В современных условиях все более актуальными становятся проблемы трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования, наиболее полной реализации их профессионального и личностного потенциала.
Молодые специалисты, выходящие на рынок труда после окончания учебных заведений, неизбежно сталкиваются с различными сложностями.
Представление об идеальном молодом специалисте в настоящее время различно как у работодателей, так и у выпускников. Это связано с тем, что действующая система образования находится в процессе реформирования и в вопросах подготовки специалистов редко соответствует современным стандартам, которые предъявляют к выпускникам работодатели.
Трудовой кодекс Российской Федерации не содержит понятия «молодой специалист». Однако данное понятие встречается в различных нормативных правовых актах, регулирующих трудовые и иные непосредственно с ними связанные отношения с участием молодых специалистов.
«Молодой специалист» – гражданин РФ в возрасте не старше 35 лет, имеющий законченное высшее (среднее, начальное) профессиональное образование, либо учащийся последнего курса образовательного учреждения высшего (среднего, начального) профессионального образования.
^ Постановление Правительства РФ от 31.01.2009 г. № 83 «О внесении изменений в федеральную целевую программу «Социальное развитие села до 2012 года»
Молодой специалист – это сотрудник в возрасте до 35 лет, получивший среднее или высшее профессиональное очное образование и устроившийся на работу по специальности в течении года после получения диплома
^ Типовое положение предприятия / организации
о статусе молодых специалистов
«Все мы, поступая в учебное заведение, считали, что получив диплом, станем высококвалифицированными специалистами. Самое главное в работе начинающего молодого специалиста - это не замахиваться сразу на высокие должности и зарплаты. Необходим начальный опыт. К сожалению, многие организации сейчас ищут готовых специалистов, со стажем работы по специальности не менее года. Я считаю, что они правы. Так как после года работы, опыта у меня уже было достаточно, чтобы не испытывать особых проблем при своих обязанностях. У молодого специалиста для карьерного роста, кроме опыта должно быть желание работать быстро и эффективно. Не малую роль играет умение разговаривать с людьми, то есть должны быть развиты коммуникативные способности. Такие способности либо есть у человека, либо появляются со временем при работе с персоналом организации. Теперь представим себе человека, который считает себя молодым специалистом, имея при себе диплом высшего образования без опыта за спиной. Из всего вышесказанного, молодому специалисту советую искать организацию, в которой зарплата будет небольшой. Главное человек получит опыт».
Молодой специалист в области IT - технологий
Для кадровых агентств – выпускники самая сложная категория. Заказчики рекрутеров не хотят возиться с новичками. Многие работники кадровых агентств отмечают, что за всю их многолетнюю практику ни один работодатель не заказал специалиста без опыта работы.
На самом же деле молодые кадры фирмам и предприятиям очень нужны. После отмены обязательного распределения они уже несколько лет не получали специалистов. «Старые кадры» уходят, а замены нет.
Как отмечает руководитель крупного кадрового агентства, хотя современный рынок действительно нуждается в молодых амбициозных специалистах, в целом, они оказываются мало подготовлены к практической деятельности.
Помимо неразвитости профессионального, общекультурного и общенаучного кругозора, технической некомпетентности и плохого понимания механизмов действия рынка труда, им мешает собственный инфантилизм, который в пору студенческой жизни и с первое время после окончания университета проявляет себя в следующих феноменах.
Во-первых, в страхе перед «разоблачением» и закономерным понижением самооценки в начале трудовой карьеры, из чего вытекает желание отсрочить момент встречи с реальностью профессиональной деятельности и рынка труда.
Во-вторых, в вере в наивное предположение «меня все ждут» или страхе перед стереотипом «молодым не пробиться».
В-третьих, в надежде на «благополучное трудоустройство» за счет усилий родителей, знакомых, друзей, преподавателей.
В-четвертых, в компенсации отсутствия профессионального опыта общественной активностью, ролью «хорошего студента» или открытом пренебрежении к получению системного образования.
В-пятых, в неумении использовать возможности для приобретения волонтерского опыта.
В-шестых, в неумении в процессе обучения завязывать отношения, перспективные с точки зрения дальнейшего профессионального продвижения.
