2 класс перспектива контрольное списывание: Контрольное списывание, 2 класс УМК «Перспектива» | Методическая разработка по русскому языку (2 класс) на тему:

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2 КЛАСС «Звуки речи. Буквы. Слог»

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2 КЛАСС

Программа «Школа России»

Контрольная работа №1

по теме «Звуки речи. Буквы. Слог».

Цель:

• проверить знания учащихся по теме;

• умение определять гласные и согласные звуки, соотносить буквы и звуки, разделять слово на слоги.
  
  

Утро.

Ясное теплое утро. Повсюду звенят песни птиц. На ветке ивы замерла стрекоза. Хорошая погода радует детей и взрослых.

Задание:

1.Карандашом красного цвета обозначь гласные звуки в первом предложении.
2.Карандашом синего цвета обозначь звуки в последнем предложении.
3.Выпиши и раздели на слоги слова: песни, стрекоза, погода.

————————————————————————————————————————-

Контрольная работа №2

Контрольное списывание №1

с делением сплошного текста на предложения.

 Цель:

• определить умение учащихся разделять текст на отдельные предложения, определять содержание предложения, обозначать его границы.

_________________________________________________________________________

Ночь.

Стало темно на небе зажглись первые звёзды вот выглянул месяц вокруг тихо и спокойно сёстры Галя и Таня спят в своих кроватках.

Задание:

1. Спиши, разделяя текст на предложения.
2. Расставь ударения в словах:

1- й вариант — второго предложения;

2- й вариант – последнего предложения.

Контрольная работа №3

Контрольный диктант №1

по теме «Написание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ».

 Цель:

• выявить степень сформированности у учащихся навыков написания слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
  
  

Помощник.

Мама начала готовить ужин. К щам нужны щавель и капуста. Я тащу из чулана свежий кочан капусты. Добавим к овощам чуть – чуть приправ. Хороши вышли щи!

Слова для справок: чуть – чуть приправ.

Задание:

1. Найди и обозначь в тексте написание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
2. Поставь знак ударения над словами:

1-й вариант – второго предложения;

2-й вариант – третьего предложения.

________________________________________________________________________________________

Контрольная работа №4

Контрольный диктант №2

по теме «Итоги I четверти».

 Цель:

• проверит степень усвоения учащимися пройденного материала;

• выявить пробелы в знаниях.

Лосиха.

Лосиха бросает против врагов своих разведчиков. Это глаза, уши и ноздри. Глаза уловили движение. Уши поймали шорох. Ноздри почуяли запах. Теперь разведчикам отдыхать, а ногам надо поработать!

Слова для справок: разведчиков, надо.

Задание:
1. Выпиши из текста 3 слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
2. Раздели на слоги слова:

1-й вариант – движение, глаза;

2-й вариант – поработать, запах.
3. В слове обозначь гласные и согласные звуки цветными карандашами:

1-й вариант – лосиха;

2-й вариант – против.

Контрольная работа №5

Контрольный диктант №3

по теме «Предложение и текст».

 Цель:

• выявить степень сформированности у учащихся навыка определения границ предложения;

• умения делить текст на части, знание изученных орфограмм и применения их на практике.

Первый снег.

               Утром с неба полетели первые снежинки. Они легко кружились в воздухе и плавно ложились на мёрзлую землю.
              Днём снегопад усилился. Хлопья снега падали чаще. Все вокруг покрыла пушистая белая пелена. Как красиво!

Задание:

1. Найди и выпиши из текста:

1-й вариант – первое предложение, обозначь в нём главные члены предложения;

2-й вариант – третье предложение, обозначь в нем главные члены предложения.

2. Выпиши из текста два слова с сочетанием ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА.
   
   __________________________________________________________________________________
   

Контрольная работа №6

Контрольное списывание №2

по теме «Парные звонкие и глухие согласные».

 Цель:

• проверить усвоение учащимися пройденного материала;

• умение находить и комментировать написание звонких и глухих парных согласных.

______________________________________________________________________

Снежные украшения.

Ночью был сильный мороз. Окна в доме покрылись ледяными узорами. В стекло стучит ветвь берёзки. Её украсили кисти инея. Даже в сенях двери покрыты искристыми льдинками. Оденусь теплее, возьму варежки и пойду во двор. Мне не страшен холод.

Задание:
1. Найди в тексте 3 слова с орфограммой «парные согласные».
2. В предложении подчеркни главные члены:

1-й вариант – в первом предложении;

2-й вариант – во втором предложении.

Контрольная работа №7

Контрольный диктант №4

по теме: «Итоги II четверти».

 Цель:

Зимний вечер.

Метель метёт за окном. Свистит ветер, гнёт деревья. А дома тепло. В печурке трещит огонь. В такие вечера моя мама любит вязать. Сейчас она вяжет кофту. Мама хочет подарить её моему брату Степану. Он служит в армии. Степан обещал привезти мне кокарду и погоны. Я скучаю по брату.

Слова для справок: кокарда, погоны.

Задание:
1. Выпишите из текста два слова с орфограммой «парные согласные».
2. Спишите данные слова, посчитай и запиши количество букв и количество звуков

в этих словах:

1 – вариант — метель, скучаю;

2 – вариант – деревья, вязать.
__________________________________________________________________________________

Контрольная работа №8

Звуковой диктант №2

по теме «Разделительный мягкий знак».

 Цель:

• выявит степень усвоения учащимися пройденного материала;

• проверить умение объяснять написание слов с разделительным мягким знаком.
  
  

Зимой.

Гуляют вьюги. Трещат морозы. Сонный стоит лес. Полянки укрыл пушистый снег. Пеньки надели снежные шапки. У корней сосны нора лисицы. В яму под елью залёг медведь. Лесник Иван Григорьевич кладёт в кормушку сено для зверей.

Слова для справок: Григорьевич, сонный.

Грамматическое задание

1. Выпиши из текста 2 слова, в котором звуков больше, чем букв.

2. Запиши 3 слова:

1 в. – с разделительным ь

2 в. – с ь – показателем мягкости согласных

3. Запиши еще одно слово на это же правило

1 в. – Груз, сугроб, мороз, ….

2 в. – Леса, моря, мосты, ….

Контрольная работа №9

Контрольный диктант №5

по теме «Имя существительное».

 Цель:

• выявить степень усвоения учащимися материала по теме «Имя существительное»;

• умение находить имена существительные в тексте.
  
  

Рыбалка.

Павлик и Юра – братья. Они живут в селе Нива. Днём мальчики пошли на рыбалку. Вот и речка Клязьма. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот Васька. Юра тащит окунька. Эту рыбку дали коту. Васька бал рад. Павлик поймал щуку.

Задание:

1. Выпиши из текста три слова, которые пишутся с заглавной буквы.

2. В третьем предложении подчеркни главные члены.

3. Выпиши из текста 2 слова, отвечающие на вопрос кто? и 2 слова, отвечающие на вопрос что?
   

   ___________________________________________________________________________________

Контрольная работа №10

Контрольный диктант №6 по теме «Слово».

 Цель:

• выявит степень усвоения учащимися пройденного материала;

• определить качество знаний и теме «Слово».
  
  

Малина.

В глубоком овраге густо разрослась малина. Её высокие стебли стоят как солдаты на посту. Резные листья малины сверху темные, а снизу светлее. Среди зелени горят огоньки спелых ягод. Ветерок несёт аромат малины над оврагом. Летят к душистым ягодкам птички.

Слова для справок: разрослась, аромат

Задание:
1. Выпиши из текста 4 слова с изученными орфограммами. Обозначь и письменно объясни их написание.
2. Разбери по составу слова:

1-вариант — ягодки, ветерок;

2-вариант – птички, солдатик.

Контрольная работа №11

Контрольный диктант №7

по теме «Правописание гласных и согласных букв в корне слова».

 Цель:

Секрет ландыша.

Вы не задумывались, почему ландыш белый? Этот нежный цветок растёт в тенистых местах. В лесном сумраке насекомым хорошо видны только белые цветы. Вот и качаются на тоненьких стебельках хрупкие бусинки ландыша. Они манят мошек как маленькие фонарики.

Слова для справок: хрупкие, сумрак.

Задание:

1. Выпишите указанные слова из текста и графически объясните написание этих слов:

1-вариант — цветок, лесной, стебельки,

2-вариант — хрупкие, (в) местах, маленькие.
___________________________________________________________________________________

Контрольная работа №12

Контрольный диктант №8 по теме «Итоги года».

 Цель:

• проверить качество знаний, умений и навыков учащихся по темам, изученным

в течение года.

Птичьи трели.

            На тонкой веточке рябины сидит серенький воробей. Он задорно чирикает о своей птичьей радости. С берёзки ему вторит дрозд. Его песня чистым звоном летит над округой. Стриж посвистывает из-под крыши сарая. Разные птахи большие и маленькие торопятся поделиться с нами своими весенними новостями.

Слова для справок: округа, из – под.

Задание:
1. Выпиши из текста первое предложение:

1-вариант – первое;

2-вариант — пятое.

Подпиши название частей речи, входящих в него, подчеркни главные члены.

2. Выпиши слова:

1-вариант — стриж, берёзка;

2 вариант – новостями, воробей.
Найди в них орфограммы и объясни их написание с помощью проверочных слов.

Контрольное списывание в 4 классе 21 век :: vananemer

Класс. Контрольные работы для учителей начальных классов. Задания. Итоговая контрольная работа по русскому языку 4 класс, 4 четверть. Контрольное списывание проводится в конце учебного года в 4 классе. Цель:проверить умения списывать текст,обнаруживать орфограммы. Контрольные работы для учителей начальных классов. Система обучения Л. В. Методическая разработка Контрольное списывание для.

Контрольное списывание по русскому языку.5000 примеров.3 класс. Контрольная работа по русскому языку в 4 классе. Предмет:. Контрольное списывание служит способом проверки орфографических и. Диктанты. Контрольное. Просмотры. Печатные тексты для списывания, диктанты, словарные слова. КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ. По русскому языку по программе Начальная школа 21 века. Контрольное списывание.

По русскому языку 4 класс умк гармония Подчинение имени прилагательного. Русский язык: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных. КузьменкоСмоленск: Ассоциация 21 век, 2014г. Контрольное списывание для учащихся 4 класса с грамматическими заданиями. Тексты для контрольного списывания в 4 классе по ФГОС. Урок русского языка 4.

Класс.21. Буквы о — ё после шипящих и ц.1.22. Контрольные работы по русскому языку 4 класс. В 1 ом классе итоговый контроль не является обязательным и. Присутсвуют ответы и файл. Данный документ содержит тексты для проверки изученных орфограмм, закрепления.

Изученных тем. Печатные тексты для списывания, диктанты, словарные слова.1 11 20. Контрольная работа по математике в 4 классе. Можно проводить с детьми, нуждающимся в индивидуальном подходе. И сдаются вместе с. Комплексная работа 3 класс. Категории: Контрольные и проверочные работы. Автор.

4 класса по предмету Начальная школа. Дом Васнецова.4 класс четверть. Тексты для контрольного списывания 4 класс. Тексты для списывания 4. Категория: Контрольные работы для начальных классов. Контрольные работы для учителей начальных классов. Образец ВПР по. Урок 23. Диктант ГЛАГОЛ. Тест за 1 полугодие 4.

контрольное списывание с грамматическим заданием 4 класс.

контрольное списывание 4 класс 4 четверть с грамматическим заданием.

тексты для контрольного списывания 2 класс фгос.

контрольное списывание 4 класс 1 четверть.

контрольные работы по русскому языку 4 класс школа 21 века.

контрольная работа по русскому языку 4 класс с ответами.

контрольное списывание 3 класс с заданиями.

контрольные работы по русскому языку 2 класс перспектива

Мошенничество с точки зрения учителя

гласит, что если учащийся уличен в мошенничестве, ему будет автоматически выставлен 0, и о нем будет сообщено заместителю директора школы. Фото иллюстрации.

Махан Кардуни,
Bluedevilhub.com Staff–

Студенты-математики сдают экзамен. Студент слева планирует обмануть студента справа. Он начинает копировать и успешно зеркалировать бумагу своего сообщника. Через неделю выясняется, что у него была другая версия теста.

Это заставило учителя математики Джеймса Джонсона поставить ученику ноль за тест. Учителя в Дэвис Хай ежедневно сталкиваются с подобным обманом.

«Я всегда говорю, что обмануть тест хуже, чем его провалить», — сказал Джонсон. «Я никогда не буду писать рекомендательное письмо для [кого-то], кого я уличил в мошенничестве, никогда […] я не пытаюсь защитить целостность тестов».

Джонсон вспоминает, что много лет назад, ближе к концу периода аттестации, он попросил ученика сдать домашнее задание из всего подразделения, причем в большинстве случаев с опозданием.Когда Джонсон начал оценивать работу, он заметил работу другого студента, прикрепленную к пачке, и понял, что студент, сдавший запоздалую работу, скопировал ответы из уже оцененной работы. Позже оба студента получили ноль.

«Я думаю, что это смесь ожиданий родителей, студентов, колледжей […], и поскольку дети чувствуют, что им нужно соответствовать этим ожиданиям, некоторые прибегают к обману», — сказал учитель истории Пит Хоуз.

Ожидается, что во время обычных викторин на уроке «Мировые цивилизации Хауза» учащиеся запомнят термины и сопоставят их со своими определениями.

Один ученик перед классом кладет сотовый телефон себе на колени. Затем он продолжает смотреть на картинку с терминами и постоянно обращается к устройству, в то время как Хоуз не обращает внимания. Студенты, ставшие свидетелями мошенничества, действуют так, как будто этого никогда не было.

«Люди обманывают, потому что они неподготовлены, потому что им не хватает уверенности в своих силах […] Я думаю, что я наивен, я думаю, что обманывают больше людей, чем я знаю», — сказал учитель химии Дэвид Ван Мейден.

Ван Муйден считает, что даже при наличии множества препятствий на пути читеры всегда найдут способ обмануть.Он вспоминает один год во время выпускного экзамена, когда он поймал группу студентов, которые передавали скудные ответы от одного урока к другому.

«Какой в ​​этом смысл? Что же тогда изучает ученик, — сказал учитель английского языка Далджит Гилл. «Обман [в частности, плагиат] для меня — это воровство […] если все, что вы изучаете, это редактировать, копировать, вставлять, вы ничего не изучаете […] какой смысл учиться в школе? Какой смысл делать что-нибудь, если можно просто жульничать? »

Гиллс отмечает, что списывание и плагиат неэтичны, и что если ученики приложат усилия для выполнения задания, они будут уверены в своих силах и им не придется прибегать к обману в будущем.

«[Мошенники] роются в яме. Это автоматический ноль; для этого нет терпимости », — сказал Гилл.

В начале года Гилл дал эссе своему 10-му классу подготовки к колледжу английского языка. Он сказал студентам отправить статью на Turnitin.com. Когда Гилл получил эссе, работа одного студента имела чрезвычайно высокий уровень сходства с эссе с бесплатного веб-сайта для эссе.

Совсем недавно, заявив, что он не использовал веб-сайт, студент признался в плагиате и получил нулевую оценку за сочинение.

«[Студенты] думают, что это игра […] они думают, что это весело», — сказал Катаюн Дехеш, профессор биологии растений Калифорнийского университета в Дэвисе. «Они думают, что могут обмануть и что они выиграют, если их не поймают. Я думаю, что это тоже культурно; Я думаю, что, к сожалению, в некоторых культурах мошенничество приемлемо ».

Последствия обмана на уровне колледжа более серьезны, чем в школе Дэвис.

«[Университет] поймали кого-то на обмане [пять лет назад] […] они были немедленно исключены […] они пытались общаться с кем-то, кто только что сдал тест.Он прятал электронику под шляпой и капюшоном и каким-то образом умел общаться. С тех пор мы никогда не разрешаем ученикам носить головные уборы во время тестов », — сказал Дехеш.

