Реферат на тему «Возможность использования персонального компьютера на уроках ИЗО». Реферат возможности использования персонального компьютера на уроках

Реферат - «Формы использования компьютера на уроках в начальной школе»

МОУ «Курасовская средняя общеобразовательная школа»

Ивнянского района

Реферат

на тему

«Формы использования компьютера на уроках

в начальной школе»

учитель начальных классов

Юдина Тамара Алексеевна

С. Курасовка

2008 год

Необходимость применения информационных компьютерных технологий в школьном образовании сегодня очевидна. Современные дети подчас оказываются более осведомлены, нежели взрослые, о новинках и достижениях в области компьютерной техники, телефонной связи и возможностях сети Интернет. Обращение детей к образовательным, а не игровым возможностям информационных компьютерных технологий мы полагаем весьма эффективным и целесообразным.

В современных образовательных программах, а особенно в модели «Школа 2000... - Школа 2100», определено значительное количество предметных тем, связанных с информатикой, так как образовательное содержание в этой модели изначально едино. Его распределение по предметам зависит и от научных традиций, и от дидактического удобства. Интегрированные курсы - это не соединение предметов, а дидактическая модель целостного мира. За годы экспериментальной работы информатика стала предметом, который помогает детям грамотно работать с информацией при изучении других предметов, дает возможность целостного восприятия изучаемого материала.

Учебным предметом, наиболее тесно соприкасающимся с информатикой, является математика. Несмотря на то, что информатику дети начинают изучать во втором и даже в третьем классах, в первом классе учителя с пропедевтической целью вводят и используют на уроках математики и окружающего мира термины «множество», «элементы множества», «свойства предметов» и «свойства групп предметов», «информация» и др.

Также рационально, системно элементы информатики включаются в уроки при изучении русского языка, литературного чтения, окружающего мира.

Например, на уроках русского языка «Алгоритм» помогает усвоить теоретический материал по теме «Морфемный анализ слова» и применять знания порядка разбора слов на практике. При глубоком усвоении темы «Алгоритм» умение задавать нужную последовательность действий применяется и при изучении нового материала на уроках русского языка: проводить морфологический и синтаксический анализ, проверять изученные орфограммы.

Информационная компетентность - это комплексное умение самостоятельно искать и отбирать, анализировать, представлять и передавать нужную информацию.

Формы использования компьютера в качестве обучающего средства различны. Это и работа всем классом, и группами, и индивидуальная работа с машинами.

В рамках урока открывается перспектива использования разнообразных новых методов и приемов, активизирующих мыслительную деятельность и творческое воображение как визуально, так и аудиально: большое количество иллюстраций, художественные и «наложенные на изображение» музыкальные фрагменты, увеличивающие эффективность усвоения учебного материала, подающегося наглядно, динамично, зрелищно.

Возможность использования новых методов не только в процессе обучения, но и при систематизации знаний и контроле.

Энциклопедичность содержания (используемого как учителем, так и обучающимися), развивающего эрудицию пользователя в различных предметных областях (следует отметить, что при подготовке к уроку можно сэкономить время на поиск информации, иллюстративного материала, вариантов заданий).

Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения: не отрицая необходимости в операции письма, формировании каллиграфии, в то же время появляется возможность увеличить объем выполнения тренировочных упражнений, сосредоточить внимание па самой сути выполнения задания. Так, например, в 4 классе норма слов за урок, с которыми непосредственно идет работа, без компьютера - 50, а с компьютером - более 80. Или: за один урок математики на компьютере ученик может дать ответы на 35-40 примеров по таблице сложения или умножения, так как он набирает только ответ. Хорошо выполняются на компьютере задания, предусматривающие различные виды грамматического разбора и орфографической проверки.

Включение компьютера в процесс урока позволяет усилить индивидуализацию учебного процесса. Серия «Компьютерное обучение. Семейный наставник» включает в себя программно-методические комплексы (ПМК) по различным предметам. Все ПМК серии «Компьютерное обучение «Семейный наставник» выполнены в общей идеологии, имеют схожую информационную структуру, единую программную часть. Запуск и принципы работы для всех ПМК единые. С помощью ПМК серии можно внедрять разные компьютерные обучающие технологии. В компьютерной программе «Семейный наставник» для учащихся 2 – 4 классов предусматривается разделение заданий по уровню трудности, что позволяет давать учащимся задания того уровня, который им доступен. Но если в компьютерной программе не предусмотрены задания различного уровня сложности, то учитель сам может дифференцировать работу. Например, при фронтальном опросе, когда весь класс работает с сигнальными карточками, показывая безударные гласные в корне слова, к компьютерам приглашаются ученики, допускающие значительное количество ошибок на данную орфограмму. Задание, внесенное для них в компьютер учителем, аналогичное, но уровень сложности ниже, возможна опора па использование разметенных там же схем, карточек-помощников.

Создаётся особая обстановка, позволяющая обучающемуся пережитъ ситуацию успеха в достижении учебных целей: перед машиной ребенок не боится допустить ошибку, не боится быть неправильно понятым и т. п.; те приемы и подходы, которым мы обучаем детей на уроках информатики, они самостоятельно переносят на другие предметы. Если мы учим анализировать, структурировать, разбивать на части, то эти же задачи наши ученики решают на уроках математики, русского языка и др. Интеграция обучения сказывается на его качестве: знания приобретают системность, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и досчитается всестороннее развитие личности.

Системная работа по использованию интегрированного обучения и информационных компьютерных технологий позволяет ориентировать детей на саморазвитие, умение добывать нужные им знания, применять их в жизненных ситуациях.

И самое, на наш взгляд, важное - применение компьютера влияет на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность проявить оригинальность индивидуальной мысли, фантазию и творческие способности не только на уроках, но и во внеклассной и внешкольной деятельности. И все же, при очевидности положительного, нельзя не сказать о минусах, и весьма серьезных, работы детей за компьютером. Прежде всего, это дополнительная нагрузка на зрение младших школьников, страдает опорно-двигательный аппарат.

Но, помимо вреда телесному здоровью, компьютер может нанести вред и человеческой душе, особенно детской. В качестве таких «вредителей» в первую очередь выступают компьютерные игры и бесконтрольное использование Интернета. Врачи-психиатры бьют тревогу: все больше детской патологии, когда ребенок полностью замыкается в себе, - до него не достучаться ни родителям, ни учителям. Другие дети, наоборот, начинают страдать излишней возбудимостью.

Тем не менее, все сказанное не является призывом запретить компьютер на уроке информатики в начальной школе, как раз эти минусы и порождают необходимость дозированного использования компьютера в начальной школе, доказывают важность научения младших школьников основам эргономики, культуре общения с компьютером, осознанию того, что компьютер — не игрушка, а средство, помогающее в учебе.

Уроки с компьютерной поддержкой должны строиться грамотно, с соблюдением эргономических требований. За компьютером дети находятся не более 15 минут, но и это время разбивается на несколько периодов. Для снятия зрительного напряжения проводятся различные «минутки отдыха», специальные упражнения для глаз, релаксационные и динамические паузы.

С появлением компьютера в ежедневной практике обучения младших школьников все многообразие школьной жизни не может и не должно быть загнано в виртуальное пространство. Компьютер - только инструмент, который необходимо использовать грамотно и оптимально. А активным творческим началом на уроке были и остаются учитель и его ученики.

www.ronl.ru

Использование Компьютера на уроках

МОУ Новомихайловская СОШ

Доклад

На тему: 

«Подготовка и проведение урока в компьютерном кабинете».

                                                                                          Выполнил:

                                                                             Учитель физики и информатики

                                                                              высшей категории

                                                                              Кирин Р. Н.

Мультимедийные программы с интерактивным интерфейсом, снабженные графическим, видео- и звуковым сопровождением, превращают работу пользователя в творческий труд, приносящий удовлетворение. Это чувство особенно ценно в процессе познания. Наступило время революционных преобразований в кропотливом труде школьника и учителя, на смену традиционным техническим средствам обучения ( эпи - и диа - проекции, кинофрагментам, магнитофонным аудио- и видео- записям), приходит инструмент, который способен заменить все выше перечисленные ТСО, превзойдя их по качеству. Скептики возразят, что сегодня персональный мультимедийный компьютер слишком дорог, чтобы им укомплектовать средние учебные заведения. Однако, персональный компьютер - детище прогресса, а прогресс, как известно, временные экономические трудности остановить не могут (затормозить - да, остановить - никогда). Чтобы не отстать от современного уровня мировой цивилизации, следует внедрять его по возможности и в наших, российских школах.

Итак, компьютер из экзотической машины превращается в еще одно техническое средство обучения, пожалуй, самое мощное и самое эффективное из всех существовавших до сих пор технических средств, которыми располагал учитель.

Методические рекомендации по использованию персональных компьютеров на уроках.

Обучающая, воспитывающая, развивающая функция урока обеспечивается различными средствами.

Одним из таких средств является компьютер.

Организация учебного процесса

Урок должен проводить учитель-предметник, т.к. он обучен методике преподавания, знает предметный материал и возрастные особенности детей.

Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся.

Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий.

Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для школы.

К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных технологий в обучении можно отнести следующие:        возможность конструирования компьютерного материала для конкретного урока

         простоту разработки имеющихся программных средств;

         возможность сочетания разных программных средств;

         возможность адаптации к условиям и потребностям конкретного учебного заведения;

         побуждающий аспект активизации деятельности учащихся.

Компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно.

При разработке компьютерной поддержки конкретного предмета необходимо определить: какие темы стоит "поддерживать" компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач;

         какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий;

         какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у учащихся;

         какие уроки целесообразно делать компьютерными;

         как организовать компьютерные занятия.

Можно выделить следующие этапы разработки компьютерной поддержки:

• Выбор учебного предмета или конкретного его раздела и учебной программы.
•  Анализ содержания, относящегося к выбранному фрагменту учебной деятельности, и методики его преподавания с целью обоснования необходимости проведения компьютерных уроков.
• Проектирование набора заданий для компьютерных уроков.
• Выбор программных средств  для разработки заданий.
• Разработка компьютерных заданий с использованием программных средств.
• Экспертиза, апробация и редактирование разработанных компьютерных заданий.
• Разработка методических рекомендаций для учителя - предметника и учащегося.

Предварительные знания и умения по информатике

Согласно рекомендациям занятия с использованием компьютерной поддержки могут проводиться только в тех классах, где учащиеся изучают информатику параллельно с предметными курсами, или нужно провести хотя бы 5 ознакомительных уроков в компьютерном классе.

К началу компьютерных уроков учащиеся должны знать:

• правила техники безопасности;
• понятия "информация", "компьютер", "программа", "меню", "рабочий стол", " значок", "графический редактор";
• устройства ввода информации
• основные инструменты текстового редактора;
• основные инструменты графического редактора.

Учащиеся должны уметь:

пользоваться буквенным и цифровым блоками клавиатуры;

     использовать манипулятор "мышь";

         работать с командами, открыть и закрыть меню файл;

         создавать и редактировать простые графические и текстовые изображения с использованием инструментального меню.

Уроки с использованием компьютера проводятся наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ученики глубже поняли тему урока и творчески проявили себя.

—  работа по проведению занятий учителями предметниками и адаптации   современных мультимедиа-энциклопедий и обучающих программ к школьному курсу организуется учителем информатики;

— проводится непрерывное обучение учителей - предметников использованию компьютерной техники на уроке;

Проводится дистанционное тестирование учащихся других школ

(работа базовой школы)

— при проведении урока в компьютерном классе, если необходимо, присутствует учитель - информатик, который владеет необходимыми техническими знаниями и общими методическими принципами преподавания.

    Выполнение вышеперечисленных условий — основа систематического использования новейших мультимедиа - технологий в учебном процессе.

   Стандартные этапы работы учителя по проведению конкретного урока (общее знакомство с методическими материалами, планирование занятий, отбор материала к конкретному уроку, составление плана урока, урок и его анализ) в приложении к уроку в компьютерном кабинете приобретают новое наполнение.

