МОУ Соляновская СОШ
Доклад
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Выполнила:
Учитель 1 категории
Якушева В.В.
Соляная 2011 год
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Эффективные методы преподавания литературы и русского языка – это методы, позволяющие давать ученикам твердые знания, активизирующие познавательные способности учеников.
Для того, чтобы процесс обучения был успешным, учитель должен из арсенала приемов и методов выбрать такие, которые позволят ученикам развивать творческие способности, обогащать знаниями, воспитывать и стимулировать процесс обучения и воспитания.
На уроках литературы очень важно развивать монологическую речь учащихся.
Для реализации этой задачи необходимо давать задания для аргументированного ответа (проблемный вопрос и доказательства). На начальной стадии этой работы учитель должен помочь ученику составить план устного выступления, помочь подобрать доказательства.
Чтобы помочь ребятам овладеть грамотной устной речью, нужно давать творческие задания – готовить сообщения, отзывы о прочитанных книгах, просмотренных кинофильмах.
Подготовка к докладам и их прочтение позволят ученикам не только повысить культуру монологической речи, но и приобщат к научной и исследовательской деятельности. Целесообразно применять метод интервью при изучении биографии писателя.
Все необычные, свежие приемы обучения привлекают внимание учеников к изучаемому материалу.
Развитие монологической речи учащихся осуществляется в основном на уроках русского языка и литературы, истории и географии.
Для развития монологической речи учащихся рекомендуется давать задания для аргументированного ответа, в котором приводятся аргументы ( доказательства), подтверждающие правильность тезиса, заключенного в вопросе.
Для развития речи учеников рекомендуется давать сообщения по опережающему обучению, написание отзывов о прочитанных книгах и просмотренных кинофильмах, особенно экранизацию литературных произведений., написание докладов и интервью.
На уроках русского языка для развития монологической речи учащихся целесообразно вести работу над речевыми нормами языка, для этого нужно давать упражнения и задания по исправлению речевых ошибок. Большую ценность имеет лексическая работа по выяснению знаний словосочетаний типа «Четвертое лишнее» (1), коллега по работе,/(2), памятный сувенир (3), снится во сне (4)..
Для развития речи на уроках русского языка необходимо составлять рассказы по изученной теме, например, «Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием», «Падежные окончания имен существительных». Составление таких рассказов позволит ученикам не только развивать речь, но и закреплять теоретические знания по данным темам.
Эффективными методами преподавания на уроках русского язык являются творческие и распределительные диктанты, когда учитель читает текст, а ученики выписывают не глаголы из этого диктанта, а образованные от этих глаголов причастия, деепричастия и распределяют их по столбикам в тетради.
Неоценимую ценность представляют лингвистические разминки – осложненный словарный диктант. Когда ученики пишут вместо диктуемого учителем слова словосочетание с этим словом. Большую образовательную ценность представляют синтаксические пятиминутки- ученики не только проводят синтаксический разбор предложений, но и составляют схемы этих предложений., составляют предложения по данным учителем схемам. Например, 1) О:О,О и О..2)О ,но О и О,о.3)О и о, О и О.
Эффективным приемом обучения является творческое списывание упражнений, когда ребята вводят в текст упражнения причастные обороты, вводные слова, однородные члены и т.д.
Можно также по составленным схемам сложного и простого предложений придумать предложения, выделить грамматическую основу, расставить недостающие знаки препинания.
Очень ценный вид работы - составление таблиц на уроках русского языка по обобщающим темам, например , «ь» в именах существительных, прилагательных и глаголах. Ученики не просто вставляют где нужно «ь», но ставят слово в нужный столбик таблицы, осуществляя таким образом анализ и синтез изучаемых частей речи.
Высокой эффективностью отличаются задания соревновательного характера, например блиц- турниры (объяснить лексическое значение слова, ответы произносить быстро и четко):
Абонемент- право пользоваться телефоном, книгами и т.л. в течение определенного времени.
Абонент- лицо, пользующееся абонементом
Брокер- посредник при заключении сделок на бирже, специализирующийся по определенным видам товаров и услуг.
Дебитор- должник.
Импорт- ввоз товаров из-за границы.
Приватизация- передача государственной собственности в частную.
Маклер- посредник при заключении торговых сделок.
Лавировать- действовать хитро, искусно, избегая конфликтов и осложнений.
Рейтинг- степень популярности.
Электорат- избиратели
Наверное, применение дидактических игр как никакой другой вид обучения отличается эффективностью и любовью ребят к этому виду деятельности на уроке.
Игра-считалочка
«Слово пол- и слово -полу .Читаем со слайда хором. Если выделенное слово писать через дефис – встаем, если слитно – сидим.
Жила веселая семья: три забияки воробья.
На тротуаре всей семьей они ведут смертельный бой:
У воробья-соседа отбили (пол) обеда.
А у синицы-крошки украли (пол) лепешки,
У строгой утки-мамы стащили (ПОЛ)банана,
(Пол) яблока, (пол) груши, у мышки (пол) ватрушки.
Отбили –и взлетели подсчитывать потери.
Отец чирикает: «Добро! Мы, воробьи, упрямы-
У сына выдрали перо и (пол) хвоста у мамы.
Взгляните: на кого похожи!»
Смеялось (ПОЛ) Москвы, как «похудели»их хвосты.
«Угадай слово»
Хорошо отрабатывает навык морфемного разбора слов. «Изюминка» в том, что задание учитель готовит только на начальном этапе, а потом это с успехом будут делать сами ребята.
-Какое слово я загадала, если в нем такое же окончание,
Как в слове КОНЬ?
- В нем такая же приставка как ив слове ЗАБЛУЛИЛСЯ.
-В нем такие же суффиксы ,как в слове ЧИТАЛА.
В нем такой же корень как в слове ПЕРЕБЕЖЧИК.
Считалочка «Частицы»
Бы, ли, же,
Неужели, разве, не,
Ишь, лишь, бишь,
Пусть ,да, вишь,
Даже, именно,
Как ни,
Вот, вон ,раз,
И просто ни.
Все частицы повтори,
В центр круга выходи!
Анаграммы
1) Придумайте новые слова, состоящие из тех же букв, но расположенных в другом порядке: атлас (салат), акт (так), адрес (среда) ,армия (Мария), автор (товар), аист (стаи), араб (раба), арфа (фара).
2) Придумайте новые слова, состоящие из этих же букв, но расположенных в другом порядке : атлас ( салат), акт (так),адрес (среда), армия (Мария) , автор (товар), аист (стаи) , араб (раба), анис (сани), арфа (фара).
Морфологические шарады:
1 Корень тот же , что в слове « сказка»,
Суффикс тот же, что в слове «извозчик», приставка та же , что в слове «расход» (рассказчик)
2 Корень тот же , что в слове отдавать», приставки взяты из слов «преграда» и «посылка», суффикс и окончание взяты из слова «знание» (преподавание).
Волшебная цепочка
Замените одну букву в словах:
Палка, балка, галка; печка-речка, почка; пень –день -тень- лень ;порт-сорт- корт –торт; пол- -вол – кол; кот –кит
.
Третий лишний
Найдите лишнее слово:
Желток, железо, желтый. Носильщик, нос, носатый. Часовщик, часть , час. Печурка, печать, печка. Циркуль, циркач, цирк.
Загадки –складки ( при изучении пословиц )
1) Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь,
О них обычно говорят :
Водой …….
2) Мы исходили в городок
Буквально вдоль и ……
И так устали мы в дороге,
Что еле…….
3) Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки,
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь…….
4) Фальшивят, путают слова,
Поют, кто в лес, кто ……
Ребята слушать их не станут:
От этой песни …..
Пословицы шутят
Пословица, тебя мы знаем,
Но не такою ты была:
Неужто буква озорная
Вновь чье-то место заняла?
Два сапога – тара, трус кормит, а лень портит; ус хорошо – два лучше; нашла коза на камень; голод –не щетка; первый клин комом; один в золе не воин; правда глаза полет; трус своей лени боится; крутится как булка в колесе; жди у горя погоды; полк в овечьей шкуре
Фразеологический зверинец
Вместо точек вставьте названия животных:
Голоден как ….