Согласно политике Калифорнийского университета, если кто-то уличен в мошенничестве, он может быть исключен из всей системы UC.

«Я думаю, что люди не понимают, что если вы потратите время на то, чтобы полностью выучить раздел или главу, вы сможете хорошо сдать экзамены и не будете беспокоиться о мошенничестве и попадании в ловушку. Я не думаю, что они понимают, что на обучение требуется меньше времени, чем на то, чтобы обманывать », — сказал Дехеш.

Чтобы поймать чит — Education Next

Школа Костано в Восточном Пало-Альто, Калифорния, получила национальное признание в 2000 году за преодоление огромных препятствий на пути к успеху в учебе. Ее директор, Мартелия Харгроув, была назначена директором года Национальным альянсом чернокожих школьных педагогов, а школа была определена некоммерческим образовательным фондом как одна из относительно немногих школ с высоким уровнем бедности и меньшинств по всей стране, которые хорошо справляются с учебными заведениями. государственные экзамены.

Однако всего два года спустя успеваемость школы оказалась под вопросом, когда 11 бывших учеников, опрошенных San Jose Mercury News, признали, что учителя не получали надлежащей помощи на государственных экзаменах. Бывший учитель Костано рассказал газете, что администратор школы поощрял его обмануть на экзаменах, и последующее изучение листов фактических ответов учеников выявило необычно большое количество стирания отметок, когда ответы были изменены с неправильных на правильные.

Костано не является единичным случаем. Подобные инциденты были зарегистрированы в Индиане, Мэриленде, Нью-Йорке, Техасе и Вирджинии, и это лишь некоторые из них. Эти скандалы вызвали общественное беспокойство, но было мало веских доказательств масштабов мошенничества со стороны школьного персонала в отношении типов тестов, требуемых недавно принятым законодательством об ответственности. Наше исследование обмана в Чикаго показывает, что проблема достаточно серьезна, чтобы требовать внимания, но не настолько широко распространена, чтобы ставить под сомнение честность национальных педагогов.Статистический метод, позволяющий выявлять случаи потенциального обмана в государственных школах Чикаго (подробно описанный ниже), показывает, что на любом конкретном экзамене только от 3 до 6 процентов классных комнат сталкиваются со случаями, когда учителя или администраторы сдают ученикам врачебные экзамены.

Тем не менее, с введением в действие Закона «Ни одного отстающего ребенка» стимулы для учителей и администраторов к манипулированию результатами тестов с высокими ставками будут только расти, особенно по мере того, как школы начинают ощущать последствия низких оценок.Каким бы ни был результат, обман вредит делу улучшения школьного образования. Если их не поймают, школьный персонал, который обманывает, может избежать ответственности и тем самым обмануть своих учеников и общественность. Когда их ловят, этот школьный персонал устраивает скандалы, которые истощают энергию и ресурсы реального бизнеса школ и реформ. Благодаря более совершенным методам обнаружения, таким как методика, описанная здесь, школы могут как расследовать потенциальные злоупотребления системой, так и предотвращать мошенничество в будущем, что повысит уверенность в результатах тестов с высокими ставками.

В этой статье описываются результаты трехлетнего расследования мошенничества со стороны школьного персонала. Цели этого исследования состояли в том, чтобы измерить распространенность мошенничества со стороны учителей и администраторов и проанализировать факторы, которые его предсказывают. Стратегии обмана могут включать в себя изменение листов для ответов учащихся, предоставление учащимся ответов или получение экземпляров экзамена до даты тестирования и буквально «обучение тесту» — подготовка учащихся к ответам на фактические вопросы теста.Используя данные о результатах тестов и записи учащихся государственных школ Чикаго, мы разработали статистический алгоритм для выявления классов, в которых подозревали читерство. Этот метод зависит от двух признаков потенциального обмана: неожиданных колебаний в результатах тестов учащихся и необычных шаблонов ответов для учащихся в классе. По приглашению Арне Дункана, директора по образованию государственных школ Чикаго, нам была предоставлена ​​возможность поработать с администрацией Чикаго над разработкой и внедрением процедур аудита и повторного тестирования в 2002 году.Результаты этого повторного тестирования убедительно подтвердили эффективность нашего метода обнаружения мошенничества. Наконец, мы изучили, реагирует ли обман на стимулы, в частности на введение режима тестирования с высокими ставками в 1996 году.

Процедуры испытаний

Ежегодно учащиеся 3–8 классов из Чикаго должны сдавать тест базовых навыков штата Айова (ITBS), национальный нормативный экзамен с разделом на понимание прочитанного и тремя отдельными разделами по математике, всего четыре субтеста.Выборка, использованная в нашем анализе, включала всех учащихся 3-7 классов за 1993-2000 годы. (Мы исключили 8-хклассников, потому что наш статистический метод требует оценки за следующий год.) Наши данные включали ответы каждого ученика на каждый годовой тест; в какой школе и классе учился каждый ученик; результаты предыдущих и будущих тестов каждого учащегося; и демографические переменные, включая возраст, пол, расу каждого учащегося и право на участие в федеральной программе школьных обедов, широко используемый показатель семейного дохода.Данные также включали широкий спектр характеристик школьного уровня. Однако данные не позволили нам напрямую связать учителей с классами или отслеживать конкретного учителя с течением времени. Наш окончательный набор данных содержал примерно 20 000 учеников в классе в год, распределенных по примерно 1000 классным комнатам, в общей сложности более 40 000 «аудиторных лет» данных (с четырьмя предметными тестами за учебный год) и более 700 000 наблюдений за «студенческий год». .

ITBS администрируется в течение недельного периода в начале мая.Только учителям 3-х классов разрешается сдавать экзамен своим ученикам; в других классах учителя обычно меняют классы, чтобы контролировать экзамен. Экзамены доставляются в школы за одну-две недели до тестирования и должны храниться в безопасном месте директором или назначенным школьным координатором тестирования, обычно администратором или консультантом. Каждый раздел экзамена состоит из 30-60 вопросов с несколькими вариантами ответов; студентам дается от 30 до 75 минут на заполнение раздела.Учащиеся отмечают свои ответы на листах для ответов, которые сканируются в электронном виде для определения баллов учащегося. За угадывание штрафа нет.

Когда время истечет, учителя или администраторы собирают экзамены, а затем «чистят» ключи ответов, стирая случайные карандашные отметки, удаляя грязь или мусор с формы и затемняя ответы, которые были слабо отмечены учениками. В конце недели тестирования координаторы тестирования в каждой школе доставляют заполненные ключи ответов и экзамены в центральный офис округа Чикаго.Школьный персонал не должен хранить копии фактических экзаменов, но официальные лица школы признают, что некоторые учителя делают это каждый год.

Выявление мошенничества со стороны школьного персонала

Мошенничество со стороны учителей и администраторов, особенно в крайних случаях, может оставить контрольные признаки. Рассмотрим результаты двух реальных классных комнат, проходящих один и тот же тест, в одном из которых мы подозреваем читерство. На рисунке 1 представлены средние баллы учащихся за предыдущий, текущий и последующие годы, выраженные в «эквивалентах оценок».«ITBS нормирован таким образом, что средний шестиклассник, например, сдававший тест в течение восьмого месяца учебного года, получил бы 6,8 балла. Ожидается, что типичный ученик получит один эквивалент оценки за каждый год обучения в школе.

Учащиеся в классе по мошенничеству испытали относительно большое увеличение результатов тестов по сравнению с предыдущим и текущим годом (в среднем 1,7 балла). Однако в следующем году их результат на снизился на . Для сравнения, как и ожидалось, учащиеся в обычном классе получали примерно один балл в год.Картина неожиданно большого увеличения, а затем снижения результатов тестов соответствует профилю класса, в котором происходит мошенничество. Повышение результатов тестов в результате обмана не означает подлинного приобретения знаний. Таким образом, нет никаких оснований ожидать, что в будущем эти ученики будут сдавать необычно большие прибавки к экзаменам — если, конечно, учителя в следующем году тоже не обманывают. В отсутствие такого сговора за крупными выгодами из-за мошенничества должны последовать необычно маленькие выигрыши или даже спады для этих студентов в следующем году.Если бы значительный рост результатов тестов был обусловлен особенно талантливым учителем, в этих успехах, вероятно, была бы более значительная постоянная составляющая, даже если учащиеся немного регрессировали в следующем году.

Мы разработали показатель того, насколько необычны колебания результатов тестов, сравнив средние результаты тестов каждого класса по сравнению со всеми другими классами по тому же предмету, классу и году. Классы, получившие относительно высокие результаты по тесту в этом году и относительно небольшие по результатам тестирования в следующем году, получат высокие баллы по этому показателю.Поскольку в следующем году ученики одного класса обычно расходятся по разным классам, мы использовали состав классов текущего года в качестве основы для анализа.

Однако простых колебаний в результатах тестов недостаточно, чтобы оправдать расследование возможного мошенничества. Также необходимы доказательства того, что школьный персонал мог повлиять на ответы учащихся неэтично. Например, самый простой способ для учителя обмануть — изменить один и тот же блок последовательных вопросов для значительной части учеников в классе.В классе, показанном на Рисунке 1, с необычными схемами выставления баллов, проверка экзаменов студентов показала, что большая группа студентов давала идентичные ответы на последовательные вопросы в середине теста, в то время как в другом классе такой схемы не было. Более изощренное мошенничество может включать пропуск некоторых вопросов, чтобы избежать большого блока идентичных ответов или изменения разных блоков вопросов для разных учеников. Мы обнаружили эти и другие потенциальные стратегии обмана, объединив четыре различных критерия того, насколько подозрительными выглядят строки ответов в классе (см. Веб-версию этой статьи на сайте www.educationnext.org для подробностей). Суть каждой меры состоит в том, чтобы предсказать, ответят ли отдельные учащиеся правильно на каждый вопрос на основе их прошлой и будущей успеваемости, и использовать эти прогнозы для выявления моделей неожиданных ответов.

Эти два показателя списывания — необычно большое увеличение, за которым следует небольшой рост или даже снижение результатов тестов в следующем году и неожиданные закономерности в ответах учащихся — составляют основу нашего метода выявления доказательств предполагаемого списывания.Среди классных комнат, в которых крайне маловероятно обман (классы с низкими значениями по обоим показателям обмана), существует лишь небольшая положительная связь между необычными результатами тестов и подозрительными строками ответов. Напротив, в классах с очень подозрительными строками ответов вероятность больших колебаний в результатах тестов резко возрастает. Чтобы оценить распространенность обмана, мы просто берем разницу между количеством классных комнат с очень подозрительными строками ответов, которые, как можно было бы предположить, имели большие колебания результатов теста (при условии, что они не обманывали), и фактическим количеством классных комнат с очень подозрительные строки ответов и большие колебания результатов теста.Интуитивно он измеряет количество «лишних» классных комнат, которые мы обнаруживаем с большими колебаниями результатов тестов среди множества классных комнат с очень подозрительными строками ответов.

По нашим оценкам, доля классных комнат, в которых имело место мошенничество по любому конкретному предметному тесту, варьировалась от 1,1% до 2,1%, в зависимости от того, где был установлен статистический порог. Например, более высокая оценка имеет порог на уровне 80-го процентиля, а это означает, что для того, чтобы заподозрить читерство, класс должен получить результаты лучше, чем 80 процентов всех классных комнат, и его ответы должны быть более подозрительными, чем 80. процентов всех аудиторий.То же самое верно и для нижней оценки, которая требует, чтобы классы были выше 95-го процентиля по обоим показателям.

Если бы каждый класс, который жульничал, делал это только по одному предметному тесту, то общая распространенность жульничества в ITBS была бы в четыре раза больше, чем по любому отдельному предметному тесту. Однако во многих случаях казалось, что классы обманывают по нескольким предметам. Таким образом, по нашим оценкам, списывание происходило по крайней мере в одном предметном тесте в 3,4–5,6% всех классов.Разброс в оценках снова объясняется более высокими и низкими значениями статистической отсечки, которые мы использовали, чтобы определить, следует ли подозревать класс в мошенничестве.

Такая картина результатов показывает, что списывание одного испытуемого не является изолированным делом. Следовательно, если мы обнаружили настоящее мошенничество, можно было бы ожидать, что учитель, который обманывает в одной части теста, с большей вероятностью будет хитрить в других частях теста. Кроме того, учитель, который обманул один год, с большей вероятностью обманет в следующем году.Наконец, в той мере, в какой обман либо попустительствует директору школы, либо осуществляется школьным координатором тестирования, можно было бы ожидать, что в любой год можно будет найти в школе несколько читерских классов, и, возможно, даже то, что обман в школе за один год предсказывает обман в ней. в будущие годы.

Наш анализ показал, что наши показатели обмана сильно коррелировали по всем этим параметрам. Например, если массовое списывание произошло в одном тесте по данному предмету в определенном классе, было в десять раз больше шансов, что обман в тесте по другому предмету будет выявлен в том же классе.Были также свидетельства корреляции в мошенничестве в школах, предполагающие некоторую централизованную работу школьного консультанта, координатора тестирования или директора. Наконец, мы обнаружили, что обман в классе в прошлом году предсказал обман в этом году. Классы, которые обманывали по одному и тому же предмету в прошлом году, имели почти в девять раз больше шансов обмануть в этом году, чем классы, которые не обманывали в прошлом году.

Повторный эксперимент

Из-за непрямого характера нашей эмпирической стратегии мы изучили ряд дополнительных тестов, предназначенных для оценки достоверности оценок.Все это подтвердило, что наши методы очень эффективны для выявления случаев возможного мошенничества и предотвращения ложных срабатываний (невиновные учителя обвиняются в обмане). Но, пожалуй, наиболее убедительное свидетельство валидности наших методов исходит из результатов уникального политического вмешательства.

Через несколько недель после проведения весеннего экзамена ITBS 2002 года государственные школы Чикаго предоставили нам возможность повторно протестировать более 100 классных комнат в контролируемых условиях, которые сделали мошенничество практически невозможным.Аудитории, прошедшие повторное тестирование, были трех типов. Во-первых, мы определили набор классных комнат, которые, скорее всего, подверглись мошенничеству, основываясь на преобладании подозрительных строк ответов и необычных успехах в тестах на начальном экзамене весной 2002 года. Второй тип класса, который мы использовали в качестве контрольной группы, состоял из классных комнат с большим набором результатов тестов, но без свидетельств обмана в строках ответов, что является признаком старого доброго преподавания. Ожидается, что эти студенты сохранят свои достижения при повторном тестировании, хотя возможен некоторый регресс.Классы третьего типа, которые служили еще одной контрольной группой, состояли из случайно выбранных классных комнат.

классных комнатах, определенных как «с наибольшей вероятностью обманутые», результаты первоначального теста весны 2002 года были почти в два раза больше, чем в типичных классах в Чикаго (см. Рис. 2). Однако при повторном тестировании эти избыточные приросты полностью исчезли — приросты между тестом весны 2001 г. и повторным тестом весны 2002 г. были близки к общесистемному среднему значению. Напротив, классные комнаты, в которых были определены потенциально хорошие учителя, при повторном тестировании чтения получили даже более высокие баллы, чем при первоначальном.Их результаты по математике немного снизились на повторном тестировании, но они продолжали демонстрировать чрезвычайно высокие результаты. Случайно выбранные классы также сохранили почти все свои достижения при повторном тестировании, как и следовало ожидать.

Что предсказывает обман?

Используя показатели обмана учителей, описанные выше, мы провели серию анализов, чтобы изучить взаимосвязь между списыванием и различными характеристиками класса и школы. Было сделано несколько поразительных открытий.

