в словах с непроверяемыми безударными гласными, безударные окончания им. сущ., разделительный ь знак

Рекомендации:

Доработать способы проверки безударных гласных в корне слова и в словах с непроверяемыми безударными гласными, на нахождение главных членов предложения, безударные окончания им. сущ., разделительный ь знак.

Рекомендуются повторение данных тем, коррекционные упражнения для отработки данных тем, повторный диктант, дидактические игры, задавать чтение на дом для правильности написания при письме.

Анализ контрольных работ по математике (образец)

Школа: …

Класс: …

Учитель: ….

Цель контрольной работы: …. .

Всего 5 заданий. Каждое задание оценивается по 1 баллу, тогда максимальный 5 баллов.

Писали работу:	30
Всего выполнили:	29
Не выполнили:	1 (Ф.И.)
1 задание Направлено на нахождение неизвестного.	Справились: 19 Не справились: 11
Характер ошибок:	Неумение вычислять в пределах 20.
2 задание Сложение	Справились: 22 Не справились: 8
Характер ошибок:	В основном все справились.
3 задание Вычитание	Справились: 23 Не справились:6
Характер ошибок:	В основном все справились.
4 задание Направлено на вычисление именованных чисел.	Справились: 9 Не справились: 21
Характер ошибок:	Не умеют, как прибавлять именованные числа.
5 задание Задача	Справились:17 Не справились: 13
Характер ошибок:	Не понимают условие задачи.

Итого:

На 5 балл: 2 ученика; На 4,5 балла: 9 уч.; На 4 балла: 3 уч.; На 3,5 балла: 6 уч.; На 3,25 балла: 1 уч.; На 3 балла: 3 уч.; На 2,5 балла: 2 уч.; На 2 балла: 2 уч.; На 1, 5 балла: 1 уч.

Выполнили на оценку:

на «5» и «4»: 20 учащихся

на «3» и «2»: 7 учащихся

Успеваемость: 93%

Качество: 69 %

Вывод:

Рекомендации:

Справку составила:

Анализ контрольных работ по русскому языку

Школа:

Класс;

Учитель: Артемьева Анна Михайловна

Цель:

Текст:

химия-CS-Q1 | Набор оценок SAT

Назад Закрыть

Выберите тему

Предметный тест китайский с аудированием Нажмите Enter для активации
Subject Test French Нажмите Enter, чтобы активировать
Subject Test French with Listening Нажмите Enter, чтобы активировать
Subject Test German Нажмите Enter, чтобы активировать
Предметный тест по немецкому языку с аудированием Нажмите Enter для активации
Subject Test Italian Нажмите Enter для активации
Subject Test Japanese with Listening Нажмите Enter для активации
Subject Test Korean with Listening Нажмите Enter, чтобы активировать
Subject Test Latin Нажмите Enter для активации
Литература по предметному тесту Нажмите Enter для активации
Предметный тест Современный иврит Нажмите Enter для активации
Предметный тест испанский Нажмите Enter для активации
Предметный тест испанский с аудированием Нажмите Enter для активации
Subject Test U. S. History Нажмите Enter, чтобы активировать
Subject Test World History Нажмите Enter, чтобы активировать
Subject Test Biology Нажмите Enter, чтобы активировать
Выберите набор вопросов
Biology E / M Нажмите Enter, чтобы активировать
Выберите вопрос
Subject Тестовая биология, биология E / M образец вопроса 1
Предмет Тестовая биология, биология E / M образец вопроса 2
Subject Test Biology, Biology E / M образец вопроса 3
Subject Test Biology, Biology E / M образец вопроса 4
Предметный тест по биологии, биологии E / M образец вопроса 5
Subject Test Biology, Biology E / M образец вопроса 6
Subject Test Biology, Biology E / M образец вопроса 7
Subject Test Biology, Biology E / M образец вопроса 8
Предметный тест по биологии, биологии E / M образец вопроса 9
Subject Test Biology, Biology E / M образец вопроса 10
Subject Test Biology, Biology E / M образец вопроса 11
Субъектный тест по биологии, биологии E / M образец вопроса 12
Subject Test Biology, Biology E / M образец вопроса 13
Subject Test Biology, Biology E / M образец вопроса 14
Subject Test Biology, Biology E / M образец вопроса 15
Предметный тест по биологии, биологии E / M примерный вопрос 16
Subject Test Biology, Biology E / M образец вопроса 17
Subject Test Biology, Biology E / M sample question 18
Subject Test Biology, Biology E / M образец вопроса 19
предметный тест биология, биология E / M образец вопроса 20
предметный тест биология, биология E / M образец вопроса 21
S

Статистика аналитической химии — тесты (3)

Оценка средств для малых образцов — Тест t :

В предыдущем примере мы выдвинули гипотезу, чтобы проверить, близко ли среднее значение выборки к среднему по совокупности или желаемому значению для некоторых образцов почвы, содержащих мышьяк. На этом страницы, мы устанавливаем статистический тест, чтобы определить, есть ли разница между среднее значение выборки и среднее значение генеральной совокупности. Он называется t -тест, а он используется при сравнении средних значений выборки, когда известно только стандартное отклонение выборки.

Тест t и любой статистический тест такого рода состоит из трех этапов.

Определите нулевую и альтернативную гипотезы,
Вычислить статистику t для данных,
Сравните t _calc с табличным значением t для соответствующего уровня значимости и степень свободы.Если t _calc > t _tab , мы отвергаем нулевую гипотезу и принимаем альтернативную гипотезу. В противном случае мы принимаем нулевую гипотезу.

t -тест можно использовать для сравнения выборочного среднего с принятым значением (средним генеральным), или он может быть используется для сравнения средних значений двух наборов образцов.

t -тест для сравнения среднего значения одной выборки с принятым значением

В этом примере среднее значение измерений концентрации мышьяка составило 90 · 101 м · 90 · 102 = 4 ppm для n = 7 и, при стандартное отклонение образца с = 0.9 частей на миллион. Мы установили подходящие нулевые и альтернативные гипотезы:

Нулевая гипотеза H ₀: μ = μ ₀
Альтернативная гипотеза H _A: μ > μ ₀

где μ ₀ = 2 ppm — допустимый предел, а μ — среднее значение измеренной совокупности почва (напоминание о разнице между средними значениями выборки и населения).