Хитер как …
Труслив как….
Здоров как….
Колючий как….
Нем как…
. Грязный как…
Лексическая беседа «Кушать или есть»? (По культуре речи)
Если вам предложили поесть, а вы уже пообедали, что вы ответите : «Я уже покушал» или «Я уже поел»?
К.И.Чуковский в книге «Живой как жизнь» вот что писал по этому поводу : «С казать о себе: я кушаю – это все равно, что сказать: я настолько великодушен, что снисходительно вкушаю мою пищу». Чем же нехорош глагол «кушаю»?Глагол как глагол. Надо только знать, когда его можно употреблять. Это считается недостатком воспитания. При «Я» лучше использовать глагол»есть» :поел, ел, буду есть. А вот с местоимением ты, вы, она глагол «кушать, покушать».
Шуточные вопросы-загадки
Название какого распространенного дерева состоит из четырех предлогов? (с-о-с-на), Из каких двух предлогов можно составить домашнее животное? (к- от)
Веселая постановка двоеточия в предложении
Двоеточие глазастое
Ходит знаниями хвастается:
Так и хочется ему
разъяснить нам что к чему.
Веселая грамматика (разграничение частей речи)
Существительное школа,
Просыпается - глагол,
С прилагательным веселый
Новый школьный день пришел.
Встали мы – местоименье,
Бьет числительное семь.
За ученье , без сомненья,
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим,
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
НЕ и НИ у нас частицы, Нам их надо повторять.
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
После школы, как известно,
Мы катаемся в санях,
Здесь особенно уместны
Междометья «ох» и «ах».
А потом у теплой печи повторяем части речи!
Соедини карточки
В одной стопочке карточки с названиями частей речи , а в другой слова разных частей речи (народ, копировать, превосходный, глядеть, дышащий, возмутив и т.д.) Ученик должен на карточку с названием части речи положить слово, соответствующее этой части речи.
При обобщающем повторении эффективным является проведение всевозможных викторин по тексту изученных произведений.
Викторины
Чей портрет?
«Был сух в кости, хром, носил в левом ухе серебряную полумесяцем серьгу, до старости не слиняли на нем вороной мсти борода и усы». (Пантелей Прокофьевич Мелехов из «Тихого Дона»
Кто автор стихов?
«Вечер черные брови насопил,
Чьи-то кони стоят у двора..»
Фразеологические турниры, интеллектуальные ринги, ролевые игры, игры «подбери себе пару» способствуют более крепкому усвоению изучаемого материала и имеют высокую эффективность.
Список использованной литературы:
Н.В.Апатова « Информационные технологии в школьном образовании»Москва «Просвещение» 1994
С.Ф.Занько « Игры и учение» Москва «Просвещение» 1992
Ю.Л.Азаров «Игра и труд» Москва «Дрофа» 2004
doc4web.ru
Учитель русского языка и литературы квалификационной категории МОУ «Петропавловской СОШ Новошешминского муниципального района РТ» Быкова Наталья Николаевна
2008 г.
Цели: Путём включения школьников в проектную деятельность
обеспечить обобщение и систематизацию знаний учащихся об имени существительном как части речи;
продолжить формирование умения собирать и систематизировать материал к высказыванию;
содействовать развитию творческих способностей, речи детей;
способствовать воспитанию толерантности, личной ответственности за выполнение коллективной работы, желания выразить себя и обогатиться новыми знаниями.
Ход урока:
1. Здравствуйте! Тихо сели.
Мы с вами работаем над созданием проекта «Имя существительное как часть речи», урок презентаций творческих работ учащихся: лингвистических сказок и других работ.( показ 1 презентации – 5 слайдов)
2.Слово экскурсоводу, который отправится вместе с нами в путешествие в город Сущеград. (Малышева Т. показывает на доске)
3.Чтение эпиграфа. Точно сказал Паустовский:
«Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом… Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения».
4. Имя существительное – самая представительная часть речи. Почти каждое второе слово в нашей речи – имя существительное. Это важнейшая часть речи. Еще первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления, и эти наименования закреплялись в языке. По наблюдениям ученых, имя существительное появилось в речи в числе самых первых слов.
^ Что это за проект? Для чего его можно использовать? ( Это карта Сущеграда. В нашем пособии будут собраны лингвистические сказки по теме «Имя существительное». Карту, например, можно использовать при выполнении морфологического разбора имени существительного).
^ Чему мы должны научиться сегодня на уроке? (наша цель - правильно определять грамматические признаки имени существительного.)
Прежде, чем мы отправимся в путь, представим две группы исследователей.
Слово лидеру 1 группы, Поляковой Тане.
^ Проверка домашнего задания.
Жили-были суффиксы. Разводили вместе пчёл на пасеке. Дело в том, что оба очень любили кушать мёд. Как ни странно, одного из них постоянно жалили пчёлы, они налетали на него, жужжа: «Д-Т-С-З-Ж».суффикс убегал от них в слезах. А вот его брата пчёлы очень любили и угощали мёдом. С недавних пор суффиксы договорились, что собирать мёд будет только суффикс…, а другой будет приходить к нему в гости и вдоволь наедаться любимым лакомством. Однако до сих пор он обходит пасеку стороной. Как только услышит: «Д-Т-З-С-Ж» бежит со всех ног прочь, так что бывает в гостях у брата очень редко.
А сейчас ответное слово 2 группы, слово Белькову Саши.
^ Поднимайте выше – знамя,
Разжигайте в сердце – пламя,
Строит будущее время
Молодое наше племя.
И бегут пути, дороги,
И сомненья, и тревоги…
Держим крепче ноги в стремени,
Одолеем тяжесть бремени.
А грядущие времена
Вспомнят наши имена.
5. Итак, презентация Лингвистических сказок: но прежде я хочу представить экспертную группу, в состав которой входят…….
выступление лидера
1 группы, Поляковой Тани.
Учитель: Спасибо. ( Стук Деда Мороза. Отдаёт конверт с заданиями.)
Учитель: Спасибо, дедушка! Какой благородный поступок!
6. Задание: ^ В это время по дорожке
Шёл зверёк страшнее кошки,
Был на щётку он похож.
Это был, конечно, …
А навстречу шла ежиха
Вся в иголках, как портниха.
Закричал мышонку ёж:
- От ежей ты не уйдёшь!
Задание Дед Мороз просит разыскать слово.
Найди слово по морфологической характеристике.
Оно живет в квартале Нарицательных, районе Одушевленных, на проспекте Женского рода, в переулке Первого склонения. По дороге Родительного падежа через парк Единственного числа слово направляется в деловой центр «Предложение», где сегодня работает Дополнением. Назовите это слово и его начальную форму. ( кошки – кошка)
Оно живет в квартале Нарицательных, районе Одушевленных, на проспекте Мужского рода, в переулке Второго склонения. По дороге Родительного падежа через лес Множественного числа слово направляется в деловой центр «Предложение», где сегодня работает Дополнением. Назовите это слово и его начальную форму.(от ежей – ёж)
7. Учитель: продолжаем презентацию сказок
Лингвистическая сказка «Имена существительные», читает Полякова Таня
В Морфологическом государстве, в городе Орфография, на горе Культура Речи, жила-была.самостоательная часть речи.Она обозначала предмет и отвечала на вопросы кто? и что?.А звали её существительное. И было у неё три рода: мужской, женский и средний род. И три склонения: первое, второе и третье склонение. Оно могло быть собственным и нарицательным, одушевлённым и неодушевлённым. Существительное изменялось по падежами и числам. А в предложении чаще всего являлось подлежащим, дополнением и обстоятельством. Так они жили поживали да добра наживали.
Бельков Саша занимался исследовательско-поисковой работой, сообщение о падежах.
Лингвистическая сказка «Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя», читает Ушакова Оля
ФИЗМИНУТКА
Лингвистическая сказка «Несклоняемые имена существительные», читает Малышева Таня.