С одной стороны, в классах, которые плохо успели учиться в прошлом году, гораздо больше шансов обмануть. Например, класс, который в предыдущем году получил одно стандартное отклонение ниже среднего, имел на 23 процента больше шансов обмануть в следующем году. Точно так же классы в школах с более низкой успеваемостью, более высоким уровнем бедности и большим количеством афроамериканцев были более склонны к обману. Классы с более высокой долей учащихся, включенных в официальные отчеты об испытаниях (другими словами, меньшее количество детей, обозначенных как инвалиды или плохо владеющие английским языком и, таким образом, исключенные из системы подотчетности) также были более склонны к мошенничеству — на 10 процентных пунктов доля больше учащихся в классе, чьи результаты тестов «учитываются», увеличивают вероятность обмана примерно на 20 процентов.Поскольку большая часть их учеников будет вносить свой вклад в общую оценку класса и школы в соответствии с политикой подотчетности, эти учителя, возможно, чувствовали большее давление, чтобы обеспечить высокие баллы учеников в их классах на экзаменах. Учителя, которые сдавали экзамен своим ученикам, примерно на 50% чаще обманывали.

С другой стороны, классы с учениками из разных классов были на 65 процентов меньше вероятности обмана, чем классы, где все ученики учились в одном классе.Учителям в таких классах, вероятно, труднее обмануть, поскольку они должны давать ученикам две разные формы тестов, которые обязательно будут иметь разные правильные ответы. Классы в школах с учителями, окончившими более престижные вузы, также были менее склонны к обману; классы в школах с более молодыми учителями чаще обманывали.

Повторное использование тестовой формы, введенной в предыдущем году, не оказало статистически значимого влияния на читерство.Это говорит о том, что сдача учителями старых экзаменов и преподавание конкретных вопросов учащимся не является важным компонентом того, что мы определяем как обман (хотя неофициальные данные свидетельствуют о том, что такая практика существует).

С точки зрения государственной политики, особенно в эпоху тестирования с высокими ставками, возможно, самый важный вопрос заключается в том, как обман реагирует на стимулы. До 1996 года оценки ITBS просто давали учителям и родителям представление об успеваемости ребенка.Но начиная с 1996 года школьный округ Чикаго выступил с инициативой, направленной на привлечение учащихся и учителей к ответственности за обучение учащихся.

Программа реформ состояла из двух основных элементов. В первом случае школам был назначен «испытательный срок», если на экзамене ITBS по чтению менее 15 процентов учащихся набрали баллы на уровне национальных норм или выше. (Успеваемость учащихся по математике не использовалась для определения статуса испытательного срока.) Школы, находящиеся на испытательном сроке и демонстрирующие незначительные последующие улучшения, могут быть восстановлены; это означало закрытие школы и увольнение или перевод всего персонала.Второй частью реформы подотчетности стало прекращение социальной поддержки — практики перевода учащихся в следующий класс независимо от их успеваемости. Согласно новой политике, учащиеся 3, 6 и 8 классов должны были соответствовать минимальным стандартам ITBS как по чтению, так и по математике, чтобы перейти в следующий класс. Весной 1997 года стандарты продвижения были введены для учащихся 3–6 классов. Решения о продвижении по службе основывались исключительно на оценках учащихся по пониманию прочитанного и математике.

Как и следовало ожидать, обман со стороны школьного персонала увеличился после введения тестирования с высокими ставками, особенно в классах с самой низкой успеваемостью. Например, вероятность обмана в классе, которая была на одно стандартное отклонение ниже среднего, увеличилась примерно на 29 процентов в ответ на политику школьного пробации и на 43 процента из-за прекращения социальной поддержки. Масштабы этих изменений особенно велики, если учесть, что ни одна начальная школа с испытательным сроком не была фактически восстановлена ​​в течение этого периода и что политика социальной поддержки не имеет прямого воздействия на заработную плату учителей или гарантии занятости.В отличие от этого, в классах, которые продемонстрировали одно стандартное отклонение выше среднего, не произошло значительных изменений в мошенничестве в ответ на эти две политики.

Выводы

Результаты этого исследования демонстрируют ценность статистического анализа для школьных округов, заинтересованных в поимке мошенников или предотвращении мошенничества в будущем. Результаты повторного тестирования были использованы для проведения исследований в 29 классных комнатах. Хотя эти расследования еще не завершены, ожидается, что дисциплинарные меры будут приняты против значительного числа учителей, администраторов тестов и директоров.Возможно, более важно то, что предварительный анализ результатов испытаний 2003 года показывает, что в округе снизилась частота мошенничества.

Более того, у наших методов есть более положительный аспект, чем просто изоляция случаев возможного мошенничества. Используя эти инструменты, мы смогли определить набор классных комнат, которые добились необычайных успехов в тестах без каких-либо признаков обмана. Это откроет путь к выявлению и награждению выдающихся учителей.

Хотя доказательства обмана иногда используются для опровержения программ тестирования с высокими ставками, наши результаты на самом деле показывают, что явное мошенничество со стороны школьного персонала вряд ли само по себе является достаточно серьезной проблемой, чтобы поставить под сомнение тестирование с высокими ставками, поскольку вопиющие формы обмана относительно редки и, что более важно, потому что обман можно практически исключить с относительно низкими затратами за счет внедрения надлежащих мер безопасности, таких как те, которые используются Службой образовательного тестирования на экзаменах SAT или GRE.

Однако вид обмана, который способны уловить наши методы, — это лишь одна из многих возможных поведенческих реакций на тестирование с высокими ставками. Другие ответы, такие как обучение перед тестом и более тонкое жульничество, например, предоставление студентам дополнительного времени, по-видимому, также присутствуют, но их труднее измерить. Задача преподавателей и политиков будет заключаться в разработке системы, которая улавливает очевидные преимущества тестирования с высокими ставками в качестве средства стимулирования при минимизации возможных искажений, вызываемых этими мерами.

— Брайан А. Джейкоб — доцент Школы государственного управления Кеннеди Гарвардского университета, а Стивен Д. Левитт — профессор экономики и социальных наук Чикагского университета. Более подробный отчет об этом расследовании можно найти в августовском номере журнала Quarterly Journal of Economics за август 2003 года.

Последнее обновление 13 июля 2006 г.

Влияние моральной точки зрения и ситуационных переменных на отношение студентов

Обманывать или не обманывать 177

Ссылки

Аткинсон, Р.Л., Аткинсон, Р. С., Смит, Э. Э. и Бем, Д. Дж. (1990) Введение в психологию (New

York, Harcourt Brace Javonovich).

Бандура, А. (1990) Избирательная активация и отключение морального контроля, Социальный журнал

Issues, 46, 27–46.

Бауэрс, У. Дж. (1964) Недобросовестность студентов и контроль над ними в колледже (Нью-Йорк, прикладное бюро

Социальные исследования, Колумбийский университет).

Калабрезе, Р. Л. и Кокран, Дж. Т. (1990) Отношение отчуждения к обману в выборке

американских подростков, Journal of Research and Development in Education, 23, 65–72.

Кава, В.Е. (2000) Моральное размежевание и академическое мошенничество: роль индивидуальных различий

и ситуационные переменные, Неопубликованная докторская диссертация, Тезисы диссертаций Inter-

, национальный, A61, 492.

Коэн, Дж. (1988) Статистический анализ мощности для наук о поведении (2-е изд) (Хиллсдейл, Нью-Джерси,

Эрлбаум).

Коркоран, К. Дж. И Роттер, Дж. Б. (1986) Шкала вины морали-совести как предиктор этического поведения

в ситуации обмана среди студенток колледжа, Журнал общей психологии, 114,

117–123.

ДеПальма, М. Т., Мадей, С. Ф. и Борншейн, С. (1995) Индивидуальные различия и обман

Поведение: вина и обман в конкурентных ситуациях, Личность и индивидуальные различия, 18,

761–769.

Айзенберг, Дж. (2004) Взаимосвязь между отчуждением учащихся и обманом в школе.

Неопубликованная рукопись.

Энкер, М. С. (1987) Установочные и нормативные переменные как предикторы мошеннического поведения,

Journal of Cross Cultural Psychology, 18, 315–330.

Исследовательский центр ETS (1999) Мошенничество является персональным фолом. Доступно в Интернете по адресу: www.glass-castle.com/

clients / www-nochating-org / adcouncil / research / (по состоянию на 3 февраля 2004 г.).

Эванс, Э. Д. и Крейг, Д. (1990) Восприятие учителями и учениками академического списывания в средних

и старших классах средних школ, Journal of Educational Research, 84, 44–52.

Эванс, Э. Д., Крейг, Д. и Митцель, Г. (1993) Познания и атрибуция подростков для академической деятельности

Обман: межнациональное исследование, Journal of Psychology, 127, 505–602.

Форсайт Д. Р. и Бергер Р. Э. (1982) Влияние этической идеологии на моральное поведение, журнал

социальной психологии, 117, 53–56.

Форсайт Д. Р. и Уильям С. Л. (1984) Атрибуции и моральное суждение: сценическая теория Колберга

как таксономия моральных атрибуций, Бюллетень Психономического общества, 22, 321–323.

Хакетт, Э. Дж. (1994) Перспектива социального контроля над неправомерным научным поведением, The Journal of Higher

Education, 65, 242–260.

Хетерингтон, Э. М. и Фельдман, С. Э. (1964) Жульничество в колледже как функция предмета и

ситуационных переменных, Журнал педагогической психологии, 55, 212–218.

Хофстеде, Г. (1980) Последствия культуры (Беверли-Хиллз, Калифорния, Сейдж).

Хьюстон, Дж. Л. (1977) Обман, ожидаемый успех-неудача, уверенность и проверка

важность, Journal of Educational Psychology, 69, 55–60.

Дженсен, Л. А., Арнетт, Дж. Дж., Фельдман, С.Х. и Кауфман, Э. (2002) Это неправильно, но все делают

это: академическая нечестность среди старшеклассников и студентов, Современное образование

Психология, 27, 209–228.

Джонс, Т. М. (1991) Этическое принятие решений отдельными лицами в организациях: модель

, зависящая от проблемы, Academy of Management Review, 16, 366–395.

Кеннеди, К., Новак, С., Рагураман, Р., Томас, Дж. И Дэвис, С.Ф. (2000) Академическая нечестность

и дистанционное обучение: мнения студентов и преподавателей, College Student Journal, 34, 309–314 .

Ноултон, Дж. К. и Хамерлинч, Л. А. (1967) Восприятие девиантного поведения: исследование обмана,

Journal of Educational Research, 58, 370–385.

Кольберг, Л. (1985) Подход справедливого сообщества к нравственному воспитанию в теории и на практике, в:

W. Berkowitz & F. Oser (ред.) Нравственное воспитание: теория и применение (Hillsdale, NJ,

Erlbaum) , 27–88.

Людеман, Р. Б. (1988) Обзор практики академической честности в высшем образовании США,

Journal of College Student Development, 29, 172–173.

Отношение к мошенничеству при оценке успеваемости учащихся: точки зрения учащихся и учителей | International Journal for Educational Integrity

Наши результаты показывают хорошее понимание EM, приведенного в тематических исследованиях. Каждый EM был четко признан почти 70% респондентов (Таблица 2). Эти данные подтверждают, что студенты в основном знают, чего от них ждут (Burrus et al. 2013). Некоторые из данных EM, включенные в сложную ситуацию, в которой более одного человека каким-то образом обманывают, не были распознаны.Единственная переменная, которая дала нам несколько статистически значимых различий, — это роль респондента (учителя и ученика), так что мы даем результаты в соответствии с ней. В таблицах 2, 3, 4, 5 и 6 показаны частоты и проценты для распознавания EM, объяснение EM, предполагаемые последствия для причин EM, EM и рекомендации для каждого тематического исследования.

Мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена для оценки зарегистрированных эффектов, причин и рекомендаций.В трех случаях мы получили высокие значения коэффициентов. В тематическом исследовании 6 в выборке учителей было отмечено, что лучшее знание последствий уменьшает причину (r _S = -0,849; p = 0,016). В тематическом исследовании 3 в выборке студентов лучшее знание причин приводит к более качественным рекомендациям (r _S = 0,841; p = 0,036). В той же выборке для тематического исследования 8 лучшее знание причин приводит к лучшему пониманию последствий (r _S = 0,964; p <0,001).

Мы представляем результаты в соответствии с конкретными историями, при этом мы должны указать, что большинство категорий, которые были признаны для одной истории с точки зрения причин, следствий и рекомендаций, практически одинаковы для всех тематических исследований. Тем не менее, существуют различия в частоте появления определенных категорий от одной истории к другой. Мы представляем тематические исследования в соответствии с порядком, указанным в Таблице 1.

Пример 1

Результаты исследования конкретного случая 1, которые были этически ясными, очень интересны.В этом тематическом исследовании студент смог увидеть экзаменационные вопросы, которые оказались рядом с ним, потому что профессор на некоторое время покинула свой кабинет, а студенты остались там одни. Однако из тематического исследования ясно, что студент был неуверен («много вопросов проходило у него в голове»), но он сопротивлялся искушению. Как и в любом случае, с этим существовала этическая дилемма, но она была разрешена правильным путем. Почти 30% респондентов-учителей охарактеризовали ситуацию как EM, в то время как те же рассуждения исходили от более чем 20% студентов (Таблица 2).Респонденты, идентифицировавшие EM, указали на безрассудство профессора в своих открытых комментариях (14%), а также проявили недоверие к студенту — 19% респондентов были убеждены, что студент действительно видел вопросы, а также что он держал их при себе (в кабинете профессора было еще несколько студентов). Объяснения респондентов, представленные в виде открытых ответов, подтвердили их оценку (таблица 3).

Такие ответы подтверждают наличие недоверия к академическим кругам, а также предположение о том, что студенты наверняка обманывают, если им предоставляется шанс.Те же респонденты утверждают, что студент был эгоистичным («он не сказал своим однокурсникам»), любопытным («он взглянул на стол профессора») и рекомендуют «не смотреть на чужие вещи». Несмотря на то, что в тематическом исследовании четко указано, что студент случайно заметил вопросы на стопке бумаг на столе, эти ответы указывают на то, что необходимы строгие запреты и формы контроля, что было подтверждено последующими ответами. Поэтому, по мнению наших респондентов, локус контроля преимущественно внешний, что свидетельствует о необходимости ряда изменений в образовании.А именно, только когда студенты разовьют самоконтроль, тогда можно будет говорить об интериоризованных этических нормах.

Остальные респонденты из группы учителей (71%) и группы студентов (80%) не наблюдали ЭМ (таблица 2). Их комментарии подтверждают это — они указывают на то, что ученик устоял перед искушением и написал такие комментарии, как: «Пусть он так и будет!» Эта группа утверждает, что профессор не был небрежным, только что она доверяла студентам, а доверительные отношения — это то, что следует строить в высшем образовании.

Что касается трех тем, по которым задавались открытые комментарии (последствия поведения, причины и рекомендации), было классифицировано несколько категорий. В данном тематическом исследовании это категории, которые происходят из группы неверных оценок ЭМ, поэтому с точки зрения эффектов респонденты думают, что профессор рискует потерять свой авторитет из-за того, что она не осуществляет строгий контроль (4 респондента), и допустила несправедливость (3 респондента). Причинами ЭМ были названы недостаточная педагогическая компетентность профессора (5 респондентов), а также страх студента перед экзаменом (5 респондентов).Среди рекомендаций мы отметили необходимость: строгого контроля (11 учителей и 4 ученика), изучения ИИ (5 учителей) и наказания ученика (2 ученика). Все открытые комментарии исходили от респондентов, которые признали ЭМ в этически корректной дилемме.

Пример 2

Второй пример касается студента медицины, который не может сдать экзамен по анатомии, несмотря на то, что он много учился. Его амбициозная мать подкупает человека из администрации факультета (своего одноклассника), и она ставит положительную оценку.Студент не знает, что сделала его мать. Это тематическое исследование вызвало бурную и обширную реакцию респондентов. По всей видимости, медицинские исследования должны быть особенно этически чистыми, поскольку они напрямую связаны со здравоохранением.

То, как наши респонденты распознали ЭМ в тематическом исследовании, представлено в Таблице 2, тогда как точность их объяснений указана в Таблице 3. В ответах, отмеченных как неправильные, учащийся был назван виновником ЭМ, в то время как частично правильные ответы исключали мать, вероятно, исходя из логики, что она не была членом академического сообщества.Однако во вводной части анкеты не было указано, что тематические исследования относятся исключительно к членам академического сообщества.