   Общее знакомство с материалом подразумевает непрерывный поиск и просмотр всех электронных изданий, относящихся к конкретному предмету. В поисках современных мультимедиа-программ учителя нашей школы посещают выставки, конференции, читают современные журналы. Новые перспективы открывает информационный поиск в Internet.

Поскольку материальная база есть не по всем предметам и не всегда в полном объеме, то у педагогов и учащихся появляется, замечательная возможность ознакомится с материалами к уроку виртуально. 

Например, хорошо известно, что курс физики средней школы включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать. В первую очередь речь идет о таких разделах, как "Молекулярная физика",  "Ядерная физика", "Оптика" и др. Строго говоря, в любом разделе курса физики можно найти главы, трудные для понимания.

Как показывает многолетний опыт работы, учащиеся средних школ, а в особенности ученики гуманитарного склада ума, не владеют необходимыми мыслительными навыками для глубокого понимания явлений, процессов, описанных в данных разделах. В таких ситуациях на помощь преподавателю приходят современные технические средства обучения и, в первую очередь, - персональный компьютер.

Идея использования персонального компьютера для моделирования различных физических явлений, демонстрации устройства и принципа действия физических приборов, возникла несколько лет назад, как только вычислительная техника появилась в школе. Уже первые уроки с использованием компьютера показали, что с их помощью можно решить ряд проблем, всегда существовавших в преподавании школьной физики.

Перечислим некоторые из них. Многие явления в условиях школьного физического кабинета не могут быть продемонстрированы. К примеру, это явления микромира, либо быстро протекающие процессы, либо опыты с приборами, отсутствующими в кабинете. В результате учащиеся испытывают трудности в их изучении, так как не в состоянии мысленно их представить. Компьютер может не только создать модель таких явлений, но также позволяет изменять условия протекания процесса, "прокрутить" с оптимальной для усвоения скоростью.

Физика - наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. К сожалению, оснащение физического кабинета не всегда позволяет провести программные лабораторные работы, не позволяет вовсе ввести новые работы, требующие более сложного оборудования. На помощь приходит персональный компьютер, который позволяет проводить достаточно сложные лабораторные работы. В них ученик может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы.

Изучение устройства и принципа действия различных физических приборов - неотъемлемая часть уроков физики. Обычно, изучая тот или иной прибор, учитель демонстрирует его, рассказывает принцип действия, используя при этом модель или схему. Но часто учащиеся испытывают трудности , пытаясь представить всю цепь физических процессов, обеспечивающих работу данного прибора. Специальные компьютерные программы позволяют "собрать" прибор из отдельных деталей, воспроизвести в динамике с оптимальной скоростью процессы, лежащие в основе принципа его действия. При этом возможно многократное "прокручивание" мультипликации.

Анализ и отбор накопленной информации позволяет еще в начале учебного года правильно спланировать проведение уроков в компьютерном классе. Опыт учителей и методистов показывает: в сложившихся условиях в компьютерном классе должно быть не более 2-3 уроков в четверть по отдельно взятому предмету.

   Предварительно запланированный урок позволяет учителю вовремя начать подготовку к нему. Основная трудность в том, что из многообразия «обучающих» программ лишь малая часть связана со школьной программой, с последовательностью изложения материала, терминологией, предметным наполнением, предписываемыми логикой курса средней школы и образовательным стандартом. Исключая специализированное программное обеспечение, разработанное профессиональными педагогами в содружестве со школьными учителями, современные мультимедиа-энциклопедии, словари, игры с элементами обучения требуют специальной адаптации, творческой работы учителя и методиста.

   Составление плана урока, проводимого в компьютерном классе, должно учитывать его специфику. Также учителю важно рассчитать время, затрачиваемое учащимися на работу с разными этапами программы.

   Сам урок может быть любого типа: получение новых знаний, практическое применение и закрепление материала, контроль и коррекция знаний и умений, систематизация и обобщение. Формы проведения различаются для младших и старших школьников. Например, если в пятых классах уместен постоянный контроль со стороны учителя - «а теперь все нажали на кнопку с изображением земного шара...», то в 11-м классе достаточно целевых инструкций с 2-3 контрольными обсуждениями в середине урока. Таким образом, занятия в компьютерном классе способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся. Также следует учитывать, что интерес детей к современным информационным технологиям приводит к росту интереса к школьным предметам, в преподавании которых используется компьютерная поддержка.

   При анализе урока, проведенного в компьютерном классе, необходимо рассмотреть следующие материалы: конспект урока, выводы и рекомендации по уроку. Эти материалы должны составляться учителем-предметником совместно с учителем информатики.

    Конспект урока должен включать обычные компоненты конспекта: дату, класс, место урока в расписании, тему, место урока в системе уроков по данной теме и место темы в курсе, тип, цели и задачи урока, план (с продолжительностью каждого этапа урока, указанием деятельности учителя и учащихся). Необходимо добавить раздел, описывающий программное обеспечение, используемое на уроке, и формы его применения, деятельность учителя информатики, наличие предварительного домашнего задания, которое должно быть дифференцированным, учитывать подготовку учащихся, наличие компьютера дома.

   Анализ урока можно составить из следующих разделов: общая структура урока, деятельность учителя и учащихся на уроке и результаты этой деятельности, трудности, связанные с проведением урока. В общей структуре урока дополнительно следует отметить специфику, связанную с используемыми компьютерными средствами, перераспределение времени между этапами урока по сравнению с обычным уроком, особенности связи нового материала с предыдущим, способ оценки усвоения знаний. При оценке деятельности учащихся необходимо учесть, насколько полно удалось использовать такую особенность урока с компьютером как индивидуальный темп и самостоятельная работа учащихся.

Кроме того, необходимо учесть наличие учащихся, относящихся к уроку без интереса, и выявить причины его отсутствия (в том числе и связь с проведением урока в компьютерном классе), полноту реализации цели и задач урока, качество знаний, полученных учащимися на уроке.

Трудности, связанные с проведением урока, можно разделить на две группы: возникшие при подготовке урока и при проведении урока.

   При подготовке урока необходимо отследить трудности, связанные с подбором программного обеспечения, его изучением и отбором материала, способами применения на уроке. Для успешного проведения урока нужна предварительная работа, оценивающая готовность учащихся пользоваться компьютером.

  К выводам и рекомендациям по уроку можно отнести замечания учителя по методике проведения урока и отбору материалов, изменения в плане урока и их причины, замечания, связанные с используемой компьютерной техникой, рекомендации на будущее. Крайне важно оценить, уместно ли было использование компьютера именно на этом уроке, насколько органично информационные технологии сочетались с целями и задачами урока и помогали в них достижении.

 Систематический анализ уроков, проведенных с применением ИКТ, и подготовка методических рекомендаций учителем позволяют  облегчить  работу при подготовке последующих уроков в компьютерном классе. Кроме того, это хорошая форма самоотчета и самоанализа.

 Необходимо также отметить, что использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения.

Несколько слов нужно сказать о разработке компьютерных уроков. Нам известны пакеты программ по "школьной" физике, задачников, тренажеров для подготовки к единому государственному экзамену  Большинство из них сделано профессионально, имеют красивую графику, содержат хорошие мультипликации, они многофункциональны, словом, имеют массу достоинств. Но в большинстве своем они не вписываются в канву данного конкретного урока. С их помощью невозможно достичь всех целей, поставленных учителем на уроке.

Проведя первые компьютерные уроки, я пришел к выводу, что они требуют особой подготовки. Особенно хочется отметить, что моделирование различных явлений ни в коем случае не заменяет настоящих, "живых" опытов, но в сочетании с ними позволяет на более высоком уровне объяснить смысл происходящего. Опыт моей работы показывает, что такие уроки вызывают у учащихся настоящий интерес, заставляют работать всех, даже слабых ребят. Качество знаний при этом заметно возрастает.

Примеры использования компьютерной технологии на уроке в качестве ТСО можно продолжать достаточно долго. Мне  видится курс физики средней школы будущих десятилетий, базирующимся на профессионально разработанной компьютерной поддержке, содержащей максимум потенциальных возможностей этой "чудо - техники ". Пример тому - уже существующие электронные учебники по физике, ориентированные на индивидуального пользователя: "Физика в картинках", "С1: Репетитор", "Открытая физика" фирмы Физикон и другие разработки, выполненные на оптических дисках.

В качестве заключения: настало время вооружить учителя новым инструментом и результат незамедлительно скажется в последующих поколениях.

Сегодня уже нет никакого сомнения в том, что наступивший XXI-й век будет веком информации и научных знаний. Все это ставит перед системой образования принципиально новую глобальную проблему подготовки миллионов людей к жизни и деятельности в совершенно новых условиях информационного общества. Современное представление о качественном образовании включает в качестве необходимого элемента свободное владение информационными технологиями, и, как следствие, компьютер воспринимается как предмет если не первой, то уж второй необходимости. В связи с этим всё большее внимание в учебном процессе следует уделять применению ИКТ во всех учебных дисциплинах

multiurok.ru

Дипломная работа - Использование персональных компьютеров на уроках изобразительного искусства

    продолжение --PAGE_BREAK--

www.ronl.ru

Реферат на тему «Возможность использования персонального компьютера на уроках ИЗО»

РЕФЕРАТ на тему

«Возможность использования персонального компьютера на уроках»

В концепции модернизации российского образования одной из главных задач выдвигается задача обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В условиях решения этой стратегической задачи важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Методические инновации в современном образовании связаны с применением интерактивных методов обучения, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, где учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.

Наиболее эффективными являются интерактивные уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ), которые позволяют раскрыть педагогические, дидактические функции метода и реализовать вариативность, дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания. Внедрение новых моделей учебного процесса, ориентированного на самостоятельную работу учащихся, коллективную форму обучения, формирует необходимые навыки для деятельностного подхода в обучении. В диалоге со своими учениками учитель развивает у ребят умение самостоятельно собирать информацию, анализировать, обобщать и передавать ее другим. Применение ИКТ в учебном процессе позволяет учителю и учащимся выстраивать индивидуальную и коллективную траекторию обучения на уроке и во внеаудиторных формах постижения искусства, потому что:

ИКТ позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу, например, погружая их в определенную игровую ситуацию. Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. В функциях учителя компьютер представлен как источник учебной информации, наглядное пособие с возможностями мультимедиа, индивидуальное информационное пространство, средство диагностики и контроля.

Использование ИКТ помогает учителю ИЗО сделать процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным с учетом индивидуальных особенностей учащихся всего класса. Погрузив ребят в поисковую деятельность, ИКТ позволяет разнообразить самостоятельную работу учащихся и увеличить объем выполненных на уроке творческих заданий. Прямо на уроке школьники способны оценить свои способности и знания, а учитель получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. Таким образом, благодаря применению эффективных технологий, форм и методов обучения, учитель формирует универсальные учебные действия и стимулирует свой профессиональный рост.

Использование ИКТ значительно повышает мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия видов работы. Получение знаний в увлекательной и визуализированной форме дает шанс каждому на уроке стать успешным и получить радость от интереснейшего процесса познания.

Для эффективного использования электронных образовательных ресурсов и ИКТ в изучении искусства нужны необходимые условия. Главное - убежденность учителя в необходимости совершенствования своей профессиональной информационно-коммуникационной компетентности. Готовность учителя к созданию электронной базы кабинета ИЗО к разработке системы уроков по - ИЗО (компьютерные презентации, интерактивные схемы и путешествия, зрительный ряд произведений искусства разных стилей и исторических эпох, система тестирования и оценивания на итоговых занятиях), к мониторингу успеваемости и качества знаний по ИЗО, к использованию ЭОР, Интернет-ресурсов при подготовке и проведении уроков дает возможность высокой мотивации, развития познавательной активности и творческого потенциала, повышения самооценки каждого ученика на уроке. Рекомендуется использовать следующие типы уроков с использованием ИКТ.

Урок с мультимедийной поддержкой.