Лингвистическая сказка «Род несклоняемых существительных», читает Катя Ушакова.
Жил был род несклоняемых существительных. Эти существительные: пальто, метро, кафе, кино никак несклонялись. И один раз пальто решило съездить в метро, позавтракать в кафе и посмотреть кино. На обратном пути оно купило эскимои, поиграло с соседями в домино .Придя домой пальто увидело что нет дома никого и заскучало .Оно пошло в ателье и заказало ещё одно пальто чтобы было ему дома с кем поиграть на пианино.
И так они стали жить поживать и никак несклонялись..
Лингвистическая сказка «Имена существительные общего рода», читает Быков Дима.
.8. Творческий диктант из презентации № 1 ( 12 слайд)
9. 3 презентация Вывод.
10.Учитель: в заключении послушайте, какую поэтическую картину могут создать существительные, стихотворение А.А. Блока читает Полякова Таня
Ночь, улица, фонарь, аптека,Бессмысленный и тусклый свет.Живи еще хоть четверть века –Все будет так. Исхода нет.
Умрешь – начнешь опять сначала.И повторится все, как встарь:Ночь, ледяная рябь канала,Аптека, улица, фонарь.
11.Чтение эпиграфа 2 презентация Бельков Миша
12. Наступил самый ответственный момент. Давайте обменяемся своими впечатлениями. Для этого я предлагаю Вам провести рефлексию (анализ своего состояния во время выполнения какого-либо задания). Заполните, пожалуйста, анкеты.
Сейчас получите ладошки –оценки от завучей нашего района, которые останутся у вас в качестве талисмана.
www.ronl.ru
Эссе «Я - учитель!»
Если путь твой к познанию мира ведет,
Как бы ни был он долог и труден,- вперед!
Фирдоуси
Учитель! Я учитель…
Мне кажется, я всю жизнь мечтала быть учителем. Почему? Сейчас я могу точно ответить на этот вопрос – на моем пути были прекрасные творцы человеческой души, мои первые учителя. Это люди, которые и определили мой дальнейший путь. Вспоминаются слова великого писателя Федора Михайловича Достоевского «Удивительно, что может сделать один лучик солнца с душою человека», этими лучиками солнца для меня были учителя. Я поняла одно- буду только учителем, именно таким учителем, без которого бы в школе, на уроках было скучно, о котором бы дети говорили через много лет после школы: «Как нам не хватает ваших уроков». Вот это то, без чего учителя не может быть, не может быть хорошего учителя!
Да, конечно, начинать свой педагогический путь сложно. Все новое: новый коллектив, новый статус, новые обязательства. Начинается труд, не работа, а труд учителя. Ежедневный труд над собой. Ежедневная борьба с собой. Поэтому наивно полагать, что учитель-это тот, кто учит. Я уверена, что учитель-это тот, кто учится сам. У своих учеников. У своих коллег. Каждый день. Всю жизнь.
Каким должен быть идеальный учитель? Этот вопрос на разных этапах своего педагогического пути я задавала себе. И всегда находила разные ответы. В первые года –это должен быть добрый учитель, веселый. Затем немного постарше я поняла, что идеальный учитель- тот, кто умеет работать над собой, он развивается, растет в профессии. Сейчас я уверена, что идеальный учитель-это тот, кто умеет творить, умеет изобретать, пробовать, он постоянно совершенствуется и не боится узнавать новое. Все мы, учителя, должны стремиться к идеалу, при этом, не забывать важную истину- никаким образом «не поранить» душу ребенка, не обидеть нечаянно сказанным словом…
Вот поэтому и считаю, что интеллектуальное образование необходимо дополнить сегодня нравственным, душевным «осердечиванием».
Литература, пожалуй, единственный в школьной программе предмет, обращенный напрямую к душе человека. К его чувствам, совести, к его нравственному и гражданскому долгу, к его прошлому и будущему, к любви, без которой нет жизни. Надо воспитывать душу! А для этого ее надо иметь самому.
Вся премудрость уроков литературы – помочь человеку познать самого себя, помочь переустраивать этот мир по законам красоты, любви, доброты. Как у А. Фета:
Целый мир от красоты…
Хоть не вечен человек,
То, что вечно,- человечно.
Словесник всегда должен быть современным. Трудное время переживаем все мы: «дикий рынок», рост преступности, беспредел, бездуховность…гибель культуры…засорение и высыхание языка – «великого и могучего, правдивого и свободного…»
Как жить? И зачем? В этих условиях выстоять и дать ответ должен школьный учитель и прежде всего преподаватель русского языка и литературы. Задача наших уроков русского языка и литературы- уберечь ребенка, его лебединую душу, дать ему радость познания, сделать его школьные годы счастливыми. Не случайно, учитель, поэт- бард Юлий Ким сказал с телеэкрана: «Героями нашего времени являются сейчас учителя и журналисты».
Согласна с высказыванием, но как быть, ведь современный ученик не хочет читать, ему интереснее путешествовать по виртуальному миру, часами «не выходить» из социальных сетей. Как завлечь ученика в прекрасный тургеневский мир, как убедить, что трагизм жизни Анны Ахматовой-это ее сила воли и непоколебимость характера. Тяжело, но можно.
Ведь, талант учителя как мастера раскрывается тогда, когда на каждом уроке ему удается увлечь ребенка в мир неизвестного, заинтересовать его настолько, чтобы ему самому захотелось познать новое, самому решить поставленную перед ним проблему, чтобы глаза у ребенка горели, чтобы он чувствовал в себе уверенность, силу и желание творить. Именно поэтому я стараюсь на уроках использовать приемы и методы развивающего обучения, применяю на уроках информационно-коммуникационные технологии, технологию сотрудничества, которые не оставляют равнодушным ни одного ребенка на уроке, вовлекаю детей в познавательную деятельность, заставляют их мыслить, анализировать, делать самостоятельные выводы.
Собираясь на урок, я вспоминаю слова: должно быть понятно и интересно. Конечно, путь познания труден и тернист, конечно, нужно прилагать усилия, чтобы чего-то добиться, но перед каждым конкретным учеником нужно ставить только преодолимые для него задачи. Он должен постоянно, как говорит замечательный педагог В.Ф. Шаталов, находиться «в состоянии успеха». А от себя мне хотелось бы добавить, что ученик должен идти вверх и вперед, и каждый раз планка, которую он преодолевает, должна быть чуть выше.
Способности у всех детей разные, зачастую они не лежат на поверхности. Видеть их и помогать им раскрыться – высокая миссия учителя.
Для меня гораздо важнее абстрактного знания формул, определений, формулировок, напрягающего одну только память, является связь с жизнью и практическая направленность образования. А еще лучше, когда в уроке они меняются местами: знание возникнет в результате практической деятельности. Опыт познавательной деятельности – главное содержание образования. Самому важному нельзя обучить, но можно только научиться.
Конечно, каждому учителю хочется иметь ярких и способных учеников, но все дети очень разные. Для учителя необычайно важно дать каждому ребенку возможность самореализоваться, дать ему почувствовать его пусть маленький, но успех, вовремя замеченный и одобренный. Поражение, если скука, в лучшем случае вынужденная добросовестность… Победа, если на лицах (хотя бы на некоторых) замечаю следы радости и пусть едва различимой одухотворенности… Ради этого стоит быть Учителем.
В конце своего сочинения хочется высказать одну мысль, что учитель в чем-то сродни садовнику. Порой сколько труда, средств вложишь, потратишь уйму времени (а его нам так не хватает), прежде чем увидишь, как из земли появится тоненькая петелька, раскроется первый лист. Вот уже виднеется крохотный бутон. Он растет не по дням, его словно что-то распирает изнутри, и в один прекрасный день (а такой день всегда будет прекрасен) створки лопаются, и ты становишься свидетелем рождения чуда – цветка.