Все вышеперечисленные характерные черты инфантилизма, встречающегося в молодых специалистах становятся внутренним, субъективным препятствием на пути к взрослой жизни, личностной, социальной и профессиональной зрелости.
В сознании молодого человека, как правило, имеется модель внешних преград и ограничений. Однако, в действительности, они существуют во внутреннем мире человека и обусловлены его нежеланием покидать сладкую обитель мечтаний и грез о прекрасном будущем, построенном руками доброго волшебника, и сталкиваться с социальной конкуренцией, а значит, необходимостью каждый раз подтверждать свое право на жизнь в обществе, действующем по экономическим законам.
^ Молодые специалисты на рынке труда
Рекомендации экспертов в кадровых вопросах по поиску работы и позиционированию себя на рынке труда
Руководствуйтесь реальными знаниями, а не желанием зарабатывать как можно больше
Чрезмерные амбиции и желание получить все и сразу не являются залогом успеха в деле поиска работы. Именно поэтому при поиске работы лучше руководствоваться реальными знаниями и умениями, а не желанием зарабатывать как можно больше.
Выбор компании должен быть сугубо индивидуальным, с учетом своих предпочтений, ну и исходя из предложений рынка. Крупная международная компания может дать не только необходимый опыт работы, но и возможность двигаться дальше, начав со стартовой позиции. Маленькая компания предложит более обширный и разнообразный опыт, но вряд ли позволит уйти дальше ассистентской позиции.
Пример: Идеальным вариантом карьерного пути, если скажем, в качестве специальности была выбрана бухгалтерия и аудит, было бы трудоустройство на позицию ассистента бухгалтера в финансовый департамент крупной компании.
Следующим шагом могла бы стать специализация на каком-то конкретном участке (например, налоги). Рост в компании может быть задан в соответствии с занимаемой позицией: ассистент бухгалтера, младший бухгалтер, старший бухгалтер, ведущий бухгалтер и т. д., исходя из специализации и имеющегося опыта.
^ Елена Брыкина,
консультант по поиску и подбору персонала холдинга «ИМПЕРИЯ КАДРОВ»
Успех трудоустройства зависит от качества подготовительной работы
Во-первых, необходимо определить, что является основной целью – получение опыта по своей специальности или «зарабатывание» денег.
Во-вторых, следует оценить реальный уровень своих знаний и умений.
В-третьих, важно определить список ресурсов для поиска работы.
В-четвертых, не стоит забывать еще об одном, но совсем немаловажном факторе – факторе «горящих глаз». Очень много достойных кандидатов вынужденно оказались в поиске работы. Поэтому работодатель ожидает увидеть не просто стопроцентное соответствие требованиям к позиции, но и искренний интерес к работе именно в данной компании.
^ Елизавета Снищук,
специалист по подбору
персонала компании
«БизнесЛинк Персонал»
При недостатке опыта работы стоит сосредоточиться на личностных преимуществах
Всем серьезно настроенным молодым людям, нацеленным на профессиональный успех, рекомендую следить за рынком труда, особое внимание обращать на специализированные сайты, где размещаются вакансии для молодых специалистов, а также публикуется информация о стажировках и других программах для студентов.
При поиске первого места работы, на мой взгляд, стоит быть последовательными и предлагать свою кандидатуру только в компании с четко прописанным функционалом и обязанностями.
При недостаточном опыте работы по специальности стоит сосредоточиться на ваших личностных преимуществах, на том, что входит в область ваших интересов, на профессиональном будущем и реальных достижениях на пути к нему.
^ Райхан Ахметова,
генеральный директор
рекрутинговой компании Pride Consulting Group
Совмещение работы и учебы: нужно реально оценить все «за» и «против»
Поиски работы молодому специалисту необходимо начинать как можно раньше. Еще в процессе учебы можно попробовать устроиться в крупную компанию на практику. Сейчас очень многие студенты, даже учась на дневном отделении, совмещают работу и учебу. Совмещать эти два процесса можно, если работодатель с пониманием относится к таким специалистам или если работа имеет гибкий график, позволяющий посещать учебное заведение без ущерба для учебного процесса. Очень важно, чтобы работа и учеба друг другу не мешали.
