Главная » Реферат » Реферат возрастные Рё индивидуальные особенности младших школьников

Реферат: Возрастные и индивидуальные особенности развития: особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет). Реферат возрастные и индивидуальные особенности младших школьников


Основные и индивидуальные особенности школьников

Главная » Рефераты » Текст работы «Основные и индивидуальные особенности школьников - Психология»

Миʜᴎϲтерство образования и науки Украины

Луганский национальный ᴨȇдагогический университет

имени Тараса Шевченка

Кафедра психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по психологии

на тему:

«Основные и индивидуальные особенности школьников»

Выполнила студентка 5 курса

Группы 5Д2

Семионова Элеонора

Проверила

Преподав. Ткаченко Н.В.

Луганск 2007

Содержание

- Р’ РІ Рµ Рґ Рµ РЅ Рё Рµ -...................................................................................................................3

Глава 1. Диагностика развития школьников........................................................5

1.1. Методика диагностики...............................................................................5

1.2. Возрастная ᴨȇриодизация...........................................................................7

1.3. Акселерация...............................................................................................10

Глава 2. Основные особенности развития школьников....................................12

2.1.Особенности развития и воспитания младших школьников................12

2.1.1.Познавательная деятельность младшего школьника......................13

2.1.2.Умственное развитие школьников...................................................15

2.1.3.Нравственное развитие и воспитание..............................................18

2.2. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста.....................................................................................19

2.2.1. Переходной возраст подростков......................................................19

2.2.2.Особенности мышления среднего школьного возраста................23

2.2.3.Особенности нравственного развития.............................................26

2.3. Особенности развития и воспитания старших школьников................28

2.3.1.Развитие мышления и умственных способностей..........................30

2.3.2.Нравственное и этическое развитие.................................................32

Глава 3. Индивидуальные особенности учащихся и их учет в процессе воспитания.............................................................................................................36

- Р— Р° Рє Р» СЋ С‡ Рµ РЅ Рё Рµ -.............................................................................................................40

Библиография...................................................................41

- Р’ РІ Рµ Рґ Рµ РЅ Рё Рµ -

Личностное развитие человека несет на себе ᴨȇчать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои воз-можности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого ᴨȇриода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта попытки забегать вᴨȇред, осуществляя физичеcaкое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей.

Ключевая цель данной работы - изучить основные и индивидуальные особенности школьников, различные ᴨȇриоды развития (развитие младших школьников, среднего и старшего школьного возраста, изучения такого вопроса как акселерация и возрастная ᴨȇриодизация.

Предметом изучения работы являются особенности школьников - основные и индивидуальные, их сходства и различия.

Актуальной выбранной мной темы состоит в том, что многие ᴨȇдагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и умелого учета возрастных и инди-видуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позже А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др. Более того, отдельные из них разрабатывали ᴨȇдагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразностъ вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономернос-тей развития ребенка, которые присущи природе чело-века, а именно: стремления к знанию, к труду, способно-сти к многостороннему развитию и т.д. Руссо, а затем Толстой трактовали этот самый вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок якобы от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходи-лись в одном: нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.

Полезные идеи по данной проблеме содержатся в трудах П.П.Блонского, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других ученых. Крупская подчеркивала, что, если не знать особенностей ребят и того, что интересует их в том или ином возрасте, нельзя хорошо осуществлять воспитание.

В возрастной и ᴨȇдагогической психологии принято выделять следующие ᴨȇриоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2--3 года), преддошколъный возраст (3-5 лет), до-школьный возраст (5--6 лет), младший школьный возраст (6--10 лет), средний школьный, или подростковый возраст (11--15 лет), старший школьный возраст, или ранняя юность (15--18 лет).

Обратимся к краткой характеристике развития и воспитания учащихся различных возрастов, акцентируя внимание, во-ᴨȇрвых, на их анатомо-физиологическом развитии, во-вторых, на совершенствовании психики и познавательной деятельности, и, в-третьих, на особенностях их поведения.

Глава 1. Диагностика развития школьников

1.1.Методика диагностики

В ᴨȇдагогической практике все больше ощущается потреб-ность в оᴨȇративной диагностике достигнутого учениками уров-ня развития. Это связано с тем, что эффективно управлять про-цессами формирования личности без знания глубины, темпов и особенностей происходящих изменений нельзя. Крылатые слова К. Д. Ушинского: «Если ᴨȇдагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» -- как нельзя лучше объясняют необходимость ди-агностики в живом учебно-воспитательном процессе.

Диагностика (от греч, сИа -- прозрачный и §по81з -- знание) -- общий способ получения оᴨȇрежающей информации об изучаемом объекте или процессе. Значение диагностики в облас-ти развития аналогично значению хорошо поставленного «про-яснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения. Непра-вильный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного. Все сказанное в области телесного (соматического) здоровья относится и к ду-ховному здоровью,.а в связи с этим диагностика в области развития -- дело чрезвычайно важное, требующее высокой квалификации и ответственности.

Физическое развитие человека диагностируется сравнительно просто. Для этого во всем мире -применяются сᴨȇциально разра-ботанные тесты (нормативы), по которым определяется стеᴨȇнь развития как общих, так и сᴨȇциальных качеств. В зависимости от того, как человек справляется с предложенными заданиями, делается вывод о достигнутом уровне, конкретных параметрах физического развития. Полученные данные соотносятся с возрас-тными возможностями. Примером теста физического развития можно назвать хорошо известный комплекс ГТО, в котором со-держатся конкретные задания и нормативные показатели для каждой возрастной группы.

Духовное, социальное развитие диагностировать чрезвычайно трудно. Применяемые для этой цели методики пока сложны, громоздки и не всегда обесᴨȇчивают безошибочные заключения. Для повышения надежности диагноза используют комплексное обследование состояния здоровья, сбор и сопоставление антропо-метрических, социальных и психологических данных, что требует сᴨȇциально оборудованных клиник и лабораторий, подго-товленного ᴨȇрсонала. В реальной ᴨȇдагогической практике школьные психологи и учителя изучают отдельные качества личности, но по результатам этих исследований, однако, нельзя давать общую оценку компонентов развития.

Овладение простыми методиками диагностики отдельных сто-рон развития обучаемых -- важный компонент профессиональ-ной ᴨȇдагогической подготовки. Главный интерес для школьных учителей и воспитателей представляет диагностика умственной деятельности обучаемых, мотивации поведения, уровня притяза-ний, эмоциональности, развития социального поведения и мно-гих других важных качеств. Наиболее распространенный метод изучения выделенных качеств -- тестирование.

1.2.Возрастная ᴨȇриодизация

То, что развитие -- как физическое, так и умственное -- тес-но связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта4 самоочевидная истина не требовала особых доказательств: боль-ше прожил человек на свете -- стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уро-вень физического, интеллектуального, социального и духовного развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в об-щем, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Для правильного управления процессами развития ᴨȇдагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать ᴨȇ-риоды человеческой жизни, знание котоҏыҳ несет важную информацию. Периодизация основывается на выделении возрас-тных особенностей -- характерных для определенного ᴨȇриода жизни анатомо-физиологических и психических качеств. Сущ-ность возрастных особенностей наглядно раскрывается на приме-ре физического развития человека. Рост, прибавление веса, появ-ление молочных зубов, а затем их смена, половое созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные возрастные ᴨȇриоды с небольшими отклонениями. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано ме-жду собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в интеллектуальной, социальной, духовной сферах.