Объяснения студентов и преподавателей статистически значительно различаются (Таблица 3). Студенты не смогли распознать некоторых виновников ЭМ, и некоторые из них определили студента из этого тематического исследования как ответственного.

Респонденты выразили наибольшую реакцию на это тематическое исследование, особенно в части, касающейся эффектов (Таблица 4) ЭМ («Он будет паршивым доктором», «Он кого-нибудь убьет», «Все виноваты — студент, его мать, администратор, профессор, не контролирующий »).Количество комментариев и интенсивность реакции респондентов указывают на их мнение о том, что медицинская профессия такова, что от нее напрямую зависят жизни людей, поэтому само собой разумеется, что она должна быть свободна от всех типов ЭМ.

Причины, которые привели к ЭМ, в основном признавались как часть внешней мотивации поведения в академических кругах (цель — это оценка, а не обучение и знания), хотя мы также зафиксировали различные реакции (Таблица 5). Учителя (их 15) указали, что данный случай подтверждает недостатки системы обучения.

Треть нашей выборки выступает за суровые наказания всех участников (таблица 6), но есть такие респонденты, которые считают, что достаточно допросить учащегося и других лиц, вовлеченных в ситуацию. Здесь также записано больше ответов респондентов, подчеркивающих необходимость изучения искусственного интеллекта. Ответственность учреждения особенно подчеркивается в отношении клерка администрации (Таблица 6), который в срочном порядке должен быть «строго наказан, уволен и подвергнут судебному преследованию».Чаще всего респонденты добиваются самого серьезного наказания для матери студента (судебное преследование), при этом идентифицируют студента как жертву амбиций его матери. Однако, по их мнению, он не полностью оправдан (один из респондентов написал, что «студент должен осудить свою мать»), и ожидается, что он все признает преподавателям и попросит пересдать, осознав, что он получил оценку за экзамен, который он не прошел. Комментарии также подчеркивают возможные плохие стратегии обучения.

Пример 3

В этом исследовании студент узнает, что ее бывший наставник опубликовал книгу, в которую он включил ее дипломную работу среди других студенческих работ. Книгу профессор издал исключительно под своим именем. Это тематическое исследование ставит перед студентами, чьи работы были плагиатом, дилемму, что причиняет им эмоциональную боль и разочарование. Они не уверены, осуждать профессора или нет.

Помимо нескольких (всего 9) ответов, которые указывают, что учитель «имеет право на работы студентов, потому что наставник является соавтором», другие респонденты четко заявляют, что профессор выразил ЭМ (Таблица 2).Их объяснения подтверждают это (таблица 3). Почти все они прямо идентифицировали поведение профессора как плагиат или интеллектуальное воровство.

Респонденты практически единодушны в отношении данного случая плагиата — профессора нужно осудить, и он должен нести ответственность за такое поведение (Таблица 4). В частности, один из респондентов заявляет: «Книгу следует признать плагиатом, а все работы профессора — пройти проверку. Если бы это не было единичным фактом плагиата, его бы уволили.Этот и аналогичные комментарии показывают, что некоторые студенты очень хорошо знакомы с правилами ИИ, что можно объяснить значительным количеством мероприятий, связанных с ИИ, которые были реализованы с 2017 года. В этом примере изучаются респонденты (23 из них ) отмечают, что профессор рискует потерять свой авторитет и репутацию, что, по оценке наших респондентов, представляет собой весьма серьезное последствие его неэтичного поведения. Репутация университетских профессоров по-прежнему высоко ценится, хотя отмечается постепенное изменение отношения, особенно в связи с несколькими скандалами, шокировавшими общественность.Несколько комментариев, которые также появляются здесь, касаются обиженных эмоций тех студентов, чьи работы были присвоены профессором.

Что касается причин, которые привели наставника к ситуации с EM, респонденты выделяют отсутствие тяжелой работы и недостаток педагогических компетенций по частоте, за которой следует «плохой характер» (Таблица 5). Респонденты убедительно рекомендуют очень суровые наказания профессору: от объявления книги плагиатом до лишения профессора ученого звания и должности (табл. 6).

Пример из практики 4

Студент, хорошо разбирающийся в статистике, отправляет выполненное домашнее задание своему сокурснику. Последний представляет домашнее задание как свое собственное, после чего настоящий автор домашнего задания также отправляет работу. Профессор замечает два одинаковых домашних задания и предлагает студенту, который первым сдал домашнее задание на собеседование. Поскольку ему не удается узнать правду, профессор решает больше не заниматься этим, не присуждая баллов никому из них.

Мы получили чрезвычайно интересные взгляды на ЭМ (Таблица 2) и их объяснения (Таблица 3). Респонденты не одобряли поведение студента и сочли его поступок неконструктивным. Интересно, что в этом тематическом исследовании мы также получили комментарии, свидетельствующие о неэтичном поведении студента, который отправил домашнее задание своему другу — он не должен был отправлять домашнее задание сокурснику. Значительное количество респондентов не признали профессора по ЭМ, т.е.е. они не сочли его решение «больше не заниматься этим» как непрофессиональное отношение. Однако данные пояснения описывают ЭМ несколько лучше и тщательнее (табл. 3).

В данном случае много говорилось об эмоциях, которые респонденты объясняли нарушением лояльности сверстников. Они подчеркнули, что ученику было больно, что он потерял доверие к своему «другу» (ученику, который копировал его ответы), так что он больше никому не доверяет (Таблица 4).Респонденты считали, что профессор «должен разрешить ситуацию», потому что в этом он позволил студентам решить проблему, которая объективно относилась к самому курсу, а также профессору. Во многих комментариях указывалось, что студентам необходимо дать точное описание ситуации, чтобы проблема могла быть справедливо решена. Что касается этого тематического исследования, особо подчеркивалась потеря дружеских отношений, за которой последовало несправедливое получение баллов в результате действий студента, который представил чужую работу от своего имени (таблица 4).

Среди причин ЭМ особо выделяются праздность и безответственность студента (таблица 5), а также его внешняя мотивация (баллы и оценки). Далее следует признание страха или беспокойства студента, которые не обсуждались в тематическом исследовании. Очень немногие респонденты (всего 6 преподавателей) указали, что у профессора нет компетенций, чтобы разрешить ситуацию этически приемлемым образом.

Респонденты рекомендуют тщательное изучение, штрафы, интервью с участниками (Таблица 6), и меньшее количество из них затрагивает важные педагогические вопросы, такие как: потребность в качественном обучении, повышение квалификации учителей и отсутствие знаний и навыков. связанные с ИИ.

Пример из практики 5

Студент жульничает (копирует ответы) во время экзамена и шуршит бумагами, с которых копирует; она издает звуки, которые беспокоят ее сокурсников. Другая ученица, явно раздраженная, вслух говорит ей, чтобы она перестала это делать, потому что она беспокоит других. Она упоминает, что ее сокурсник — это «подражатель», который все время так поступает. Профессор находился на другом конце амфитеатра и ничего не заметил. Это тематическое исследование относится к массовым исследованиям экономики, поэтому вполне реально, что 100 или более студентов пройдут тест в одном амфитеатре.В таких многочисленных группах, возможно, профессор не замечает двух дальних студентов, спорящих вслух без крика. Кроме того, акцент в этом тематическом исследовании был сделан на отношениях между студентами в ситуации, связанной с ЭМ, а также на их реакции на обман. Поэтому профессора намеренно «перемещают» на другой конец амфитеатра, чтобы студенты могли сначала попытаться противостоять ЭМ самостоятельно. Поскольку человек, который обманывает, не остановился, другой студент сообщает о ней профессору, который без долгих обсуждений забирает ее работу и приказывает ей покинуть экзаменационную комнату.

В этом тематическом исследовании студенты в первую очередь заметили девушку, сообщившую об обмане (более 41%) (Таблица 2). Кроме того, были выявлены статистически значимые различия, а также очень высокий коэффициент сопряженности (C = 0,27). Такие ответы наших респондентов показывают, что осуждать кого-то, кто совершил EM, совершенно нежелательно в черногорской культуре, даже если этот человек явно мешает вам закончить свою работу. Приведенные объяснения в основном касаются девушки, сообщившей о мошенничестве, и только после этого они сосредотачиваются на человеке, совершившем ЭМ (Таблица 3).

Реакция, о которой уже сообщалось в других исследованиях, возникла среди студентов — они выражают (очень) сильную тенденцию к лояльности сверстников (Аарон и Рош, 2013; Эшворт и др., 1997), поэтому отчеты сверстников категорически отвергаются (Таблица 3). Кроме того, поскольку они принадлежат к коллективистской культуре, студенты из числа наших респондентов называют студента, сообщившего о мошенничестве, «стукачом», «предателем», т. Е. Используют уничижительные слова. Некоторые идут еще дальше в своих комментариях, утверждая, что студентка сообщила, что «она ревнует» (это объяснение осталось неясным, потому что в тематическом исследовании не было указано ни одной причины, по которой кто-либо мог бы ревновать к девушке, которая копирует.), «Неприятный», «явный», «не возражает против своего собственного дела» и т. Д.

Студенты определили следующие ключевые эффекты ЭМ: отсутствие знаний, факт обнаружения списывания учащегося (т. Е. определены как наказание), а также потеря доверия со стороны однокурсников (таблица 4). Профессора также ориентируются на недостаток знаний как на серьезное последствие.

Как и в большинстве тематических исследований, некоторые респонденты указывают на безответственность и праздность учащихся в качестве основных причин (Таблица 5), затем на беспокойство, которое студенты испытывают во время письменного экзамена, затем на плохие привычки в обучении, а также на недостатки система высшего образования (в эту группу входят исключительно ответы профессоров).

Во избежание подобных ситуаций респонденты считают, что необходимо больше учиться, разговаривать со студентом и четко указывать ей на серьезность ошибки, которую она допускает при такой сдаче экзаменов (Таблица 6 ). Кроме того, некоторые респонденты заявляют о необходимости более строгого контроля за процессом экзамена и считают, что профессора должны задавать вопросы, «которые нельзя скопировать из тайно составленных списков». Профессора (13 из них) считают, что это тематическое исследование также указывает на необходимость изучения ИИ.

Пример из практики 6

Студентка нервничает во время экзамена, и, несмотря на то, что она училась как могла, теперь она сдает экзамен с использованием «ошибок». Другой ученик из ее группы диктует ответы. Ей удается сдать экзамен.

Это тематическое исследование в целом было правильно воспринято с этической точки зрения, даже несмотря на то, что значительное количество студентов не заметили неэтичного поведения студента, который продиктовал ответы (Таблица 2). Меньшая группа учителей дала аналогичные ответы.Ситуация была еще более поляризованной в объяснениях двух групп респондентов, так что появились статистически значимые различия (таблица 3). Эти различия указывают на то, что ученики находят ЭМ ученика, который продиктовал ответы на вопросы, менее очевидным.

Среди наиболее частых эффектов (таблица 4) — развитие дурной привычки, недостаток знаний, плохой пример для других учеников, возможное наказание («если кто-то заговорит — слишком многие участвуют в акт мошенничества »), а также оскорбления тех студентов, которые сдали экзамен в обычном порядке.

В тематическом исследовании прямо указано, что студент был обеспокоен, что является основной причиной, по мнению наших респондентов (Таблица 5), а также указаны некоторые другие, такие как: неразвитые привычки к обучению, недостатки системы высшего образования. , праздность, а также давление со стороны семьи и мотивация. Это тематическое исследование, очевидно, вдохновило студентов на идентификацию, поскольку они выразили глубокое понимание феномена тревожности.Здесь также предлагают вопрос общения с профессорами, который, по их мнению, часто вызывает беспокойство.

Что преобладает среди рекомендаций (таблица 6), так это собеседование с виновниками ЭМ, затем строгий контроль во время экзамена, а также необходимость учиться усерднее, то есть более организованно и качественно.

Пример использования 7

Студент забыл о крайнем сроке подачи материалов семинара. Он просит профессора продлить срок, но тот отказывается, оскорбляя студента, а также его сокурсников, которые его поддерживают.Под давлением, чтобы уложиться в сроки, студент отправляет плагиатскую работу.

Более 70% респондентов признали EM (Таблица 2), в то время как меньшее количество респондентов были точными в своих объяснениях (Таблица 3). Это исследование вдохновило респондентов прокомментировать тот факт, что студенты иногда перегружены во время учебы, а также реальную ситуацию, в которой «один крайний срок сразу же следует за другим или они даже совпадают». Интересно, что некоторые респонденты считают отношение профессора неэтичным, поскольку он не менял термин.В таких комментариях замечено частично неверное толкование этических норм. Профессор не занимался ЭМ, не изменив срок подачи статей (в системе высшего образования Черногории часто встречается понятие, что кто-то «приходит (не) приходит на помощь студентам», что подразумевает крайне разнообразные формы поведения со стороны. профессоров, которые удовлетворяют запросы студентов с указанием причины или без нее), но он выразил это оскорблением студентов, что было правильно определено большинством респондентов.

Развитие у студента плохой привычки, возможное наказание, плохой пример для других, а также потеря авторитета профессором и обида студентов — наиболее частые последствия обсуждаемого ЭМ (Таблица 4). Что касается причины, то в первую очередь подчеркивается недостаточная педагогическая квалификация профессора (таблица 5). Разговор — это предпочтительное решение, а не наказание, и респонденты оправдывают это тем, что поступок студента был прямым следствием безответственного поведения профессора (таблица 6).

Пример из практики 8

Студент нанимает человека (писателя-призрака), который «пишет» для нее дипломную работу. Писатель-призрак списал дипломную работу, потому что студентка сказала, что спешит закончить учебу. Профессор признает плагиат, но позволяет студенту защитить диссертацию, потому что «ее ждет работа».

Небольшое количество респондентов полностью признали EM (Таблица 2), и их объяснения также были успешными (Таблица 3). Автор-призрак, как человек вне академического сообщества, не был идентифицирован как виновник ЭМ, за исключением того, что он «не выполнил работу, за которую ему / ей должным образом заплатили».Автор-призрак был обвинен в этом комментарии в прямом и неквалифицированном плагиате, что указывает на серьезное отсутствие ИИ у студента, который комментировал. В связи с этим тематическим исследованием была получена высокая степень солидарности среди респондентов. Они часто оправдывали действия персонажей, объясняя это тем, что «на кону жизнь студента».

Что касается последствий, то они следующие: незнание, возможное наказание (здесь тоже участвовали несколько человек) и плохой пример для других (таблица 4).Что касается причин (таблица 5), то наши респонденты отметили отсутствие педагогических компетенций («у профессора была возможность не допустить защиты такой диссертации»), безответственность и праздность студента и профессора, а также внешнюю мотивацию (получение диплома любой ценой).

Наиболее распространенные рекомендации (Таблица 6) предполагают наказание, необходимость узнать об ИИ, строгий контроль и использование программного обеспечения для аутентификации.

Рекомендации

Многие наши респонденты выступают за наказание тех, кто применяет ЭМ при оценке успеваемости учащихся.Учреждения определенно обязаны разработать процедуры для борьбы со всеми формами EM, то есть процедуры, которые будут заранее понятны и знакомы всем членам академического сообщества. Программное обеспечение для сопоставления текста также является важным инструментом. Однако с педагогической точки зрения крайне важно знать об академической честности, которая в основном подразумевает понятия академического письма, использования литературы, морального мышления и этического отношения к преподаванию и обучению.Респонденты также обратили внимание на тот факт, что отсутствие навыков обучения является частой причиной ЭМ; поэтому им нужно уделять особое внимание. Компетенции учителей также должны быть улучшены — ряд респондентов заявили в своих открытых комментариях, что «все эти ситуации происходят в реальности», что предполагает необходимость того, чтобы учителя также были лучше знакомы с правилами ИИ, это важно чтобы они были более компетентными при разработке тестов (чтобы они не могли быть напрямую плагиатом) и чтобы они были более ответственными при наблюдении и оценке письменных работ.