Надежда Ляховская,
руководитель отдела по связи с общественностью рекрутингового агентства AVANTA Personnel (входит в Adecco Group)
www.ronl.ru
Требования к молодым специалистам на современном рынке труда
Н. В.Чхутиашвили
старший преподаватель кафедры экономики МГЮА им. О.Е. Кутафина
кандидат экономических наук
Сегодня важным является выдвижение на первый план новых требований рынка труда к молодым специалистам. На современном рынке труда по-настоящему конкурентоспособным будет такой работник, который не только хорошо знает технические особенности своей профессии, но и общителен, умеет работать в стрессовой ситуации, выполнять поставленные задачи с учетом четко установленных временных рамок, управлять персоналом, представить продукт своего труда клиентам и широкой публике и т. д.
Проблема трудоустройства является важной социально-экономической проблемой как для всей системы российского профессионального образования, так и для страны в целом. Ее решение состоит в создании механизмов, обеспечивающих эффективную взаимосвязь между рынком труда и рынком образовательных услуг. Готовя будущих специалистов, необходимо учитывать перспективы их дальнейшего трудоустройства на основе реальных потребностей национальной экономики. Кроме того, и будущий выпускник образовательного учреждения должен знать возможность трудоустройства после получения той или иной специальности. Поэтому на современном этапе развития рынка образовательных услуг все более актуальной становится задача управления процессом образования в совокупности с учетом потребности предприятий и организаций в специалистах. Согласование предоставляемых образовательных услуг с интересами работодателей позволит реализовать социально значимую цель профессиональную адаптацию студентов и выпускников вузов к постоянно изменяющимся тенденциям рынка труда.
Актуализировалась проблема оценки качества подготовки специалистов, особенно с точки зрения результатов функционирования системы: людские ресурсы образовательные услуги потребности в специалистах на рынке труда.
В настоящее время согласно "Межведомственной программе содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования" по всей стране создаются центры содействия занятости учащейся молодежи, располагающие банками данных спроса и предложения с выходом в Интернет. Однако до сих пор нет точных методик, формализующих процессы трудоустройства, которые бы могли служить основой создаваемых информационных систем и сайтов, поддерживающих работу баз данных спроса и предложения для специалистов выпускников вузов. Мало внимания уделено моделированию информационных процессов трудоустройства выпускников вуза, связи этих процессов с возможностью и необходимостью изменений в структуре образовательного процесса, а также разработке адекватных информационных систем поддержки трудоустройства.
Таким образом, актуальной является задача разработки методов анализа и моделирования информационных процессов трудоустройства выпускников вуза в системе поддержки согласованного управления ресурсами рынка труда и процессом подготовки специалистов.
Рынок труда молодых специалистов представляет собой взаимодействие спроса на труд и его предложения, в результате которого устанавливается определенная цена труда и формируются социально-экономические условия трудовой деятельности. Текущая конъюнктура российского рынка труда характеризуется диспропорциями в соотношении спроса и предложения труда. Существенную роль в процессе трудоустройства играет качество рабочей силы, соответствие структуры рабочей силы структуре рабочих мест.
На возможностях реального трудоустройства молодежи сказывается наличие существенного разрыва между теоретической подготовкой в высших учебных заведениях и практическими аспектами конкретной трудовой деятельности, между возможно высоким уровнем подготовки молодых спе¬циалистов, и требуемым от него со стороны работодателя развитием соответствующих трудовых умений и навыков. Отмечается несовпадение представлений выпускников с реальными требованиями работодателя.
Поэтому необходимо учитывать требования к молодым специалистам на современном рынке труда, выявлять необходимые знания и навыки для успешного трудоустройства и последующей работы молодого специалиста. Для решения поставленной задачи были проведены различные исследования, позволяющие с различных сторон рассмотреть проблему трудоустройства молодого специалиста, в том числе проводятся и Интернет-исследование объявлений о работе, опрос сотрудников рекрутинговых агентств, специализирующихся на поиске работы для молодых специалистов, анкетирование выпускников, работающих по специальности. Анализ показывает, что на трудоустройство выпускников вузов оказывает влияние большое количество различных факторов и условий. Среди них можно выделить такие, как отсутствие практического опыта работы по специальности, недостаточная ориентированность существующей системы подготовки специалистов на реальные потребности работодателей.