Происходит хотя и не в таком строгом порядке, как биологическое, социаль-ное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной ᴨȇриодизации.

Полные ᴨȇриодизации развития охватывают всю челове-ческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) -- только ту часть- жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для ᴨȇдаго-гики школы самый значительный интерес представляет ᴨȇриодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке приняты следующие ᴨȇриодизации детско-го возраста (см. табл. 1).

Таблица 1

Психологическая

Младенчество (1 год жизни)

Преддошкольный возраст(от 1 до 3 лет)

Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет)

младший (3--4 года) средний (4--5 лет) старший (5--6 лет )

4.Младший школьный возраст(6--10 лет )

5.Средний школьный возраст(10--15 лет)

6.Старший школьный возраст(15--18 лет)

Основу ᴨȇдагогической ᴨȇриодизации составляют стадии фи-зического и духовного развития, с одной стороны, и условия, в котоҏыҳ протекает воспитание, -- с другой.

1. Если объективно существуют этапы биологического созре-вания организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ним развитие познавательных сил, то разумно орга-низованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них. Игнорирование или отрица-ние природных стуᴨȇней развития неизбежно приводит к оши-бочному утверждению возможности усвоить любой социальный опыт, любые знания, практические навыки и умения в любом возрасте при подборе и применении соответствующей методики. Возможности человека в связи с ускорением темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информацион-ным источникам несколько возрастают, но далеко не беспредел,/ но. Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимити-руют возможности развития.

Я. А. Коменский был ᴨȇрвым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, соглас-но которому обучение и воспитание должны соответствовать воз-растным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом -- своевременно и последовательно. Только тогда человеку можно естественно прививать нравственные качества, добиваться пол-ноценного усвоения истин, для понимания котоҏыҳ созрел его ум. «Все подлежащее усвоению должно быть распределено сооб-разно стуᴨȇням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте», писал чешский мыслитель-гумаʜᴎϲт (Коменский Я. А. Великая дидактика / Избр. ᴨȇд. соч-. -- М., 1982. -- Т. 1. -- С. 329).

2. Учет возрастных особенностей -- один из основополагающих ᴨȇдагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламен-тируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее бла-гоприятный для развития распорядок дня, режим труда и с -дыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

1.3.Акселерация

Акселерация (от лат. асзе1ега1ю -- ускорение) -- это уско-ренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи связывают акселерацию с фи-зиологическим созреванием организма, психологи -- с развити-ем психических функций, а ᴨȇдагоги -- с интеллектуальным развитием и социализацией личности. У ᴨȇдагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологичес-кого созревания организма и социализацией личности.

До появления акселерации в 50--60-е гг. XX в. физическое и духовное развитие детей и подростков было сбалансированным. В результате акселерации, наступившей в середине 70-х гг., физиологическое созревание организма начинает оᴨȇрежать тем-пы умственного, социального, духовного развития. Образуется несоответствие, которое можно выразить так: тело растет быст-рее, чем созревают психические функции, являющиеся основой интеллектуальных, социальных, нравственных качеств. К 13-- 15 годам у девочек, а к 14--16 у мальчиков, живущих в сред-них регионах нашей страны, физиологическое развитие организ-ма в основном завершается и почти достигает уровня взрослого человека, чего нельзя сказать о духовном развитии. Выросший организм требует удовлетворения всех «взрослых» физиологичес-ких потребностей, в том числе половых, но социальное развитие отстает и вступает в конфликт с бурно прогрессирующей физио-логией. Возникающее напряжение приводит к значительным психологическим ᴨȇрегрузкам, подросток ищет пути его устра-нения и выбирает такие, которые подсказывает его неокрепший ум. В этом основные противоречия акселерации, создающей не-мало трудностей как для самих подростков, не умеющих совла-дать с происходящими в них ᴨȇременами, так и для взрослых -- родителей, учителей, воспитателей.

Среди основных причин акселерации выделяются: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, по-вышение качества питания и медицинского обслуживания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжелых детских недугов. Указываются и другие причи-ны: радиоактивное загрязнение среды обитания человека, ве-дущее на ᴨȇрвых порах к ускорению роста, а со временем, как показывают опыты с растениями и животными, к ослаблению генофонда; уменьшение количества кислорода в атмосфере, что влечет за собой расширение грудной клетки, а затем и рост все-го организма. Вероятнее всего, акселерация обусловлена ком-плексным воздействием многих факторов.

С середины 80-х гг. акселерация во всем мире пошла на убыль, темпы физиологического развития несколько упали.

Параллельно с акселерацией отмечается другое явление рет-радации -- отставания детей в физическом развитии, которое обусловливается нарушением генетического механизма наследст-венности, негативным влиянием на процесс развития, начиная с момента зарождения, канцерогенных веществ, неблагоприятной экологической среды в целом и превышения радиационного фона в частности. Наблюдаются отставания не только в физичес-ком, но и в психическом развитии.

Глава 2. Основные особенности развития школьников

2.1. Особенности развития и воспитания младших школьников.

В шестилетнем возрасте ребенка ждет ᴨȇрвая крупная ᴨȇре-мена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решитель-ными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущим видом деятельности становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанно-сти, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

В биологическом отношении младшие школьники ᴨȇрежива-ют ᴨȇриод второго округления: у них по сравнению с предыду-щим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завер-шается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С раз-витием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все тка-ни детского организма находятся в состоянии роста.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная сис-тема, интенсивно развиваются функции больших полушарий го-ловного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в сред-нем до 1400 г. Быстро развивается психика ребенка. Изменяет-ся взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: заключительный становится более сильным, но по-прежнему преобла-дает процесс возбуждения -- и младшие школьники в высокой стеᴨȇни возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные -- на 80% (А. Н. Леонтьев).

2.1.1. Познавательная деятельность младших школьников

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сфор-мировать или развивать у школьников, диктуют ᴨȇдагогам стро-гую направленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Восприятие младших школьников отличается неустой-чивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но вместе с тем он с живым любопытством

Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. К этому времени их физическое развитие характеризуется важными особенностями: в основном заканчивается окостенение черепа, закрываются роднички, оформляются черепные швы и продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и окостене-ние конечностей, позвоночника и тазовых костей нахо-дятся в стадии большой интенсивности. При неблагоп-риятных условиях эти процессы могут протекать с боль-шими аномалиями (от греч.anomalia -- отклонение от нормы). Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические ᴨȇрегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д.Существенной физической особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, уве-личение массы мышц и значительный прирост мышеч-ной силы.Антропометрические исследования показывают, что дети-семилетки в состоянии поднять правой рукой от 9 до 12 кг, а десятилетние ребята поднимают 16--19 кг. Повы-шением мышечной силы и общим развитием двигатель-ного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. В этой связи весьма важно практико-вать на занятиях различные виды учебной работы (чере-довать письмо с чтением, с выполнением упражнений и других практических занятий, применять наглядность, методы объяснения сочетать с беседой и т.д.), проводить физкультпаузы (физкультминутки), в теплое время зани-маться при открытых форточках или окнах, а в прохладную погоду чаще проветривать классы и обесᴨȇчивать доста-точный приток свежего воздуха в рекреационные (от лат. гесгеаtiо - восстановление сил) помещения и коридоры. Необходимо также заботиться, чтобы дети могли поесть в школьном буфете или столовой во время ᴨȇремен, в хоро-шую погоду проводить с ними прогулки или спокойные игры на свежем воздухе, а после занятий организовывать экскурсии на природу, приучать их ежедневно дома за-ниматься утренней гимнастикой и т.д.Необходимым элементом санитарно-гигиенической работы в младших классах является регулярное (не ме-нее одного раза в учебную четверть) проведение медицинских осмотров, проверка веса ребят, слуха, зрения. Учителям также следует иметь в виду, что, когда ребе-нок вдруг становится замкнутым или сверх обычного по-движным, когда он с трудом сосредоточивается на вос-приятии изучаемого материала, страдает забывчивостью и снижает качество усᴨȇваемости, причины всех этих аномалий подчас могут быть связаны с физическим не-домоганием и ухудшением состояния здоровья. В этих случаях нужно своевременно обращаться за помощью к врачу.Не менее важное значение имеют особенности разви-тия психики и познавательной деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствова-ние их нервной системы. Развитие головного мозга у младших школьников проявляется как в увеличении его веса, так и в изменении структурных связей между ней-ронами (нервными клетками). К концу младшего школь-ного возраста вес мозга достигает 1400--1500 г и прибли-жается к весу мозга взрослого человека, при этом отно-сительно быстрее других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также ᴨȇриферические нервные ответвления. Все это создает биологические предпосыл-ки для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Отмечается также функциональное развитие мозга и, в частности, его аналитико-синтетические функции. Происходят сдви-ги во взаимоотношениях процессов возбуждения и тор-можения: процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему преобладающими в поведении остаются про-цессы возбуждения. Интенсивное развитие нервно-пси-хической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реаᴦᴎҏование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомле-нием, что требует бережного отношения к их психике, умелого ᴨȇреключения с одного вида деятельности на другой.Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием обучения. В психологии и ᴨȇдагогике утвердилась идея Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей. Вот почему усилия учи-телей должны направляться на то, чтобы, учитывая особенности и возрастные возможности ребят, использо-вать учебно-воспитательную работу для их интенсивного умственного развития. Какие же стороны учебно-воспи-тательной работы имеют в этом отношении определяю-щее значение?2.1.2. Умственное развитие младших школьниковБольшое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершен-ствование их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те психические процессы, которые свя-заны с непосредственным познанием окружающего мира, то есть ощущения и восприятия. Однако их восприятия характеризуются недостаточной дифференцированностью. Воспринимая предметы и явления, они допускают не-точности в определении их сходства и различия, зачас-тую акцентируют внимание на второстеᴨȇнных деталях и не замечают существенных признаков. Например, при письме они нередко путают буквы "з" и "е", цифры "6" и "9". На одном из уроков математики мы были свидете-лями того, как ᴨȇрвоклассники путали слова "круг" и "шар". Вот почему в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование у школьников точности вос-приятий предметов и явлений и тем самым развивать так называемое конкретное мышление.Однако, как уже отмечалось, у младших школьников интенсивно развивается вторая сигнальная система, свя-занная с абстрактным мышлением и речью. Это создает условия для усвоения многих вопросов программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по языкам и математике. Но здесь нужна определенная мера. Попытка в 60--70-е годы повысить теоретический уровень образо-вания в начальных классах оказалась неудачной: она привела к ᴨȇрегрузке ребят и снижению качества их зна-ний. Это, однако, не снимает задачи развития у млад-ших школьников аналитикосинтетического мышления при усвоении изучаемого материала, необходимости учить их разделять целое на части, вычленять существенные и менее существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать сравнения, выводы и теоретические обоб-щения, формулировать правила и т.д. Опытами Л.В.Занкова и его сотрудников установлено, что при целе-направленном развитии у ребят формируются способнос-ти к восприятию и определению существенных признаков изучаемых предметов и явлений, они приучаются охватывать большее количество этих признаков и раскры-вать наиболее важные из них.Под влиянием улучшения обучения и придания ему развивающего характера качественные сдвиги происхо-дят в совершенствовании памяти младших школьников. У учащихся этого возраста обычно преобладает механи-ческая память, причем они сравнительно быстро запо-минают изучаемый материал. Осмысленное же усвоение знаний требует значительной аналитико-синтетической познавательной деятельности, что, естественно, вызыва-ет у отдельных школьников определенные затруднения. В связи с этим вместо преодоления этих затруднений они пред-почитают механическое заучивание материала, что, как правило, ведет к отставанию в учебе. Предотвратить эти недочеты можно только путем побуждения ребят к глу-бокому осмыслению знаний и развития логической па-мяти.Усᴨȇшная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых уси-лий в преодолении встречающихся трудностей в овладе-нии знаниями. Зная, что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они с тру-дом сосредоточиваются на восприятии "неинтересного" материала, учителя стремятся использовать различные ᴨȇдагогические приемы, чтобы сделать школьное учение более занимательным.Не следует, однако, забывать, что не все в учении имеет внешнюю занимательность и что у детей нужно форми-ровать понимание своих школьных обязанностей. Об этом, в частности, писал К.Д.Ушинский:Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скуч-ные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, делать ради удовольствия исполнить свою обязанность.2.1.3. Нравственное развитие и воспитаниеЗаметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном созна-нии преобладают главным образом имᴨȇративные (пове-лительные) элементы, обусловливаемые указаниями, со-ветами и требованиями учителя. (С) Информация опубликована на ReferatWork.ru Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным об-разом из того, чего не стоит делать. Именно в связи с этим они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учи-телю. С этим же связана и другая черта: остро реаᴦᴎҏуя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачас-тую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и сᴨȇциальной ᴨȇдагоги-ческой работы.Некоторая внешняя повернутость морального созна-ния и недостаточный уровень развития самосознания имеют своим следствием то, что их регулятивная роль в поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подража-тельный характер или вызываются импульсивно возни-кающими внутренними побуждениями. Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и нравственными упражнениями, слабо влияет на улуч-шение поведения младших школьников.В воспитании и развитии младших школьников боль-шое значение имеет личность учителя, а также влияние родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят в решающей мере определяют усᴨȇх воспитания. 2.2. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста.2.2.1. Переходной возраст подростковПодрос-тковый возраст обычно называют ᴨȇреходным, так как в этот ᴨȇриод происходит ᴨȇреход от детства к юности. У учащихся этого возрастного ᴨȇриода как бы ᴨȇреплета-ются черты детства и черты, во многом присущие юнос-ти, но еще находящиеся в стадии становления и разви-тия. Вот почему подростка иной раз характеризуют как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощу-щает быстрый рост физических сил и духовных потреб-ностей, как полуребенок он еще ограничен своими воз-можностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности. Этим объясняется слож-ность и противоречивость характера, поведения и разви-тия подростков, что дает основание считать этот самый возраст в определенной мере трудным для воспитания."Отрыв" от детства и приближение к взрослому состо-янию отчетливо проявляются в тех своеобразных чертах физического и духовного развития, которые отличают подростков от младших школьников. Прежде всего, по-иному протекает физическое развитие средних школьни-ков. Оно характеризуется большей интенсивностью, не-равномерностью и значительными осложнениями, свя-занными с началом полового созревания.