Конечно, у людей все сложнее, и не один год может просидеть такой «бутон» за партой, не делая попытки одарить тебя за многодневный труд. Но обязательно настанет момент (вот он – этот прекрасный день), когда тебе навстречу потянется рука – зеленый росток и раскроется, наконец, дивный, ни на кого не похожий человек. Какое же испытаешь, если лицом к лицу увидишь это радостное состояние пробуждающейся, то есть растущей души.
И вот передо мной сад, мой прекрасный сад!
И разве после этого повернется язык назвать свою профессию работой, это труд, за который я благодарна своим учителям, наставникам.
Моя профессия не их легких, и поэтому меня радует в ней даже самая малость: и счастливая улыбка ребенка, и его неподдельный интерес к предмету, и доброе приветствие, и крошечная игрушка, подаренная учеником от щедрости души…
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Теленгит-Сортогойская средняя общеобразовательная школа»
Эссе
«Я –Учитель!»
Ажикенова Людмила Владимировна,
учитель русского языка и литературы
infourok.ru
Амгинское управление образования
МОУ- Сатагайская средняя общеобразовательная школа
ПОРТФОЛИО учителя русского языка и литературы
Борисовой Наталии Ивановны
Сатагай, 2010 г.
Оглавление
Резюме………………………………………………………………………..3
1 раздел «Эссе педагога»……………………………………………………4
2 раздел «Образовательная методика, методы и приемы»………………6
3 раздел «Материалы, иллюстрирующие работу педагога»…………….14
4 раздел «Динамика обучения»……………………………………………26
5 раздел «Распространение опыта педагога»……………………………..29
6 раздел «Документы, отражающие официальную оценку работы
педагога»……………………………………………………………………32
7 раздел «Документы, отражающие уровень образования»……………..41
^ Резюме учителя
Школа: Сатагайская средняя общеобразовательная школа Амгинского улуса
Год рождения : 19 сентября 1955 г.
Национальность: саха
Образование: высшее профессиональное, Якутский государственный университет, Историко-филологический факультет
^ Год окончания ВУЗ: 1979 год.
Квалификация, специальность по диплому: филолог, преподаватель русского языка и литературы.
Преподаваемый предмет: русский язык и литература
Педагогический стаж: 31 год
^ Педагогический стаж в данной школе: 31 год
Квалификационная категория: высшая , 2006 год
Награды: Отличник образования РС(Я), знак «Старший учитель», стипендиат фонда «Дети Саха-Азия», Почетные грамоты МО РФ, Государственного Собрания(Ил Тумэн), МО РС(Я), ГОУ ИПКРО РС(Я), главы МР «Амгинский улус(район), Амгинского МУО.
раздел
«Эссе педагога»
Встреча учителя с учеником
Еще одна долгожданная осень. 1 сентября. Я иду на работу, и теплеет душа от того, что есть дело, есть польза, есть мои любимые ученики. Я сегодня увижу их после долгой разлуки…
Любые взаимоотношения учителя и ученика – это новая встреча. Встреча, предполагающая взаимный контакт. Ребенок со своим смыслом жизни приходит в школу, на урок и вынужден встретиться со смыслом взрослого. Вынужден. А может быть, что он не хочет этого. Рядом с ребенком оказывается целый сонм взрослых людей, которые ставят перед собой цели: 1. Хочу, чтобы он стал таким. 2. Что сделать, чтобы он стал таким. То есть учитель хочет, чтобы в мире взрослых, в мире людей, в мире знаков ребенку было хорошо.
У ребенка же свои цели: 1. Каким хочу стать. 2. Что хочу для этого сделать. Для него важен механизм «Я сам». То есть: каждый приходит в этот мир, чтобы реализовать себя. Все подчинено именно самореализации.
Происходит образование и воспитание этого ребенка. И перед педагогами, перед взрослыми стоит открытым вопрос педагогического процесса: как построить образование и воспитание ребенка. Для того, чтобы оно было построено нормально, надо, чтобы душа ребенка и взрослого встретились. И тогда произойдет встреча ребенка с матерью, встреча взрослого с ребенком, встреча учителя с учеником.
В школе до сих пор успех учителя определяется тем, как много учащиеся запомнили, поняли. Результаты труда учителя выясняются на экзамене. То есть происходит выяснение меры информированности ученика. А эта мера, в свою очередь, определяет качество работы учителя. В идеале мы как бы получаем многознающего человека. А в конечном счете, это многознание не особо-то и не нужно, так как наша эпоха требует специализированного знания.
На одном совещании Бацын В.К. (МО Российской Федерации) сказал, что задача образования сегодня – социализация личности ученика, то есть из школы должен выйти социально грамотный, социально ориентированный человек. Сегодня наши дети очень много знают и очень слабо применяют эти знания в жизни.
Философия образования должна обосновать ответ на вопрос: «К чему будет прилагаться полученное образование?». Отсюда – поиск ответов на вопросы: Чему учить? Как учить?
С такими вопросами я столкнулась лет 15 назад. Я как педагог ходила в строгом костюме и носила с собой рамку, чтобы измерять знания, которые я давала. А ученики на моих уроках узнавали так много нового, что зачастую не успевали усвоить. И чем больше старалась разными сложными методами преподносить свою науку, тем больше огорчалась, когда видела, что интерес к моему предмету становится все более формальным. Разделяла мнение о том, что в современном педагогическом процессе зачастую не учитываются психологические особенности детей, в частности игнорируется эмоциональный компонент познавательной активности подростка, не принимаются во внимание закономерности возрастного развития.
Следуя отечественной традиции, педагоги делают акцент на интеллектуальной сфере (развитие рефлексии, абстрактного мышления и.т.п.), при этом игнорируется этическая, эстетическая и эмоциональная сферы личности ребенка в результате мы видим подростка, неспособного оценить поступки, эмоции и чувства – как свои, так и другого человека. А подросток воспринимает мир скорее чувствами, чем разумом.
И тогда вовремя ко мне пришла идея: переквалифицироваться на педагога-психолога. Думала, что смогу тогда помочь ребенку обрести гармонию с самим собой и раскрыть его способности.
И вот уже 14-й год работаю по этой специальности. Теперь я могу научить ребенка быть добрее и терпимее к другим. Могу раскрыть ему тайны мышления и памяти, рассказать о тонкостях человеческих отношений. Я могу дать ему еще много психологических знаний. Я убедилась, что все эти знания еще сильнее в приложении к другим наукам. Так родилась интеграция в моей практике учителя русского языка и литературы и педагога-психолога. Как педагог я показываю своим ученикам океан знаний, а как психолог – как можно выйти за рамки предмета, чтобы через свой опыт увидеть его связь с жизнью. Ведь именно оторванность знаний от жизни и гасит весь интерес к учению.
В моей педагогической практике длиною 31 год самой большой наградой за труд был вопрос ребенка: «А когда будет Ваш следующий урок?»
Думаю, нашла ответы на поставленные вопросы. Образование должно учить жить, учить жизни общества и наслаждаться жизнью. Таким образом, философия образования: люблю себя, значит, уважаю других, люблю жизнь, люблю жизнь других. И люблю своих учащихся.
Так быстро и незаметно прошел учебный год… Вот тихим долгим вечером пишу отчеты, читаю тексты свои или чужие, и каждая новая мысль, каждый новый поворот волнуют и радуют тем, что вот еще один кирпичик заложен в здание российского образования, и есть в этом и частичка моего труда.
2 раздел
«Образовательная методика, методы и приемы»
^ К литературе через психологию
В современной массовой школе ученик часто вынужден изучать отдельные, не связанные между собой учебные дисциплины, которые образуют разрозненные единицы знания. Таким образом, его мировоззрение оказывается «расщепленным», хотя предполагается, что по окончании школы выпускник должен иметь целостную картину мира.