Когда дело доходит до рекомендаций для будущих исследований, эта тема только становится доминирующей в Черногории; так много основных данных все еще отсутствует. Каждый сегмент академической честности должен быть хорошо известен, при этом очень важно, чтобы результаты исследований имели практическое значение, то есть прямое влияние на политику университета в отношении ИИ.

Если мои одноклассники собираются обмануть на онлайн-экзамене, почему я не могу?

Я исполнительный директор небольшой некоммерческой организации, сотрудники которой могут легко работать удаленно.Выполняя наш план удаленной работы, я поделился с сотрудниками, что офис не закрыт на 100%: я буду заходить пару раз в неделю, чтобы получить почту; другой человек будет время от времени поливать его растения; нам может понадобиться забрать документ тут и там. Все это нормально и не противоречит нашей попытке провести социальное дистанцирование, рекомендованное официальными лицами здравоохранения.

Но для меня работа дома очень непривлекательна. Я живу в очень маленьком доме с супругом, который, скорее всего, тоже будет дома, у меня нет личного пространства, которое можно было бы создать для моей работы, и большой лающей собакой, которая прерывает многие телефонные встречи, которые мне нужно будет проводить.

С этической точки зрения, могу ли я работать в офисе один, в то время как все остальные работают удаленно? Если я это сделаю, нужно ли мне открыто говорить с нашей командой и предлагать это другим?

Я считаю, что большинство людей рассматривают удаленную работу как привлекательный вариант — вам не нужно одеваться, вы можете стирать белье во время работы, можете пообедать со своим супругом. Не я. Могу я пойти в офис, даже если мы ввели политику удаленной работы? Имя не разглашается

По сути , вы беспокоитесь о том, что вы воспользуетесь своим авторитетом, чтобы предоставить себе привилегию.Итак, предположим, вы были просто еще одним сотрудником. Разрешил бы вам на это справедливый начальник?

Чтобы сделать это определение, этому начальнику потребуется опросить сотрудников и подтвердить вашу догадку о том, что большинство людей предпочитают работать удаленно. Если бы вы были единственным человеком, который хотел работать в офисе, не было бы никаких проблем ни по поводу несправедливости, ни по поводу социальной уязвимости. Даже если пара из вас хотела бы работать в офисе — при условии, что ваш штат не приказал второстепенным работникам оставаться дома и что вы добираетесь до работы таким способом (например, на машине), который больше не подвергнется риску заражения. — каждый из вас может поддерживать дистанцию ​​в тех случаях, когда вы оба были в здании.В этих обстоятельствах то, что вы имеете в виду, может быть вполне приемлемым: не будет ничего плохого в том, чтобы сделать то, на что согласился бы разумный начальник. Тогда вам нужно будет быть прозрачным и убедиться, что ваши предположения оправданы. Но до тех пор, пока вы пользуетесь офисом таким образом, вы можете защитить своих сотрудников таким образом, они не должны рассматривать это как несправедливость.

Мой партнер и я работаем и воспитываем двоих детей в детском саду. Наш старший ходит четыре дня в неделю, а младший ходит два дня в неделю.Мой партнер работает четыре дня в неделю дипломированной медсестрой в клинике, а я работаю полный рабочий день в высшем учебном заведении в качестве директора.

Кто несет ответственность за обман в колледже?

Скандалы с мошенничеством в Нотр-Даме и Гарварде вызывают вопросы об обязанностях студентов и этических обязательствах преподавателей

Академический обман и мошенничество сегодня широко распространены. Скандал в Нотр-Даме, разразившийся 15 августа, и скандал в Гарварде в 2012 году являются примерами того, как даже лучшие университеты и те, у кого есть кодекс отличия, не защищены от нечестного поведения со стороны своих студентов.Я обсуждаю академическую нечестность на своем уроке этики, так что сейчас подходящее время для изучения таких вопросов, когда мы начинаем новый учебный год.

Академическая нечестность включает в себя академическое мошенничество, плагиат и обман. Академическое мошенничество представляет чужую работу как свою собственную. Это может принимать разные формы, в том числе совместное использование чужой работы, покупка курсовой работы или контрольных вопросов заранее, а также оплата другому человеку, который сделает работу за вас. Обман, с другой стороны, включает в себя копирование задания, снятие ответов с экзамена одноклассника, внесение в тест идентичного экзамена или ответов на экзамен с несколькими вариантами ответов, наличие заметок или других ресурсов (калькуляторов, портативных компьютеров, карточек для заметок), запрещенных учителя, включая любые комментарии или ключевые слова, написанные на шляпных купюрах, под наручными часами или записанные в памяти смартфона или калькулятора.

15 августа Университет Нотр-Дам удалил четырех вероятных игроков из своей футбольной команды в разгар расследования фактов мошенничества в академической среде. Четыре футболиста были отстранены от занятий до тех пор, пока школа не завершит внутреннее расследование утверждений о том, что спортсмены подали документы и домашние задания, которые были написаны для них другими. Если так, это было бы нарушением кодекса чести Университета.

Скандал с Нотр-Дамом удивляет меня, потому что профессора знают, что студенты могут платить другим за то, чтобы они писали для них статьи, и покупали работы, написанные другими в Интернете.В сегодняшнюю технологическую эпоху университеты могут и должны использовать онлайн-программное обеспечение для борьбы с плагиатом, чтобы студенты не копировали работы других. Это лучший способ борьбы с академическим мошенничеством. Делать что-то меньшее — в лучшем случае равнодушие, а в худшем — халатность.

Скандал с мошенничеством в Нотр-Дам напомнил мне шокирующий скандал в Гарварде в 2012 году.

В Гарвардском скандале с мошенничеством участвовали 125 студентов, которые обманули экзамен в мае 2012 года. Это произошло в классе, который считался легким с необязательной посещаемостью и частым сотрудничеством.Весной 2012 года экзамены стали более сложными, и тесты стали непонятными. Половина учеников в классе была отстранена от занятий, потому что они дали идентичные ответы (вплоть до опечаток в некоторых случаях), что указывает на то, что они написали их вместе или использовали их в качестве плагиата.

Некоторые студенты утверждали, что сходство в их ответах объясняется тем, что они делятся записями или сидят на занятиях, проводимых одним и тем же ассистентом преподавателя, который руководил дискуссионными группами, оценивал задания и давал им советы по интерпретации экзаменационных вопросов.Тем не менее на первой странице экзамена говорилось, что, хотя это была открытая книга, открытая заметка и открытый Интернет, во всех других отношениях экзамен подпадает под те же правила, которые применяются к экзаменам в классе — учащиеся не должны обсуждать экзамен с другими. включая постоянных репетиторов и письменных центров.

Интересный аспект скандала с мошенничеством в Гарварде заключается в том, что некоторые студенты обвиняли свои действия в обмане в дизайне теста, а не в поведении учащихся, а также в помощниках преподавателей, которые своим поведением открывали дверь для сотрудничества вне класса, помогая учащимся лучше понять вопросы.

Студенты должны научиться брать на себя ответственность за свои действия и ошибки и не винить систему. Для меня не удивительно, что студенты обвиняли других в своей нечестности. Я слишком часто замечаю, что студенты ищут виноватых, даже если они не обманывают, а вместо этого плохо справляются с экзаменами. Некоторые из моих студентов обвиняют меня в том, что мои тестовые вопросы не идентичны домашним заданиям в курсе. Однако, с моей точки зрения, важная цель обучения — побудить студентов применять свои знания к новому материалу, чтобы развить навыки аналитического мышления и принятия критических решений, которые необходимы для успеха в сегодняшней глобальной деловой среде.

Академическая нечестность широко распространена. Исследования показывают, что около 75 процентов студентов колледжей признаются в жульничестве, предполагая, что, вероятно, даже более трех четвертей студентов колледжей сделали что-то против правил, чтобы улучшить свои оценки. В условиях все более конкурентной атмосферы и культуры, которая более восприимчива к обману, чем это было в прошлых поколениях, мошенничество стало в некоторой степени ожидаемым явлением в университетах по всей стране.

Возможно, наиболее важным является вопрос о том, как университет и его преподаватели мотивируют студентов учиться.Исследователи в области образования обычно различают два широких типа учебной мотивации: внешнюю и внутреннюю. Учащиеся, движимые внешней мотивацией, ищут внешнего вознаграждения за свое обучение: они хотят похвалы от учителя, они хотят хороших оценок и признания. Студенты, движимые внутренней мотивацией, напротив, стремятся понять материал курса ради самого себя; они находят это увлекательным, полезным, значимым и актуальным для их жизни.

Оказывается, студенты, движимые чисто внешней мотивацией, чаще обманывают.Их волнует награда за обучение — оценка, почести — а не само обучение, и они готовы срезать углы, чтобы получить эту награду. Если они не понимают, какое значение имеет материал курса для их жизни, или если инструктор не может помочь им понять это, они никогда не разовьют внутреннюю мотивацию, которая ведет к глубокому обучению и снижает вероятность мошенничества.

Хотя профессора и ассистенты не несут прямой ответственности за моральные недостатки студентов, они все же несут некоторую вину, потому что они позволяют студентам слишком легко обмануть, используя один и тот же семестр за семестром.Профессора знают, что сегодня экзамены можно сделать доступными для других студентов, сделав снимки на свой смартфон, а также сообществами, которые хранят обширные файлы прошлых экзаменов. Профессора должны менять свои экзамены каждый семестр, чтобы студенты не могли получить хорошую оценку в классе просто потому, что они учились на прошлых экзаменах, которые идентичны текущему. В конце концов, проигрывают все, включая профессоров, которые обманывают тех студентов, которые готовились честно. Студенты упускают возможность продемонстрировать, как они могут применить свои знания в новых и неструктурированных ситуациях, что крайне важно для успеха в сегодняшнем взаимосвязанном мире.

Блог, опубликованный Стивеном Минцем, также известным как Ethics Sage, 19 августа 2014 года. Доктор Минц — профессор Бизнес-колледжа Орфалеа в Калифорнийском Политехническом университете, Сан-Луис-Обиспо. Он также ведет блог на сайте: www.workplaceethicsadvice.com.

Глава 13: Стратегии сдачи экзаменов

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

К концу этой главы вы сможете:

• Поймите роль тестов в цикле обучения.
• Дайте определение тестовой тревожности, определите источники тестовой тревожности и методы ее предотвращения и контроля.
• Определите долгосрочные стратегии обучения.
• Ознакомьтесь с различными типами тестов и форматами тестов.
• Реализуйте специальные стратегии тестирования до, во время и после теста.
• Определите стратегии для ответов на типичные типы вопросов теста (множественный выбор, истина / ложь, соответствие, короткий ответ и эссе).
• Понимать важность академической честности и последствия нечестности.
• Эффективно оценивайте результаты тестирования и исправляйте ошибки.
• Используйте результаты теста в качестве учебного пособия.

Тестирование — это часть жизни. Вы когда-нибудь участвовали в спортивном мероприятии? Решили кроссворд? Играл в спектакле? Приготовленный ужин? Ответили на детский вопрос? Подготовили смету? Все эти распространенные жизненные ситуации представляют собой формы тестов, потому что они измеряют, сколько мы знаем о конкретном предмете в определенный момент времени. Сами по себе они не являются хорошим показателем того, насколько вы умны или одарены — они показывают только то, что вы знаете или можете сделать в данный момент.Мы можем учиться на том, как мы работали, и мы можем думать о том, как применить то, что мы узнали, чтобы сделать еще лучше в следующий раз. Мы можем весело провести время, оценивая наш прогресс.

Многие из наших повседневных дел являются показателями прогресса в овладении навыками или знаниями. Мы приветствуем эти возможности как для работы, так и для развлечения. Но когда эти возможности являются частью нашей академической жизни, мы часто боимся их и редко испытываем чувство веселья. В действительности, однако, академические тесты похожи на тесты в реальной жизни следующим образом:

• Они помогают нам измерить наш прогресс в овладении определенным навыком.
• Они не являются показателем того, насколько мы умны, талантливы или опытны, а скорее являются мерой только того, что мы знаем о конкретном предмете в определенный момент времени.
• Это необыкновенные возможности для обучения.

Академические тесты в колледже отличаются от тех, которые вы сдавали в средней школе. Преподаватели колледжа ожидают увидеть на экзамене гораздо больше из и : ваши мысли, ваши интерпретации, ваш мыслительный процесс, ваши выводы.Учителя средней школы обычно ищут вашу способность точно повторять то, что вы читали в своем тексте или слышали в классе. Успех школьных тестов в большей степени зависит от запоминания, чем от понимания материала. Вот почему вам нужно изменить свои учебные привычки и стратегии сдачи экзаменов в колледже.

Ознакомьтесь с учебным циклом «Учебный цикл: обзор и применение». В этой главе мы рассмотрим рассмотрение и применение изученного вами материала; подготовка и сдача экзаменов — это практическое применение этого этапа.

Давайте начнем с начала цикла. Вы потратили свое время на подготовку к уроку, вы были активным слушателем в классе, задавали вопросы и делали заметки. Вы обобщили то, что узнали, и искали возможности применить материал. Вы выполнили задания по чтению и сравнили свои записи с записями в классе. И теперь вы слышите, как ваш инструктор говорит: «Запомните экзамен на следующей неделе».

Чувство страха берет верх.Вы беспокоитесь об экзамене и о том, что на нем может быть. Вы не спите пару ночей, пытаясь проработать объемы материала, охваченного курсом. Выучить или запомнить все это кажется безнадежным. Вы обнаруживаете, что снова и снова смотрите на один и тот же абзац в тексте, но, кажется, просто не понимаете этого. По мере приближения экзамена вы чувствуете, что ваше понимание материала ускользает. Вы приходите на экзамен, и первые вопросы кажутся вам знакомыми, но затем вы оставляете пробел — вы страдаете от тестового беспокойства.

У многих участников подготовка к экзамену и его сдача могут легко вызвать беспокойство и беспокойство. На самом деле, по данным Американской ассоциации тестирования тревожности, большинство студентов сообщают, что тесты и учеба вызывают у них больший стресс, чем что-либо еще в своей жизни. Большинство из нас испытали это. Стресс перед экзаменом — это нормально, и, на самом деле, это хорошо. Стресс мотивирует вас учиться и повторять, генерирует адреналин, чтобы помочь отточить ваши рефлексы и сосредоточиться при сдаче экзамена, и может даже помочь вам запомнить некоторые из необходимых материалов.Но наличие слишком большого количества симптомов стресса или серьезное страдание любого из них будет препятствовать вашей способности показать то, что вы узнали. Тестовая тревога — это психологическое состояние, при котором человек испытывает стресс до, во время или после теста или экзамена до такой степени, что стресс вызывает плохую успеваемость. Беспокойство во время теста мешает вашей способности вспоминать знания из памяти, а также вашей способности эффективно использовать навыки мышления более высокого уровня.

• Примерно 16–20 процентов учащихся испытывают повышенную тревожность перед экзаменами.
• Еще 18% испытывают умеренно высокую тревожность.
• Тревога перед тестами — наиболее частое нарушение академической успеваемости в начальной школе, старшей школе и колледже.

Ниже приведены некоторые эффекты умеренной тревожности:

• Отвлечение во время теста
• Проблемы с пониманием относительно простых инструкций
• Проблемы с систематизацией или вызовом соответствующей информации
• Плач
• Болезнь
• Расстройства пищевого поведения
• Высокое кровяное давление
• Исполняющий обязанности
• Несчастные случаи, связанные с посещением туалета
• Нарушение сна
• Мошенничество
• Отрицательное отношение к себе, школе, предметам

Ниже приведены некоторые эффекты экстремальной тревожности перед тестами:

• Расстройство перевозбуждения
• Социальная фобия
• Самоубийство

Плохое выполнение теста также является важным результатом тестового беспокойства.Учащиеся, испытывающие тревогу к тестам, как правило, имеют более низкие учебные навыки и более низкие навыки сдачи тестов, но исследования также показывают, что высокий уровень эмоционального стресса коррелирует со снижением академической успеваемости в целом. Студенты с высокой тревожностью к тестам набирают примерно на 12 процентильных баллов ниже своих сверстников с низким уровнем тревожности. У студентов, испытывающих тревожность перед экзаменами, также выше общий показатель отсева. Тревога при тестировании может негативно повлиять на социальное, эмоциональное и поведенческое развитие учащегося, а также на его чувства к себе и школе.