На уроках ИЗО учителя используют мультимедиа для усиления обучающего эффекта, для наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала. Проектируя урок, необходимо продумать последовательность технологических операций, способы подачи информации на большой экран и типы заданий для учащихся.

Если урок предполагает изучение нового материала, предъявления новой информации, то, скорее всего, учащиеся разделятся на пары или группы для составления визитной карточки культурной эпохи, образа художника, а, возможно, и таблицы новых имен и названий. На заключительных уроках, где нужно закрепить пройденный художественный материал и отработать учебные умения по анализу произведения, технологии восприятия художественного явления, востребовано мультимедийное сопровождение с творческими заданиями, викторинами, виртуальными путешествиями, кроссвордами, слайд шоу, аудиоинформацией.

Задача учителя ИЗО состоит в совершенствовании способов подачи и систематизации художественного материала, а также системы оценивания достижений школьников с учетом индивидуальных возможностей.

Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, можно сэкономить до 30% учебного времени, обеспечить положительный эмоциональный фон, успешность каждого на уроке и получить 100% успеваемость по предмету.

При изложении учебного материала учителя ИЗО используют готовые программные средства или самостоятельно созданные презентации, что также дает возможность повысить эффективность процесса обучения. Создание и использование презентаций, электронных фотоальбомов, виртуальных экскурсий помогает учителю развить интерес не только к предмету, но и к созданию ученических презентаций.

Благодаря мультимедиа на уроках ИЗО, возможен анализ и сопоставление произведений различных видов искусства, диалог работ разных художников, архитекторов, скульпторов. Мультимедийное сопровождение позволяет просмотреть фрагмент фильма, прослушать аудиозаписи.

Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

Урок с использованием блок схем

Перед учителем ИЗО часто встает задача так отобрать и оформить материал, чтобы ученики могли систематизировать пройденное и опираться на него, изучая и сопоставляя новую культуру или имя в искусстве. В практике учителей ИЗО есть опыт разработки тематических блок-схем по разделам программы. Особенно удобны блок-схемы для работы на вводных и обобщающих уроках. Помимо удобства для быстрого повторения, они помогают учащимся скорректировать их собственные записи на уроках, уточнить формулировки, осознать связи, запомнить зрительные образы и символы.

Например, блок-схема «Виды искусств» помогает детям усвоить основную терминологию ИЗО при первом знакомстве с предметом, а блок-схема «Искусство эпохи Возрождения» наглядно показывает этапы Возрождения и основных представителей культуры. Интерактивная схема «Древнеегипетский храм» отражает план храма, представляющий основные помещения и их краткие характеристики. При подведении курсора к поясняющим надписям (например, Святилище) выделяются определённые части схемы. Такое пособие можно использовать и при опросе. В этом случае ученик сначала показывает соответствующую часть храма, а потом проверяет свой ответ.

Для работы с разными группами учащихся разрабатываются блок-схемы по различным культурам. Например, интерактивная схема готического храма, на которой представлены основные элементы храма, а также фотографии с реальными примерами из существующих памятников архитектур; интерактивная схема Акрополя, на которой можно выделить и рассмотреть отдельные объекты ансамбля; интерактивный план Древнего Рима, на котором показаны наиболее важные строения древнего города.

Урок с использование медиатеки.

Современные информационно-коммуникационные технологии обусловливают необходимость в создании медиатеки в школьной библиотеке или в кабинете ИЗО. Используя возможности компьютера, прикладных обучающих программ и приложений, учитель формирует собственные средства обучения (компьютерные презентации и образовательные проекты). Ресурсы медиатеки позволяют обогатить уроки интересными заданиями, способствующими повышению интереса учащихся к изучаемым темам по ИЗО.

Урок с компьютерной поддержкой.

Урок с компьютерной поддержкой - это несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди.

Изложение нового материала иногда требует его самостоятельного постижения, работы в группах или освоение через ролевую игру. Создавая проблемную ситуацию, учитель на уроке помогает учащимся самостоятельно находить ответы или подтверждение своим теориям через сеть Интернет или игровые прог...

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта - свяжитесь, пожалуйста, с нами.

www.infouroki.net

Реферат на тему «Возможность использования персонального компьютера на уроках ИЗО»

РЕФЕРАТ на тему

«Возможность использования персонального компьютера на уроках»

В концепции модернизации российского образования одной из главных задач выдвигается задача обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В условиях решения этой стратегической задачи важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Методические инновации в современном образовании связаны с применением интерактивных методов обучения, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, где учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.

Наиболее эффективными являются интерактивные уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ), которые позволяют раскрыть педагогические, дидактические функции метода и реализовать вариативность, дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания. Внедрение новых моделей учебного процесса, ориентированного на самостоятельную работу учащихся, коллективную форму обучения, формирует необходимые навыки для деятельностного подхода в обучении. В диалоге со своими учениками учитель развивает у ребят умение самостоятельно собирать информацию, анализировать, обобщать и передавать ее другим. Применение ИКТ в учебном процессе позволяет учителю и учащимся выстраивать индивидуальную и коллективную траекторию обучения на уроке и во внеаудиторных формах постижения искусства, потому что:

ИКТ позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу, например, погружая их в определенную игровую ситуацию. Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. В функциях учителя компьютер представлен как источник учебной информации, наглядное пособие с возможностями мультимедиа, индивидуальное информационное пространство, средство диагностики и контроля.

Использование ИКТ помогает учителю ИЗО сделать процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным с учетом индивидуальных особенностей учащихся всего класса. Погрузив ребят в поисковую деятельность, ИКТ позволяет разнообразить самостоятельную работу учащихся и увеличить объем выполненных на уроке творческих заданий. Прямо на уроке школьники способны оценить свои способности и знания, а учитель получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. Таким образом, благодаря применению эффективных технологий, форм и методов обучения, учитель формирует универсальные учебные действия и стимулирует свой профессиональный рост.

Использование ИКТ значительно повышает мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия видов работы. Получение знаний в увлекательной и визуализированной форме дает шанс каждому на уроке стать успешным и получить радость от интереснейшего процесса познания.

Для эффективного использования электронных образовательных ресурсов и ИКТ в изучении искусства нужны необходимые условия. Главное - убежденность учителя в необходимости совершенствования своей профессиональной информационно-коммуникационной компетентности. Готовность учителя к созданию электронной базы кабинета ИЗО к разработке системы уроков по - ИЗО (компьютерные презентации, интерактивные схемы и путешествия, зрительный ряд произведений искусства разных стилей и исторических эпох, система тестирования и оценивания на итоговых занятиях), к мониторингу успеваемости и качества знаний по ИЗО, к использованию ЭОР, Интернет-ресурсов при подготовке и проведении уроков дает возможность высокой мотивации, развития познавательной активности и творческого потенциала, повышения самооценки каждого ученика на уроке. Рекомендуется использовать следующие типы уроков с использованием ИКТ.

Урок с мультимедийной поддержкой.

На уроках ИЗО учителя используют мультимедиа для усиления обучающего эффекта, для наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала. Проектируя урок, необходимо продумать последовательность технологических операций, способы подачи информации на большой экран и типы заданий для учащихся.

Если урок предполагает изучение нового материала, предъявления новой информации, то, скорее всего, учащиеся разделятся на пары или группы для составления визитной карточки культурной эпохи, образа художника, а, возможно, и таблицы новых имен и названий. На заключительных уроках, где нужно закрепить пройденный художественный материал и отработать учебные умения по анализу произведения, технологии восприятия художественного явления, востребовано мультимедийное сопровождение с творческими заданиями, викторинами, виртуальными путешествиями, кроссвордами, слайд шоу, аудиоинформацией.

Задача учителя ИЗО состоит в совершенствовании способов подачи и систематизации художественного материала, а также системы оценивания достижений школьников с учетом индивидуальных возможностей.

Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, можно сэкономить до 30% учебного времени, обеспечить положительный эмоциональный фон, успешность каждого на уроке и получить 100% успеваемость по предмету.

При изложении учебного материала учителя ИЗО используют готовые программные средства или самостоятельно созданные презентации, что также дает возможность повысить эффективность процесса обучения. Создание и использование презентаций, электронных фотоальбомов, виртуальных экскурсий помогает учителю развить интерес не только к предмету, но и к созданию ученических презентаций.

Благодаря мультимедиа на уроках ИЗО, возможен анализ и сопоставление произведений различных видов искусства, диалог работ разных художников, архитекторов, скульпторов. Мультимедийное сопровождение позволяет просмотреть фрагмент фильма, прослушать аудиозаписи.

Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

Урок с использованием блок схем

Перед учителем ИЗО часто встает задача так отобрать и оформить материал, чтобы ученики могли систематизировать пройденное и опираться на него, изучая и сопоставляя новую культуру или имя в искусстве. В практике учителей ИЗО есть опыт разработки тематических блок-схем по разделам программы. Особенно удобны блок-схемы для работы на вводных и обобщающих уроках. Помимо удобства для быстрого повторения, они помогают учащимся скорректировать их собственные записи на уроках, уточнить формулировки, осознать связи, запомнить зрительные образы и символы.

Например, блок-схема «Виды искусств» помогает детям усвоить основную терминологию ИЗО при первом знакомстве с предметом, а блок-схема «Искусство эпохи Возрождения» наглядно показывает этапы Возрождения и основных представителей культуры. Интерактивная схема «Древнеегипетский храм» отражает план храма, представляющий основные помещения и их краткие характеристики. При подведении курсора к поясняющим надписям (например, Святилище) выделяются определённые части схемы. Такое пособие можно использовать и при опросе. В этом случае ученик сначала показывает соответствующую часть храма, а потом проверяет свой ответ.

Для работы с разными группами учащихся разрабатываются блок-схемы по различным культурам. Например, интерактивная схема готического храма, на которой представлены основные элементы храма, а также фотографии с реальными примерами из существующих памятников архитектур; интерактивная схема Акрополя, на которой можно выделить и рассмотреть отдельные объекты ансамбля; интерактивный план Древнего Рима, на котором показаны наиболее важные строения древнего города.

Урок с использование медиатеки.

Современные информационно-коммуникационные технологии обусловливают необходимость в создании медиатеки в школьной библиотеке или в кабинете ИЗО. Используя возможности компьютера, прикладных обучающих программ и приложений, учитель формирует собственные средства обучения (компьютерные презентации и образовательные проекты). Ресурсы медиатеки позволяют обогатить уроки интересными заданиями, способствующими повышению интереса учащихся к изучаемым темам по ИЗО.

Урок с компьютерной поддержкой.

Урок с компьютерной поддержкой - это несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди.

Изложение нового материала иногда требует его самостоятельного постижения, работы в группах или освоение через ролевую игру. Создавая проблемную ситуацию, учитель на уроке помогает учащимся самостоятельно находить ответы или подтверждение своим теориям через сеть Интернет или игровые прог...

vseuroki.pro

Реферат - Современные компьютерные технологии на уроках информатики

ПК является мощным средством для обработки информации, представляемой в виде слов, чисел, изображений, звуков и т. п. Главной особенностью ПК как инструмента является возможность его настройки (программирования) на выполнение различного рода работ, связанных с получением и переработки информации.

Применение вычислительной техники в учебном процессе открывает новые пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет принципиально новые возможности для активизации обучения. ПК позволяет сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичные и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным.

Главными преимуществами ПК перед другими техническими средствами обучения являются гибкость, возможность настройки на разные методы и алгоритмы обучения, а также индивидуальной реакции на действия каждого отдельного обучающего. Применение ЭВМ дает возможность сделать процесс обучения более активным, придать ему характер исследования и поиска. В отличие от учебников, телевидения и кинофильмов ПК обеспечивает возможность немедленного отклика на действия обучаемого, повторения, разъяснения материала для более слабых, перехода к более сложному и сверхсложному материалу для наиболее подготовленных. При этом легко и естественно реализуется обучение в индивидуальном темпе.