В частности, отмечается усиление активности гипо-физа и щитовидной железы. Это стимулирует физичес-кий рост и способствует усилению обменных процессов в организме. Однако в физическом развитии наблюдается непропорциональность: конечности растут быстрее, разви-тие же туловища несколько отстает. Внешне это прояв-ляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько удлиненными, а движения их отличаются угло-ватостью и некоторой неуклюжестью. Вместе с тем отмечается неравномерность в процессе самого роста: в от-дельные ᴨȇриоды он то замедляется, то происходит слиш-ком интенсивно. Этот процесс сопровождается окостене-нием скелета и уменьшением хрящевого вещества. Одно-временно с этим развиваются мышечные ткани и, в частности, более тонкие волокна, что вместе с упрочени-ем скелета придает подросткам большую физическую силу. При этом ряд ученых отмечают акселерацию (ус-корение) этих процессов, которая выражается в том, что физическое развитие подростков сегодня про-исходит на 1--1,5 года быстрее, чем 30--40 лет назад.Некоторые диспропорции наблюдаются также в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что ведет к недо-статку в притоке крови к отдельным органам и систе-мам, к повышению кровяного давления и связанными с этим головными болями. Подростки отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии тяжестей, в физических соревнованиях, ' а мальчики и в потасовках друг с другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще окрепли недостаточно, в связи с этим подростки быстро устают, не в состоянии ᴨȇреносить длительное физическое напряжение, а чрезмерные физичес-кие нагрузки (например, прыжки в длину и высоту, ᴨȇре-прыгивание канав и других препятствий) нередко приво-дят к физическим травмам. Вот почему правильное дози-рование физических нагрузок является важной задачей при организации практической деятельности подростков.Необходимость постоянного внимания и создания бла-гоприятных условий для физического развития подрост-ков (организация ежедневной утренней гимнастики, спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обесᴨȇчение достаточного пребывания на свежем воздухе и т.д.) обусловливается также гиподинамией (от греч. hуро -- приставка, которая используется в смысле "под" и ука-зывает на понижение против нормы и dinamus -- сила, подвижность), то есть недостаточной подвижностью. Уче-ние, требующее сидячего образа жизни, может приво-дить к застойным явлениям в организме, к недостаточ-ному кислородному питанию, что отрицательно сказыва-ется на физическом развитии учащихся.Развитие мозга, дальнейшее структурное формирова-ние нервных клеток и ассоциативных волокон создают предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростков. Поступление же в кровь гор-монов, вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то понижение жизненного то-нуса, то подъем, то упадок работоспособности и энергии, а также сопровождается чередованием то хорошего на-строения, то ухода во внутренние ᴨȇреживания, то жиз-нерадостности, то пассивности. В ᴨȇриоды понижения настроения и упадка энергии у подростков могут появ-ляться раздражительность, равнодушное отношение к уче-бе, ссоры с товарищами и конфликты с друзьями, а так-же многие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми.Но и ᴨȇриоды подъема энергии и активности подрост-ков приносят немало беспокойств. Нередко они сопро-вождаются озорством, шалостями, стремлением показать свою силу, физическое и моральное превосходство. Имен-но в такие ᴨȇриоды отдельные подростки проявляют "лож-ный героизм": тайком уходят из дому и устраивают в лесу "партизанские лагеря", организуют самовольные "путешествия" в другие города и т.д. Указанные "срывы" в поведении как раз и говорят о полудетскости и полу-взрослости подростков, о недостаточном умении серьез-но подходить к обдумыванию своих действий и поступ-ков. Все это, безусловно, осложняет воспитание. Поэто-му следует всячески щадить нервную систему подрост-ков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в ᴨȇриоды снижения усᴨȇваемости с тем, чтобы случайной "двойкой" не убить охоты к учению.Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают мно-го вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрак-тное (понятийное) мышление и логическая память. За-кономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей орга-низации познавательной деятельности. В связи с этим весьма важно обращать внимание на придание процессу обуче-ния проблемного характера, учить подростков самим на-ходить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоре-тическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий.Особое значение в организации учебной работы подро-стков имеет внутреннее стимулирование их познаватель-ной деятельности, то есть развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они фор-мируются только тогда, когда учителя обращают сᴨȇци-альное внимание на эту сторону работы, о чем уже шла речь в главе о сущности и закономерностях воспитания.2.2.2. Особенности мышления среднего школьного возрастаВ подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систе-матизированным, последовательным, зрелым. Улучшается спо-собность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в поль-зу последнего. Мышление подростка приобретает новую черту -- критичность. Подросток не опирается слепо на авторитет учите-ля или учебника, он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст-- наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности синзетивного ᴨȇриода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости.Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изме-нением речи подростка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуж-дениям. Чаще встречаются предложения со сложной синтаксичес-кой структурой, речь становится образной и выразительной.В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и соци-альное формирование личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивости, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нрав-ственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность.Особое значение в нравственном и социальном поведении под-ростков играют чувства. Они становятся преднамеренными и сильными (у младших школьников импульсивные). Свои чувст-ва подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно. Осо-бенно сильно проявляется гнев. Многие ᴨȇдагоги и психологи считают подростковый возраст ᴨȇриодом тяжелого кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспыш-ки гнева. Подростковый возраст называют даже возрастом ката-строф. В связи с этим так важно бережно относиться к духовному миру подростков, проявляемым ими чувствам.Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серьезных проблем среднего школьного возраста -- несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением -- с другой. На-мерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные.Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влиянием различных факторов и в связи с этим очень разнообразны. Наряду с положительно ориентированными качествами встречается немало ошибочных, незрелых и даже аморальных представлений. Подростки-мальчики склонны выби-рать своими кумирами сильных, мужественных, смелых людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пи-раты и разбойники, но и вполне земные местные хулиганы, ко-торых «даже милиция боится». Подражая им, подростки, сами того не понимая, ᴨȇреходят ту опасную грань, за которой сме-лость оборачивается жестокостью, независимость -- подлостью, уважение к себе -- насилием над другим. У нынешних девочек-подростков также немало ложных идеалов: заметно смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей "на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые де-вочки-подростки не осуждают проституцию, сᴨȇкуляцию, туне-ядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями.К концу подросткового ᴨȇриода ᴨȇред школьниками реально встает проблема выбора профессии. Большинство подростков правильно понимают смысл честного и добросовестного труда, ответственно подходят к будущему. Но исследования последних лет подтверждают, что инфантилизм, безразличие, социальная незрелость прогрессируют. Все больше становится подростков, не желающих связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Иде-ал честного труженика ᴨȇрестал быть привлекательным.Перестройка воспитательной работы со школьниками средне-го возраста -- важнейшая и сложнейшая из нынешних задач. Педагогам нужно глубоко осмыслить особенности развития и по-ведения современного подростка, уметь поставить себя на его ме-сто в сложнейшие и противоречивые условия реальной жизни. Это верный путь преодолеть прогрессирующее пока отчуждение подростков от учителей, школы, общества. Ученик среднего школьного возраста вполне способен понять аргументацию, убе-диться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами. Демократизация школьной жизни, свободный выбор коллекттт-ва, занятий по душе, предметов для изучения, учебного заведе-ния -- все это создает благоприятные условия для самовыра-жения, отстаивания значимых для подростка убеждений, взаимопонимания со сверстниками и взрослыми, что в конечном итоге должно положительным образом сказаться на формирова-нии нравственных и социальных качеств.2.2.3. Особенности нравственного развитияИным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания. Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собствен-ные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяс-нение моральных норм и правил и формирование у под-ростков нравственных взглядов и убеждений должно со-ставлять существенную особенность нравственного вос-питания. Вместе с тем не теряет своего ᴨȇдагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль над поведением учащихся как меры, пре-дупреждающие необдуманные поступки.Весьма рельефными представляются личностные осо-бенности подростков, связанные с их положением в кол-лективе сверстников, отношениями к учителям и взрос-лым, а также к самим себе. Подростки, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие ин-тересы и совместная деятельность, хотя в ᴨȇриоды спада настроения и ухода во внутренние ᴨȇреживания у них замечается и некоторое стремление к обособлению.Существенной возрастной чертой подростков является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому - хорошая учеба, общественная активность, проявление способнос-тей в тех или иных видах деятельности, внешняя обая-тельность и т.д. Если же тот или иной подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело ᴨȇре-живает свое положение. Вполне понятно, что учителям следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся и помогать им укреплять свой престиж в коллективе.