Качество подготовки специалистов в вузах не вполне отвечает запросам современного рынка, а система высшего образования представляется недостаточно гибкой. Отделы кадров работодателей зачастую не планируют состав и подбор персонала на перспективу, а набирают специалистов лишь под конкретные объемы работ и, следовательно, не координируют свои потребности с вузами. Следует также отметить субъективные факторы, как например, низкая информированность абитуриентов, студентов и выпускников о текущих потребностях рынка труда.
Образовательная деятельность вуза не ограничивается только реализацией образовательных программ в рамках государственного федерального государственного образовательного стандарта. Она должна быть ориентирована на подготовку специалистов, востребованных рынком труда, и, как следствие, на трудоустройство выпускников. Для того чтобы выпускники стали более востребованными со стороны работодателей, они должны постоянно совершенствовать имеющиеся знания и получать новые. Одним из вариантов решения данной проблемы явилась организация отделов трудоустройства вузов, призванных заниматься изучением спроса на специалистов и на этой основе комплексным решением проблемы занятости.
В МГЮА им. О.Е. Кутафина в настоящее время созданы и работают Центр занятости cтудентов МГЮА, целью деятельности которого является содействие занятости студентов и эффективному трудоустройству выпускников МГЮА, Автономная некоммерческая организация "Содружество выпускников МГЮА", которая также оказывает помощь выпускникам в трудоустройстве с целью эффективного применения полученных при обучении знаний и опыта.
В Студенческом центре юридической помощи "PRO BONO", основанным МГЮА и Московской коллегией адвокатов "Юракадемия: Кутафин и партнеры" для повышения уровня профессиональной подготовки студентов и участия в решении социальных проблем общества, можно пройти стажировку, готовя ответы на обращения граждан и организаций, поступающие в государственные органы и органы местного самоуправления; ведут прием и консультирование клиентов, оказывая бесплатную юридическую помощь представителям социально незащищенных слоев населения и правозащитным организациям, физическим лицам и некоммерческим организациям, которые не в состоянии оплатить такие услуги самостоятельно.
Несмотря на важность данной работы, остаются нерешенными многие проблемы, в том числе: анализ соответствия предоставляемых вузом образовательных услуг современным требованиям рынка и разработка механизма адаптации образовательной системы в соответствии с выявленными предпочтениями работодателей.
Результатом реализации модели трудоустройства выпускников в вузе должно стать создание эффективной информационной системы, главная задача которой - формирование актуальной базы данных о потребностях в специалистах и координация образовательной деятельности ВУЗа в соответствии с предпочтениями работодателей.
Востребованность и высокая конкурентоспособность выпускников вуза на рынке труда является одним из показателей эффективности его работы. В последнее время в качестве основы системы управления качеством подготовки вместо квалификационной модели предлагается компетентностная модель специалиста. Модель специалиста представляет собой описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник вуза, к выполнению каких профессиональных обязанностей он должен быть подготовлен и какова должна быть степень его подготовленности к выполнению конкретных функций. Однако, не всегда и не все перечисленные в модели компетенции интересуют работодателя. Также для разных специализаций это может быть совершенно иной набор компетенций. А в процессе рыночных изменений может поменяться и представления того же самого работодателя. Поэтому важной задачей становится точное и своевременное определение значимого набора компетенций выпускника для каждой специальности вуза. Данная проблема может быть решена путем разработки адекватной модели трудоустройства выпускников.
Управление процессом подготовки специалистов можно осуществлять путём взаимодействия с работодателями в рамках создаваемой информационной системы трудоустройства с целью информационного обмена и реализации механизмов адаптации структуры и содержания образовательных программ к конъюнктуре рынка труда. В связи с этим информационная система поддержки трудоустройства выпускников выступает в качестве инструмента обратной связи в системе управления качеством образовательного процесса.