Мы уже видели, как сделать первый шаг, и имеем нулевую и альтернативную гипотезы. Второй шаг включает Расчет статистики t для одного среднего по формуле:

где s — стандартное отклонение выборки, а не стандартное отклонение генеральной совокупности. В нашем случае

Для третьего шага нам понадобится таблица значений t для уровня значимости и степеней свободы, например, в руководстве по вашей лаборатории или в большинстве учебников по статистике.Ссылаясь на таблицу для 95% Предел достоверности для одностороннего теста, находим t _{ν = 6,95%} = 1,94. (Разница между 1- и 2-хвостовые распределения были рассмотрены в предыдущем разделе.)

Теперь мы готовы принять или отвергнуть нулевую гипотезу. Если t _calc > t _tab , мы отвергаем нулевую гипотезу. В нашем случае t _calc = 5,88> t _tab = 2,45, поэтому мы отклоняем нулевая гипотеза, и говорят, что наше выборочное среднее действительно больше, чем принятый предел, и не из-за случайной случайности, так что мы можем сказать, что почва действительно загрязнена.

t — тест для сравнения двух выборочных средств

Метод сравнения двух выборочных средних очень похож. Единственные два отличия — это уравнение, используемое для вычисления статистика t и степени свободы для выбора табличного значения t . Формула дается

В этом случае нам требуются два отдельных средних значения выборки, стандартные отклонения и размеры выборки. Количество степеней свобода вычисляется по формуле

и результат округляется до ближайшего целого числа.Как только эти количества определены, то же Для двух выборочных средних используются три шага для определения достоверности гипотезы. Следующая страница, которая описывает разницу между одно- и двусторонним тестами, также предоставляет пример того, как выполнить два теста на среднее значение t .

5. Ошибки в химическом анализе

Любое измерение ограничено точностью измерительных инструментов, методикой и навыками наблюдателя. Если измерение состоит из одного показания на простом лабораторном оборудовании, например бюретке или термометре, можно ожидать, что количество переменных, вносящих вклад в неопределенности в этом измерении, будет меньше, чем измерение, которое является результатом нескольких измерений. -этапный процесс, состоящий из двух или более измерений веса, титрования и использования различных реагентов.

Важно иметь возможность оценить неопределенность в любом измерении, потому что в противном случае исследователь остается в неведении, как если бы измерения вообще не было.Фраза «не делать этого» увековечивает миф о том, что каким-то образом человек может произвести измерение и ничего не знать о вариабельности измерения. Такое случается нечасто. Стрелка движется вперед и назад, или цифровой выход показывает небольшую нестабильность, поэтому исследователь может оценить неопределенность, но что, если в суждении допущена грубая ошибка, приводящая к нереалистичной «безопасной» шкале неопределенности измерения? Рассмотрим анекдот Ричарда Фейнмана об одном из его событий во время работы над Манхэттенским проектом во время Второй мировой войны.Хотя этот пример не касается неопределенности конкретного измерения, он затрагивает проблемы, которые могут возникнуть при полном игнорировании границ параметров:

Некоторые из особых проблем, которые у меня возникли в Лос-Аламосе, были довольно интересными. Одно было связано с безопасностью завода в Ок-Ридже, штат Теннесси. Лос-Аламос собирался создать [атомную] бомбу, но в Ок-Ридже пытались разделить изотопы урана — уран-238 и уран-235, взрывоопасный.Они только начинали получать бесконечно малые количества из экспериментального метода [разделения изотопов] 235, и в то же время они практиковали химию. Должен был быть большой завод, у них должны были быть чаны с этим материалом, а затем они собирались взять очищенный материал, повторно очистить и подготовить его к следующему этапу. (Вы должны очистить это в несколько этапов.) Итак, они практиковались, с одной стороны, и они просто получали немного U235 экспериментально из одной части прибора, с другой стороны.И они пытались научиться его анализировать, чтобы определить, сколько в нем урана-235. Хотя мы и отправляли им инструкции, они так и не поняли.

Итак, наконец, Эмиль Сегре сказал, что единственный возможный способ сделать это правильно — это пойти туда и посмотреть, что они делают. Военные сказали: «Нет, наша политика — хранить всю информацию о Лос-Аламосе в одном месте».

Люди в Ок-Ридже ничего не знали о том, для чего он должен использоваться (, то есть они не знали о диапазоне его безопасности — О.S.) ; они просто знали, что пытались сделать. Я имею в виду, что высшие люди знали, что они отделяют уран, но они не знали, насколько мощной была бомба, или точно, как она работала, или что-то в этом роде. Люди внизу в не знали все , что они делают. И армия хотела, чтобы так и было. Никакой информации не было. Но Сегре настаивал, что они никогда не получат правильные анализы, и все это рассыплется дымом. В конце концов, он спустился вниз, чтобы посмотреть, что они делают, и, проходя мимо, увидел, как они везут цистерну с водой, зеленой водой, то есть раствором нитрата урана.

Он сказал: «Ты собираешься так поступить с этим, когда оно тоже будет очищено? Это то, что ты собираешься делать?»

Они сказали: «А почему бы и нет?»

«Не взорвется?» он сказал.

Ага! Взрыв?

Тогда армия сказала: «Видите! Мы не должны были допустить, чтобы какая-либо информация до них доходила! Теперь они все расстроены».