Не подлежит сомнению, что во многих случаях преимущества компьютера не оспоримы. Он не только избавит учащихся от рутинных работ, но и позволит им заняться трудоемкими практическими задачами с использованием методов линейного программирования и сложных аналитических исследований. Использование текстовых редакторов избавляет обучающихся от нудного печатания на машинке. Время, которое раньше тратилось на рутинные, раз за разом повторяющиеся операции, теперь может быть посвящено более важным вопросам, требующим напряжения мысли и творческого подхода.

Компьютеры открывают новые перспективы в области образования. По мере увеличения объема знаний и усложнения методов анализа, становится все труднее строить обучение придерживаясь в основном принципа пассивного слушания лекций и чтения учебных текстов. Критическое мышление, умение понять и решать сложные проблемы, способность вывести полезные обобщения из груды исходных данных – все это приобретает большую важность и требует от обучающихся более активной деятельности. ·             Использование презентаций на уроке. Презентации – важный и чрезвычайно полезный элемент цифровых образовательных ресурсов, поскольку учитель может не только продемонстрировать содержательный материал по изучаемой теме, но формировать определенную логику мышления, так как все презентации строятся по одной и той же логической схеме:

1.Первый слайд – это всегда заголовок презентации.

2.Второй слайд – определение термина или общее пояснение к теме.

3.Два-три слайда посвящаются иллюстрациям, примерам, применению объекта изучения, то есть выделению его наиболее ярких особенностей.

4.Последний слайд – итог, то есть выделяется то главное, что должно быть понято и должно остаться в памяти учащихся.

Каждая презентация – это открытая дидактическая единица, которая состоит из нескольких слайдов, которую учитель может использовать в заданном виде или отредактировать под свою задачу. Можно изменить стиль оформления, добавить или убавить слайды, отредактировать тексты и иллюстрации, если учитель этого хочет. Вносить те или иные изменения в презентацию могут и учащиеся, то есть можно использовать редактирование слайдов как дополнительное творческое задание для особо одаренных учащихся. Презентации, используются, как правило, при объяснении нового материала, при закреплении учебного материала в процессе самостоятельной работы. В первую очередь, презентации на уроке служат для объяснения нового материала. В то же время их можно также использовать и при повторении, систематизации знаний, закреплении изученного материала. Презентации могут использоваться и при подведении итогов работы на уроке и при контроле знаний в форме устного опроса. В последнем случае обучающийся рассказывает тему, пользуясь презентацией. Это формирует его информационную компетенцию, такую, как представление информации в форме устного изложения с использованием электронной презентации.

Презентация обладает наглядностью и выразительностью, является прекрасным дидактическим и мотивационным средством, способствующим лучшему запоминанию учебного материала. При ее систематическом использовании возрастает (увеличивается) продуктивность обучения. Ключевые идеи каждой темы курса в презентациях содержатся в систематизированном виде. В такой форме содержание изучаемого материала представлено коротко и наглядно. При объяснении нового материала они сопровождают, иллюстрируют объяснения учителя. Использование презентации обогащает объяснения учителя, делая их более доступным и запоминающимся. Такое сопровождение позволяет получать обучающимся информацию не только аудиально, но и визуально. Таким образом, понимание достигается не только посредством слова, но и зрительного образа. Такое использование одновременно нескольких каналов восприятия информации, усиливает обучающий эффект. Кроме того, вместе с обеспечением наглядности презентация помогает упорядочить знания. Учащимся наглядно представляется логика изложения, ключевые понятия и их взаимосвязи.

Форма использования презентации на уроке может быть выбрана учителем в зависимости от существующих условий. Это может быть фронтальная форма. Когда учитель, объясняемый материал иллюстрирует слайдами на экране с помощью мультимедийного проектора. Таким образом, презентация помогает объяснению нового материала в различных его формах. Возможен вариант и без мультимедийного проектора, когда учитель объясняет, а обучающиеся по его команде осуществляют смену слайдов на своих компьютерах. В таком случае успех лежит в синхронной, слаженной работе всех участников. Нельзя оставить без внимания и такой вариант, когда по разным причинам знакомство с презентацией осуществляется учениками в самостоятельном режиме. Это не самый удачный вариант при изучении нового, так как презентации не предназначены для этого, они не являются электронной версией учебника для самостоятельного чтения или обучающей программой. В них мало слов и они ориентированы на рассказ учителя. Но и такая форма работы с презентацией может быть успешной при соблюдении ряда условий. Во-первых, соответствие сложности темы возможностям обучающихся. Во-вторых, необходима обеспеченная должным образом мотивация учащихся перед работой с презентацией, чтобы они понимали, для чего это нужно. Учителем должны быть четко поставлены вопросы, ответы на которые учащиеся в ходе просмотра презентации должны найти. После такого просмотра, важно получить ответы на поставленные вопросы, проверить степень понимания материала презентации и при необходимости вернуться к отдельным слайдам, содержание которых прокомментировать или объяснить.

Такая форма, как самостоятельная работа с презентацией в индивидуальном режиме, наиболее удачна при повторении материала, когда необходимо актуализировать имеющиеся по теме знания. При повторении и закреплении можно попросить учащихся самих прокомментировать тот или иной слайд, раскрыть суть иллюстрируемого понятия, объяснить взаимосвязи и содержание представленных на слайдах презентации объектов.

В основу разработки презентации положена многофункциональность, то есть возможность использования в различных видах уроков или его этапов. Во-первых, как иллюстративный материал при изложении новой темы. Во-вторых, как повторно-обобщающий материал при подготовке к самостоятельной или контрольной работе. В-третьих, как материал для самостоятельного выборочного повторения учащихся. Презентацию можно использовать при устном опросе учащихся в начале или в конце урока.

Учитель определяет объем материала (количество слайдов), которые необходимо использовать на данном уроке. Учитель в соответствии со своими задачами может добавить или удалить какие-либо объекты или слайды, создать и дополнить новыми. Учитель может самостоятельно создать презентацию в случае необходимости.

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску – технические средства, позволяющие демонстрировать презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией нужно понимать логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.

Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них.

В качестве примера возьмем урок информатики в 7 классе по теме «Системы счисления».

    продолжение --PAGE_BREAK--

www.ronl.ru

Использование персональных компьютеров на уроках изобразительного искусства - реферат

Стерлитамакский государственный педагогический институт Факультет начальных классов Кафедра теории и методики преподавания Дипломная работа На тему Использование персональных компьютеров на уроках изобразительного искусства Выполнил студент 52г группы ОЗО Мухамадеев И.Л. Научный руководитель Григорьев С.В. ПЛАН Введение Глава 1. Общее представление о познавательных процессах.

2. Компьютерное обучение в начальных классах. 3. Использование компьютера на уроках рисования. Глава 2. Компьютерное обучение как средство развития познавательных процессов младших школьников на уроках рисования 1. Программы Графический редактор для младших школьников 2 Проведение опытно-экспериментальной части исследования. 3. Анализ результатов исследования. Заключение Список использованной литературыВведение

Познавательные процессы восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности , общаться , играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать , запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают

как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности. Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Развитие человеческих задатков, превращение их в способности - одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя.

По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.

Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями на уроках ИЗО и будет являться одним из таких средств. Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема нашего исследования

Развитие познавательных процессов на уроках ИЗО с применением ЭВМ актуальна и на данный момент недостаточно изучена. С развитием современной информационной технологии, система человек и компьютер быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием.

Чем раньше мы это начнем, те быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с компьютером. Предмет исследования - процесс развития познавательных процессов младших школьников на уроках изобразительного искусства средствами компьютерного обучения. Объект исследования - процесс обучения младших школьников на уроках ИЗО. Развитие познавательных процессов в этом возрасте очень важно для формирования развитой и самостоятельно

мыслящей личности. Гипотеза - процесс обучения изобразительному искусству младших школьников может быть эффективным, если при объяснении определенных заданий будет использован компьютер, так как 1 его использование оптимизирует деятельность учителя 2 применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся 3 он позволяет усилить познавательные интересы ученика

Цель исследования - изучить условия развития познавательных процессов младших школьников на уроках ИЗО средствами компьютерного обучения. Задачи исследования - изучить психолого-педагогические, методические аспекты использования компьютеров в процессе обучения младших школьников на уроках изобразительного искусства - экспериментально изучить эффективность использования на уроках изобразительного искусства ЭВМ в начальной школе - на основе полученных данных разработать комплекс методических рекомендаций по

проведению уроков изобразительного искусства с применением ЭВМ. Научная новизна исследования заключается в том, что автор изучает условия использования компьютера в процессе обучения изображающую игру, как фактор развития мышления, внимания, воображения и др. Практической значимостью исследования является то, что материалы работы могут быть использованы в практике учителя изобразительного искусства и начальных классов.

В ходе эксперимента были применены следующие методы исследования - анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования - наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах - подбор и составление задания для компьютерного обучения по ИЗО в начальных классах Экспериментальное обучение и обработка полученных данных. Исследования проводились в Кангаласской средней школе г.

Якутска. В ходе эксперимента участвовали 1 а класс, в количестве 19 человек. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1. 1. Общее представление о познавательных процессах. Познание мира в ощущениях и в восприятии. Для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем, человек должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболее существенные

для себя сведения. Значимой, или существенной, называется такая информация, которая связана с актуальными потребностями человека и несет в себе сведения о том, что особенно важно для их удовлетворения. Значимая информация включает в себя разнообразные виды энергии, воздействующей на человека механическую, химическую, электромагнитную, гравитационную и др. За миллионы лет породила и довела до совершенства специализированные органы животных и человека, способные

воспринимать информацию, содержащуюся в различных видах энергии и передаваемую в виде электромагнитных волн зрение , механических воздействий кожная чувствительность , химических влияний обоняние и вкус , колебаний давления воздуха слух . Все перечисленные органы называются органами чувств. Интересующая человека информация не всегда представлена именно в том виде, в котором она ему необходима и непосредственно воспринимается его органами чувств.

Поэтому информацию о мире необходимо не только воспринимать, но и перерабатывать, выделяя в ней то, что скрыто от прямого восприятия. Иногда человеку приходится решать довольно сложные задачи, непростым путем извлекая из полученной информации самые нужные сведения. Для этого у них есть такие психологические познавательные процессы, как внимание, воображение, память, мышление и речь. Первичные, исходные сведения о мире человек получает через ощущения.

Они предоставляют человеку сведения о разнообразных свойствах воздействующей на него окружающей средой. Восприятие, в отличие от ощущений, воссоздает мир в образах и позволяет человеку целостно представлять окружающие предметы и явления в совокупности многих характерных для них свойств. Ощущения, восприятие, воображение, память относятся к чувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от них, мышление и речь называют способами рационального, или умственного, познания

мира. С помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятии не представлено. Воображение и память как познавательные процессы. Воображение можно определить как способность человека волевым усилие восстановить и представить в образной форме те ощущения и восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чего не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии. Образы воображения не обязательно должны соответствовать

тому, что они в действительности собой представляют. В отличие от этого образы памяти обычно в той или иной степени соответствуют той действительности, которую они отражают, и почти не несут в себе элементов фантазии. Воображение всегда имеет форму образа, а память может быть не только образной, но и логической память на мысли , эмоциональной память на ощущения и чувства .

С помощью своего воображения человек творчески преобразовывает мир, и оно, как процесс, органично включено в творчество. Благодаря воображению человек имеет возможность как бы видеть наперед, представлять то, что еще предстоит сделать. Память в жизни людей играет еще более существенную роль. Без памяти человек не мог бы ничему научится, запомнить то, что усвоено, сохранить на будущее впечатления о правильных действиях и допущенных ошибках. Человек запоминает, воспроизводит и использует в нужный

момент те знания, которые повторяются и которые иначе каждый раз пришлось бы находить заново. В познании человеком окружающего мира воображение и память взаимодействуют друг с другом, причем их взаимодействие осуществляется одновременно по нескольким линиям 1. Обмена содержанием образов материал для воображения частично поставляется памятью, а память использует образы воображения. 2. Взаимной стимуляции воображение непосредственно участвует в процессах памяти,

способствуя ее улучшению память, включаясь в воображение, делает его более продуктивным и творческим. 3. Совместного влияния на другие психологические процессы память и воображение у человека составляют, например, основу одного из важнейших видов мышления - образного. Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее

заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд, до нескольких дней. Долговременная - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. При использовании ее для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли поэтому, ее функционирование не ограничено . Генетическую память в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов.

Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, музыкальных и речевых. Характеризуется тем, что человек ею может быстро и точно запомнить смысл читаемого текста и т.п. Двигательная память - запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многофазных сложных движений. Эмоциональная память - это память на переживания.

На ней непосредственно основана прочность запоминания материала то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминания или без особого труда и на более длинный срок. Осязательная, обонятельная, вкусовая их роль сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранении организма. С раннего детства процесс развития памяти ребенка ведется по нескольким направлениям.

Во-первых, механическая память постепенно дополняется и заменяется логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращения в опосредственное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических средств и приемов. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес

П.П. Блонский . Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей последовательности видов памяти двигательная, аффективная, образная и логическая. П.П. Блонский 7, c. 37-39 высказал и обосновал мысль о том, что в истории развития человечества эти

виды памяти последовательно появились один за другим. Под несколько иным углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Л.С. Выгодский 15, c. 176-185 . Он считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека. Специальные исследования непосредственного и опосредованного запоминания

в детском возрасте провел А.Н. Леонтьев 50, c.112-140 . Он экспериментально показал, как один мнемический процесс - непосредственное запоминание - с возрастом постепенно замещается другим опосредованным. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по мнению А.Н. Леонтьева, состоит в том, что обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру каждого акта запоминания прежде прямое, непосредственное наше

запоминание становится опосредственным . В формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи. Речь является основным средством человеческого общения. Важно отличать язык от речи. Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значения и смысл. Речь же это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение,

что и соответствующая им система письменных знаков. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Собственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной

и т.д. Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении. А.Н. Соколов 65, c. 47 показал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой активный

артикуляционный, несознаваемый процесс, беспрепятственное течение которого очень важно для реализации тех психологических функций, в которых внутренняя речь принимает участие. Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Без памяти писал

С.Л. Рубинштейн мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом . У человека есть три вида памяти произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая - с употреблением логики, третья с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной

культуры. Основные виды памяти Мгновенная, или иконическая память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Воображение может быть четырех основных видов активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность

сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении становится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть. В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представить действительность в образах и иметь возможность пользоваться

ими, решая задачи. Вторая состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действий - способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Пятая функция - это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Анализ показывает писал Л.С. Выгодский 16, c. 6-164 , что мышление ребенка во многом определяется его памятью Мыслить для ребенка раннего возраста - значит вспоминать никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в таком раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти . Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения

задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Теоретическое образное мышление - материал, который человек использует для решения задач, является образным. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Наглядно-образное мышление состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности, и без него совершаться не может.

Данная форма наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Наглядно-действительное мышление - процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. В нашей стране наиболее широкое практическое применение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я. Гальпериным 19, c. 63-74 .

В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской психологической школе А. Валлон и в трудах Ж. Пиаже. На нем основывали свои теоретические и экспериментальные работы Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и многие другие.

П.Я. Гальперин 19, c. 63-74 разработал теорию формирования мышления получившая название концепции планомерного формирования умственных действий. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заданными свойствами. Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежат изучению процесса формирования понятий. Образование понятий - результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной

и практической деятельности людей, процесса их мышления. Образование понятий у индивида своими корнями уходит в глубокое детство. Л.С. Выгодский и Л.С. Сахаров 16, c. 6-164 были одними из первых ученых-психологов в нашей стране, кто детально исследовал этот процесс. С помощью этой методики было установлено, что формирование понятий у детей проходит через 3 основные ступени 1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества

отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. 2. Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков. 3. Образование настоящих понятий. Синкретическое мышление и мышление в понятиях-комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. Участие мышления в процессах познания. Полноценное человеческое познание окружающего мира без мышления

и речи было бы практически невозможно. В отличие от других живых существ человек сохраняет и передает людям свои мысли и чувства, а для этого ему необходима речь. Без нее невозможна была бы внешняя форма человеческого интеллекта словесно-логическое мышление. Практически все научные знания, которые накопило человечество с незапамятных времен, представлены в словесной форме. Все предметы материальной и духовной культуры, которыми люди пользуются для удовлетворения

своих интересов и потребностей, имеют названия, все они созданы при участии мышления. Лишившись мышления, человек перестал бы вообще быть человеком, он сразу же превратился бы в бессловесное животное. Мысль человека в процессе познания практически участвует во всех его видах, без нее не могут существовать ни ощущения, ни восприятие, ни воображение, ни память, так как во всех процессах человеку постоянно приходится решать разнообразные задачи. Под вниманием понимается избирательность в работе

всех органов чувств. Внимание среди всех познавательных процессов выполняет особую роль. Она состоит в том, чтобы, во-первых, разделить всю воспринимаемую и неперерабатываемую человеком информацию на части по степени их важности во-вторых, способствовать выделению и наилучшей психологической переработке именно той части информации, которая в данный момент наиболее существенна. Первый вид внимания называется чувственным, а второй - интеллектуальным.

Есть несколько уровней психологического разделения информации по степени ее значения сознательный, полусознательный и бессознательный. Сознательный - это уровень, связанный с нецентрированным вниманием. Он включает в себя ту часть получаемых человеком сведений о мире, которая воспринимается наиболее отчетливо. Полусознание содержит в себе то, что воспринимается с рассеянным вниманием, не всегда осознается и в данный момент не особенно важно для человека. Тем не менее, это может быть осознано и описано словами,

т.к. представляется в реальных ощущениях и образах. Бессознательное - это та часть воспринимаемой информации и перерабатываемой человеком информации, которую он вообще не осознает и в данное время не может описать словами или представить в ощущениях и образах. Это то, что не находится и вообще не может быть в сфере внимания в любой момент времени. Например, человек может рассматривать внимательно какую-то деталь художественной картины.

В этот момент она будет представлена в сфере его сознания. В то же самое время своим периферическим сознанием человек может полусознательно воспринимать обстановку в помещении, где находится картина, пути необходимости описать ее. Но ни в данный момент, ни в какой-либо другой он не может определенно и убедительно объяснить , а значит - осознать и описать словами то, почему его внимание привлекла именно эта, а не какая-нибудь другая

деталь картины. Каждый из названных признаков сознание, полусознание и бессознательное - выполняет в жизни человека и в познании им окружающего мира свою, специфическую функцию. Сознание при помощи внимания выделяет в окружающем наиболее важную для человека в данный момент часть информации полусознание включает в себя то, что может в любой момент понадобиться для разумной организации поведения, но сейчас еще не особенно необходимо бессознательное содержит то, что важно для управления

поведением и работой организма человека на уровне рефлексов. Существуют разные психологические теории внимания. Одна из наиболее известных - моторная теория внимания Т. Рибо. Он, считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связанно с эмоциями и вызывается ими. Имеется еще одна теория, теория установки, предложенная

Я.Н. Узнадзе. Установка, по мнению Я.Н. Узнадзе 68,c. 266 , напрямую связана с вниманием. На основе актуальной в каждом данном случае установки в сознании субъекта вырастает ряд психических содержаний, переживаемых им с достаточной степенью ясности и отчетливости для того, чтобы быть в состоянии ориентироваться в условиях ситуации . Интересную теоретическую концепцию предложил П.Я.

Гальперин. Виды внимания Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элемент информационной новизны. Социально-обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным реагированием на объекты. Непосредственное внимание не управляется никем, кроме того объекта, на который оно направлено и который

соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств тестов, слов и др Историю развития внимания, пытался проследить Л.С. Выгодский 16, c. 6-164 в разделе своей культурно-исторической концепции их формирования. Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных

стимулов - средств, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С. Выгодскому 16, c. 6-164 состоит в следующем Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие

его вещи и вырабатывает, т.о из слов могущественные стимулы - указания, затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет . В школьном возрасте наступает перелом в развитии , который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутреннее опосредствованное, и со временем занимает

основное место среди всех его видов. Функциональные возможности в обучении познавательной деятельности вооружает знаниями, умениями, навыками содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся развивает их познавательные силы, личностное образование, активность, самостоятельность, познавательный интерес выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся приобщает к поисковой и творческой деятельности. Игра содействует развитию познавательных сил учащихся стимулирует творческие

процессы их деятельности способствует разрядке напряженности снимает утомление создает благополучную атмосферу учебной деятельности, отслеживает учебную деятельность содействует развитию интереса к учению Художественная деятельность содействует эстетическому воспитанию и освоению действительности развивает художественный кругозор формирует ценностные ориентации в области искусства обогащает эмоциональную сферу школы выявляет и развивает творческие способности учащихся.

2. Компьютерное обучение в начальных классах. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности

- игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения.

Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, и является компьютер. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия

и запросы, которого ему так порой не хватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения,

развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Для использования игровых развивающих компьютерных средств обучения младших школьников Центром новых информационных технологий Калининградского государственного университета связано с педагогами школы-лицея 23 и средней школы 97 разрабатывается и успешно применяется в этих школах в течении трех лет программы - методический комплекс Радуга в компьютере .

Его первая версия предназначенная для применения в 1 классе, одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства по общему образованию Министерства образования России и рекомендована к изданию и использованию в начальной школе. Основа комплекса - обучающие и развивающие компьютерные игры, служащие для усвоения и закрепления школьной

учебной программы. Компьютерная игра комплекса представляет собой игровую среду на экране компьютера, напоминающую мультфильм. В этой среде в соответствии с поставленными перед ним задачами ребенок может выполнять определенные практические действия, используя свои способности, навыки и знания. Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет ребенку усваивать материал как бы незаметно для себя, и при этом, что очень важно, использовать его в своей любимой практической

деятельности - использование манипулятора Мышь позволяет ученику быстро освоить работу на компьютере. Игры комплекса могут проводиться как с участием одного ученика, так и с участием двух. Контроль за ходом выполнения игры сопровождается звуковыми сигналами. В качестве поощрения используются музыкальные фрагменты и элементы мультипликации. Благодаря высокой скорости ввода информации обучения может проходить в интенсивном режиме, а различные

звуковые и графические эффекты не только вызывают эмоциональный подъем, но и позволяют снять напряжение и расслабиться. В комплексе - 12 игр, направленных на развитие техники работы с манипулятором Мышь , реакции, внимания и зрительной памяти, комбинированного мышления, аналитических и творческих способностей, развитие навыков чтения, сложения чисел. Как правило, любая компьютерная игра развивает сразу несколько навыков, главное, чтобы это было сделано

своевременно и привлекательно. Характерной особенностью комплекса является возможность гибкого использования большинства из его игр для изучения различных учебных тем путем замены их дидактического материала и настройки на конкретную тему или ученика, а также ограничение продолжительности игры по времени или по количеству заданий. Делается это при помощи специальной компьютерной программы Конструктор урока , предназначенной для учителя или технического работника компьютерного класса и требующей

самых минимальных знаний и навыков работы с компьютером. Большинство игр предусматривает сохранение их статистических данных о результатах выполнения заданий. Методическое пособие по работе с компьютером позволяет использовать его в течение всего учебного года в процессе обучения дополнительно к типовой учебной программе. Учителю в использовании комплекса отводится очень важная роль.

Он подбирает игры к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает ученикам в процессе работы за компьютером, оценивает их знания и развитие. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет ему переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

Подбор компьютерных игр зависит прежде всего от текущего учебного материала и уровня подготовки обучаемых. Здесь комплекс предоставляет полную свободу творчески работающему учителю и позволяет использовать его с различными учебными программами и методическими пособиями. В условиях текущего расписания работы компьютерного класса дели класс на 2-3 группы, чтобы дети могли работать на компьютерах индивидуально или хотя бы по двое.