Данная система базируется на соответствующей модели, которая охватывает следующие моменты:
Информационная система поддерживает работу сайта Центра занятости. На сайте работодатели задают свои требования к выпускнику в виде заявок, содержащих набор требований, которые составляют основу его «эталонной» модели компетенций кандидата. Каждый выпускник-претендент представляет на сайт перечень своих компетенций в виде резюме. Формируется база данных вакансий работодателя и резюме выпускников.
Современные факторы, влияющие на эффективный поиск перспективной работы выпускниками и развитие карьеры проанализированы Хеленой Зайкик и Аланом Сакс в своей работе «Поиск работы и социальная когнитивная теория: роль деятельности, относящейся к развитию карьеры» (2009 г.), которые описали модель эффективного поиска работы и развития карьеры (см. Рис.1).
«Самоэффективность поиска работы» (job search self efficacy) это степень уверенности в том, что безработный сможет успешно продемонстрировать определенное поведение в области поиска работы. «Прозрачность поиска работы» (job search clarity) это степень, с которой те, кто находится в поиске работы, может четко и ясно определить цели поиска (какой тип карьеры, работы, профессии предпочитает индивид, ищущий работу). Самоэффективность поиска работы и прозрачность поиска работы являются ключевыми механизмами процесса саморегуляции поведения человека, ищущего работу. Это означает, что процесс поиска работы это индивидуальный путь, который может быть пройден с успехом только в том случае, если будет пройден самостоятельно. В нашем случае, выпускники высших учебных заведений могут рассчитывать только на свои собственные внутренние ресурсы, а не на те ресурсы, которые могут навязывать, например, советы и поддержка родителей и знакомых. На самоэффективность и прозрачность поиска работы влияют следующие факторы: «Исследование карьеры» (career exploration), «ресурсы карьеры» (career resources), «тренинги» (training). В рамках описываемой модели эффективного поиска работы и развития карьеры эти три базовые характеристики относятся к сфере стартовых и последующих возможностей развития карьеры (career-relevant activities).
Качество образования определяется множеством условий, в том числе кадровым потенциалом вуза, технической оснащенностью учебного процесса, развитием образовательных и информационных технологий, мотивацией деятельности и др. Но именно в активизации этих и других факторов, влияющих на конечный результат образовательный продукт, обостряется проблема формирования в вузе системы инноваций.
Понятие «система инноваций» следует рассматривать как комплекс инициированных и реализованных решений, каждое из которых касается определенных объектов или видов деятельности в ВУЗах и Университетах, имеет свойство новизны, уникальности, направлено на то, чтобы превзойти предшествующий результат, и предназначено в конечном итоге для реализации университетом своей миссии.
Системные проблемы высшего профессионального образования, такие как разрыв между уровнем развития высоких технологий и подготовкой специалистов высшей квалификации; ориентированность специалистов высшей квалификации на узко профессиональную деятельность; отсутствие достаточной подготовки в области коммуникаций, инновационной деятельности, и другие ставят университет перед необходимостью интенсивного внедрения комплекса инновационных решений в обеспечение образовательного процесса. Комплексность инновационной стратегии в образовательной деятельности позволяет не только перейти на более высокий уровень качества образования в университете, повысить эффективность использования ресурсов, но и значительно поднять системообразующую роль университета в региональном образовании, предоставляя региональным учебным заведениям различных уровней научно-методическую, кадровую и технологическую поддержку.
Рис. 1. Модель эффективного поиска работы и развития карьеры.
Условия XXI века диктуют инновационный характер стратегии образовательной деятельности любого ВУЗа или Университета, которые должны быть направлена в первую очередь на максимальное вовлечение научно-исследовательской работы в образовательный процесс; на применение новых технологий обучения, ориентированных на изменившиеся условия современного мира; на формирование новых, возможно комплексных, образовательных программ и подготовку адекватных решений для усовершенствования образовательных стандартов. Необходимо также сосредоточить усилия на обеспечении дальнейшей интеграции профессионального образования в международное образовательное пространство при сохранении национальных особенностей в контексте вступления России в Болонский процесс.