Оказалось, что армия поняла, сколько материала нам нужно для изготовления бомбы — двадцать килограммов или что там еще — и они поняли, что такого количества очищенного материала никогда не будет на заводе, поэтому опасности нет. .Но они не знали, что нейтроны намного эффективнее, когда они замедляются в воде. В воде требуется менее одной десятой — нет, сотой — количества материала, чтобы вызвать реакцию, вызывающую радиоактивность. Он убивает людей вокруг и так далее. Это был очень опасный , а на безопасность вообще не обращали внимания. ⁽¹⁾

Пример
Фейнмана показывает, что, хотя были люди, которые кое-что знали о границах параметров, при которых можно было безопасно работать с этими материалами в твердом состоянии, ни они, ни люди, выполнявшие работу, не знали параметров или границ безопасность для условий, в которых выполнялись работы (в водном растворе).Это невежество сделало их знания бесполезными. То, что ядерная авария в Японии в 1999 году произошла из-за незнания этой же самой характеристики нейтронов после того, как она была задокументирована во многих непрофессиональных отчетах по истории ядерной энергетики, свидетельствует о продолжающейся иллюзии относительно «оправдания секретности». даже перед лицом неминуемой опасности для рабочих, оборудования и населения в целом.
Второй недавний случай, когда знание стало бесполезным без признания наличия фатальной неопределенности, связано с потерей Mars Climate Orbiter 23 сентября 1999 года.Как сообщала газета L.A. Times, «космический корабль стоимостью 125 миллионов долларов был потерян, потому что навигаторы НАСА ошибочно решили, что подрядчик использовал метрические измерения. Подрядчик использовал английские единицы измерения, и зонд сгорел в марсианской атмосфере 23 сентября».
Информация бесполезна, если нет сведений о точности этой информации. Такая бесполезность может быть результатом
представление единственного числа как изложение информации, но без оценочной ошибки.
грубая ошибка в расчетах или сборе данных.
Грубая ошибка — это не обязательно ошибка, при которой исследователь не сообщает о точности, если известно, какое оборудование использовалось, например аналитические весы с точностью ± 0,0001 г или бюретка на 50 мл с точностью ± 0,01 мл. . Данные, представленные для ряда значимых цифр, меньших, чем те, которые можно было бы оправдать с помощью оборудования, безусловно, демонстрируют небрежность, но, по мнению автора, не достигают уровня, продемонстрированного студентом, выполняющим титрование с использованием неправильного раствора, а инженеры НАСА производят среднее курсовой маневр зонда дальнего космоса на основе неправильной системы единиц или техников из Ок-Риджа, проводящих процедуры очистки ²³⁵ U, считая, что их запас прочности в 100 раз больше, чем он есть.Последние примеры иллюстрируют очень опасную ситуацию, когда следователи не знают того, что, по их мнению, они знают, то есть некоторого окна уверенности в своих данных. Вот когда данные становятся бесполезными.
Еще один, более короткий способ сказать то же самое, заключается в том, что без некоторого знания неопределенности измерения сообщаемое значение может быть любым. В ювелирном изделии весовой процент золота может составлять 0% или 100%. Неважно, что сообщать, если нет сведений об экспериментальной неопределенности.
Как только экспериментальная неопределенность обнаружена, это предупреждение о границах, за которыми не может быть экспериментальной уверенности. Без этого знания все ставки сделаны. У инженеров Mars Climate Orbiter не было каких-либо границ , за которыми лежала бы потенциальная катастрофа. Катастрофа была везде и нигде. Они были вынуждены скрестить пальцы в качестве Плана А для спасения миссии. Наука не должна так работать. Зная экспериментальную неопределенность, можно принимать разумные решения, которые раньше были невозможны.
В этой главе будут представлены важные концепции точности и точности . Кроме того, нас будет интересовать диапазон распространения или серии показаний и решения, связанные с удалением выбросов из набора данных. Медиана и среднее арифметическое будут обсуждаться в контексте сообщения наилучшего значения из набора данных, показывающего случайную ошибку . Мы обсудим наше обсуждение точности в отношении близости сообщаемого результата к некоторому истинному значению и того, как точность и точность могут отличаться из-за систематических ошибок .
Часто химик-аналитик сталкивается с выбором между ограничениями по времени и точностью; следовательно, следует задать вопрос о максимальной допустимости ошибок. Определение количества последовательностей ДНК в судебно-медицинской лаборатории может в значительной степени зависеть от «быстрого и грязного» сравнения интенсивности «пятен» неизвестных концентраций на геле для электрофореза с таковыми при известных концентрациях. С другой стороны, установление заговора в деле об убийстве может основываться на тщательном анализе микроэлементов в серии пуль, выпущенных из разных ружей, чтобы показать, были ли они из одной партии.
Туринская плащаница — знаменитый случай, когда у нас есть время для разработки адекватных средств анализа, позволяющих установить необходимые значения вне разумных сомнений. Не было крайнего срока, в который следовало бы принять какое-то решение. Некоторые люди утверждали, что Плащаница использовалась для обертывания тела Иисуса, пророка христианства, после его распятия, хотя никто не оспаривал, что ее история не была известна до XII века, когда она стала собственностью собора в Турин, Италия.Он не был официальной реликвией церкви, но его репутация на протяжении веков росла, и, вероятно, благодаря ему верующие совершили множество паломничеств в собор. Когда радиоуглеродное датирование было предложено как способ определения его возраста, это предложение было сначала отклонено, потому что для проведения определения необходимо было использовать такое значительное количество материала (возможно, до 10 см2 для каждого образца и, по крайней мере, Для обеспечения воспроизводимости необходимо взять 3 образца). Страх заключался в том, что, если его возраст можно отнести к началу первого тысячелетия, тогда его вполне можно было бы назвать церковной реликвией, но ее нужно было искалечить, чтобы обрести такой статус.Таким образом, идентификация изображения должна была опираться на неразрушающие методы анализа, такие как микроскопические наблюдения за поверхностью. Некоторые утверждали, что «пятна крови» были составлены из общего пигмента, используемого художниками 13 века, другие утверждали, что обесцвечивание вызвано человеческой кровью. Тем временем в лаборатории методы продолжали совершенствоваться, пока, наконец, не удалось провести надежное радиоуглеродное датирование с образцами значительно меньшего размера (в случае с кожухом для каждого образца требовалось всего несколько коротких нитей).Церковные власти сочли такой небольшой размер выборки не нанесением увечий, и анализ был продолжен. Образцы были взяты из плащаницы и отправлены в несколько лабораторий вместе с другими образцами тканей известного возраста. Лабораториям не сказали, что есть что. Приведенные значения показали близкое соответствие между образцами плащаницы, и ни один из них не предполагал возраст ткани, собранной с растений до 12 века нашей эры. Комитет, взявший на себя задачу оценки достоверности анализа, был достаточно удовлетворен, чтобы убедить местные церковные власти. отказаться от утверждения, что это была Плащаница.N x_i} {N} \]