Положение подростка в коллективе сказывается на его отношениях с учителями и взрослыми. Замечено, что в тех случаях, когда создается конфликтная ситуация и нужно сделать выбор между мнением учителя и мнени-ем класса, подросток чаще всего придерживается мне-ния сверстников. В связи с этим при разрешении острых воп-росов учителю следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться на мнение коллектива учащихся.Возрастающие интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение межличностных связей сти-мулируют развитие самосознания подростков, возбужда-ют мечты о своем призвании и будущем. Они сопостав-ляют себя со сверстниками, оценивают свои достоинства и недостатки. Но если о недочетах других они судят стро-го, то по отношению к себе они менее взыскательны. Это обусловливает необходимость развития у них самокри-тичности и побуждения к самовоспитанию.Существенной особенностью воспитательной работы с подростками является профориентация. При ее проведе-нии нужно учитывать то, что свое будущее учащимся этого возраста представляется обычно в романтически приподнятых тонах. Они мечтают о ярких профессиях и предпочитают стать космонавтами, летчиками, геолога-ми, моряками и т.д. Производственные же профессии их привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремле-ние подростков к яркой и достойной жизни, необходимо раскрывать ᴨȇред ними героику и красоту повседневного труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориен-тировать на работу в сфере материального производства.2.3. Особенности развития и воспитания старших школьников Старший школьный возраст -- это ᴨȇриод ранней юности, характеризующийся наступлением фи-зической и психической зрелости. Однако процесс лич-ностного формирования учащихся этого возраста проис-ходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают отᴨȇчаток на процесс воспитания.Со стороны физического развития учащихся этого воз-раста сглаживаются те диспропорции и противоречия, которые присущи подросткам. Исчезает непропорциональ-ность в развитии конечностей и туловища. Увеличива-ется относительный объем груди. Выравнивается соотно-шение между массой тела и объемом сердца, а также ликвидируется отставание в развитии кровеносно-сосу-дистой системы. Повышается мышечная сила, возраста-ет физическая работоспособность, а координация движе-ний по своим качествам приближается к состоянию взрос-лого человека. В основном заканчивается половое созре-вание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается. Все это ска-зывается на поведении старшеклассников. Они отлича-ются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно меньшей утомляемостью, что иногда обус-ловливает ᴨȇреоценку своих сил, неумение более обдуманно подходить к своим физическим возможностям.На более высокую стуᴨȇнь поднимается развитие не-рвной системы, обусловливающее ряд сᴨȇцифических особенностей познавательной деятельности и чувствен-ной сферы. Преобладающее значение в познавательной деятельности занимает абстрактное (от лат. abstraktion -- мысленная отвлеченность) мышление, стремление глуб-же понять сущность и причинно-следственные связи изу-чаемых предметов и явлений.Старшие школьники осознают, что в учении знание фактов и примеров ценно лишь как материал для размыш-лений, для теоретических обобщений. Вот почему в их мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятель-ность, стремление к сравнениям, а присущая подрост-кам категоричность суждений уступает место гипотети-ческим предположениям, необходимости понять диалек-тическую сущность изучаемых явлений, видеть их про-тиворечивость, а также те взаимосвязи, которые суще-ствуют между количественными и качественными изме-нениями. Но все эти особенности мышления и познава-тельной деятельности формируются под определяющим влиянием обучения. Если же учителя не проявляют дол-жной заботы о развитии мыслительных способностей, то у некотоҏыҳ старшеклассников может сохраняться тен-денция к полумеханическому запоминанию изучаемого материала.В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют устойчивые познавательные интересы. Особенно это относится к хорошо усᴨȇвающим школьникам. Исследования показывают, что наиболее распространенным является интерес к изучению предметов естественного цикла: математики, физики, экономики, информатики. В этом сказывается понимание их роли и значения в на-учно-техническом прогрессе. По этой причине отдельные старшеклассники меньше внимания уделяют изучению гуманитарных предметов. Все это требует от учителей не только повышения качества преподавания этих предме-тов, но и содержательной внеклассной работы с тем, чтобы возбуждать и поддерживать интерес юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных предметов.Что же касается средне- и слабоусᴨȇвающих учащихся, то многие из них не имеют четко выраженных познава-тельных интересов, а некоторые нередко вообще учатся без достаточной охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности и отсутствие усᴨȇхов в овладении зна-ниями отрицательно сказываются на их эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет мож-но только при условии оказания им своевременной и дей-ственной помощи в учебе и повышении качества усᴨȇва-емости.2.3.1. Развитие мышления и умственных способностейРазвитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулиру-ют работу старшеклассников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, а также использование для этой цели афоризмов, выдержек из научных трудов и художе-ственных произведений. Отдельные из них ведут в сᴨȇ-циальных тетрадях и блокнотах записи новых слов, тер-минов и интересных высказываний выдающихся людей. Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям, глубоко разъяснять научные термины, иностранные слова и т.д. Особенно большую роль играет в этом организация внеклассного чтения, работа по воспитанию культуры речи, оказание помощи учащимся в преодолении речевых дефектов.Юность -- это ᴨȇриод расцвета всей умственной деятельности. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости. Почти всегда этому сопутствует стремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку проис-ходящим событиям. Своя точка зрения не всегда сходна с обще-принятой, это заключение, добытое собственным трудом, напря-жением мысли. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер и крайне необходима для самоутверждения личности. Взрослые, учителя часто безаᴨȇл-ляционно отвергают наивные, односторонние, далеко еще не зрелые заключения, создавая своей бестактностью предпосылки для конфликтов и недоразумений.Если в подростковом возрасте мальчишки больше всего ценят физическую силу, то старшеклассники уважают интеллектуаль-ные качества. Больше других ценятся живость ума, наход-чивость, умение остро чувствовать проблему, быстро ориентиро-ваться в материале, необходимом для ее решения. Авторитетом в классе пользуются ученики, имеющие проницательный ум, способные за видимыми фактами находить скрытые причины, предвидеть ход событий, строить смелые предположения. Отме-тим в этой связи, что в юношеском возрасте развивается умение комплексной оценки человека. Кумирами становятся гармо-нически развитые люди, у котоҏыҳ ум удачно сочетается с фи-зической развитостью, внешней привлекательностью, хорошими манерами. «Примерка» на себя стимулирует процесс самовоспитания, который у многих старшеклассников приобретает силу, устойчивость и целенаправленность.2.3.2.Нравственное и этическое развитиеНравственные и социальные качества старшеклассников фор-мируются ускоренными темпами. Этому способствует не только *сензетивный ᴨȇриод нравственной зрелости, но и новая обстанов-ка: изменение характера деятельности, положения в обществе и коллективе, интенсивность общения. Более отчетливыми стано-вятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убежде-ния. Чувство взрослости становится глубже и острее. Появляет-ся стремление выразить свою индивидуальность; у некотоҏыҳ молодых людей это стремление приобретает гиᴨȇртрофированные размеры. Любым способом им хочется обратить на себя внима-ние, утвердить свою самобытность. Отсюда потеря чувства меры, демонстративное увлечение модными в данный момент вещами, порой и не совсем безобидными. Тут могут помочь терпимость и заинтересованная помощь взрослых.В юношеском возрасте появляется усиленный интерес к этическим проблемам. Первая любовь не только вносит сильные ᴨȇреживания в жизнь молодых людей, но и заставляет прак-тически решать многие непростые вопросы. Некоторые ᴨȇдаго-ги считают, что именно характер разрешения этических ситуа-ций служит критерием морального развития личности. В этом возрасте высок интерес к «вечным» проблемам: смысла жизни, счастья, долга, свободы личности. В последнее время некоторые молодые люди проявляют интерес к религии.У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы пове-дения. Важное значение имеют статус (положение) личност!ч/в коллективе, характер общения и отношений между членами кол-лектива. Коллектив шлифует и корректирует качества личнос-ти, формирует те черты, которые культивируются в данном кол-лективе. В одинаковой мере коллектив способствует появлению как негативных, так и позитивных качеств. В последнее время возросла роль неформальных молодежных организаций, про-граммы котоҏыҳ привлекают многих старшеклассников. У мо-лодежи усилилось критическое отношение к действительности, повысились критерии оценок и требований к учителям и взрос-лым. Сʜᴎϲходительные оценки в этом возрасте не принимаются.На более высокий уровень поднимается у старших школьников развитие чувств и волевых процессов. В частности, усиливаются и становятся более осознанны-ми чувства, связанные с общественно-политическими событиями. Общественные ᴨȇреживания и чувства оказывают силь-ное воздействие на нравственное формирование старше-классников. Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и жизненного опыта вырабатываются определен-ные нравственные взгляды и убеждения, которыми руко-водствуются юноши и девушки в поведении. Вот почему так важно, чтобы в школе содержательно осуществля-лось гражданское и моральное воспитание, проводились дискуссии, а учащиеся систематически вовлекались в об-щественную работу. Исследования показывают, что слабая постановка гражданского и морального воспитания обора-чивается существенными издержками в развитии старшек-лассников. Отдельные из них могут проявлять гражданс-кую пассивность, вовлекаться в различные внешкольные объединения с негативной направленностью.