Почему возникает тестовая тревога? Низкая успеваемость возникает не из-за интеллектуальных проблем или плохой академической подготовки. Это происходит потому, что тестовые ситуации создают ощущение угрозы для тех, кто испытывает тестовую тревогу. Затем чувство угрозы нарушает внимание и память учащегося.

На тревожность при тестировании могут влиять и другие факторы. Учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся классов для одаренных детей, как правило, испытывают высокий уровень тестового беспокойства.

Если вы испытываете тревогу перед тестами, имейте надежду! Испытываемое во время теста беспокойство не означает, что с вами что-то не так или что вы не способны хорошо учиться в колледже.Уловка состоит в том, чтобы удерживать стресс и тревогу на уровне, на котором они могут помочь вам сделать все возможное, а не мешать вам.

Задание: Проверка вашего тестового беспокойства

Стратегии предотвращения и контроля тестовой тревожности

Есть шаги, которые вы должны предпринять, если обнаружите, что стресс мешает вам:

• Будьте готовы. Основная причина тестового беспокойства — незнание материала. Если вы будете хорошо учиться и читать заметки и регулярно их просматривать, этот фактор стресса должен быть значительно уменьшен, если не устранен. Вы должны быть уверены в себе при сдаче экзамена (но не слишком уверены в себе).
• Практика! Один из лучших способов подготовиться к экзамену — пройти пробные тесты. Чтобы преодолеть тревогу перед экзаменом, практикуйте сдачу тестов в среде, похожей на тестовую, например, в учебной комнате в библиотеке. Сохраняйте спокойствие, расслабленность и уверенность в себе.Если вы почувствуете чрезмерную тревогу, остановитесь и начните снова.
• Избегайте негативных мыслей. Ваши собственные негативные мысли — «Я никогда не сдам этот экзамен» или «Я не могу этого понять, я, должно быть, действительно дурак!» — могут ввергнуть вас в спиральный цикл стресса, который сам по себе вызывает достаточно беспокойства, чтобы блокировать ваши лучшие результаты. усилия. Когда вы чувствуете, что порождает бурю негативных мыслей, прекратите то, что вы делаете, и очистите свой разум. Не пытайтесь беспокоиться! Позвольте себе немного помечтать; визуализируйте себя в приятной обстановке с хорошими друзьями.Не возвращайтесь к работе, пока не почувствуете, что напряжение спало. Иногда помогает сделать глубокий вдох и крикнуть «СТОП!» а затем приступайте к очищению своего разума. Когда ваш разум прояснится, повторите себе разумное утверждение: «Я знаю это», прежде чем продолжить работу.
• Визуализируйте успех. Представьте, каково будет получить это A. Превратите это видение в конкретные разумные цели и работайте над достижением каждой отдельной цели. Делайте шаг за шагом и вознаграждайте себя за каждую достигнутую цель.
• Это все о тебе! Не тратьте время на сравнение себя с другими учениками в классе, особенно во время экзамена. Сосредоточьтесь на своей работе и собственном плане. Экзамены — это не гонка, поэтому не имеет значения, кто первым сдаст экзамен. Конечно, вы не представляете, как они сдали экзамен, поэтому мысль типа «Кристен уже сдала, она должна была сдать экзамен, я бы хотела, чтобы у меня были ее навыки» контрпродуктивна и вызовет только дополнительное беспокойство.
• Имейте план и следуйте ему. Как только вы знаете, что приближается экзамен, вы можете составить план обучения. Как только вы получите экзаменационную работу, вам следует разработать план самого экзамена. Мы обсудим это подробнее позже в этой главе. Не ждите, чтобы подготовиться к экзамену в последнюю минуту; давление, которое вы оказываете на себя, и поздняя ночь вызовут еще большее беспокойство, и вы не сможете многому научиться и многому не научиться.
• Убедитесь, что вы хорошо питаетесь и хорошо выспитесь перед экзаменом. Голод, неправильное питание, энергетические напитки и недостаток сна — все это способствует тестовой тревожности.
• Остынь! Вы лучше всего работаете, когда расслабляетесь, поэтому изучите некоторые упражнения на расслабление, которые можно использовать во время экзамена. Перед тем, как приступить к работе, уделите минутку и прислушайтесь к своему телу. Какие мышцы напряжены? Медленно перемещайте их, чтобы расслабить. Напрягите их и расслабьте. Выдохните, затем продолжайте выдыхать еще несколько секунд, пока не почувствуете, что ваши легкие пусты. Медленно вдохните через нос и почувствуйте, как при этом расширяется грудная клетка. Это поможет насытить кровь кислородом и вдохнуть новую жизнь в ваш разум.
• Приходите пораньше и приготовьтесь. Приходите на экзамен со всем необходимым, например, с карандашами, ластиками, калькулятором и т. Д. Приходите на занятия пораньше, чтобы не беспокоиться о времени. Старайтесь избегать болтовни одноклассников перед экзаменом, так как это может усилить ваше беспокойство. Вместо этого выберите свой любимый стул и сосредоточьтесь на расслаблении.
• Рассмотрите это в перспективе. Найдите минутку, чтобы подумать о трех самых важных вещах в своей жизни. Это может быть ваша семья, ваше здоровье, ваша дружба.Потеряете ли вы что-нибудь из этих важных вещей в результате экзамена? Экзамен — это не жизнь и не смерть, и его нужно рассматривать в перспективе.

Здоровье и благополучие нельзя переоценить как факторы тестового беспокойства. Учеба и подготовка к экзаменам могут быть проще, если вы позаботитесь о своем психическом и физическом здоровье. Вот несколько советов, которые помогут улучшить здоровье, сосредоточиться и получить более высокие оценки:

1. Попробуйте мини-медитацию, чтобы снизить стресс и улучшить концентрацию внимания. Сделайте глубокий вдох, сосчитайте до пяти и медленно выдохните.Наблюдайте, как ваша нижняя часть живота расширяется и сдувается. Повторить пять раз.
2. Спи! Хотя некоторые студенты могут не ложиться спать до 4 часов утра, это вредная привычка и, как правило, контрпродуктивна. Ваш разум становится более эффективным, когда вы получаете достаточно качественного сна, поэтому обязательно выделите достаточно времени для отдыха. Если вы придерживаетесь хорошего расписания занятий, нет необходимости в зубрежке всю ночь. Придерживайтесь своего учебного плана, просмотрите его около часа и хорошо выспитесь.
3. Ешьте хорошо.Перед экзаменом съешьте здоровую пищу. Избегайте энергетических напитков, которые дадут вам временный всплеск энергии, за которым последует срыв. Оставайтесь гидратированными.
4. Не пытайся быть идеальным. Вы избавитесь от большого беспокойства, узнав, что просто «делать все возможное» — это то, чем можно гордиться — это не обязательно должно быть безупречным.
5. Обратитесь за помощью. Если вы чувствуете, что вам нужна помощь с психическим или физическим здоровьем, поговорите с психологом или посетите врача.

Посмотрите это видео от College Info Geek о тестовой тревоге: как сдать экзамены без стресса

Вы действительно усвоили материал, когда можете легко вспомнить его и использовать на тестах или в реальных ситуациях.Эффективное обучение — ваш самый важный инструмент в борьбе с тревожностью перед экзаменами, но, что более важно, эффективное обучение помогает вам по-настоящему усвоить материал и иметь возможность применять его по мере необходимости в школе и за ее пределами.

В предыдущих главах мы заложили основу для эффективного обучения. Вы научились слушать и делать записи. Вы научились активно читать и извлекать информацию из письменных источников. Теперь мы рассмотрим некоторые из этих ключевых идей и подведем цикл обучения к завершению и новому началу.

Этап рассмотрения и применения в учебном цикле включает изучение и использование материала, с которым вы познакомились в своем курсе. Напомним, мы подчеркнули важность просмотра ваших заметок вскоре после урока или задания. Этот обзор в основном посвящен изучению.

Эффективное изучение — это постоянный процесс изучения материала курса. Первое и самое важное, что вы должны знать, — это то, что вы не занимаетесь учебой за несколько дней до экзамена.Чтобы быть эффективным, обучение — это то, что вы делаете как часть непрерывного учебного процесса на протяжении всего семестра.

Учиться каждый день

Учеба начинается после каждого урока или задания, когда вы просматриваете свои записи. Каждая учебная сессия должна включать три этапа:

1. Соберите свои учебные материалы. Найдите время, чтобы объединить свои классные заметки с заметками для чтения. Как они дополняют друг друга? Остановись и подумай. Что примечания говорят вам о вашем материале? В каких аспектах материала вы не уверены? Вам нужно перечитать часть вашего текста? Запишите все вопросы, которые у вас есть к инструктору, и нанесите визит в рабочее время.Лучше прояснить любые заблуждения и получить ответы на свои вопросы вскоре после того, как вы познакомитесь с материалом, чем ждать, по двум причинам: (1) вопрос или сомнение свежи в вашей голове, и вы не забудете о он и (2) инструкторы обычно строят свои уроки на уже представленном материале. Если вы не сделаете эти шаги сейчас, вы создадите себе проблемы на более позднем этапе курса.
2. Применить или визуализировать. Что означает этот материал для и ? Как вы, , будете использовать эти новые знания? Попробуйте найти способ применить это в своей жизни или мыслях.Если вы не можете сразу применить полученные знания, представьте себя, используя эти знания для решения проблемы, или представьте, как вы преподаете материал другим ученикам.
3. Закрепите свои знания. Если вы используете метод ведения заметок в две колонки, закройте правую часть заметок листом бумаги, оставив вопросы в левой колонке открытыми. Проверьте себя, пытаясь ответить на свои вопросы, не обращаясь к своим заметкам. Как ты это сделал? Если вы в чем-то не уверены, найдите ответ и сразу запишите его.Не позволяйте неправильному ответу быть последним, что вы написали по теме, потому что вы, скорее всего, и дальше будете помнить неправильный ответ.

Обучение по курсам

В конце каждого раздела, или, по крайней мере, каждые две недели или около того, используйте свои заметки и учебник, чтобы написать план или краткое изложение материала своими словами. (Помните абзацы, которые вы написали для обобщения каждого урока или чтения? Они будут вам очень полезны здесь.) После того, как вы написали резюме или план, вернитесь и перечитайте план предыдущего раздела, а затем тот, который вы только что написали. .Новый основан на более раннем? Вы уверены, что понимаете материал?

Подготовка к экзамену

Как минимум за неделю до основного экзамена задайте себе следующие вопросы: Что инструктор сказал о том, что входит в экзамен? Инструктор сказал что-нибудь о том, какие типы вопросов будут включены? Если бы вы были инструктором, какие вопросы вы бы задали на экзамене? Испытайте себя, задав несколько действительно сложных открытых вопросов.Подумайте, как вы могли бы им ответить. Обязательно посещайте любые сеансы обзора, которые проводит инструктор или руководитель вашей секции.

Теперь вернитесь и просмотрите свои контуры. Охватывают ли они то, что, по мнению инструктора, может быть на экзамене? Изучив свои планы, перечитайте те разделы заметок, которые наиболее тесно связаны с ожидаемыми экзаменационными вопросами. Уделяйте особое внимание тем вопросам, на которые преподаватель обращал особое внимание во время занятий. Прочтите вслух ключевые моменты и запишите их на каталожных карточках.Сделайте флеш-карточки, чтобы просмотреть их во время простоя, например, когда вы ждете автобуса или начала урока.

Дополнительные советы для достижения успеха

• Запланируйте постоянное время для обзора исследования для каждого курса не реже одного раза в неделю , в дополнение к вашему классу и времени выполнения задания. Придерживайтесь этого расписания так же строго, как и расписания занятий. Используйте свое учебное время, чтобы выполнить шаги, описанные ранее; это не означает, что вы замените время вашего задания.
• Попадите в нужное место. Выберите учебу в тихом, хорошо освещенном месте. Стул должен быть удобным, но обеспечивать хорошую поддержку. Помните, что библиотеки были разработаны для чтения и должны быть вашим первым вариантом.
• Сведите к минимуму отвлекающие факторы. Выключите мобильный телефон и уйдите от Facebook, телевидения, других мероприятий поблизости и болтливых друзей или соседей по комнате. Все это может снизить эффективность ваших учебных усилий. Многозадачность и учеба несовместимы.
• Если вы собираетесь учиться долго, делайте короткие перерывы не реже одного раза в час. Встаньте, потянитесь, глубоко вдохните, а затем вернитесь к работе. (Если вы выполняете свои ежедневные задания и планируете для себя еженедельные обзорные сессии — и выполняете их — в длительных учебных сессиях почти не должно быть необходимости.)

Обучение в группах

Учебные группы — отличная идея, если ими продуманно управлять. Учебная группа может по-новому взглянуть на материал курса и помочь заполнить пробелы в заметках. Обсуждение содержания курса обострит ваше критическое мышление, связанное с предметом, а участие в группе, перед которой вы подотчетны, поможет вам последовательно учиться.В учебной группе вы в конечном итоге будете «обучать» друг друга материалу, что является самым надежным способом запомнить новый материал. Но помните, что совместная работа в группе не означает, что для вас как личности будет меньше работы; ваша работа будет намного эффективнее.

Вот несколько советов по созданию эффективных учебных групп и управлению ими:

• Думайте компактно. Ограничьте свою учебную группу не более чем тремя или четырьмя людьми. Большая группа ограничит участие каждого студента и сделает расписание регулярных занятий реальной проблемой.
• Стремитесь к качеству. Ищите студентов, которые хорошо успевают по курсу, задают вопросы и участвуют в обсуждениях в классе. Не ставьте дружбу в первую очередь на то, кто должен быть в вашей группе. Вместо этого встречайтесь с друзьями в «социальное время» — учеба — это все, что нужно для обучения.
• Ищите дополнительные навыки и стили обучения. Дополнительные навыки делают хорошую учебную группу, потому что вашим слабостям будут противостоять сильные стороны другого ученика.Когда предмет требует сочетания различных навыков, полезны сильные стороны каждого из этих навыков (например, группа с одним учеником, который действительно хорошо разбирается в физике, а другой — в математике, идеально подходит для инженерного курса). Наконец, полезно использовать различные стили обучения, потому что каждый из вас улавливает разные сигналы и акценты от инструктора, которыми вы можете поделиться друг с другом, поэтому вы вряд ли пропустите важные моменты.
• Встречайтесь регулярно. Когда вы впервые создаете учебную группу, согласитесь с обычным графиком встреч и придерживайтесь его.Перенос времени учебных занятий может привести к неучастию, недостаточной подготовке и, в конечном итоге, к краху учебной группы. Не менее важно придерживаться назначенного времени для сессий. Если вы зря тратите время и регулярно встречаетесь намного дольше, чем вы договорились, участники не почувствуют, что они получают ценность для учебы за потраченное время.
• Определите повестку дня и цели. Сосредоточьтесь на занятиях, чтобы не отвлекаться. Основываясь на запросах и комментариях группы, модератор должен разработать повестку дня и начинать каждое занятие с обобщения того, что группа ожидает охватить, а затем держать группу перед задачей.
• Включите в свою повестку дня некоторые из следующих пунктов:
  • Просмотрите и обсудите записи класса и задания со времени вашей последней встречи.
  • Обсудить назначенные показания.
  • Задайте вопросы друг другу по материалам класса.
  • «Переучить» аспекты материальной команды, в которых участники команды не уверены.
  • Обсудите возможные вопросы и ответы теста.
  • Просмотрите результаты викторины и тестов и исправьте недопонимание.
  • Критикуйте идеи друг друга в отношении тем и подходов к работе.
  • Определите вопросы, которые нужно задать инструктору.
• Назначить доработку. Если между собраниями необходимо выполнить какую-либо работу, убедитесь, что все члены команды конкретно знают, чего от них ждут, и согласны выполнять эту работу.
• Измените роль модератора или лидера обсуждения. Это помогает гарантировать, что «владение» группой равномерно распределяется между всеми участниками, а также обеспечивает активное участие и тщательную подготовку.