Поэтому очевидно разрабатывать и внедрять в школьную практику интегративные уроки по различным дисциплинам. Проведение интегрированных уроков в рамках школьной программы давно уже не являются проблемой. Интегрированные уроки помогают учащимся осознать наличие межпредметных связей, применить полученные «комбинированные» знания и на различных уроках, и по отношению к самим себе (в реальной жизни). Почему в данном случае представлена интеграция именно с психологией? Дело в том, что знания получает человек. И, с одной стороны, он должен знать законы, по которым развивается и усваивает эти самые знания, а с другой – он подвержен постоянному процессу самопознания, поэтому психологические знания могут послужить ключом к пониманию многих закономерностей.
Прикосновение психологии к гуманитарно-эстетическому циклу предметов способствует изменению человека, его самопознанию. И лучше всего это осуществляется на уроках литературы, когда психолог может помочь ученикам спроецировать поведение героев произведения на себя и сделать правильный вывод. И при изучении русского языка помогут знания по психологии. В настоящее время уже разработан интенсивный курс повышения грамотности с помощью методик НЛП.
Особая роль в школе отводится литературе. Эти уроки преследуют, помимо прочих, и воспитательные цели – формирование личности человека. А ведь именно это является также одной из задач педагога-психолога. И та, и другая наука могут способствовать изменению человека, росту его самосознания. Поэтому наиболее удачное сочетание уроков, которые можно проводить целым циклом, - это интегрированные уроки литературы и психологии. Психологические знания могут помочь при изучении литературного произведения: анализе поведения героев и мотивов их поступков, при рассмотрении проблем, которые возникают перед читателем, при обсуждении взглядов самого автора произведения.
^ Особенности старшеклассников
14-17 лет — время «окончания» подросткового возраста. Это период жизненного и личностного самоопределения, формирования мировоззрения, обретения самостоятельности, формулирования отдаленных жизненных целей, принятия ответственности за себя и свои поступки. Эти задачи реализуются в личностной и социальной сферах. Именно в данный период очень важно заложить в душу подростка определенную систему ценностей и понятий, на которые он потом будет ориентироваться, дать ему почувствовать свою собственную ценность и значимость. Лучше всего это делать опосредованно, через анализ поступков литературных героев. Следовательно, главной задачей занятий становится содействие развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний.
Одним из приемов, которым можно пользоваться для достижения целей, — проекция с последующим проигрыванием. Под руководством специалиста-психолога учащиеся получают возможность «примерить» поступки литературных героев на себя, проиграв их, порассуждать от имени персонажа. «Проигрывая» чужую проблему, ребята зачастую внутренне прорабатывают сваи жизненные трудности и находят ответ на собственные вопросы и сомнения.
При совмещении подобных уроков надо четко соблюдать границы психологического и литературоведческого анализа. В своей практике я использую программу интегрированного психолого-литературного курса для учащихся старшей школы «Психология самосознания на уроках литературы» (Е.Брилинг, Л.Дидур, Е. Окунькова).
«Психология самосознания на уроках литературы»
Общие цели и задачи курса
Данный интегрированный курс призван:
— создать каждому ребенку на всех возрастных этапах условия для развития его личности и способностей к самопознанию и саморазвитию;
— приобщить учащихся к искусству слова, познакомить с богатством русской классической и современной литературы;
— активизировать художественно-эстетические потребности детей;
— помочь учащимся осознать свои чувства и переживания, мотивы своих поступков через проекцию поведения героев художественных произведений.
^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9-й класс
«ПСИХОЛОГИЯ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ»
(18 часов)
I ЧЕТВЕРТЬ
Ж. Мольер. «Мещанин во дворянстве»
1. Тема урока: «Первичные представления о характере человека. Социальный статус в жизни человека». Влияние социального статуса и позиций общества на жизнь и развитие характера человека.
Д.И. Фонвизин. «Недоросль»
2. Тема урока: «Роль воспитания и образования в формировании характера». Рассмотреть влияние семейного воспитания на развитие ребенка.
^ II ЧЕТВЕРТЬ
А. С. Грибоедов. «Горе от ума»
Общая тема уроков: «Роль системы жизненных ценностей общества в развитии характера».
3. Тема урока: «...Где время то? Где возраст тот невинный?..» Софья и фамусовское общество. Влияние общественного мнения и поведения ближайшего окружения героини на изменение ее характера.
4. ^ Тема урока: «Гибкость характера или приспособленчество?» Проследить, как общепринятые нормы поведения и представления о карьерном росте влияют на становление характера.
^ III ЧЕТВЕРТЬ
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»
5. Тема урока: «Как рано мог уж он тревожить сердца...» О влиянии раннего жизненного опыта на формирование мировоззрения (на примере личности Евгения Онегина).
Организовать дискуссию на тему «Ранний жизненный опыт: интересы и последствия». Проследить причинно-следственную цепочку: от бессистемности образования и отсутствия цели к разочарованию в жизни.
^ Тема урока: «Итак, она звалась Татьяной...» Внутренний мир - основа поступков и моральных ценностей. Дать понятие о внутреннем мире как основе характера. Проследить, в чем Татьяна отступает от общепринятых канонов поведения и следует голосу совести.
^ IV ЧЕТВЕРТЬ
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»
7. Тема урока: «Печорин — психолог-экспериментатор». Составить психологический портрет Печорина. Проследить, как Печорин наблюдает за другими людьми, их поступками и ставит «эксперименты».
8. Тема урока: «Я к дружбе не способен...» Проблемы взаимоотношений между друзьями (на примере романа). Проанализировать эпизод встречи и общения Печорина с Вернером. Проанализировать отношение Максима Максимыча к Печорину и наоборот. Организовать дискуссию о том, что такое дружба и как она влияет на характер.
И.В. Гоголь. «Мертвые души»
9. Тема урока: «Разнообразие характеров в поэме «Мертвые души». Определить типы характеров, классифицировать их. Рассмотреть умение Чичикова найти ключ к каждому характеру для достижения своей цели. Умение «найти подход к человеку» как основа построения взаимоотношений.
10-й класс
«ПСИХОЛОГИЯ САМОСОЗНАНИЯ: СЕМЕЙНЫЕ отношения»
(18 часов)
^ I ПОЛУГОДИЕ
И.А. Гончаров. «Обломов»
1. Тема урока: «Роль семьи в жизни человека». Рассмотреть поведение близких людей героя как будущую модель его взаимоотношений с окружающими.
А.Н. Островский. «Гроза»
2. Тема урока: «Модели и типы семейного воспитания». Дать понятие о типах семейных отношений. Рассмотреть «домостроевские» традиции в семейных отношениях. Проанализировать традиционные родственные связи: жена — муж, свекровь — невестка, сын — мать, дядя — племянники и другие.
И. С. Тургенев «Отцы и дети»
3. Тема урока: «Конфликт поколений». Рассмотреть отношения между сыном и родителями — Базаровы, Кирсановы. Проанализировать преемственность поколений, умение воспринимать новое и перенимать жизненный опыт как основу дальнейших бесконфликтных взаимоотношений.
4. ^ Тема урока: «Взросление ребенка и появление у него своей семьи как новый этап отношений между поколениями». Проанализировать изменение отношений Аркадия Кирсанова с отцом после женитьбы обоих. Проследить осознание героями своей новой социальной роли в связи с появлением собственной семьи.
^ II ПОЛУГОДИЕ
Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание»
5. Тема урока: «Раскольников в мире бедных людей Петербурга: психология образов». Добиться понимания учащимися недопустимости существования «страшного» мира. Вызвать чувство сострадания и жалости к обездоленным людям. Дать понятие о потребностях, мотиве и их месте в формировании личности. Помочь учащимся попробовать найти выход из тупиковой для героя ситуации. Дать оценку изображаемого в романе города при помощи психологического анализа цветового фона произведения.
6. ^ Тема урока: «Теория Раскольникова — опасная сверх идея». Разъяснить учащимся замысел Достоевского об истинных мотивах убийства. Помочь увидеть композиционное решение писателя. Показать влияние сверх идей на личность человека.
Л.Н. Толстой. «Война и мир»
7. Тема урока: «Семья Болконских и семья Ростовых как разные системы воспитания». Проследить развитие отношений родителей и детей в двух семьях. Сравнить влияние внутрисемейного воспитания и семейных ценностей на жизненные взгляды героев: «мысль семейная» глазами Толстого.