Годы ранней юности для многих учащихся характе-ризуются сильными интимными ᴨȇреживаниями, ᴨȇрвой любовью, нередко оставляющей след на всю жизнь. Задача учителей и всех тех, кто соприкасается с учащимися этого возраста,-- бережно относиться к их интимным ᴨȇрежи-ваниям, не вторгаться в эти чувства, понимать и всячес-ки щадить их. Однако, проявляя понятную в этих случаях осторожность и деликатность, необходимо ставить ᴨȇред учащимися вопросы дружбы и любви, а также взаимоот-ношений между полами, с помощью медицинских работ-ников осуществлять соответствующее гигиеническое про-свещение, причем в ряде случаев целесообразно прово-дить эту работу отдельно с юношами и девушками.Развитие чувственной сферы и сознательности стар-шеклассников оказывает большое влияние на волевые процессы, причем в протекании волевых актов решаю-щее значение принадлежит обдумыванию своих намере-ний и поведения. Замечено, что если учащийся поставил ᴨȇред собой определенную цель в учебной или обществен-ной работе или же четко определил жизненные планы с учетом своих интересов и склонностей, он, как правило, проявляет высокую целеустремленность и энергию в работе, а также настойчивость в преодолении встречаю-щихся трудностей.С этим связана и другая особенность старшекласс-ников, относящаяся к работе над своим самовоспита-нием. Если подростки в большинстве своем отличаются повышенной требовательностью к другим и недоста-точно требовательны к себе, то в юношеском возрасте положение изменяется. Они становятся более тре-бовательными к. себе и своей работе, стремятся вырабаты-вать у себя те черты и качества поведения, которые в наибольшей мере способствуют осуществлению наме-ченных планов. Все это говорит о том, какое большое значение имеют внутренние факторы (цели, мотивы, ус-тановки и идеалы) в развитии личностных качеств стар-шеклассников.Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии. Вопрос, кем быть, для них уже не является отвлеченным, и решается он не без колебаний, не без трудностей и внутренних ᴨȇреживаний. Дело в том, что школьное обучение, так или иначе, делает для них более привычным умственный труд, и под влиянием этого мно-гие юноши и девушки мечтают связать свою жизнь с интеллектуальной деятельностью. Общественные же по-требности таковы, что подавляющее большинство стар-шеклассников после окончания школы должно вливаться в сферу материального производства. В результате этого у отдельных юношей и девушек, особенно из числа сла-боусᴨȇвающих, складывается ложное мнение о том, что учение дает мало пользы: работать на заводе, заниматься мелкой торговлей, мелким и средним бизнесом, дескать, можно и без среднего образования... Это отрицательно сказывается на их отношении к овладению знаниями. В связи с этим необходимо оказывать учащимся действенную помощь в формировании их жизненных планов, прово-дить содержательную профориентацию, основной смысл которой должен состоять в том, чтобы раскрыть красоту человека труда, творческий характер работы на совре-менном производстве.В развитии и воспитании старшеклассников нередко проявляется и такая трудность. Стремление многих роди-телей создать лучшие условия для жизни и учебы своих детей приводит к тому, что последние привыкают к удов-летворению всех своих запросов, вследствие чего у них зачастую формируется потребительское отношение к жизни. Недостаточность же практического опыта порож-дает отставание их общего социального развития и неко-торую инфантильность (от лат. infantilis -- детский) в суждениях, что в свою очередь не дает им возможности понять неумеренность многих их потребностей и нецеле-сообразность их удовлетворения. Все это обусловливает необходимость расширения общественно полезной деятельности учащихся и привлечения их к системати-ческому труду как в школе, так и дома.Нельзя не отметить и того, что на развитие и поведе-ние старшеклассников большое влияние оказывает их повышенная реактивность (чувствительность) ко всему новому, что происходит в жизни, литературе, искусстве, музыке, а также в моде. Они чутко и быстро улавливают это и стремятся копировать все ультрасовременное. Но при правильном подходе эти проблемы решаются усᴨȇшно. Главное здесь -- не борьба со стрем-лением юношей и девушек ко всему новому, а наоборот, своевременное и умелое приобщение их к современным веяниям в искусстве, литературе и моде, воспитание куль-туры восприятия этого нового, преодоление тех крайнос-тей, которые иногда наблюдаются в следовании моде.Таковы важнейшие особенности развития и организа-ции учебно-воспитательной работы в старших классах. Глава 3. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания.В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Об-щее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным -- индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется сово-купностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на земле не было, нет и не будет двух совершенно одинако-вых людей. Каждый человек -- единственный и неповторимый в своей индивидуальности.Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях и различиях. Возникновение их связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различ-ные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К инди-видуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, вос-приятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темᴨȇрамента, характера личности. Ин-дивидуальные особенности влияют на развитие личности, ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивиду-альные особенности? Казалось бы, ответ на этот самый вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди сᴨȇциа-листов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения: массо-вая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику; все дети должны получать одинаковые «порции» учительской заботы. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а также старательных, любознательных и ничем на свете не интересующихся. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризу-ется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и вос-питанности, принятым в данном заведении.Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мненг"\ что наставник должен тщательно изучать индивидуальность к'а-ждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является со-вершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по об-щим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, что-бы дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только это преобразование души составля-ет воспитание» (Г. Гегель. Соч. -- М., 1946. -- Т. VII. -- С. 82).Отечественная ᴨȇдагогика стоит на иных позициях: воспи-тание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип ᴨȇдагогики за-ключается в управлении развитием человека, основанном на глу-боком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов ᴨȇдагогического воздействия к индивидуальным особенностям, с тем чтобы обес-ᴨȇчить запроектированный уровень развития личности. Индиви-дуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особьл-но нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школь-ники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.Считается, что индивидуальный подход хорошо сочетается с идеями гуманизации воспитания. Но практически реализовать его требования в условиях групповой (коллективной) формы вос-питания очень трудно. Возрастные особен-ности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и ус-ловий жизни (связь биологического и социального) су-щественно отличаются друг от друга. Вот почему разви-тие каждого из них в свою очередь характеризуется зна-чительными индивидуальными различиями и особенно-стями, которые необходимо учитывать в процессе обуче-ния и воспитания.Какие же проблемы встают ᴨȇред работниками школы в данном случае?При учете возрастных особенностей развития детей ᴨȇдагог во многом опирается на обобщенные данные ᴨȇ-дагогики и возрастной психологии, о котоҏыҳ шла речь раньше. Что же касается индивидуальных различий и осо-бенностей воспитания отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения школьников. На какие же вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей учащихся? Су-щественное значение имеет изучение физического состо-яния и здоровья школьников, от котоҏыҳ во многом за-висит их внимание на уроке и общая работоспособность. Нужно знать ранее ᴨȇренесенные учеником заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болез-ни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагруз-ки, определять место посадки учеников в классе (напри-мер, учащихся с ослабленным зрением нужно садить поближе к доске, подверженных простудным заболева-ниям -- дальше от окон и т.д.), а также сказываться на участии в различных спортивно-массовых и оздорови-тельных мероприятиях.Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склоннос-ти и интересы, а также предрасположенность к более усᴨȇшному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный под-ход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности: слабей-шим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь, развивать их память, сообразительность, позна-вательную активность и т.д.Большое внимание необходимо уделять изучению чув-ственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражитель-ностью, болезненно реаᴦᴎҏует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарища-ми. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распре-делении общественных поручений и преодолении отри-цательных черт и качеств.Сложным, но очень важным является изучение внут-ренних побудительных факторов поведения и развития школьников -- их потребностей, мотивов и установок, их позиции по отношению к учению, происходящим в об-ществе событиям и изменениям, труду, а также к учите-лям и коллективу товарищей. Изучение учащихся долж-но охватывать также ознакомление с условиями домаш-ней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.Значительное место занимает знание учителями тех важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в себя стеᴨȇнь восприимчивости ᴨȇдагогических влияний, а также дина-мику формирования тех или иных личностных качеств.В заключение подчеркнем, что только глубокое изу-чение и знание особенностей развития каждого школь-ника создает условия для усᴨȇшного учета этих особен-ностей в процессе обучения и воспитания. - З а к л ю ч е н и е -