Все тесты разработаны, чтобы определить, насколько вы знаете о конкретном предмете в определенный момент времени.Есть много способов понять, как тесты и экзамены вписываются в академическую среду и культуру колледжа. Один из способов — спросить, какой цели служат тесты (также называемые оценками). Например, чего пытается достичь ваш профессор, если в первый день занятий она дает вам тест типа опроса? Чем цель этого теста может отличаться от, скажем, практической викторины, проводимой перед серединой? И какова цель среднесрочной оценки?

Очевидно, что каждый опрос, викторина, практический тест, промежуточный и заключительный экзамены могут служить разным целям.В зависимости от цели оценка будет попадать в одну из следующих трех категорий:

1. Предварительная оценка
2. Формирующее оценивание
3. Суммарная оценка

Предварительные оценки : Тесты в этой категории используются для измерения убеждений, предположений, знаний и навыков, которые у вас есть, когда вы начинаете урок или прежде, чем вы начнете работать над новой темой. С помощью предварительной оценки ваш профессор собирает исходные данные для использования в более позднее время для оценки изменений, то есть путем сравнения прежних знаний или навыков с тем, что вы изучаете в классе.

Один из подходов к предварительной оценке состоит в том, чтобы преподаватель попросил студентов в начале семестра описать термин или концепцию, лежащую в основе курса. Затем, позже в ходе курса, профессор повторно обращается к этим данным, чтобы определить, как инструкция изменила ваше понимание той же концепции. Сравнение того, что вы знаете или верите до и после курса или урока, — это продуктивный способ оценить, насколько успешным было ваше обучение и насколько успешным было обучение.

Формирующие экзамены : Тесты в этой категории обычно представляют собой викторины, модульные тесты, популярные викторины и контрольные тесты из учебника или его веб-сайта.Их основная цель — убедиться, что вы знаете основной материал, прежде чем переходить к более сложным темам. Поскольку эти тесты обычно не имеют большого значения для вашей последней оценки, многие учащиеся думают, что они не очень важны. На самом деле эти викторины очень важны, особенно для вас; они могут помочь вам определить, что вы знаете и что вам еще нужно изучить, чтобы добиться успеха в курсе и в применении материала. Плохой результат викторины может не сильно повлиять на вашу итоговую оценку, но изучение его результатов и исправление своих ошибок повлияет на вашу итоговую оценку с положительной стороны, когда вы будете сдавать промежуточные и финальные экзамены!

Итоговые экзамены : Тесты в этой категории — это экзамены, с которыми учащиеся лучше всего знакомы: промежуточные и финальные экзамены.Они используются преподавателем, чтобы определить, усваиваете ли вы большую часть материала, и поэтому они обычно имеют большое значение для вашей итоговой оценки за курс. Из-за этого итоговые оценки могут вызывать стресс, но они также могут быть эффективным инструментом измерения.

Форматы тестов

Тесты различаются по стилю, строгости и требованиям. Например, в тесте с закрытой книгой от тестируемого обычно требуется полагаться на память, чтобы реагировать на определенные вопросы.Однако в тесте с открытой книгой тестируемый может использовать один или несколько дополнительных ресурсов, таких как справочник или заметки. Открытое тестирование можно использовать для предметов, в которых требуется много технических терминов или формул для эффективного ответа на вопросы, например, по химии или физике.

Кроме того, тесты могут проводиться формально или неформально. В неформальном тесте вы можете просто ответить в классе на вопросы для обсуждения, заданные преподавателем. На формальном тесте обычно ожидается, что вы будете работать один, и ставки выше.

Ниже приведены примеры распространенных форматов тестов, с которыми вы можете столкнуться. Если вы знаете, какой тест вы будете проходить, вы можете адаптировать свой подход к обучению в соответствии с форматом.

Общие типы тестов

Существует три распространенных типа тестов: письменные, устные и электронные. Давайте посмотрим, какие задания вы должны выполнить в каждом типе теста.

Письменные тесты могут быть открытой, закрытой или промежуточной. Студенты должны давать письменные ответы (как следует из названия этого типа теста).

• Бумажные тесты по-прежнему являются наиболее распространенным типом тестов, требуя от учащихся записывать ответы на тестовых страницах, в отдельном тестовом буклете или листе для ответов. Обычно они используются для тестов в классе. Аккуратность и хорошая грамматика, даже если это не экзамен по английскому. Помните, что инструктор будет читать десятки контрольных работ и вряд ли потратит много времени на то, чтобы разгадывать ваши иероглифы, стрелки и перечеркивания.
• Тесты с открытой книгой позволяют студенту просматривать свои заметки, учебник или и то, и другое во время экзамена.Преподаватели часто проводят такой тест, когда им больше интересны ваши мысли и критическое мышление, чем ваша память. Будьте готовы разоблачать и отстаивать свою точку зрения. При подготовке знайте, где в вашей книге и заметках находится ключевой материал; создайте индекс для своих заметок и используйте стикеры, чтобы отмечать ключевые страницы учебника перед экзаменом. Будьте осторожны при копировании информации или формул в свои ответы на тест, потому что на экзамене по открытой книге нет ничего хуже, чем неправильное использование имеющегося в вашем распоряжении материала.
• Домашние тесты похожи на тесты с открытой книгой, за исключением того, что время на вашей стороне. Убедитесь, что вы сдали экзамен вовремя. Знайте, чего инструктор ожидает от содержания ваших ответов. Преподаватель, скорее всего, будет ожидать более подробной и полной работы, потому что вы не ограничены во времени и потому что у вас есть доступ к справочным материалам. Четко укажите, когда следует сдать экзамен. (Некоторые инструкторы попросят вас отправить им экзамен по электронной почте к определенному времени.Также узнайте, разрешает ли преподаватель или ожидает ли от вас сотрудничества с одноклассниками. Обязательно введите свой экзамен и не забудьте проверить правописание!

Ниже вы найдете таблицу наиболее распространенных типов вопросов в письменных тестах:

Устный тест или презентации — это тест дискуссионного типа.К тому же они субъективны: на вопросы теста нет одного правильного ответа. Устный тест практикуется во многих школах и дисциплинах, в которых экзаменатор устно задает вопросы ученику. Студент должен ответить на вопрос таким образом, чтобы продемонстрировать достаточное знание предмета. Обычно предоставляются учебные пособия или учебная программа, чтобы студенты могли подготовиться к экзамену, просмотрев практические вопросы и темы, которые могут быть на экзамене. Преподаватель может (и, вероятно, будет) исследовать вас по определенным вопросам, подвергнуть сомнению ваши предположения или попросить вас отстаивать свою точку зрения.Убедитесь, что вы много раз репетируете свою презентацию с аудиторией и без нее (ваша учебная группа подходит для этого). Имейте четкую и лаконичную точку зрения и придерживайтесь отведенного времени. (Вы не хотите пропустить убийственную близость, если ваш инструктор прервет вас, потому что вы не знали времени!)

Электронные тесты или онлайн-тесты чаще всего используются для формирующего оценивания, хотя они начинают находить свое применение в экзаменах с высокими ставками, особенно в больших лекционных классах, которые соответствуют требованиям к выпускному экзамену (например, вводные курсы психологии или исторические исследования).Основное преимущество онлайн-тестов заключается в том, что они могут оцениваться на компьютере, что обеспечивает быструю обратную связь с учащимся (с помощью формирующих тестов) и позволяет преподавателю легко выставлять оценки за сотни экзаменов (с итоговыми оценками). Поскольку эти тесты оцениваются на компьютере, имейте в виду, что оценка преподавателя не учитывается. Ваши ответы будут либо правильными, либо неправильными; нет места для частично правильных ответов. С онлайн-тестами убедитесь, что вы разбираетесь в программном обеспечении для тестирования. Есть вопросы по практике? Если да, убедитесь, что вы их используете.Узнайте, можно ли будет свободно перемещаться между разделами теста, чтобы вернуться и проверить свою работу или ответить на вопросы, которые вы могли пропустить. Некоторое программное обеспечение для тестирования не позволяет вам возвращаться к разделам после того, как они «отправлены». Если экзамен не нужно сдавать в определенное время, не откладывайте его до последней минуты. Если у вас возникнут технические проблемы, вы захотите успеть их решить. Чтобы избежать каких-либо конфликтов с программой тестирования, закройте все другие программные приложения перед запуском программы тестирования. Электронные тесты в классе становятся все более распространенными, поскольку колледжи устанавливают «умные классы» с такими технологиями, как беспроводная технология «кликера», которую преподаватели могут использовать для быстрого ознакомления с пониманием лекции учащимися. Этот метод тестирования позволяет задавать только вопросы «правда или ложь» и вопросы с несколькими вариантами ответов, поэтому он редко используется для итоговых оценок. При проведении такой быстрой викторины записывайте пропущенные вопросы, чтобы на них можно было сосредоточиться при проведении собственного обзора.

Учения на контрольно-пропускных пунктах

Проверьте свои тестовые знания.

Вы применили все учебные навыки, полученные в этом курсе. Вы слушаете в классе, делаете четкие заметки, читаете учебник, сравниваете свои записи в учебнике и классе и регулярно просматриваете. Вы взяли под контроль свою тревогу. Предстоящий тест — это возможность показать, чему вы научились. Что еще вы можете сделать, чтобы успешно пройти тест?

Перед испытанием

• Используйте свои учебные навыки на ходу.
• Изучите структуру и объем теста.
  • Какой формат теста?
  • Какие главы он охватывает?
  • Сколько вопросов по нему?
  • Какой срок?
  • Какие материалы разрешены?
  • Предоставляется ли учебное пособие?
  • Доступны ли практические тесты?
  • Какой процент от вашей итоговой оценки составляет тест?
• Собирайте и систематизируйте ресурсы, необходимые для изучения.
  • Учебные заметки
  • Учебные заметки
  • Основные записи
  • Учебные пособия
  • Практические испытания
  • Раздаточные материалы
  • Слайды или презентации
• Обучение в несколько сессий
  • Составьте план обучения за несколько дней до экзамена
  • Имейте четкую цель для каждой учебной сессии
  • Изучите блоки по 45-60 минут, а затем сделайте перерыв
• Сделать учебные пособия
  • Создание карточек
  • Сделать учебное пособие
• Сделайте практический тест
  • Предсказание вопросов теста
  • Практика отвечать на вопросы эссе
• Хорошо выспитесь.
• Здоровый завтрак
• Убедитесь, что у вас есть все необходимые материалы
  • Карандаши
  • Ластики
  • Ручки
  • Листы с ответами / тестовые буклеты
  • Калькуляторы
• Приходите пораньше и отдыхайте

Во время теста

После испытания

• Вознаградите себя за хорошо выполненную работу!
• Придерживайтесь расписания занятий
  • Мы часто делаем перерыв в учебе после экзамена, что часто приводит к тому, что мы отстаем на следующей неделе.
• Используйте тест как средство обучения
  • Что у вас хорошо получилось?
  • Что вы можете сделать по-другому для следующего теста?
  • Что вы узнали о стиле тестирования этого инструктора и как это повлияет на ваш учебный план?
• Какие закономерности вы замечаете при сдаче тестов?
  • Вы потеряли баллы за то, что не ответили на все части эссе?
  • Вы внимательно прочитали вопросы или инструкции?
  • Вам нужно больше внимания уделять датам, лексике, формулам и т. Д.?
• Внимательно просмотрите свой тест и исправьте все ошибки, чтобы больше не повторять те же ошибки.
• Примените отзыв к следующему тесту

Вы можете стать еще более уверенными в своих способностях к сдаче тестов, если поймете, какие вопросы может задать инструктор, и применив следующие проверенные стратегии для ответов на них. Большинство инструкторов, вероятно, будут использовать различные стандартные типы вопросов. Вот несколько советов по работе с наиболее распространенными типами.

Вопросы с несколькими вариантами ответов

• Внимательно прочтите инструкции, чтобы определить, может ли быть более одного правильного ответа.
  • Если существует несколько правильных ответов, ожидает ли инструктор, что вы выберете только один, или вам нужно отметить все правильные варианты?
• Внимательно прочтите каждый вопрос и попытайтесь ответить на него в уме. перед , прочитав варианты ответов.
  • Затем рассмотрите всех вариантов.
  • Сначала удалите явно неверные параметры.
  • Сравните оставшиеся ответы со своим собственным ответом, прежде чем выбрать один и пометить лист.
  • Если вы застряли, рассматривайте оставшиеся ответы как утверждения True / Fale. Это часто помогает выбрать правильный ответ.
• Найдите ключевые слова, которые намекают, что ответы на определенные варианты могут быть правильными или неправильными.
  • Абсолютные слова, такие как «никогда», «всегда», «каждый» или «нет», редко встречаются в правильном варианте.
  • Менее абсолютных слов, таких как «обычно», «часто» или «редко», обычно можно найти в правильных вариантах.
• Обращайте внимание на слово «не» в основной фразе и в вариантах ответа; это слово легко пропустить, если вы читаете слишком быстро, но оно полностью меняет смысл возможных утверждений.
• Пропустите сложные вопросы.
  • В последующих вопросах часто есть подсказки. Или вы можете вспомнить информацию о том, что вы забыли
• Вернитесь и ответьте на все вопросы.
  • Не оставляйте вопросы пустыми, если только за неправильные ответы не налагается штраф (часто это делается в стандартных тестах, таких как SAT и LSAT, но редко в тестах колледжа.)

Правдивые вопросы

• Здесь также применимы большинство советов по вопросам с несколькими вариантами ответов.
• Обращайте особое внимание на слова «никогда», «всегда», «каждый», «ни один» и «нет», потому что они могут определить правильный ответ.
• Сначала ответьте на очевидные для вас вопросы. Затем вернитесь к утверждениям, которые требуют дополнительных размышлений.
• Если вопрос сформулирован положительно, переформулируйте его себе отрицательно, добавив слова «нет» или «никогда».«Новое утверждение звучит более правдиво или ложно?
• Если вы все еще не уверены, является ли утверждение истинным или ложным, и должны угадать, выберите «Истина», потому что большинство тестов включает больше истинных утверждений, чем ложных (но не угадывайте, если неправильный ответ наказывает вас более чем одним оставленным пустым).

Соответствующие столбцы

• Начните с просмотра двух столбцов, которые необходимо сопоставить. В обоих столбцах одинаковое количество элементов? Если они не равны, нужно ли вам сопоставить некоторые элементы в более коротком столбце с двумя или более элементами в более длинном столбце, или вы можете оставить некоторые элементы без сопоставления? Прочтите инструкции, чтобы быть уверенным.
• Если в одном столбце есть ряд отдельных слов, которые нужно сопоставить с фразами в другом столбце, сначала прочтите все фразы, а затем все отдельные слова, прежде чем пытаться найти какие-либо совпадения. Теперь вернитесь и прочтите каждую фразу и найдите слово, которое лучше всего подходит для этой фразы.
• Если в обоих столбцах есть отдельные слова, которые нужно сопоставить, постарайтесь сократить количество возможных совпадений, сгруппировав их по частям речи (существительные с существительными, глаголы с глаголами и т. Д.).
• Как всегда, начните с сопоставлений, которые вам очевидны, а затем работайте над теми, которые требуют дополнительных размышлений.Отметьте все элементы, которые вы уже использовали, чтобы вы могли легко увидеть, какие слова или фразы еще нужно сопоставить.