При таком способе дети выполняют своеобразные лабораторные работы, приобретая на уроках знания, развивая свои умения и навыки, затем они используют их на практике, в игровой деятельности в компьютерном классе. На одном занятии они могут использовать 3-9 компьютерных игр. Темы игр, их режимы и дидактический материал могут выбираться как с целью изучения нового материала, закрепления или повторения, ток и для контроля знаний.

За счет смены игр и их малой продолжительности 10-15 мин у детей сохраняется достаточно устойчивый интерес и работоспособность на занятии. Сейчас подготовилась к выпуску вторая часть комплекса, предназначенная для учащихся 2 класса и идет разработка для 3 класса. В них учтены накопленный опыт и психологические особенности детей этого возраста. В дальнейшем, в более старших классах, для продолжения обучения с применением компьютеров, с учетом

возрастных и интеллектуальных способностей учащихся, можно использовать такие известные разработки как программно-методический комплекс Роботландия из Переславля-Залесского, самарский курс Информационная культура , систему Logo-Writer . Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения.

Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей

для многих учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя. Следует ли детям использовать компьютеры в школе? Многие педагоги считают, что да. У некоторых имеются возрождения философского или чисто практического характера. Однако все согласны с тем, что какая-то адаптация школы к компьютерному веку необходима.

Общество претерпевает быстрые и фундаментальные перемены в структуре и областях деятельности. Корни многих изменений кроются в новых способах создания, хранения передачи и использования информации. Мы находимся в состоянии перехода от индустриального века к информационному. Это означает, в частности, что все большее число людей все чаще сталкивается с необходимостью обработки постоянно возрастающего объема информации. Компьютерные и коммуникационные технологии являют собой вполне

очевидные проявления информационной революции. Поэтому становится понятным тот пристальный интерес, который проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимающиеся поисками путей адаптации школы к современному миру. Все большее число родителей, учителей и учащихся приходят к убеждению, что результате полученных знаний о компьютерах и приобретенных навыков работы на них дети будут лучше подготовлены к жизни и материальному благополучию в меняющемся мире.

Часть людей убеждены в том, что компьютер предоставляет новые возможности для творческого развития детей и их учителей, позволяет освободиться от нудного традиционного курса обучения и разработать новые идей и средства выражения, дает возможность решать более интересные и сложные проблемы. Центральным фундаментом в пользу введения курса компьютерной грамотности для учащихся младших классов является принцип равноправного доступа к образованию.

Если ставится задача научить детей использовать возможности вычислительной техники, изучение компьютеров не может быть уделом только старшеклассников. Ряд педагогов сомневаются в реальности достижения целей компьютерной грамотности в младших классах. Некоторые из них считают, что компьютеры представляют не что иное, как еще одно средство отвлечения внимания детей в классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к использованию компьютеров на уроках

и компетентному обучению детей компьютерной грамотности без серьезной профессиональной подготовки их в области вычислительной технике. Третьи выражают опасение, что постоянное использование компьютеров в школе приведет к такому положению, когда цельное поколение людей не сможет складывать и вычитывать числа, если не будет рядом компьютера. Одним из серьезных аргументов против включения компьютеров в содержание школьного обучения является столь быстрое развитие вычислительной техники, что даже постоянно

обновляемая программа будет хронически отставать от него. Еще более серьезным возражением является то обстоятельство, что дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается опасение, что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут оказывать более высокое предпочтение таким формам общения, которым свойственны точность и четкость, а не интуиция или

неоднозначность, которые необходимы для искусства и гуманитарных видов деятельности. Философия, состоит в том, что у школы нет иного выбора, кроме как адаптация ее к информационному веку. Ознакомление с вычислительной техникой является только частью такой адаптации. Основная же цель адаптации в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, необходимых в обществе.

Если компьютеры обладают теми мощными интеллектуальными качествами, которые им приписываются, то ими можно вполне воспользоваться для достижения и этой цели. Цели компьютеризации обучения и содержание учебно-образовательной деятельности в школе должны быть интегрированы на уроках математики, общественных дисциплин, естествознания и родного языка. Такая интеграция не может быть завершена в течение одного года или стать результатом реализации какого-

то проекта или однократного пересмотра программы курса обучения. Наоборот, это процесс, у которого нет конца. Он содержит совокупность общих целей компьютеризации учебного процесса, реализация которого возможна в результате совместной работы администрации, учителей и педагогов, специализирующихся на разработке программ обучения. Реализация этих целей будет варьироваться от школы к школе, от одного школьного предмета к другому,

от учителя к учителю, от одного года обучения к другому. Но важно отметить, что все эти вариации будут происходить в рамках общих целей, рассматриваемых в определенной последовательности, что позволит каждому ученику из года в год пополнять свои знания и формировать новые практические навыки работы на компьютерах на основе ранее приобретенного опыта. Основные методы и подходы к решению задач, способы машинной обработки информации и социальные аспекты

компьютеризации будут постепенно усложняться и обсуждаться различными способами в течение всего цикла обучения на уроках математики, естествознания, общественных дисциплин и родного языка. В такой ситуации компьютер станет средством распространения и обмена информации между учениками и учителями. Если же компьютерная деятельность на уроке ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, то в этом случае она не только не будет отвлекать детей от школьного предмета, а скорее будет способствовать

развитию у ребенка повышенного интереса к нему. В том случае, когда основное внимание уделяется принципам обработки информации и решения задач, а не техническим тонкостям устройства компьютера, риск создания таких учебных курсов, которые безнадежно устаревают еще до того, как по ним начинают учить детей, будет меньше. Компьютер является лишь точкой фокуса для тех изменений в содержании обучения, которые должны быть осуществлены в качестве ответной реакции на сдвиги, которые происходят в мире.

По сравнению с прошлым в наше время пользоваться компьютером стало намного проще, для них характерно дружественное по отношению к пользователю программное обеспечение с простым меню и легко выполняемыми инструкциями, а информация представляется с помощью четких графических изображений и звуковых эффектов. Чтобы заставить компьютер делать то, что вы хотите, теперь вовсе необязательно владеть программированием. Нас повсюду окружает новая техника, и для современных детей компьютер сегодня страшен не более, чем

стереосистема. Программирование, конечно, интересная и занимательная штука и к тому же хороший способ развития навыков решения задач , однако уметь программировать или знать, как отремонтировать компьютер пользователю совсем необязательно. Ведь не всякий обычный водитель является одновременно и опытным автомехаником. Конечно, существуют основы, которые должны знать дети, пользующиеся компьютером. Они должны научиться сохранять файлы, знать клавиатуру, знать правила обращения с дисками и т.д.

Для разработки нового высококачественного программного обеспечения совершенно необходимо тесное сотрудничество квалифицированных специалистов по программному обеспечению и опытных педагогов начальных классов. Именно для самых младших школьников следует требовать создания самого лучшего, дидактически продуманного и мотивированного программного обеспечения. Специально выделяем занятия по искусству, в которых могут быть использованы различные графические программы, т.к. применение компьютеров в этой области вызвало

бы недопустимое ограничение детской непосредственности и творческого начала современные программные продукты значительно уступают творческим возможностям детей. Сеймур Пейперт ответил на вопрос, требуется ли младшим школьникам языки программирования, в своей известной книге Озарения однозначно Да . Специально для детей он придумал язык ЛОГО. Тем не менее, чтобы получить обоснованный ответ на поставленный вопрос, необходимы эксперименты.

Учитывая современный уровень развития вычислительной техники, мы склонны к отказу от обучения экспериментальному программированию в младшем школьном возрасте. Главная мысль о работе С. Пейперта - дать ребенку возможность управлять компьютером, а не превращать ребенка в подручного машины. Сегодня, благодаря новой технике этот замысел можно реализовать более простым методом. С помощью мыши и меню младшие школьники могут творчески работать со сложными графическими программами,

текстовыми редакторами и программами компьютерной верстки, не имея даже навыков программирования. Благодаря этим новым технологиям, которые естественно, будут совершенствоваться, специальные знания по ЭВМ различные языки программирования, методы разработки программ и т.д. будут требоваться лишь от ограниченного круга специалистов. Учитывая такие прогнозы, зачем принуждать всех детей к изучению подобных специальных вопросов? Стоит подчеркнуть, в будущих экспериментах не следует делать упор на введение

различных технических новинок , превращающих начальную школу в открытый рынок для новый технологий. Педагогика начальной школы призвана сегодня критично подходить к меняющейся действительности, окружающей детей в высокотехнолизированном мире. При этом следует объективно изучать и сравнивать как негативные воздействия, так и позитивные дидактические возможности новых технологий, чтобы выработать ориентированную на будущее методику и практику построения учебных занятий в начальной школе.

3. Использование компьютера на уроках рисования. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик о тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения изучение информатики и также его использование при изучении различных предметов. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения.

Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения. Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды. Компьютер позволяет усилить мотивацию ученика. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе,

но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на мотивации. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Одним из источником мотивации является занимательность.

Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели. Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, погружая учащихся в определенную игровую ситуацию, давая возможность учащимся запросить определенную форму полмощи, излагая учебный материал с иллюстрациями, графиками и т.д. Значительно расширяются типы задач, с которыми учащиеся работают моделирование, составление алгоритма,

программирование и т.д. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более охотно отвечают компьютеру и если компьютер ставит им двойку, то горят желанием как можно

скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не успеет решить пример или записать слово, т.к. на экране через 10-15 с появится следующее задание. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий. Применение компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит

индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Развитие познавательных интересов, формирование интересов, потребностей личности школьника осуществляется различными средствами, в том числе и средствами изобразительные искусства. Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когда учащиеся наряду с самостоятельной изобразительной деятельностью подготовлен к восприятию картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры и декоративно-

прикладного искусства. Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна из главных целей - развивать познавательные процессы. Познавательная деятельность развивает познавательные процессы, логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению.

Все эти процессы взаимосвязаны. Активизировать внимание ученика, заинтересовать в правильном создании изображения помогает учителю использование специальных программ ЭВМ по изобразительному Искусству. Умение грамотно организовать работу на уроке, создать условия непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителю использовать дополнительные возможности например, применение ЭВМ для развития художественных способностей каждого ребенка.

Такая организация занятий помогает в более короткое время вспомнить и закрепить те изобразительные приемы, которые известны детям с дошкольного возраста, полнее обеспечить овладение вновь показанными учителем. Развивающее значение ЭВМ для развития способностей младшего школьника очень велико. Применение компьютеров на уроке ИЗО создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества.