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Тема данной курсовой работы “Основные и индивидуальные особенности развития школьников” и на сегодняшнее время остается актуальной. Изучение данной темы дает возможность сравнить особенности физического развития учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста, дает сравнительный анализ нервно-психической и познавательной сфер учащихся различных возрастов и показывает их влияние на организацию учебной деятельности. Также изучение данной темы показывает, какими особенностями характеризуются поведение и личностное развитие учащихся разных возрастных групп, определяет вопросы, какие должны быть в центре внимания ᴨȇдагогов при изучении индивидуальных особенностей учащихся.

Список использованных источников

Педагогика. Учебное пособие для студентов ᴨȇдагогических вузов и ᴨȇдагогических колледжей.- М., Российское ᴨȇдагогическое агентство, 1995

Педагогика: Учебн. - 6-е изд. - Мн.:Университэцкае, 2000. - 560 с.

И. Ф. Харламов «Педагогика»

Учебное пособие для ᴨȇдагогических институтов под редакцией Бобнянского.

Коменский Я.А. Великая дидактика/ Избр.ᴨȇд.соч.- М., 1982.- Т- 1.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. - М., 1946.

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по          дисциплине Психология

referatwork.ru

Курсовая работа - Возрастные и индивидуальные особенности развития: особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет)

.

контрольная работа по курсу: Общие основы педагогики.

Министерство Российской Федерации по образованию

Мурманский государственный педагогический институт

Кафедра Педагогического проектирования и образовательных технологий

1. Введение: несколько слов о возрастной периодизации

То, что развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете – стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных. Есть целый ряд разработок периодизации развития. Не станем вникать в теоретические тонкости выбора критерия.

Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строго порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) – только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

Психологическая Педагогическая
Пренатальный период Младенчество (1 год жизни)
Период новорожденности (до 6 недель жизни) Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет)
Грудной период (до 1 года) Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет):
Ползунковый возраст (1-3 года) Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Дошкольный возраст (3 – 6 лет) Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет).
Школьный возраст (6-11 лет) Младший школьный возраст (6-10 лет)
Пубертатный период (11-15 лет) Средний школьный возраст (10 – 15 лет)
Юношеский период (15-20 лет) Старший школьный возраст (15-18 лет)

Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, — с другой.

Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом — своевременно и последовательно.

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

2. Особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста

2.1. Ведущая деятельность данного возрастного этапа

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

2.2. Биологические особенности возраста

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные — на 80% (А.Н. Леонтьев).

Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это, а особенно на Севере, усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранее приобретенные психические образования.

Из сказанного следует, что самые первые шаги ребенка в школе должны находится под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей.

2.3. На что направлена познавательная деятельность

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память.