8. ^ Тема урока: «Пьер и Элен. Брак по любви или любовь по расчету?» Внутренний подход к институту брака двух героев. Ответить на вопрос, почему Пьер поддается давлению со стороны окружающих и совершает поступки «не в его характере». Попытаться создать модель собственной будущей семьи.
А.П. Чехов. «Человек в футляре»
9. Тема урока: «Гимназический учитель Беликов и «раздражающая» действительность». Проследить, как ограниченность внутреннего мира героя пагубно влияет на его взаимоотношения с окружающими. Проанализировать причины конфликта Беликова с окружающим миром. Отметить развитие психологической проблемы у героя в связи с его воспитанием и образом жизни.
11-й класс
^ «ПСИХОЛОГИЯ САМОСОЗНАНИЯ.
ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИИ»
(18 часов)
I ПОЛУГОДИЕ
А.И. Куприн. «Олеся», «Гранатовый браслет», «Суламифь»
1. Тема урока: «Воплощение нравственного идеала в повести Куприна «Олеся». Раскрыть идею и художественные особенности повести Куприна. Обсудить психологические проблемы, которые ставит автор. Организовать дискуссию о неравенстве брака с переходом на тему о свободе выбора и ответственности за свой выбор.
И.А. Бунин. «Легкое дыхание»
2. Тема урока: «Поэзия и трагедия любви в рассказе». Рассмотреть мотивы, которые движут поступками героев: классной дамы и Оленьки. Дать понятие о защитных механизмах. Сопоставить внутренний мир героев с внешними проявлениями.
А. Блок. Цикл стихотворений «О Прекрасной Даме»
3. Тема урока: «Психологическое восприятие цветовых образов в поэтике А. Блока». Развить способность чувствовать цвет и понимать его смысловое содержание. Проанализировать связь восприятия цвета с настроением, отношением к событиям жизни. Проследить, как на сознательном уровне цвет приобретает смысловое содержание.
Лирика С. Есенина
4. Тема урока: «Значение цвета в лирике С. Есенина». Развить способность чувствовать цвет и понимать его смысловое содержание. Расширить представления о восприятии цвета. Проследить, как на сознательном уровне цвет приобретает смысловое содержание. Увидеть, как в зависимости от смысловой нагрузки одного и того же цвета меняется характер поэтических произведений, в которых этот цвет используется.
^ II ПОЛУГОДИЕ
A. Фадеев. «Разгром»
5. Тема урока: «Впереди шагал Левинсон...» Влияние сильной личности. Взаимодействие лидера с коллективом. Определить для себя понятия «сильная личность» и «лидер». Сформировать представление о мере ответственности организатора, руководителя за развитие ситуации и судьбу других людей.
М. Зощенко. «Рассказы»
6. Тема урока: «Саморазоблачение героя в рассказах Зощенко». Увидеть основной прием создания образов в рассказах Зощенко — речь персонажей. При помощи анализа языка смоделировать психологический и социальный портрет героя.
B. Распутин. «Живи и помни»
7. Тема урока: «Личность и выбор в экстремальных обстоятельствах». Увидеть изменения, произошедшие с главными героями под влиянием трудностей военного времени, попытаться смоделировать их поведение в иных, более благоприятных обстоятельствах. Сделать выводы о силе духа и силе характера каждого из героев, спроецировать на возможное собственное поведение в экстремальных обстоятельствах.
А. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича»
8. Тема урока: «Проблема выживания в экстремальных условиях». Изучить возможные психологические системы самоконтроля и выживания в трудных условиях подавления личности.
А. Вампилов. «Старший сын»
9. Тема урока: «Процесс изменения личности под влиянием внезапных обстоятельств». Проследить развитие отношений между героями пьесы, объяснить мотивы их поступков. Проанализировать поведение главного героя и изменения в его мировосприятии.
3 раздел
«Материалы, иллюстрирующие работу»
УРОК 1
^ ПОЭЗИЯ И ТРАГЕДИЯ ЛЮБВИ В РАССКАЗЕ И. БУНИНА
«ЛЕГКОЕ ДЫХАНИЕ»
Цели урока
1. Исследовать композицию произведения в ее связи с языком, особенности стиля на уровне лексики и образности, подготовиться к написанию рецензии на рассказ И. Бунина.
2. Рассмотреть мотивы, которые движут поступками героев: классной дамы и Оленьки. Сопоставить внутренний мир героев с внешними проявлениями.
3. Дать понятие о защитных механизмах личности.
^ ХОД УРОКА
Учитель. Сегодня на уроке мы продолжим разговор о творчестве И. Бунина. Но наш урок необычен. Мы попытаемся глубже понять произведение писателя, заглянув в его творческую мастерскую. Если для художника главными инструментами являются краски и кисти, для композитора — звуки, то для писателя — слова. Через слово мы постигаем суть произведения, а значит, пытаемся понять, как автор воспринимает мир.
Поэтому очень важен анализ текста в единстве содержания и формы, внимательное отношение к языковому материалу, тем речевым средствам, которые использует автор.
Предметом нашего исследования будет одно из лучших бунинских произведений, жемчужина творческого наследия писателя — новелла «Легкое дыхание» (1916).
Итак, давайте вместе подберем эпиграф к нашему уроку. Вспомните строки о любви Пушкина, Фета, Тютчева. Процитируйте их.
Но все это не о бунинском образе любви. Почему?
Любовь в рассказах Бунина особенная. Бунинский гимн любви звучит с трагическими нотами. Любовь почти всегда длится лишь миг и, вспыхнув ярко, внезапно угасает. Смерть и жизнь, печаль и радость, тайное и явное у Бунина всегда рядом.
Задание 1. Прочитайте стихотворение И. Бунина «Эпитафия», сравните с рассказом «Легкое дыхание». Что их объединяет? (Светлое и грустное настроение.) Здесь, в тишине кладбищенской аллеи, Где только ветер веет в полусне, Все говорит о счастье и весне. Сонет любви на старом мавзолее Звучит бессмертной грустью обо мне...
Задание 2. Объясните значение слова «эпитафия». (Надгробная надпись.)
Чему посвящена надгробная надпись? (Ускользающей красоте.)
Задание 3. Всеохватность и точность каждого слова — характерная черта бунинских рассказов. В чем символический смысл названия новеллы «Легкое дыхание»? (Легкое дыхание — это символ беспечной радости жизни во всей полноте ее ощущений, символ жизни ради жизни — без рефлексий и сомнений. Дыхание — это проявление жизни героини.)
Как уже было сказано, легкое дыхание — символ беспечной радости, жизни без рефлексии и сомнений.
— ^ Что такое рефлексия?
Рефлексия (от лат. reflexo — «обращение назад») — самопознание внутренних психических актов, чувств, ощущений, а также анализ своих поступков.
— ^ Нужны ли нам в жизни сомнения и анализ своих действий, чувств?
— Что дает человеку жизнь без сомнений? (Дискуссия.)
• Это отсутствие ответственности за свои действия.
• Это детскость, наивность, так же беспечно живут дети. Они непосредственны. Любое их чувство имеет место только в это самое мгновение. Дети полны жизни и радости. Каждый день для них — открытие нового.
• Это легкое отношение к жизни, ничего не принимаешь близко к сердцу.
— ^ А что есть легкость жизни для Бунина? (Жить настоящим моментом, во имя чувств и ощущений.)
— Откуда у Оли Мещерской такое отношение к жизни? (С детства беспечна, беззаботна, — Бунин неоднократно это подчеркивает - счастлива, любила придуманный ею образ, который вычитала в книге,..)
— ^ Чем детство отличается от других периодов жизни? (Дискуссия о роли детства в формировании личности.)
Проведем лингвистический эксперимент. Перед вами схема диспозиции, или фабулы, новеллы. Это события, выстроенные во временной последовательности.
Задание. Обозначьте те же части арабскими цифрами, но уже в той последовательности, как они расположены в рассказе.