Изучая жанры живописи, и знакомя детей с названием того или иного технического приема, с новым художественным материалом, термином используется компьютер. Это вызывает большой интерес у детей к изучаемому термину или понятию, повышает внимание и в то же время является повторением известных ранее названий материалов и инструментов, терминов, используемых художником. Особенно важно применение компьютеров после продолжительного объяснения нового материала или многократного

повторения способа изображения, чтобы снять у ребенка усталость. С этой целью можно использовать игровые программы, где, например, детям предлагается разложить в определенной последовательности репродукции картин с изображением разных времен года, разложить их по жанрам, объединить предметы декоративно-прикладного искусства в группы по видам или составить узор из отдельных разных предлагаемых элементов. Включение игровых предметов может быть использовано и для закрепления изученного

материала, обобщения при показе основных приемов работы. Использование различных форм и приемов работы на уроке изобразительного искусства позволяет ребенку активно включаться в творческий процесс, развивать воображение и фантазию, помогает видеть новое его решение в той или иной технике, обогащать первоначальный замысел, и результат изобразительной деятельности приобретает большую выразительность. Органично включение в ход занятия компьютеров, отдельные приемы

работы в различной технике создают необходимые условия для развития у детей творческих способностей на уроках изобразительного искусства. Глава 2. Компьютерное обучение как средство развития познавательных процессов младших школьников на уроках рисования 1. Программы Графический редактор для младших школьников Она позволяет рисовать и конструировать рисунки на экране дисплея, сохранять полученные изображения

на диске. В качестве карандаша могут выступать различные фигуры точки, круги, полукруги, треугольники, резинки. Редактор располагает следующими возможностями Выбор карандаша F1-поис вперед, F2-поис назад Изменение цвета карандаша F3 Изменение цвета фона F4 Очистка экрана F5 Запоминание рисунка F6 Считывание рисунка F7 Редактор позволяет выполнять изображения по предлагаемому рисунку, а также

по своему замыслу. Как известно, современные графические редакторы для различных компьютеров с различными графическими системами обладают большими возможностями в создании и редактировании изображений обычно предусматривается выбор графических примитивов, установление их размеров, выбор цветовой гаммы, стиранее ошибочно проведенных линий и выполненных рисунков и т.д. Вместе с тем изучение таких редакторов порой затруднено из-за освоения большого числа операционных

действий. Поэтому, на наш взгляд, более целесообразно предлагать учащимся начальной школы более простые редакторы, моделирующие лишь отдельные функциональные возможности профессиональных редакторов . В них операциональные навыки не должны затенять деятельность , связанную с построением изображений. Предлагаемый графический редактор построен именно по этому принципу. Как показывает проведенный эксперимент, освоение младшими школьниками режимов его работы происходит

за очень короткое время 4-7 мин в 1 классе. Это позволяет очень быстро включать школьников в работу по выполнению различных рисунков. Мы считаем, что для учеников в такие редакторы должны стать их профессиональным инструментом. Поэтому работа по созданию таких редакторов требует глубокого осмысления и должна выполняться достаточно квалифицированно в данном случае мы в большей степени делаем упор на реализацию идей, к сожалению, порой в ущерб программному исполнению . Данный графический редактор позволяет развивать формулированное

ранее положение об оперировании учащихся понятиями объект , имя , значение . Например, можно, предлагая учащимся реальные объекты игрушечные автомобили, домики и т.п обучать их созданию конструированию изображения на экране дисплея, затем запоминанию изображений под некоторым именем, вызову считыванию изображения по указанному имени. Кроме того, включение редактора в учебную деятельность позволит естественным образом знакомить учащихся

с различными геометрическими фигурами и оперированию с ними. Немаловажное значение имеет методика обучения работе с графическим редактором. Вначале учащимся рассказывается о режимах работы, предлагается испытать некоторые режимы например, выбор карандаша, изменение его цвета, изменение цвета фона изображения , затем предлагается выполнить конкретное задание по образцу. После этого обсуждаются режимы запоминания и вызова выполненных рисунков.

В дальнейшем можно разнообразить деятельность учащихся предлагать для копирования различные простые и сложные рисунки, затем проводить построение рисунков реальных объектов. Эти программы обучения направлены на развитие различных познавательных способностей детей. Сложность определяется тем, что, с одной стороны, необходимо стремиться к развитию творческих способностей детей, а с другой давать им знания о мире современных компьютеров в увлекательной, интересной форме.

Основная цель этих занятий - научить растущего человека самостоятельно мыслить, развивать фантазию и практически воплощать свои идеи с помощью компьютера. Наиболее естественным, доступным и интересным практически всем детям на начальном этапе обучения является процесс рисования. Мнение современных ученых работа пальцами развивает речь. В рисунке повествовать значительно проще. Рисуя, ребенок отражает и упорядочивает свои знания о мире.

Осознает себя в нем. Предварительно изобразив событие, ему легче рассказать о нем. Вот почему, по мнению специалистов, рисовать так же необходимо, как и разговаривать. Поэтому общее знакомство с компьютерами, одной из первой самостоятельной творческой работы для детей является рисование на экране дисплея. Знакомство с графическим редактором - это не только рисование, но и познание формы различных геометрических фигур, их взаимного сопряжения, компоновки, а также развитие

пространственного и конструкторского мышления. Уже на начальном этапе обучения можно проводить работу, имеющую практическую значимость. Творческое задание Нарисуй самое красивое и самое некрасивое позволяет выявить понимание детьми красоты. Задания типа Чей узор лучше Что такое лето способствует не только художественному развитию детей, но и умственному. Дети любят все, что сделано собственными руками.

В процессе работы с графическим редактором можно прочесть с детьми их любимые книжки и подготовить к ним иллюстрации. Можно сделать книжку, состоящую из изображений животных или цветов. Важным моментом сравнения своих работ чужими является выставка . Здесь утверждается право каждого на индивидуальность и никто не подвергается критике. С большим желанием дети работают на занятиях по созданию аппликации.

Симметрия, ритм вызывает у них желание воспроизвести увиденное. Но даже на самом начальном этапе надо ставить перед ребенком условия выполнения задания не копированием образца, а его видоизменением. На занятиях изготовления аппликации дети учатся планировать свою работу, намечать последовательность выполнения операций, общаться друг с другом, что стимулирует развитие творчества ребят. Примером коллективной работы может стать проектирование на компьютере строительства из кубиков

детского городка. На занятии дети разбиваются на группы, в каждую из которых входят архитекторы проектирующие город на компьютере , строители собирающие город из кубиков . Главным в обучении является не компьютер, а ориентация на развитие познавательных процессов, самостоятельность в выполнении творческих работ. В этом процессе главное, что каждый ребенок может выразить себя, раскрыть свои возможности. Для начального этапа работы из класса геометрических орнаментов могут быть выделены

только те, которые основаны на использовании различных многоугольников в качестве первичных элементов. Просто дух захватывает, когда взгляду открываются потрясающие своей красотой памятники Самарканда. На совершенную архитектурную конструкцию многих из них нанесены квадратный орнамент - орнамент, составленный из разноцветных симметрично расположенных квадратов. Вхождение в Лого без квадрата не обходится квадраты рисуют, закрашивают, поворачивают, из них строят

домики и т.д. Оформление новых команд для черепашки квадрат и треугольник позволяет перейти к построению орнаментальных композиций. 1. Полоска - полосовой орнамент, который строится как ряд из плоских квадратов, основной мотив. В качестве параметров команды задаются значения стороны квадрата и их количества в полоске. Отметить, что всякая новая команда оформляется с соблюдением принципа, прозрачности черепашки черепашка всегда возвращается в исходное состояние, нарисовав первый фрагмент .

2. Разрез шишки - полосовой орнамент, построенный из прямоугольных треугольников, лежащих на гипотенузе, т.е. прямым углом вверх, и соединяющихся друг с другом , ограниченный сверху линией соответствующей длины. 3. Зигзаг - бордюр, составленный из двух разрезов шишки , зеркально-симметрических и сдвинутых друг относительно друга на половину гипотенузы прямоугольного треугольника. Обилие орнаментов бесконечно. Начав с прямоугольных орнаментов, дети с увлечением переходят к построению

более сложных художественных структур на основе круга, дуг и спиралей. Изучая геометрию орнаментов, дети приобщаются к художественному культурному наследию своего народа и народов всего мира, глубже знакомятся с историей стран и народов. Программа Геометрия фигуры В программе представлена классификация геометрических фигур по форме и цвету. В центре экрана появляются геометрические фигуры, разные по форме и цвету, и предлагается разместить 1

круги в верхней части экрана, а треугольники - в нижней 2 квадраты в левой части экрана, а прямоугольники - в правой 3 фигуры зеленого цвета в правой части экрана, красного цвета - в левой 4 три треугольника в правом верхнем углу, а два круга - в левом нижнем. Возможны и другие задания, программа даст широкий простор фантазии. Выбор конкретной фигуры производится с помощью указателя-стрелки, которая перед началом работы находится

в правом верхнем углу экрана. Клавишами управления курсором указатель устанавливается на нужную фигуру. При нажатии клавиши ввод указатель пропадает и появляется возможность перемещать выбранную фигуру клавишами управления курсором. Как только фигура приведена на отведенное ей место, она фиксируется клавишей ввод . Работа с последующими фигурами осуществляется аналогично. После выполнения задания нажимается клавиша пробел и на экране появляется новый набор фигур состав

фигур и их цвет подбираются случайно . Дети с интересом работают на ЭВМ. Их привлекают динамика, яркость разнообразие сюжетов. Они быстро осваивают клавиатуру, что создает предпосылки для дальнейшей успешной работы на ЭВМ. Освоение клавиатуры осуществляется постепенно. Каждая программа отрабатывает какую-то группу клавиш цифры, клавиши со стрелками, пробели др.

Работа на ЭВМ вырабатывает усидчивость, внимательность, аккуратность. Как следствие повышается эффективность обучения. 1 класс. 1. Знакомство с компьютером 1.1. Инструкция по технике безопасности. Включение и выключение компьютера. Демонстрационная игра 1.2. Управление курсором игра Мудрый кролик . 2. Компьютер - инструмент практической деятельности.

2.1. Графический редактор изучение назначения и возможностей. 2.2. Работа по созданию рисунка с помощью графического редактора для лепки из пластилина, вырезания аппликации, оформление классной стенной газеты. 2.3. Изучение и назначения возможностей текстового редактора. 3. Компьютер - средство развития познавательных процессов.

Творческая работа по созданию с помощью компьютеров иллюстраций в виде компьютерных картинок к стихам. Изготовление из кубиков спроектированного на компьютере городка лепка из пластилина фигур, полученных на компьютере вырезание и наклеивание аппликации, нарисованной на дисплее и распечатанной на принтере подготовка классной стенной газеты из работ, выполненных на компьютере. 2 Проведение опытно-экспериментальной части исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила Кангаласская средняя школа г. Якутска. В ходе эксперимента участвовал 1 а класс, в количестве 19 чел. 1 а класс делится на 2 группы, чтобы каждый ученик мог самостоятельно работать за компьютером. I группа II группа 1. 1. Разуева Настя 2. Пасякина Катя 3. Лукина Аня 4. Гендов Саша 5. Балкников Рома 6.

Анелькин Сергей 7. Чувашов Костя 8. Рогожкина Лиза 9. Хмель Алеша 10. Дядюхина Маша 1. Черепанова Ксюша 2. Саввина Варя 3. Журбей Олег 4. Брусенин Лева 5. Лыткин Агафатон 6. Гориков Женя 7. Затеева Вера 8. Кривошапкина Саргылана 9. Илларионова Алена Урок 1. Тема Первое знакомство с компьютером.

Овладение клавишами Цель 1 Расширить кругозор детей и подготовить всесторонне развитого члена общества 2 Помочь детям познавать окружающий мир, развивать их наблюдательность, приучать логически мыслить, осознавать увиденное. 3 Развитие интереса к урокам ИЗО. План 1. Техника безопасности - 10 мин. 2. Знакомство с компьютером - 10 мин. 3. Решение логической задачи на компьютере

Snakeit . Объяснение понятий курсор, управление ими ознакомление с клавишами - 10мин задача игра - 15 мин. Ход урока 1 Устно рассказать правила по технике безопасности. Опросить учеников. 2 Рассказать о компьютере и дисплее. Что включать и как, в какой последовательности. 3 - рассадить по рабочим местам включить машины объяснить, где курсор, дать задания для клавиш - объяснить задачу игры

Snakeit . Малая змейка решила пообедать в волшебном городе, как только она съест цветок зеленый, она подрастет, но если она съест ядовитый гриб, тут же погибает. Есть трудности - когда съедает зеленый цветок, то появляется белый когда съедает белый цветок, появляется ядовитый гриб. Вы должны съесть все белые и зеленые цветки, но не тронуть ни одного гриба. Самостоятельная работа нарисовать по вашему желанию картину, какую вы себе представляете исходя из

этой задачи. Анализ работ. Выставление оценок. Урок 2. Тема Решение логической задачи Перевозчик . Овладение клавишей Цель 1 Развитие художественного воспитания у детей 2 Развивать знание элементарных основ реалистического рисунка. Прививать навыки и умения в изобразительном искусстве 3

Прививать любовь к труду, воспитывать аккуратность и настойчивость в работе. План 1. Вопросы по теме прошлого урока - 10 мин. 2. Объяснение задачи и управление его клавишами - 10 мин. 3. Совместное с учителем решение задачи, овладение клавишами управления - 15 мин. 4. Анализ работы за машиной и результаты решения задачи -

5 мин. 5. Объяснение домашнего задания - 5 мин. Ход урока 1 Вопросы по теме урока 1 1. Как нужно вести себя в кабинете информатике, что нельзя делать? 2. Как называется части машины? дисплей, компьютер, дискета 3. Какие клавиши вы знаете? Как они называются? 2 Задача На берегу реки живет человек. Ему надо перевести на другой берег волка, козу и капусту в целости и сохранности.