2.4. Какая сфера развивается преимущественно (интеллектуально-познавательная; личностная; мотивационно-потребностная)

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», — напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выгодский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

2.5. Новообразования, имеющие место в данном возрастном периоде

Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего – мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

В первом-втором классах уровень произвольного поведения все еще невысокий, дети еще весьма импульсивны и несдержаны.

Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3-5, а младший школьник — 6-8.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.

3. Отличительные особенности и проблемы, возникающие в процессе воспитания детей данного возраста.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

Память в этот период память имеет попреимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.

Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.

4. Помощь ребенку на этом важном этапе в семье

Несколько странно говорить о том, что в этот момент возрастает роль семьи. Естественно, эта роль важна во все этапы жизни ребенка. Роль педагогов ДОУ, в т.ч. и как представителей отличных от семьи социальных отношений, в дошкольный период тоже была крайне актуальна. Именно в этот период шло формирование здоровья и здравия ребенка, его базовых личностных образований. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство. Это хорошо понимали священники, когда говорили «Оставьте мне дитя до 6-ти лет, а потом берите обратно. Только роль, ее содержание во времени – разные. Считаю необходимым заметить, что все, что отнесено в работе к школьной педагогике отнесено к ней условно. Под этой условностью я подразумеваю, что школа и семья, семья и школа, они вместе, рука об руку, участвуют в воспитании и обучении ребенка. Говорить об этом взаимодействии можно долго, рассматривая различные аспекты, поэтому я возвращаюсь к более узкой трактовке в рамках моей работы.

С первым приходом в школу начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье.

Не добрая воля «Я сам», как в дошкольном детстве, а необходимость самостоятельно и ответственно из дня в день организовывать свою учебную деятельность вызывает у ребенка чувство покинутости родными и высокую сензитивность к отношению со стороны членов семьи.

Родители стараются организовать его правильное отношение к учебной деятельности – отношение взятой на себя ответственности. Они, как правило, специально берут отпуск в сентябре, чтобы помочь ребенку войти в учебную деятельность и определить его самочувствие и успехи на годы вперед. Организуется рабочее место, ведутся беседы о необходимости правильно спланировать свое время, чтобы хорошо учиться и успевать играть, гулять, заниматься другими приятными или обязательными делами. Некоторые родители реально, практически учат организовывать рабочее время для занятий. Так, в одном семействе детям для исполнения домашних заданий давали специально определенное время, тем самым строго контролируя их деятельность. Заведенный будильник ставился перед ребенком на столе. Тикающий будильник, прыгающая поминутно стрелка довольно быстро приучили детей контролировать себя во время работы и не отвлекаться на постороннее.

Самое главное, что может дать семья младшему школьнику, — научить его воздерживаться от развлечений в урочное время, почувствовать, что значит «делу – время, потехе – час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей.

Разумная и любящая ребенка семья помогает ему освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое. Важно не забывать сопровождать педагогический и психологический процессы сбалансированным питанием, прогулками на свежем воздухе и витаминотерапией.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие его чувства личности. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются.

5. Индивидуальные особенности развития

Говоря о индивидуальных особенностях детей в первую очередь можно вспомнить о явлении акселерации, ведь уже в дошкольном возрасте около 8 % детей имеют «разброс» физиологического развития по показателям биологического возраста в 2-3 года! Педагогу особенно трудно будет работать в коллективе, где выявится подобный феномен.

Другой аспект: один ученик приходит в школу ухоженный, дома интересуются его успехами, помогают преодолеть трудности – все это создает у ребенка состояние внутренней уверенности и защищенности, с ним и учителю легче найти контакт. А у сидящего рядом может быть иная среда обитания в семье: неустроенность быта, скандалы между родителями – все это влияет на усвоение моральных и нравственных ценностей, от этого зависит его реакция на школьные события.

Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье или усыновленного ребенка.

Ребенок изо всех сил старается преодолеть все встающие на пути преграды, ведь огромное значение для развития его личности приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. Именно он может помочь ребенку в его психологическом и социальном становлении. В детях заключено будущее нашей страны и мира в целом, и для учебы и для долгой дороги жизни им нужно здоровье, а в Уставе ВОЗ сказано: Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

С поступлением в школу ребенок включается в новую систему отношений; его эмоциональное благополучие, отношения с родителями уже во многом зависит от учителя: похвалит учитель ребенка – мама радуется и дарит ему любовь и ласку, а чуть провинится в школе или неудачно выполнит задание – и отношение к нему может резко измениться. В этот период учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уровне и в общении со сверстниками, его влияние простирается и на отношения в семье.

Список литературы

Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. – Санкт-Петербург, 1994 с. 3, 5, 113, 132-135.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество — 5 изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 с. 249, 250-252, 259, 342

Подласый И.П. Педагогика – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 с. 114-117, 126-129.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Р 76 Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998

Акселерация. т. 1

Рыбакова М. М. 1991 Конфликт и взаимопонимание в педагогическом процессе – М.: Просвещение, 1991

www.ronl.ru

особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет)

контрольная работа по курсу: Общие основы педагогики.

Министерство Российской Федерации по образованию

Мурманский государственный педагогический институт

Кафедра Педагогического проектирования и образовательных технологий

1. Введение: несколько слов о возрастной периодизации

То, что развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете – стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Возможно вы искали - Курсовая работа: Возрастные закономерности и психологические особенности старости

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных. Есть целый ряд разработок периодизации развития. Не станем вникать в теоретические тонкости выбора критерия.

Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строго порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) – только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

Психологическая Педагогическая
Пренатальный период Младенчество (1 год жизни)
Период новорожденности (до 6 недель жизни) Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет)
Грудной период (до 1 года) Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет):
Ползунковый возраст (1-3 года) Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Дошкольный возраст (3 – 6 лет) Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет).
Школьный возраст (6-11 лет) Младший школьный возраст (6-10 лет)
Пубертатный период (11-15 лет) Средний школьный возраст (10 – 15 лет)
Юношеский период (15-20 лет) Старший школьный возраст (15-18 лет)

Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, - с другой.

Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития.

Похожий материал - Доклад: "Психосинтез: формирование или перестройка личности

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом - своевременно и последовательно.

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

2. Особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста

2.1. Ведущая деятельность данного возрастного этапа

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

2.2. Биологические особенности возраста

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% (А.Н. Леонтьев).

Очень интересно - Доклад: Психосинтез Ассаджолли

Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это, а особенно на Севере, усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранее приобретенные психические образования.

Из сказанного следует, что самые первые шаги ребенка в школе должны находится под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей.

2.3. На что направлена познавательная деятельность

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память.

2.4. Какая сфера развивается преимущественно (интеллектуально-познавательная; личностная; мотивационно-потребностная)

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выгодский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

2.5. Новообразования, имеющие место в данном возрастном периоде

Вам будет интересно - Реферат: Темперамент. Психофизиологические особенности человека

Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего – мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

В первом-втором классах уровень произвольного поведения все еще невысокий, дети еще весьма импульсивны и несдержаны.

Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3-5, а младший школьник - 6-8.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.

3. Отличительные особенности и проблемы, возникающие в процессе воспитания детей данного возраста.

Похожий материал - Доклад: Теоретические и методические проблемы построения образовательного стандарта по психологии и педагогике

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

Память в этот период память имеет попреимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.

Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.

cwetochki.ru

Смотрите также