Среднее арифметическое используется для определения наилучшего значения из серии из N повторных измерений.
Медиана — это значение, которое делит набор повторяющихся измерений, когда набор расположен в порядке от наименьшего к наибольшему. В комплекте титровальных объемов
23,45, 23,45, 23,47, 23,49, 23,50, 23,51, 23,55,
среднее арифметическое находится по
(23,45 + 23,45 + 23,47 + 23,49 + 23,50 + 23,51 + 23.55) ÷ 7 = 23,489
Поскольку в измерениях присутствует погрешность в сотых долях, было бы лучше не сообщать это значение дальше. Значение 23,49 будет достаточно, за исключением, возможно, редкого случая, когда набор показывает среднее отклонение или стандартное отклонение несколько меньше, чем ± 0,01
Медиана этого набора составляет 23,49. Если в наборе есть четное число показаний, медиана является средним значением средней пары.
Диапазон или разброс
Можно ожидать, что любая группа показаний выйдет за пределы диапазона или покажет некоторый разброс.Членов нашего класса обычно просят измерить объем воды, содержащейся в бюретке. Инструктор устанавливает «истинное» значение заранее, помещая верхнюю черную границу карточки бюретки прямо под силуэт мениска. Правильное использование бюретки является обязательным, если ученик хочет хорошо успеть в этом классе. Некоторые изображения и инструкции по использованию бюретки можно найти по телефону
.
http://www.csudh.edu/oliver/demos/bu…e/buretuse.htm
В течение семестра нет ничего необычного в том, чтобы наблюдать четыре типа разброса в показаниях студента объема бюретки.Предполагается, что разброс является результатом случайной ошибки , влияния, вызванного ограничениями в используемом оборудовании и ограниченными навыками наблюдателя. Также существует возможность предвзятого отношения со стороны наблюдателя и противника к предубеждению со стороны используемого инструмента: неправильная калибровка. Эта вторая ошибка называется систематической ошибкой . Различные типы разброса, которые можно ожидать от группы студентов, изучающих количественный анализ, читающих бюретку, показаны в таблице справа.
(1) Низкая точность и низкая точность. Обратите внимание, что не только показания сильно разбросаны относительно истинного значения 8,38 мл, но и несколько студентов неверно истолковали направление шкалы, считывая вверх от отметки 9,00 мл, а не вниз от отметки 8,00 мл. Такой разброс часто наблюдается в чтениях студентов в начале семестра.
Case (2), демонстрирующий низкую точность и высокую точность. Хотя этот случай показывает, что среднее значение всех показаний близко к истинному значению, можно утверждать, что учащиеся пришли к такому хорошему среднему значению скорее благодаря удаче, чем чему-либо еще.
Корпус (3) Низкая точность и высокая точность. Обратите внимание, что в приведенном здесь примере, хотя показания имеют более узкий диапазон разброса, чем в (1) и (2), кажется, существует систематическая ошибка в низком направлении. Если группа измерений выполняется без использования бюретки, нижняя часть мениска будет казаться выше в бюретке (меньший объем) и, следовательно, приведет к такой ошибке. Хотя показания бюретки корректируются путем вычитания начального объема из конечного объема, и такие систематические ошибки могут нейтрализовать друг друга, карточка бюретки необходима для получения общего повторяемого фона.Наконец, примерно на 14 ^-й неделе семестра студенты имели достаточно опыта чтения объемных весов, чтобы представить набор показаний, подобных показанному в Ситуации (4), с высокой точностью и высокой точностью, где виден узкий диапазон разброса по обе стороны от истинного значения.
Пример 5-1. Одна тройская унция = 31,103486 г. Трое студентов взвешивают крюгеранд на лабораторных аналитических весах и получают 31,1033, 31,1033 и 31,1035 г. Какую ошибку это представляет: случайную, систематическую или грубую?
Пример 5-2.Учащийся трижды взвешивает миллилитр воды при температуре 20 ^o C и получает 0,9842, 0,9846 и 0,9844 г. Какую ошибку это представляет: случайную, систематическую или грубую? Плотность воды при 20 ^o C составляет 0,99823 г / куб.
Пример 5-3. Студент роняет сухой образец Na ₂ CO ₃ на пол и зачерпывает его перед титрованием HCl. Какую ошибку это представляет: случайную, систематическую или грубую?
Точность и точность
Точность — это мера того, насколько значения в серии показаний отличаются от среднего.Говорят об отклонениях: среднее отклонение и стандартное отклонение — два обычно используемых выражения. Термин «точность» не следует использовать в контексте согласия среднего значения с некоторым «истинным» значением. В этом случае следует использовать термин точность , или степень, в которой среднее значение серии показаний отличается от «истинного» значения.
Абсолютная ошибка — это разница между любым конкретным показанием x _i и истинным значением x _t:
абсолютная ошибка = x _i — x _t
Обратите внимание, что формула настроена таким образом, что низкое значение дает отрицательную ошибку, а высокое значение дает положительную.Иногда говорят об абсолютной ошибке среднего:
Часто бывает полезнее говорить об относительной погрешности, которая связывает абсолютную погрешность со значением измерения:
Тогда относительная ошибка в процентах будет равна
.
Проценты это конечно «доли на сотку». Полезно иметь возможность выполнять преобразование между процентами и частями на тысячу (умножать на 10) или даже иметь возможность определять точность частей в каком-либо другом числе, когда другое число может быть близко к некоторой интегральной степени 10 (100 , 1000 или 10000).