Мы должны ему помочь. У него ничего не получается. 1. Пусть правильно включат машины. 2. Загрузка игры-задачи. 3. Отправить лодку на другой берег клавиша вперед - вернуть на старый клавишей назад - выбрать козу, капусту или волка клавиша - команда плыть клавиша 3 Ребята, давайте попробуем помочь! 1. Кого повезем вначале?

2. Какую клавишу нажать, чтобы плыть на другой берег вперед ? Нажать ее. 3. Пройти проверить участок. 4. Выберем кого вести, нажимая пробел Нажмите 1 раз. 5. Кого видите? волка . 6. Командуйте лодочке плыть 7. Что случилось на старом берегу? коза съела капусту 8. Значит, кого же повезем вначале? козу, т.к. останется волк с капустой, а он ее не любит 9.

Вернем теперь пустую лодочку обратно. Просто клавиша назад и дать команду плыть нажать клавишу 10. Кого повезем теперь. Давайте волка. 11. Теперь увезем козу от волка. 12. Кого повезем теперь, капусту ведь волк ее не любит 13. Вернем лодку на старый берег. 14. Повезем теперь козу. 15. Мы выиграли, нас поздравляют. 4 В чем секрет этой игры?

Нужно думать, кого везти и кого оставлять на берегу, ведь волк съест козу, а коза капусту. А с лодочником они ведут себя нормально , если только он их не оставит без присмотра. Дать возможность самостоятельно справиться с задачей. 5 Ну что, не получилось? Достаньте карандаш, тетрадь. Нарисуем решение задачи. 6 Самостоятельная работа.

7 Анализ работы учеников. 8 Выставление оценок. Урок 3 Тема Знакомство с графическим редактором. Цель 1 развитие мышления учащихся, отработка специальных приемов рассуждения 2 культура поведения и обращения с компьютером. Умения и навыки плодотворной и творческой работы. План 1. Вопрос по прошедшим урокам 2. Объяснение задачи на сегодняшний урок.

3. Практическая работа за РС, овладение клавишами F5 и CTRL STOP. 4. Анализ результатов работы. Ход урока 1 Закрепление пройденного материала 1. Как назывались части наших машин? 2. Какие клавиши вы знаете? 3. Что мы делаем на прошлом уроке? 2 Сегодня мы с вами будем рисовать на экране монитора.

Для этого загрузим вам специальную программу Карандаш . С ее помощью вы будете командовать карандашом. Откройте тетради и там где у вас поставлена точка начнем рисовать следом за мной пред. разделить место для программы в тетрадях и поставить точку от куда они будут рисовать . 1 1 11 11 3 3 10 11 1 10 0 12 12 0 11 12 11 Рисуем вниз линию на 4 клеточки. Какую клавишу будете нажимать на

РС? Начертим ее в программе. Рисуем линию назад на 5 клеточек? Какую клавишу будете нажимать на РС? Начертим ее. Рисуем линию вверх на 7 клеточек? Рисуем линию вперед на 4 клеточки? Рисуем линию вниз на 6 клеточек? Рисуем линию назад на 3 клеточки? Рисуем линию вверх на 4 клеточки? Рисуем линию вперед на 2 клеточки?

Рисуем линию вниз на 4 клеточки? Рисуем линию назад на 1 клеточку? Рисуем линию вверх на 3 клеточки? 3 3. Как правильно включать РС? 1. Чтобы запустить программу надо нажать клавишу F5 2. Чтобы остановить программу надо нажать одним пальчиком клавише CTRL вторим STOP. Вызвать 3-х учеников, чтобы попробовать 4.

Сядьте по своим местам и включите машины? 5. Открыть программу Художник ? 6. Начнем работу. Если не получилось, нажмите клавиши CTRL STOP, а потом снова запустите программу. 7. Кто справится с заданием, может рисовать, что ему нравится. 4 Итак, что же мы усвоили на уроке. 1. Управляя компьютером, мы получили рисунок, который хотели. 2. Сегодня мы изучили еще две новых клавиши F5 и CTRL

STOP. 3. Выведение компьютером рисунка на бумагу каждому ученику. 5 Подведение итогов работы. 3. Анализ результатов исследования. Было проведено 3 урока в 1 а классе по изобразительному искусству с применение ЭВМ. Делая заключение из этих уроков можно сказать, что применение ЭВМ очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младших школьников.

Все дети работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, дети были очень внимательны. Им очень нравилось работать на компьютере, быстро решали поставленные перед ними задачи. Работы детей очень разнообразны, каждый по-своему увидел и представил картину решаемой задачи, которую потом и изобразил в своем альбоме. Из этих работ можно сделать вывод, как компьютер помогает развивать фантазию, воображение у детей, насколько они интересны и красочны.

Все работы детей были закончены. Все дети, включая и самых слабых, не боялись ошибиться, работали с интересом. Ребята быстро запоминали название и функции различных клавиш компьютера, и пользовались ими свободно. Были повторены различные геометрические термины. Ребята были очень активны, предлагали различные решения задачи, пробовали практически увидеть результат, если не получалось, давались новые варианты пока не было достигнуто правильное решение задачи.

Анализ рисунков. Мы видим насколько красочно и разнообразно получились рисунки детей. Каждый по-своему представил себе и изобразил рисунок. Волк, коза и капуста у каждого ребенка разные. Почти все дети нарисовали лодку и даже лодочника. Они нарисовали и место в котором по их представлению находились наши герои. Рисунок выражал не только их представление об увиденном, но и решение задачи.

Резюме Уроки изобразительного искусства заключают в себе неиссякаемые возможности для всестороннего развития личности младшего школьника. Встреча с искусством на каждом уроке, обучение детей видению прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого из учащихся, общая радость за сделанное на уроке - вот главные отличительные признаки учебно-воспитательного процесса на уроках изобразительного искусства. Уроки ИЗО не могут быть скучными, неинтересными для детей, а применение компьютерной техники

еще больше развивает познавательный интерес детей к этому уроку. Задачи, которые ставились перед нами мы достигли. Уроки разработаны на основе программно-методического комплекса Радуга в компьютере центра информационных технологий Калининградского государственного университета мы успешно использовали в своей практике.

Заключение. Из анализа прочитанной литературы и опыта использования компьютеров в реальном учебном процессе, можно сделать вывод, что в условиях НИТ появляются новые возможности для развития - социальной и познавательной активности детей имеется в виду уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива - компетентности школьника как ученика имеется в виду его самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на

задачу и конечный результат, ответственность, социальная независимость - Способности ребенка к самореализации в частности, стремление к реализации знаний в программных продуктах, в познавательной внеучебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность результатами деятельности - Гармоничной индивидуальности, соотношение практического и вербального интеллекта, эмоциональная стабильность, соотношение гуманитарных интересов и информационных потребностей, активности ребенка и его компетентности.

НИТ детерминирует специальную педагогическую деятельность, обеспечивающую создание условий для развития интеллектуальной активности детей, гибкого открытого мышления, способности к коллективной деятельности, для воспитания ответственности за принимаемые решения. Задачи, которые мы ставили в своем исследовании были достигнуты. Применение компьютера на уроках ИЗО - эффективный метод в развитии познавательных процессов.

Применение в школе компьютерной технике учителями начальных классов поможет сделать школьное преподавание более эффективным. В настоящее время еще идет разработка программно-комплексного подхода компьютерного обучения в начальной школе. Данные программы Графический редактор для младших школьников и Лого помогут в работе учителям начальных классов разнообразить свои уроки и сделать их более эффективными в развитии познавательных процессов младших школьников.

Итак, мы пришли к выводу, что применение компьютерной техники на уроках изобразительного искусства развивает познавательные способности учащихся внимание, воображение, память, логическое мышление. Улучшает восприятие мира. Список использованной литературы 1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. Информатика и образование. -1994 2. 2. Анкитон Р.

Человеческая память и процесс обучения. -М 1980. 3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов Учебно-методическое пособие. -М 1983. 4. Багленова А.Л. Принципы обучения школьников основам экранной грамотности.

Специалист 1992 - 5. 5. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. Вопрос психологии 1993 3. 6. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. Информатика и образование 1991 3. 7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -Т.2. -М 1979. 8. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики.

Информатика и образование 1991 3. 9. Варченко В.И. Радуга в компьютере. Начальная школа 1997 10 С92. 10. Вейн А.М Каменецкая Б.И. Память человека. -М 1973. 11. Веккер Л.М. Психические процессы В 3 т. -Т.3. -Л 1981. 12. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. Информатика и образование 1993 2. 13.

Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М 1989. 14. Волков И. П. Учим творчеству. -М 1988. 15. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. -Т.6 - М 1984. 16. Выгодский Л.С. Собрание сочинений В 6 т Т.3 -М 1983 проблемы развития внешних технических функций 6-164 . 17. Выгодский Л.С. Собрание сочинений В 6 т - Т.2. -

М 1982 восприятие и его развитие в детском возрасте . 18. Гальперин П.Я Котик Н.Р. К психологии творческого мышления Вопросы психологии. -1982 5. 19. Гальперин П.Я Марютина Т.М Мешкова Т.А. Внимание школьника. -М 1987. 20. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. -М - 1987. 21.

Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. Информатика и образование 1994 4. 22. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. Педагогика - 1994 5. 23. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М 1986. Деятельность, психика и сознание 21-37 . 24. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. -М 1989. 25.

Дрига, Рах. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. -М 1985. 26. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М 1984. 27. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников М 1994. 28. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики - проблемы интеллектуального развития общества. Информатика и образование 1994 2. 29. Земнина Е.А.

Играем, познаем, рисуем. -М 1996. 30. Зинц Р. Обучение и память . -Минск, 1984. 31. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. Информатика и образование. -1991 3. 32. Изобразительное искусство Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. -М. Просвещение, 1994. -КОС. 33. Ипполитов Ф.В. Память школьника. -

М 1978. 34. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. -М 1978. 35. Калмыкова З.Н. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М 1987. 36. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой. Информатика и образование 1994 2. 37. Клейман Т.М. Школы будущего Компьютеры в процессе обучения. -М.

Радио и связь, 1997. 38. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. -М 1979. 39. Кржен Дж. Компьютер дома. -М 1996. 40. Лурия А.Р. Внимание и память. -М 1973. 41. Луцкий Р.М. Графика Агата - новые возможности. Информатика и образование 1992 1. 42. Маргоми Я.М Иванов А.М Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной

и средней школе. ИНФО, 1991 1. 43. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М. Педагогика, 1988. 44. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии -2-е издание. -М. Просвещение ВЛАДОС, 1995. 45. Одаренные дети. -М 1991.

2dip.su

Смотрите также

• 
  Реферат некрасов кому хорошо жить на руси
• 
  Кому на руси жить хорошо некрасов реферат
• 
  Общественное разделение труда и экономическая интеграция реферат
• 
  Понятия опасности и безопасности виды опасностей реферат
• 
  Стоическая философия об идеале мудрой жизни реферат
• 
  Современные формы предпринимательской деятельности в россии реферат
• 
  Окружающая среда человека и ее компоненты реферат
• 
  Живая и неживая природа реферат 5 класс
• 
  Реферат по теме математика в информационных технологиях
• 
  Регулирование аудиторской деятельности в российской федерации реферат
• 
  Деятельность современного учителя ремесло или творчество реферат