Короткие ответы на вопросы

• Вопросы с краткими ответами предназначены для того, чтобы вы могли вспомнить и предоставить очень конкретную информацию (в отличие от вопросов для сочинений, которые также просят вас применить критическое мышление к этой информации). Прочитав вопрос, спросите себя, что именно хочет знать инструктор. Ответы должны быть краткими и конкретными .

Вопросы для эссе

• Вопросы для сочинений используются преподавателями для оценки вашего мышления и рассуждений, применяемых к материалу, изучаемому в курсе. Хорошие ответы на эссе основаны на ваших мыслях и мыслях, подкрепленных примерами из классов и заданиями по чтению.
• Тщательное планирование имеет решающее значение для эффективных ответов на вопросы эссе. Отметьте, на сколько вопросов для сочинения вы должны ответить и насколько сложным кажется каждый вопрос. Затем распределяйте свое время соответствующим образом.
• Внимательно прочтите вопрос и подчеркните или обведите ключевые слова.
  • Найдите слова, которые описывают ожидания преподавателя от вашего ответа (см. Таблицу ниже).
  • Используйте другие части экзамена, например множественный выбор, чтобы помочь вам вспомнить словарный запас или конкретную информацию.
• Если позволяет время, систематизируйте свои мысли, составив краткий план для своего эссе. Это помогает убедиться, что вы не упустите ключевые моменты, и, если у вас не хватит времени, вы можете получить несколько баллов для вашей оценки.
  • Запишите конкретную информацию, которую вы, возможно, захотите использовать, например имена, даты и места.
• Представьте свой эссе-ответ, но сразу переходите к сути. Помните, что преподаватель будет оценивать десятки работ и избегать лишнего текста, который не добавляет ценности вашему ответу.
  • Например, вместо того, чтобы писать: «В нашем исследовании Гражданской войны полезно рассмотреть многие аспекты, которые приводят к конфликту, особенно экономические факторы, которые помогают объяснить этот важный поворотный момент в истории нашей страны», — напишите более прямое и лаконичное заявление вроде этого: «Экономические факторы помогают объяснить начало гражданской войны.”
• Пишите аккуратно и следите за своей грамматикой и орфографией.
  • Дайте время вычитать свое эссе. Вы хотите, чтобы ваш инструктор захотел прочитать ваше эссе, а не боялся его.
  • Помните, что оценка эссе в значительной степени субъективна, и положительное впечатление может привести к более благоприятной оценке.
• Обязательно ответьте на все части вопроса. Вопросы для сочинения часто состоят из нескольких частей. Помните также, что вопросы для сочинения часто имеют несколько приемлемых ответов.

слов, на которые следует обратить внимание в вопросах для сочинений

Ниже представлено еще одно видео от College Info Geek под названием «10 способов избежать глупых ошибок на экзаменах».

В этой книге мы сосредоточили внимание на активном процессе изучения , а не только на том, как получить хорошие оценки. Отношение некоторых студентов к тому, что оценки — это главное в учебе, привело к тому, что многие студенты прибегли к академической нечестности, чтобы попытаться получить самые лучшие оценки или справиться с давлением академической программы. Хотя у вас может возникнуть соблазн, если вы слышали, как люди говорят: «Все так делают» или «В моей школе нет ничего страшного», вы должны помнить о последствиях обмана:

• Вы не так много узнаете. Обман может дать вам правильный ответ на конкретный вопрос экзамена, но он не научит вас применять знания в мире после школы и не даст вам основы для изучения более сложных материалов. Когда вы обманываете, вы лишаете себя возможностей.
• Вы рискуете не пройти курс или даже исключить из школы. В каждом учебном заведении есть свои определения и наказания за нечестность в учебе, но большинство из них включает обман, плагиат, фабрикацию или фальсификацию.Точные сведения о том, что разрешено, а что нет, несколько различаются в зависимости от колледжа и даже от преподавателей, поэтому вам следует обязательно проверить веб-сайт своей школы и ознакомиться с инструкциями своего инструктора, чтобы узнать, какие правила применяются. Незнание правил редко считается действенной защитой.
• Измена вызывает стресс. Страх быть пойманным вызовет у вас стресс и беспокойство; это помешает хорошо работать с информацией, которую знаете –.
• Вы выбрасываете деньги и время. Получение высшего образования — это большие вложения денег и усилий. Когда вы обманываете, вы просто не получаете полной отдачи, потому что вы не так много учитесь.
• Вы нарушаете свою целостность. Один раз обмануть и избежать наказания облегчает повторное мошенничество, и чем больше вы обманываете, тем комфортнее вы будете себя чувствовать, отказавшись от своей целостности в других сферах жизни — с, возможно, даже более серьезными последствиями.
• Обман понижает самооценку. Если вы обманываете, вы говорите себе, что просто недостаточно умны, чтобы справиться с обучением. Это также лишает вас чувства удовлетворения от подлинного успеха.

Технологии упростили обман. Ваша кредитная карта и подключение к Интернету могут предоставить вам газету практически на любую тему и длину. Вы можете бесплатно копировать и вставлять с различных веб-сайтов. Студенты творчески использовали текстовые сообщения и видео на своих мобильных телефонах, чтобы получить несанкционированный доступ к материалам для экзаменов.Но имейте в виду, что технологии также позволяют преподавателям легко обнаруживать эти формы академической нечестности. Большинство колледжей предоставляют эти инструменты своим преподавателям. Преподаватели также видоизменяют свои подходы к тестированию, чтобы уменьшить возможные нарушения академической дисциплины, используя методы, которые труднее обмануть (например, классные эссе, оценивающие ваше мышление и устные презентации).

Если вам неловко заниматься чем-то в учебе в колледже, доверяйте своим инстинктам.Подтвердите с преподавателем, что предполагаемая форма исследования или использования материала приемлема. Обман просто не окупается.

Примеры академической нечестности

Академическая нечестность может принимать разные формы, и вы должны быть осторожны, чтобы их избегать. Следующий список из Северо-Западного университета представляет собой четкую и полную компиляцию того, что большинство учебных заведений сочтут неприемлемым академическим поведением.

1. Обман: использование неразрешенных заметок, учебных пособий или информации на экзамене; изменение оцененной работы после ее возврата с последующей отправкой работы на повторную оценку; позволять другому человеку делать свою работу и подавать эту работу от своего имени; представление идентичных или аналогичных документов для зачета более чем одного курса без предварительного разрешения преподавателей курса.
2. Плагиат: предоставление материала, который частично или полностью не является полностью собственной работой, без указания тех же частей на их правильный источник. Вы можете узнать больше о плагиате в главах 2 и 14.
3. Фальсификация: фальсификация или изобретение какой-либо информации, данных или цитат; представление данных, которые не были собраны в соответствии со стандартными руководящими принципами, определяющими соответствующие методы сбора или генерации данных, и отсутствие точного описания метода, с помощью которого были собраны или собраны данные.
4. Получение несправедливого преимущества: (a) кража, воспроизведение, распространение или получение иным способом доступа к экзаменационным материалам до времени, разрешенного инструктором; (b) кража, уничтожение, порча или сокрытие библиотечных материалов с целью лишить других возможности их использования; (c) несанкционированное сотрудничество по академическому заданию; (d) хранение, хранение, использование или распространение ранее сданных экзаменационных материалов, если в этих материалах четко указано, что они должны быть возвращены инструктору по завершении экзамена; (e) умышленное создание препятствий или вмешательство в академическую работу другого студента; или (f) иным образом заниматься деятельностью с целью создания или получения несправедливого академического преимущества над академической работой других студентов.
5. Пособие и подстрекательство к академической нечестности: (a) предоставление материалов, информации или другой помощи другому лицу, знающему, что такая помощь может быть использована при любом из нарушений, указанных выше, или (b) предоставление ложной информации в связи с любым запрос относительно академической честности.
6. Фальсификация записей и официальных документов: изменение документов, влияющих на академическую успеваемость; подделка разрешительных подписей или фальсификация информации в официальном академическом документе, отчете об успеваемости, разрешительном письме, петиции, форме добавления / добавления, удостоверении личности или любом другом официальном документе университета.
7. Несанкционированный доступ к компьютеризированным академическим или административным записям или системам: просмотр или изменение компьютерных записей, изменение компьютерных программ или систем, раскрытие или распространение информации, полученной в результате несанкционированного доступа, или вмешательство в использование или доступность компьютерных систем или информации.

До сих пор мы сосредоточились на том, как эффективно готовиться к экзаменам и сдавать их. В этом разделе обсуждается, как использовать результаты теста с наибольшей пользой.Некоторые из ваших самых важных знаний начинаются, когда вам возвращают оцененную контрольную работу. Ваша первая реакция, конечно же, — посмотреть, какую оценку вы получили и как вы ее оценили по сравнению с одноклассниками. Это естественная реакция.

Убедитесь, что вы слушаете инструктора, когда вам вернут документы. Что инструктор говорит о тесте? Есть ли какой-то конкретный момент, с которым у всех были проблемы? Инструктор в целом считает, что у всех все хорошо? Комментарии преподавателя на этом этапе могут дать вам важную информацию о том, что вам следует изучать больше, о ценности обзорных сессий и даже о возможных вопросах к следующему экзамену.

Хотя у вас может возникнуть соблазн отказаться от экзамена, не делайте этого. Это очень полезный инструмент для следующего этапа подготовки к обучению. Это трехэтапный процесс, который начинается с оценки ваших результатов.

Оценка результатов теста

Когда вы получите свой тест обратно, сядьте тихо и внимательно посмотрите на него. В каких вопросах вы ошиблись? Какие это были ошибки? (См. Таблицу: «Ошибки экзамена и как их исправить».) Вы видите закономерность? Какие вопросы вы ответили правильно? В чем были ваши сильные стороны? Что вы можете узнать из комментариев инструктора?

Теперь подумайте о том, как вы готовились к экзамену и в какой степени вы применяли стратегии экзамена, описанные ранее в этой главе.К экзамену готовились? Вы изучили правильный материал? Что вас удивило? Вы прочитали весь тест перед началом? Хорошо ли сработало ваше распределение времени, или вам не хватало времени на определенные части экзамена?

Таблица: ошибки экзамена и способы их исправления

На основе анализа вашего теста определите, какие корректирующие действия вы должны предпринять, чтобы улучшить свое обучение и результаты тестирования. Выполните эти шаги, когда начнете готовиться к следующему занятию. Если вы не учитесь на своих ошибках, вы обречены их повторять; если вы не извлечете уроки из своих успехов, будет труднее их повторить.

Исправляя ошибки

Второй шаг к тому, чтобы ваш тест работал на вас, — это исправить ваши неправильные ответы.В последний раз, когда вы записывали информацию (когда вы проходили тест), вы создали ссылку на неверную информацию в своей памяти, поэтому ее необходимо исправить.

• Для вопросов с несколькими вариантами ответов запишите основу вопроса с правильным ответом, чтобы сформировать одно правильное предложение или фразу.
• Для вопросов «правда или ложь» напишите полное утверждение, если оно истинно; если он ложный, перефразируйте его так, чтобы он был истинным (например, вставив слово «не»). Затем напишите новое заявление.
• Для математических и научных вопросов, связанных с вычислениями, повторите все решение с полностью записанными вычислениями.
• Вам не нужно переписывать весь вопрос для сочинения, если вы не справились хорошо, но вы должны создать новую схему того, какой будет правильный ответ. Убедитесь, что вы учли все идеи, вызванные комментариями преподавателя.
• Когда вы переписываете все свои ответы, прочтите их все вслух, прежде чем включать новые ответы в свои заметки.

Интеграция вашего теста в учебное пособие

Ваши исправленные викторины и промежуточные экзамены являются важным инструментом подготовки к выпускным экзаменам.Убедитесь, что вы подшили их вместе со своими записями для учебного модуля. Найдите время, чтобы аннотировать свои заметки на основе экзамена. Обратите особое внимание на пропуски в заметках по темам, которые упоминались в викторине или экзамене. Изучите эти моменты в своем тексте или в Интернете и заполните заметки. Пересматривайте свои экзамены в течение семестра (а не только перед выпускным), чтобы убедиться, что вы закрепили материал курса в своей памяти.

Когда вы готовитесь к выпускному экзамену, начните с просмотра ваших викторин и других тестов, чтобы предсказать, какие вопросы может задать преподаватель на выпускном.Это поможет сфокусировать ваше заключительное обучение, когда вам нужно охватить большой объем курсовой работы.

Если вы не сдадите тест

Если ваш инструктор решит не возвращать тесты студентам, запишитесь на прием к инструктору вскоре после теста, чтобы проверить его и вашу успеваемость. Сделайте заметки о том, с чем у вас возникли проблемы, и о том, какие ответы вы ожидаете. Добавьте эти заметки в свое учебное пособие. Убедитесь, что вы не упустите возможность извлечь уроки из своих результатов.

КЛЮЧЕВЫЕ ВХОДЫ

• Некоторый стресс перед тестом или экзаменом является обычным и полезным, но тестовое беспокойство — это стресс, который мешает эффективной работе.
• Наиболее частые причины тестового беспокойства — это неподготовленность и негативное отношение.
• Ключ к борьбе с тревожностью перед тестами — это попытаться снизить факторы стресса до управляемого уровня, а не полностью их устранить.
• Эффективное обучение происходит со временем, а не только за несколько дней до экзамена. Последовательное и регулярное время просмотра поможет вам лучше усвоить материал и сэкономит ваше время и нервы по мере приближения времени экзамена.
• Учебные группы — отличная идея, если ими хорошо управлять.
• Помимо учебы, подготовьтесь к экзаменам и викторинам, много отдыхая, правильно питаясь и выполняя упражнения за день до экзамена.
• Перед экзаменом узнайте как можно больше о типах вопросов, которые будет задавать ваш инструктор, и о конкретном материале, который будет рассмотрен.
• Первым шагом к успешной сдаче любого экзамена является просмотр всего экзамена и разработка плана (включая «временной бюджет») для завершения экзамена.
• Внимательно прочтите вопросы.Подчеркивайте ключевые слова в вопросах, особенно в вопросах для сочинений и научных вопросов.
• Нечестность может иметь серьезные последствия, которые могут повлиять не только на вашу карьеру в колледже, но и на вашу жизнь после колледжа.
• Когда вы обманываете, вы обманываете в первую очередь себя.
• Работа с экзаменами не заканчивается, когда преподаватель возвращает результаты вашего оцениваемого теста.
• Тесты и промежуточные экзамены являются надежными предикторами того, какой материал будет на заключительном экзамене.
• Оценивая эффективность теста, не смотрите только на пропущенный контент. Определите типы ошибок, которые вы обычно делаете, и сформулируйте планы по предотвращению этих ошибок при будущих оценках.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: КОНТРОЛЬ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ РАЗГОВОРОВ

Вы узнали, как негативные мысли способствуют возникновению тестового беспокойства и мешают вам справляться настолько хорошо, насколько это возможно. Найдите время, чтобы разоружить наиболее частых преступников. Из следующего списка выберите три негативные мысли, которые у вас возникли (или напишите свои собственные).Затем заполните второй и третий столбцы для каждого оператора, как показано в примере.

• Я ничего не знаю … Что со мной?
• Если я провалю этот тест, я не пройду курс.
• Мне следовало больше учиться … Я никогда не выживу.
• Я просто не могу думать … Зачем я вообще прошел этот курс?
• Я знаю, что у всех дела обстоят лучше, чем у меня.
• Если я не пройду этот тест, мой отец (или муж / жена, парень / девушка, учитель) разозлится.Я не знаю, как мне снова встретиться с ними лицом к лицу.
• Я снова буду последним … Я, должно быть, действительно дурак.
• Я снова становлюсь действительно напряженным; у меня трясутся руки … Я даже ручку не могу держать.
• Я ничего не могу вспомнить … Это всегда со мной случается … Я никогда ни в чем не преуспеваю.