Если число выражено как 4,372 ± 0,006, значение 0,006 — это «отклонение», «неопределенность» или «точность», выраженные в тех же единицах, что и измеренное значение, то есть в том же контексте, что и абсолютная ошибка, указанная выше. , 0,006 будет представлять «абсолютное отклонение». или «абсолютная точность». Таким образом, для 4,372 ± 0,006 г можно оценить диапазон погрешности, ограниченный 4,366 г и 4,378 г, но не более. Следует четко указать, является ли 0,006 средним отклонением или стандартным отклонением.Затем относительные отклонения вычисляются таким же образом, как и относительные ошибки, указанные выше, за исключением того, что числитель представляет собой само абсолютное отклонение. Таким образом, относительное отклонение или относительная точность в частях на тысячу этого измеренного значения будет (0,006 / 4,372) x 1000 = 1,4 ppt.
Пример 5-4. Смесь магнетита и известняка содержит 23,72 ± 0,05% Fe. Определите относительную точность в частях на 100 (процентов) и частях на 1000.
(Решается в классе с уделением внимания важности умения мысленно преобразовывать значения относительной точности в необходимую нормализацию)
Пример 5-5.Студентка факультета химии 230 взвешивает последний шанс (задыхаясь) образец безводного карбоната натрия и обнаруживает, что он весит 0,0842 ± 0,0001 г. Сколько частей на тысячу составляет ее точность, и достаточно ли этого, чтобы стандартизировать ее раствор HCl, основываясь на точности оборудования, которое мы используем для этого эксперимента?
(Решается в классе с учетом максимальной точности, которую мы можем ожидать в этом классе)
Пример 5-6. Студент химического факультета 230 обнаружил, что в его неизвестном образце содержится карбонат натрия в количестве 35 единиц.3 ± 0,4% Что вы думаете об относительной точности этого результата, основанной на точности используемого нами оборудования?
(Решается в классе, опять же с учетом максимальной точности, которую мы можем ожидать в этом классе)
Значимые цифры и округление
Использование значащих цифр повсеместно в языке науки в силу их удобства. Его использование будет поощряться, если только по той причине, что такое использование обеспечивает легко передаваемое сообщение, фактически устное и письменное стенографирование, альтернатива для которого является немного более громоздкой.Тем не менее, использование значащих цифр содержит один вопиющий недостаток, который мы должны заявить заранее.
Химические тесты | eClinpath
В идеале, для оценки кислотно-основного статуса, анализ газов артериальной крови и профиль венозной биохимии в крови, собранной и обработанной надлежащим образом, следует проводить и интерпретировать вместе, как указано в сводке лабораторных исследований кислотно-основных нарушений. Результаты биохимических тестов, связанных с кислотно-основным статусом на химической панели, следующие:
Бикарбонат : это зависимая переменная и основной буфер для накопленных неуглеродных кислот, таких как лактат или кетоны.Бикарбонат не буферизует угольную кислоту (диоксид углерода в сочетании с водой). Изменение уровня бикарбоната может быть связано с первичным нарушением обмена веществ или компенсацией (вторичной) первичного респираторного нарушения. Чтобы различать первичные и вторичные, требуется анализ газов крови и оценка пациента на предмет причин кислотно-щелочных нарушений. Обратите внимание, что хранение крови на клетках вызывает накопление молочной кислоты in vitro, что снижает содержание бикарбоната в пробирке.
Чтобы интерпретировать концентрацию бикарбоната и определить, почему она низкая или высокая, можно посмотреть на анионную щель и скорректированный хлорид.Сначала посмотрите на анионный зазор, если бикарбонат низкий, и на скорректированный хлорид, если бикарбонат высокий. Посмотрите на анионный промежуток и скорректированный хлорид, если уровень бикарбоната в норме (если все они в норме, вероятно, кислотно-щелочного нарушения нет).
Низкий уровень бикарбоната, высокий анионный зазор : Поддерживает высокий анионный зазор или титрованный ацидоз из-за накопления неуглеродной (нелетучей) кислоты, не содержащей хлоридов, например кетоацидоз, токсикоз этиленгликоля. Этот тип метаболического ацидоза всегда первичный.
Низкий уровень бикарбоната, нормальный анионный промежуток, высокий скорректированный хлорид секреторная диарея у телят. Этот тип ацидоза может быть первичным (например, диарея у телят) или вторичным по отношению к первичному респираторному алкалозу (когда почки выводят бикарбонат и удерживают хлорид за счет уменьшения аммиагенеза в проксимальных канальцах [NH ₄ Cl сохраняется] и уменьшения H ⁺ -АТФазная активность в дистальных канальцах [со вторичным удерживанием хлорида]).
Высокое содержание бикарбоната, низкий уровень скорректированного хлорида, анионный разрыв обычно нормальный : Поддерживает метаболический алкалоз с потерей хлоридсодержащей неуглеродистой кислоты. Это может быть первичным (например, потеря HCl с рвотой желудочным содержимым) или вторичным по отношению к первичному респираторному ацидозу (когда почка выделяет водород с хлоридом за счет увеличения аммиагенеза в проксимальных канальцах и увеличения активности H ⁺ -АТФазы в дистальных канальцах) .
Высокое содержание бикарбоната, нормальный скорректированный хлорид, анионный разрыв обычно нормальный : Это нечасто и может быть связано с введением жидкостей, богатых бикарбонатом (первичный метаболический алкалоз), смешанным первичным гиперхлоремическим метаболическим ацидозом и первичным метаболическим алкалозом с преобладанием алкалоза или ошибка измерения бикарбоната (напр.грамм. тяжелая мышечная травма).
Анионный разрыв: Его следует оценивать вместе с бикарбонатом, и эти данные не предоставляются стандартным анализом газов крови. Анионный зазор в основном помогает различать первичный титрованный или метаболический ацидоз с высоким анионным зазором и метаболический ацидоз с потерей бикарбоната или нормальный анионный зазор (может быть первичным или вторичным), как указано выше. Не следует переоценивать легкие изменения анионного зазора. Анионный зазор — это расчет, но он означает неизмеренных анионов (которых гораздо больше) минус неизмеренные катионы (которых гораздо меньше).
Сильные ионы : Из «измеренных» сильных ионов (хлорид и натрий) хлорид является наиболее важным, потому что изменения в хлориде непропорциональны изменениям свободной воды или натрия (как рассчитано с помощью скорректированного хлорида или «глазного» balled ») указывают на нарушение кислотно-основного обмена.