(Учащиеся выполняют задание, восстанавливая события рассказа в художественном времени.)
^ А. Оля Мещерская
Диспозиция Композиция
I. Детство ______________________
II. Юность ______________________
III. Эпизод с Шеншиным ______________________
IV. Разговор ______________________
о легком дыхании ______________________
V. Приезд Малютина ______________________
VI. Связь с Малютиным ______________________
VII. Запись в дневнике ______________________
VIII. Последняя зима ______________________
IX. Эпизод с офицером ______________________
X. Разговор с начальницей ______________________
XI. Убийство ______________________
XII. Похороны ______________________
XIII. Допрос у следователя ______________________
XIV. Могила ______________________
^ Б. Классная дама
Еще одна загадка Бунина. Почему она ходит на могилу Оленьки и не спускает глаз с дубового креста?.
Диспозиция Композиция
I. Классная дама ___________________________
II. Мечта о брате ___________________________
III. Мечта об идейной
труженице ___________________________
IV. Разговор
о легком дыхании ___________________________
V. Мечта
об Оле Мещерской ___________________________
VI. Прогулки
на кладбище ___________________________
VII. На могиле ___________________________
У Оленьки было все: и любовь, и первый поцелуй, и страсть, и падение. Может быть, классной даме, уже немолодой, не испытавшей всего этого, тоже хочется закрутиться в любовной метели и почувствовать свое, легкое дыхание.
Задание 4. Для чего все эти перестановки. Что это дает? Почему Бунин строит столь сложную скачкообразную композицию рассказа?
Перед нами проходит история жизни Оленьки Мещерской — от впечатлений безоблачного детства, отрочества к трагическим событиям последнего прожитого Ольгой года (кружение по жизни, как в вальсе). Сложной, скачкообразной композицией автор подчеркивает разрыв между кажущимся, внешним и внутренним состоянием героини. На второй план отодвигается вся житейская суета, а на первый выступает впечатление легкого дыхания, идущего от рассказа.
«Классная дама — немолодая девушка, давно живущая какой-нибудь выдумкой, заменяющей ей действительность».
— ^ Какую роль играют фантазии в жизни человека? Какие это могут быть фантазии, в чем они выражаются?
— Что заставляет человека уйти в выдуманный виртуальный мир? Как этот уход отражается на реальной жизни, реальных отношениях с людьми?
— ^ Осознает ли человек, живущий в ирреальности, что он не живет настоящей жизнью? Или это защитная реакция психики? А ему нужно это осознавание? (Рассказ о защитных механизмах психики: отрицание, проекция, рационализация, компенсация, обращение к собственному опыту учащихся.)
Люди по-разному реагируют на свои внутренние трудности. Одни подавляют свои склонности, отрицая их существование. Другие «забывают» о травмирующем их событии. Третьи ищут выход в самооправдании и снисхождении к своим слабостям. А четвертые стараются исказить реальность и занимаются самообманом. И все это так искренне: искренне «не видят» проблему, искренне «забывают» о причинах... Но к какому бы способу ни прибегали люди, защищая свою психику от болезненного напряжения, помогают им в этом защитные механизмы.
Что же такое защитные механизмы?
Впервые этот термин появился в 1894 г. в работе психоаналитика 3. Фрейда «Защитные нейропсихозы» и был использован в ряде его последующих работ для описания борьбы эго против болезненных или невыносимых мыслей и аффектов. Механизм психологической защиты направлен на то, чтобы лишить значимости и тем самым обезвредить психологически травмирующие моменты. Так, например, Лиса из известной басни, которая не могла достать виноград, объявила его незрелым, потому что не хотела признаться (даже себе) в своей несостоятельности — неспособности его достать.
Таким образом, можно сказать, что защитные механизмы — система регуляторных механизмов, которые служат для устранения или сведения до минимума негативных, травмирующих личность переживаний. Эти переживания в основном сопряжены с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги или дискомфорта. Ситуации, порождающие психологическую защиту, характеризуются реальной или кажущейся угрозой целостности личности, ее идентичности и самооценке. Эта субъективная угроза может, в свою очередь, порождаться конфликтом противоречивых тенденций внутри личности либо несоответствием поступающей извне информации сложившемуся у личности образу мира и образу Я.
Механизмы защиты направлены, в конечном счете, на сохранение стабильности.
Защитных механизмов много. Я расскажу лишь о некоторых из них:
Отрицание — это попытка не принимать за реальные нежелательные для себя события. Примечательна способность в таких случаях «пропускать» в своих воспоминаниях пережитые неприятные события, заменяя их вымыслом. Как защитный механизм, отрицание состоит в отвлечении внимания от болезненных идей и чувств, но не делает их абсолютно недоступными для сознания.
Проекция — подсознательное приписывание собственных качеств, чувств и желаний другому человеку. Этому механизму соответствует поговорка: «В чужом глазу соринку замечаешь, в своем — и бревна не заметишь».
Рационализация — это построение разумных объяснений причин для тревожащих человека неприемлемых желаний, мыслей, поступков или ситуаций, с которыми человек не справился. Развернутое самооправдание. Естественно, что эти «оправдательные» объяснения своих мыслей и поступков более этичны и благородны, нежели истинные мотивы. Таким образом, рационализация направлена на сохранение статус-кво жизненной ситуации и работает на сокрытие истинной мотивации. Классический пример — «Лиса и виноград».
Компенсация — это механизм, который помогает преодолеть чувство неполноценности. Человек под воздействием этого защитного механизма склонен идентифицировать себя с конкретным или абстрактным идеалом, получая от этого удовлетворение. Он реализует комплекс несостоятельности в мечтах о славе, силе и богатстве. Испытывает сверкомпенсаторное желание доказать всем свою значительность в определенном виде деятельности.
— ^ Что есть эта «страшная мечта» для классной дамы? Чего она страшится? (Нереализованности себя как женщины.)
— А какой защитный механизм ей в этом помогает? Нужно ли «разоблачать» классную даму?
Инсценировка двух сценок (спонтанно, без подготовки), максимально опираясь на текст:
1. Разговор классной дамы с Оленькой Мещерской.
2. Разговор подруг о легком дыхании (а классная дама слушает его случайно).
После каждой сценки психолог задает вопросы о чувствах героев. Учащиеся, которые играют, отвечают от имени персонажей, не выходя из роли. Потом продолжается разговор с ними же об их ощущениях (изменились ли они по отношению к герою, которого они играли), после выхода из роли.
Задание 5. Прослушайте музыкальный фрагмент и определите ритмичность. Подумайте, что общего между музыкой и сюжетом рассказа.
Задание 6. Доминанта в «Легком дыхании» задается самим названием рассказа, мы уже говорили о его символическом значении. В какой ситуации это необыкновенно емкое по смыслу и ассоциациям словосочетание будет повторено?
Оля рассказывает своей подруге Субботиной о том, что она вычитала в папиной старинной, смешной книге об истинной женской красоте: «черные, кипящие смолой глаза», «колена цвета раковины» и многое другое. «Но главное знаешь ли что? — Легкое дыхание! А ведь оно у меня есть... Ведь правда есть?»
И сразу же за этим утверждением-вопросом, осознанием своей незаурядности, исключительности в этом мире следует знаменитая финальная фраза.
^ Прочитайте ее. Какое слово автор повторяет трижды и почему?
Три «это» связывают жизнь земную и вечную, дыхание и ветер. И нас с ними.
Задание 7. Расскажите о роли мотивов ветра и дыхания в раскрытии главного образа героини. Зорким художественным зрением Бунин отбирает именно те детали, из которых и рождается символ естественной, природной женской красоты.
^ Сделайте вывод: каково отношение автора к своей героине? Какова его авторская позиция?
Бунин сочувствует героине, он страдает оттого, что ее легкое дыхание так внезапно оборвалось. Ведь эта явно незаурядная девушка могла оставить иной, более заметный след на земле, чем то, о чем сказано в финале: «Теперь это легкое дыхание снова рассеялось в мире». Но печаль снедает душу — с Олей уходит из мира очарование юности, нераскрывшееся счастье. А вы оправдываете ли такое «порхание» по жизни?