Высокий скорректированный хлорид или концентрация хлоридов, непропорционально высокая по сравнению с концентрацией натрия : Обычно ассоциируется с метаболическим ацидозом, т.е.е. низкая концентрация бикарбоната и нормальная анионная щель. Как указано выше, это может быть первичным или вторичным по отношению к первичному респираторному алкалозу.
Низкая скорректированная концентрация хлорида или концентрация хлорида, которая непропорционально низкая по сравнению с концентрацией натрия : Обычно связано с метаболическим алкалозом, то есть с высокой концентрацией бикарбоната и нормальным анионным промежутком. Как указано выше, это может быть первичным или вторичным по отношению к первичному респираторному ацидозу.
Почечные пробы : Поскольку почки могут быть причиной кислотно-щелочного нарушения и являются основным органом, компенсирующим первичное респираторное нарушение или корректирующим первичное нарушение метаболизма, всегда должны быть получены результаты почечных анализов (азот мочевины и креатинин). оценивается вместе с кислотно-щелочными результатами (вместе с результатами анализа мочи, если таковые имеются).
«неизмеряемые» ионы :
Фосфат : Хотя результаты представлены на панели химического анализа, фосфат является «неизмеряемым» анионом. Повышение уровня фосфатов, например Азотемия от умеренной до тяжелой (обычно почечного происхождения) связана с гиперфосфатемическим ацидозом по принципам сильных ионов. Фосфаты, наряду с гиппуратом, сульфатами и цитратами, обычно образуются в результате метаболизма аминокислот и обычно выводятся почками («титруемая кислотность»). Снижение функции почек с неспособностью выводить кислотную нагрузку может привести к первичному высокому анионному разрыву или титрованию метаболического ацидоза из-за накопления этих кислот, однако легкая гиперфосфатемия из-за легкой азотемии вряд ли вызовет серьезные кислотно-щелочные нарушения.Таким образом, фосфат обычно рассматривается вместе с результатами почечных тестов при оценке почечной реакции или вклада в кислотно-щелочное нарушение.
Альбумин : отрицательно заряжен при физиологическом pH и действует как слабая кислота (H ⁺ лишь слабо диссоциирует от белка). Низкий уровень альбумина (чаще, чем высокий альбумин) может слегка повлиять на анионную щель (уменьшение при низком уровне альбумина, увеличение при высоком уровне альбумина), потому что это «неизмеряемый» анион (но слабый!).Снижение уровня альбумина считается гипопротеинемическим алкалозом по принципам сильных ионов.
Магний и кальций : Свободно ионизированные версии этих минералов (в количествах г / дл в сыворотке кальция гораздо больше, чем магний) могут изменять анионную щель (уменьшаться).
γ-globuli ns: Иммуноглобулины являются катионными при физиологическом pH. Заметное повышение уровня иммуноглобулинов (например, множественная миелома) может повлиять на анионный разрыв (уменьшение).
Основы химии | eClinpath
Результаты химических тестов предоставляют информацию о функциях различных систем организма и дают ключ к разгадке или даже диагнозу в отношении наличия основного заболевания.Химические тесты всегда следует интерпретировать с учетом того, что известно о пациенте (сигналы, история болезни, клинические признаки, результаты других диагностических тестов), и не следует интерпретировать изолированно. Он помогает интерпретировать химические тесты, размышляя о механизмах, ответственных за изменения, и группируя результаты вместе.
Переменные, влияющие на результаты
Многие факторы, помимо болезней, влияют на результаты химических тестов. Эти факторы могут быть преаналитическими, аналитическими и постаналитическими.Для получения дополнительной информации см. Раздел «Основы тестирования» на этом сайте.
Преаналитический : это переменные, связанные с пациентом, сбором образцов и обработкой образцов. Как правило, они влияют на состав жидкости организма перед анализом и могут существенно повлиять на интерпретацию результатов. Некоторые из этих переменных, связанных с пациентом или образцом, такие как гемолиз, желтуха и липемия, могут быть частично количественно определены (легкие, умеренные, заметные) путем визуальной оценки образца или количественного определения с помощью автоматических анализаторов.Анализатор, используемый в Корнельском университете, обеспечивает количественное измерение этих переменных, и мы даем рекомендации относительно того, как эти общие помехи могут повлиять на предоставленные нами результаты (для получения дополнительной информации об этих помехах см. Связанные ссылки).
Аналитический : Это факторы, которые влияют на аналитическую процедуру, такие как точность и аккуратность.
Постаналитические переменные : Сюда входят различные способы представления, хранения и передачи данных из лаборатории врачу.
По возможности, этими переменными следует управлять, чтобы минимизировать их влияние на результат теста (для получения дополнительной информации об этих переменных см. Связанные ссылки).
Механизмы смены
На этом сайте, особенно в разделе химии, мы организовали интерпретацию результатов на основе механизмов. Эти механизмы организованы следующим образом:
Артефакт: Сюда входят распространенные помехи, такие как липемия, гемолиз и желтуха, которые вызывают ложное увеличение результатов теста из-за вмешательства в методы.
Физиологические : Ожидаемые изменения в связи с сигналом (вид, порода, возраст, пол).
Ятрогенный : это изменения, которые мы вызываем при приеме лекарств. Некоторые из них могут быть артефактами (например, мешать измерению теста), тогда как другие могут вызывать реальные изменения в организме животного, например Лечение фенобарбиталом судорог у собак увеличивает гепатоцеллюлярную утечку ферментов (таких как АЛТ), отражая повреждение печени. Напротив, лечение бромидом судорог у собак ложно увеличивает результаты по хлориду при измерении с помощью ионоселективных электродов.Последние будут помещены под артефакты.
Патофизиологический : В зависимости от теста его обычно подразделяют на следующие:
Исходные данные : Потребление с пищей, всасывание в желудочно-кишечном тракте или производство в организме. На это могут повлиять гормоны.
Движение между клетками, тканями или компартментами : Составляющие могут перемещаться внутрь и из клеток или между внутрисосудистыми и внесосудистыми компартментами (включая желудочно-кишечный тракт или полости тела).
Результат : Это может происходить несколькими путями, включая мочевыделительную систему, желудочно-кишечный тракт, дыхательную систему и кожу. Наиболее частыми источниками потерь являются желудочно-кишечный тракт и мочевыводящие пути, а также кожа.
Интерпретация результатов
Результаты химических тестов обычно интерпретируются двояко:
На индивидуальной основе : Результаты отдельных химических тестов обычно интерпретируются относительно эталонных интервалов.Контрольные интервалы должны быть установлены для каждого анализатора, поскольку они будут различаться в разных лабораториях (в зависимости от популяции животных и количества животных, используемых для определения интервалов, анализатора и метода, используемого для измерения анализируемого вещества). Степень изменения выше или ниже верхнего или нижнего референтного предела, которое является действенным (имеющим диагностическую значимость), различается для разных аналитов и является в высшей степени субъективным (и предметом мнения). Незначительные изменения одного аналита (например, АЛТ) менее клинически значимы, чем другие (например,грамм. калий). Для некоторых результатов тестов было предоставлено согласованное утверждение, чтобы помочь в интерпретации (например, соотношение белка в моче и креатинина). Хотя мы можем взглянуть на эти флаги «H» и «L», иногда нормальные результаты могут быть ненормальными. Например, обезвоживание может привести к увеличению концентрации электролитов до нормального интервала у животного с истощением электролитов. Нельзя переоценить тот факт, что все лабораторные данные следует интерпретировать в отношении пациента (клинические признаки, результаты диагностической визуализации или других исследований, предполагаемый или известный диагноз).Если лабораторные результаты не подходят пациенту, может потребоваться повторное тестирование (на свежем образце).
Группирование результатов (распознавание образов) : По химическим профилям предоставлено огромное количество информации, которая может быть огромной. Чтобы облегчить интерпретацию, химические тесты можно сгруппировать в зависимости от системы организма или физиологического процесса. Группирование тестов в общие системы — лучший способ интерпретировать химические данные, поскольку это позволяет распознавать образы.Паттерны изменений внутри этих групп и между ними могут предоставить полезную диагностическую информацию о поражении различных систем органов. Группирование тестов также может помочь вам выбрать дополнительные тесты для выявления болезненных процессов в определенных системах организма. Выбор тестов важен, если стоимость лабораторных исследований является важным фактором. Ниже приводится один из способов группировки тестов по химии (большинство, но не все из них, входят в состав стандартных групп по химии, и именно так организована большая часть этого раздела):
Электролиты : натрий, калий и хлорид
Кислотное основание: Бикарбонат, анионная щель.
Примечание. Состояние кислотной основы зависит от электролитов, поэтому их следует интерпретировать вместе.
Минералы: Кальций, фосфат и магний.
Примечание. На все вышеперечисленное сильно влияет функция почек, поэтому результаты почечных тестов (азот мочевины, креатинин, анализ мочи) следует оценивать одновременно. Кроме того, многие практикующие коровы заказывают минеральные и электролитные панели.
Функция почек: Азот мочевины, креатинин.
Примечание. Мочу следует оценивать вместе с биохимическими показателями почечной функции, включая концентрирующую способность мочи (удельный вес мочи) и химические составляющие мочи (протеинурия, глюкозурия).Кроме того, функция почек влияет на белки, минералы, электролиты и кислотно-щелочной баланс, а также на гемопоэз (место выработки эритропоэтина).
Печень:
Повреждение (ферменты гепатоцеллюлярной утечки): Аланинаминотрансфераза (ALT), аспартатаминотрансфераза (AST), сорбитолдегидрогеназа (SDH), глутаматдегидрогеназа (GLDH), лактатдегидрогеназа (LDH).
Холестаз:
Холестастические ферменты: щелочная фосфатаза (ЩФ), гамма-глутамилтрансфераза (GGT).
Билирубин: общий и прямой билирубин
Функция: Общий билирубин, непрямой билирубин, желчные кислоты, аммиак.
Примечание. Печень отвечает за производство большинства белков в организме (за исключением иммуноглобулинов, которые продуцируются В-лимфоцитами), включая факторы свертывания крови, альбумин, белки острой фазы, холестерин, трансферрин и мочевину.
Кровоток (шунтирующий): Желчные кислоты, аммиак.
Углеводы: Глюкоза, фруктозамин.
Липиды: Холестерин, триглицериды, неэтерифицированные жирные кислоты (NEFA), β-гидроксибутират (BHB), оценка энергетических метаболитов молочных коров переходного периода.
Мышечная травма: Креатинкиназа (КК), АСТ, АЛТ, ЛДГ.
Метаболизм железа: Железо, общая железосвязывающая способность (TIBC), процентное насыщение трансферрина.
Ссылки по теме
Переменные, влияющие на результаты : В этом разделе представлены более подробные сведения о переменных, не связанных с заболеванием (преаналитических, аналитических и постаналитических), которые влияют на результаты тестов, включая липемию, желтуху, гемолиз и лекарственные препараты.
Индексы интерференции : В этом разделе представлена информация о значениях индексов липемии (мутности), гемолиза и желтухи, представленных в результатах клинических испытаний химии, проведенных Корнельским университетом.
Подготовка проб | аналитическая химия
Пробоподготовка , в аналитической химии — процессы, в которых репрезентативный образец материала извлекается из большего количества и готовится к анализу. Отбор и подготовка проб имеют уникальное значение и особое значение в применении к области аналитической химии.Аналитическую химию во всех ее разнообразных формах можно рассматривать как многоэтапное мероприятие, в котором фаза измерения находится в одном звене в конце цепочки операций. Эта цепочка начинается с выборки, важного процесса, который лежит в основе всей последующей работы и придает актуальность тому, что в противном случае было бы бессмысленным упражнением.
Viking 1 на Марсе
Совок для образцов Viking 1, готовый извлечь материал с поверхности Марса.
НАСА
Британская викторина
Подводки к химии
Возможно, вы знаете, что элементы составляют воздух, которым мы дышим, и воду, которую мы пьем, но знаете ли вы о них больше? Какой элемент почти такой же легкий, как водород? Что вы называете смесью двух химических элементов? Узнайте ответы в этой викторине.