Задание 9. Разделиться на 2 группы. 3 минуты подготовки. Одна группа выступит с тезисами в защиту «легкого порхания по жизни», другая — против этого.
Зачитываются ответы. Организация дискуссии.
Домашнее задание. Обобщите свои мысли о художественном своеобразии рассказа «Легкое дыхание», напишите рецензию на рассказ.
УРОК 2
^ ВОПЛОЩЕНИЕ НРАВСТВЕННОГО ИДЕАЛА В ПОВЕСТИ КУПРИНА «ОЛЕСЯ»
Цели урока
1. Раскрыть идею и художественные особенности повести Куприна «Олеся», сформулировать главные мысли будущего сочинения, воспитывать любовь к художественному слову.
2. Рассмотреть психологические проблемы, которые ставит автор.
Характеристика 31 год в нашей школе работает Наталия Ивановна. За все это время она постоянно ищет и внедряет новые творческие методы и приемы ведения уроков, внеклассных мероприятий, кружковых работ.
Наталия Ивановна не раз участвовала на педагогических чтениях. 9 ее докладов одобрены на улусных, чтениях 7 на республиканских.
С 1987 года она работает по зачетной системе. Обобщив этот метод, в 1989 году написала доклад, в том же году провела улусный семинар учителей русского языка и литературы. Учитывая психологическую особенность младших подростков, стала применять игровые формы проведения зачетов.
В 2002 году опубликовано учебно-методическое пособие Наталии Ивановны «Уроки-зачеты по русскому языку», которое является первым в улусе.
В данное время учителя нашей школы, их четверо, внедряют технологию уроков-зачетов. В марте 2003 года проведен улусный семинар на базе опыта Борисовой Н.И. и четырех молодых учителей школы.
Наталия Ивановна выступала на республиканских курсах учителей русского языка и литературы национальных школ с докладом «Использование художественных текстов на уроках русского языка», в 1998 году - в научно-методической конференции «Алексеевские чтения» с докладом «Уроки-зачеты по русскому языку», в 1999 г. в межрегиональной научно-практической конференции «А.С.Пушкин: диалог времен и культур» с докладом «Разработка уроков-зачетов по литературе в 9 классе», в 2002 г. - в республиканском форуме психологов с докладом «Модель психологического сопровождения развития детей», в 2005, 2007 г.г в республиканских конкурсах инновационных проектов.
Наталия Ивановна более 20-ти лет руководила методическим объединением учителей гуманитарного цикла, является опытным наставником молодых специалистов. Учителя методического объединения ежегодно проводят предметные недели, олимпиады, кружки, индивидуальные консультации. Результатом эффективной творческой работы методического объединения учителей русского языка и литературы под руководством Наталии Ивановны является ряд побед на различных улусных конкурсах. Так, видеоурок, посвященный 200-летию А.С. Пушкина, занял III место, интегрированный урок, посвященный творческому наследию М.В, Лермонтова - I место, декада, посвященная году русского языка, - I место, а ученики Наталии Ивановны победили на первом улусном балу школьников.
Ученики Наталии Ивановны занимают передовые места в улусных и республиканских олимпиадах, конкурсах. Победители олимпиад связали свою будущую профессию с филологией: Елисеева Женя, Никитина Нюргустана, Никитина Александра, Гурьева Вера, Винокурова Аня, Никитин Ваня, Иванова Снежана, Орлова Дуня,– учителя, Анисимова Лариса, Гурьева Надя - журналисты, Артемьев Иван Трофимович –
www.ronl.ru
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Жуковская средняя общеобразовательная школа»
Доклад
на тему:
«Профессиональный стандарт
учителя русского языка».
Подготовила и прочитала на заседании
МО учителей-словесников
руководитель МО: Лискина Е.А. -
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
2014 г
Профессиональный стандарт учителя русского языка.
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Содержание профессионального стандарта педагога
Часть первая: обучение
Педагог должен:
1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями (подробные разъяснения в отношении ИКТ-компетенций приведены в Приложении 1).
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
Предметная компетентность учителя русского языка
Учитель русского языка должен:
Соблюдать контекстную языковую норму. Не допускать в устной и письменной речи массовых ошибок: «слов-паразитов», канцеляризмов, ошибочных ударений и форм в словах, используемых в работе с учащимися.
Осуществлять автокоррекцию. При сомнении, чьем-то замечании, столкновении с альтернативой обращаться к толковым и орфоэпическим источникам Интернета.
Знать и использовать стандартное общерусское произношение и лексику, демонстрируя их отличия от местной языковой среды.
Проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим культурно-исторические особенности развития региона.
Проявлять позитивное отношение к родным языкам учащихся, представленных в классе. Владеть методами и приемами обучения русскому языку как не родному.
Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Вести постоянную работу с семьями учащихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы, культуру кратких текстовых сообщений, использование средств телекоммуникации и работу с интернет- источниками.
Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.
Учителю рекомендуется осуществлять квалифицированный (по скорости, безошибочности и используемым приемам) текстовый ввод, в частности транскрибирование (расшифровку аудиозаписи).
Учителю рекомендуется использовать информационные источники (в Интернете и др.), в том числе иноязычные, пользуясь средствами автоматизированного перевода и звукового воспроизведения.
Являться активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем (литературной периодики, новинок литературы, кино и театра).
Профессиональные компетенции учителя русского языка, повышающие мотивацию к обучению и формирующие лингвистическую культуру
Учитель должен:
Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности учащихся в коммуникации как жизненно необходимого для человека процесса.
Реализовывать установку учащихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате.
Стимулировать сообщения учащихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства.
Обучать учащихся методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации.
Формировать культуру диалога, организуя устные и письменные дискуссии по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций. Организовывать публичные выступления учащихся, поощряя их участие в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и конференции.
Обсуждать с учащимися образцы лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, судебной практики, рекламы и т.п. Поощрять индивидуальное и коллективное литературное творчество, в том числе культивировать у них стилистическое следование существующим литературным образцам, включая упомянутые.
Поощрять участие учащихся в театральных постановках, стимулировать создание ими анимационных и других видеопродуктов.
Совместно с учащимися находить и обсуждать изменения в языковой реальности и реакции на них социума. Формировать у учащихся «чувство меняющегося языка».
Совместно с учащимися использовать источники языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового» подхода («народной лингвистики»).
Моделировать те виды профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных учащихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.).
Формировать у учащихся культуру ссылок, цитирования, сопоставления, диалога с автором, нетерпимое отношение к нарушению авторских прав, недобросовестным заимствованиям и плагиату. Знакомить учащихся с современными методами обнаружения этих этических и правовых нарушений.
Общепедагогическая компетентность учителя русского языка
Учителю русского языка рекомендуется реализовывать в своей деятельности следующие процессы:
Определение (диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе анализа его работ, зафиксированных в информационной среде) и их динамики, выявление трудностей и препятствий, формирование и проверка гипотез об их преодолении; многокритериальное оценивание результата отдельной работы и текущего состояния учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему обэтом.
Определение совместно с учащимся, его родителями, другими участниками образовательного процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный методист и т.д.) зоны его ближайшего развития; предсказание и планирование его «коридора ближайшего развития».
Определение, на основе анализа собственной деятельности (в частности, по ее фиксации в ИС), с помощью (при необходимости) методической службы, оптимальных моделей педагогической деятельности, подверженных постоянному развитию и изменению.
Планирование образовательного процесса для группы, класса детей на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава учащихся, уточнение и модификация планирования.
Организация деятельности учителя ребенка и группы (класса) детей, в том числе индивидуальная и коллективная смена форм деятельности, индивидуализация заданий, получение, анализ домашних работ до начала следующего занятия.
Организация применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе: для его фиксации и как инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС.
Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения.
Организация олимпиад, конференций, турниров, лингвистических игр в школе.
infourok.ru