Отбор проб имеет решающее значение везде, где аналитическая химия играет роль. Отбор проб атмосферы используется для получения аналитических данных о сезонных или других тенденциях, которые могут быть коррелированы с природными или социальными процессами. Например, этим способом были подтверждены масштабы антарктической озоновой дыры и ее связь с использованием фторуглеродов. Приземные участки мониторинга предоставляют данные для оценки качества воздуха, для разработки стратегий борьбы с загрязнением и для соблюдения нормативных требований.Скважины для мониторинга подземных вод используются для отбора проб из водоносных горизонтов, чтобы гарантировать качество воды. Реки и ручьи отбираются для отслеживания загрязнения от промышленности, сельского хозяйства, канализации и городов. Для изучения баланса углеродного цикла Земли отбираются пробы из океана, а из гидротермальных жерл на морском дне отбираются пробы, чтобы получить подсказки о геохимии глубоко в земной коре.
истощение озонового слоя
Озоновая дыра в Антарктике, 17 сентября 2001 года.
НАСА / Центр космических полетов Годдарда
Аналитическая химия, изучающая другие миры, следует после тщательного отбора проб.Астронавты «Аполлона», исследовавшие Луну, обучались отбору геологических проб. Различные роботизированные зонды брали пробы с Марса и кометы Галлея для автоматизированного анализа на борту. Зонд Европейского космического агентства «Гюйгенс» сделал образцы атмосферы и поверхности спутника Сатурна Титана в 2005 году.
Рисунок, изображающий орбитальный аппарат «Кассини» (в центре) после запуска зонда Гюйгенс (слева) в сторону спутника Сатурна Титана. Сама планета появляется сзади. Зонд «Гюйгенс» приземлился на Титане 14 января 2005 года, став первым аппаратом, приземлившимся на твердое тело во внешней Солнечной системе.Аппарат «Кассини» начал вращаться вокруг Сатурна 30 июня 2004 года, вернув множество данных и изображений о планете, ее кольцах и ее спутниках в ходе многолетнего исследования.
NASA / JPL
Вернувшись на Землю, производимые продукты отбираются для обеспечения безопасности потребителей; образцы пищевых продуктов отбираются для анализа питательных веществ и отслеживания остатков пестицидов и других потенциально вредных загрязнителей. Методы отбора проб также используются в связи с судебно-медицинской экспертизой, химическим анализом на таможне и в производственных процессах.
Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской. Подпишитесь сегодня
После отбора пробы следует подготовка пробы, т.е. весь процесс подготовки пробы для измерения. Проба, поступающая в лабораторию, обычно называется лабораторной пробой. Затем он преобразуется с помощью набора операций в тестовый образец, из которого аналитик выбирает тестовый образец для аналитического определения. Если исследуемая проба представляет собой твердые частицы, может потребоваться преобразовать ее в раствор.Если аналит (т.е. определяемый вид) присутствует в низкой концентрации или если присутствуют мешающие вещества, может возникнуть необходимость выделить или сконцентрировать анализируемое вещество с помощью одной или нескольких стадий разделения и очистки. В некоторых случаях необходимы добавки, чтобы замаскировать помехи, или аналит должен быть химически преобразован в другую форму, чтобы облегчить его измерение.
Теория
План отбора проб — это стратегия, используемая для представления распределения одного или нескольких аналитов в объекте исследования.Объект исследования может включать в себя объекты только пространственных измерений, такие как месторождение полезных ископаемых, или это может быть динамически изменяющаяся система, такая как река, которая имеет временную составляющую. В обоих случаях успех плана отбора проб зависит от того, насколько точно гораздо более крупная система представлена в микромире лабораторного образца.
Материалы широко различаются по степени однородности в больших и малых масштабах. Наиболее полезно говорить о неоднородности материала как о скалярной функции, которая приближается к идеальной однородности в своем пределе.Также важно говорить о данном аналите или наборе аналитов, поскольку некоторые компоненты в материале могут быть гораздо более неоднородно распределены, чем другие.
Самая полная теория отбора проб была сформулирована французским химиком Пьером Ги во второй половине 20 века. Gy определил два типа неоднородности материала: неоднородность состава, которая является внутренней неоднородностью компонентов материала, и неоднородность распределения, которая является неоднородностью, возникающей в результате пространственного смешения компонентов.Хотя эта дихотомия может быть успешно применена ко многим типам материалов, ее лучше всего описать и понять применительно к смесям твердых частиц. Например, если рассматривать смесь ила и песка, отобранную на предмет наличия кальция, вариация этого аналита среди частиц ила и песка представляет две формы неоднородности его состава. Таким образом, степень однородности пространственного расположения частиц ила и песка определяет неоднородность распределения кальция.Соответствующее измельчение такой смеси для уменьшения среднего размера частиц может уменьшить неоднородность состава, а правильное смешивание такой смеси может снизить неоднородность ее распределения.
No related posts.

Анализ контрольной работы по химии образец: Анализ входных контрольных работ «По химии и биологии» за сентябрь 2019 г.

Анализ входных контрольных работ «По химии и биологии» за сентябрь 2019 г.

Анализ конрольного среза по химии

Материалы к административной контрольной работе по химии

Анализ контрольных работ по русскому языку

химия-CS-Q1 | Набор оценок SAT

Выберите тему

Выберите набор вопросов

Выберите вопрос

Статистика аналитической химии — тесты (3)

Оценка средств для малых образцов — Тест t :

t -тест для сравнения среднего значения одной выборки с принятым значением

t — тест для сравнения двух выборочных средств

5. Ошибки в химическом анализе

Диапазон или разброс

Точность и точность

Значимые цифры и округление

Химические тесты | eClinpath

Основы химии | eClinpath

Переменные, влияющие на результаты

Механизмы смены

Интерпретация результатов

Ссылки по теме

Подготовка проб | аналитическая химия

Теория

Добавить комментарий Отменить ответ