Решение поставленных задач состоит в разработке и реализации образовательных программ инновационного типа в соответствии со следующими основными принципами:
Комплексный характер подготовки специалистов высокой квалификации в сферах наукоемких и высокотехнологичных производств по всем уровням образования (бакалавр, специалист, магистр) в тесной связи с интенсивным развитием системы подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура и докторантура) позволяет в наибольшей степени учитывать интересы научных организаций и интенсивно восстанавливающегося промышленного производства региона, а также готовить собственные преподавательские кадры и кадры для высшего образования региона. Опыт работы с зарубежными вузами в проектах по подготовке специалистов различного профиля и совместной разработке соответствующих образовательных программ, а также участие университета в программах Министерства образования и науки по вхождению российского образования в Болонский процесс позволили начать работы по формированию образовательных программ, сопоставимых с зарубежными.
Согласно опубликованным данным, значительное количество профессиональных знаний и навыков востребовано в не меньшей степени, чем знания по специальности. Возможным объяснением может служить тот факт, что на современном российском рынке труда значительная часть выпускников работает без связи со специальностью, полученной в вузе.
Какие же качества помогут начинающему специалисту в трудоустройстве. Итак, основываясь на объективных результатах социальных исследований, проведенных в разные годы среди выпускников не только российских вузов, но и стран Европы и Японии, можно сделать выв, что на первый план вышли новые требования рынка труда. Выяснилось, что по-настоящему конкурентоспособным будет такой работник, который не только хорошо владеет своей специальностью, но и обладает аналитическим мышлением, умеет работать в стрессовой ситуации, быстро осваивать новую информацию, грамотно выражать свои мысли. Работник должен уметь работать в коллективе, укреплять авторитет, гибко воздействовать на подчиненных, добиваться своей цели. Ценится энергичность, присутствие творческого начала, способность нестандартно подходить к ситуации, а также здоровый образ жизни. Некоторые другие компетенции получали оценки, сопоставимые с оценкой по компетенции «знания по специальности». Среди таких компетенций - общие знания в различных областях, умение мотивировать других людей к работе, способность находить новые и оспаривать существующие идеи. И неважно, работает ли человек по своей специальности или же трудится в совершенно другой области. На мой взгляд, работодатели таким образом компенсируют отсутствие опыта у молодых специалистов. На первый план выходит потенциал работника.
В заключении можно сказать, что в современных условий рынка труда выпускники должны успешно конкурировать с более опытными специалистами, заниматься интересным и достойно оплачиваемым делом, и что наиболее востребованными становятся гибкие специалисты, которые не только хорошо владеют своей специальностью, но и способны быстро адаптироваться и осваивать новые знания и навыки, обладают аналитическим мышлением и могут критически мыслить. Кроме того, на современном рынке труда важны умение работать в стрессовой ситуации, управлять своим рабочим временем, проводить переговоры, представлять широкой публике свой продукт/услугу и т. д.
Использованная литература:
1. Федеральный закон от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»
2. Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании»
3. Постановление Правительства РФ от 23.12.2005 г. № 803 «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы»
4. Постановление Правительства РФ от 24.02.2009 г. № 142 «Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»
5. Межведомственной программе содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования
refleader.ru
«Скажите, если вы будете выбирать врача для своего ребенка, вы предпочтете врача знающего и умеющего делать свое дело, но с плохим характером, или врача с хорошими коммуникативными навыками, умеющего работать в команде?» - интересуется руководитель Центра нейрокогнитивных исследований Московского государственного психолого-педагогического университета Татьяна Строганова. На самом деле вопрос непраздный. И его обсуждали в числе прочих в ходе пресс-завтрака в МГППУ – особой встречи руководства университета и преподавателей вуза, которые хотели поделиться с коллегами и прессой своими наработками и перспективными идеями.Профессионализм vs. коммуникация?
Сегодня нередко очень громко говорят о необходимость уметь работать в команде. Так, что же в таком случае профессиональные навыки – нечто само собой разумеющееся или второстепенное? Сегодня способность вести конструктивный диалог и умение эффективно работать вместе с другими несомненно, важны, особенно в тех сферах, где без взаимодействия не обойтись. Но сначала все же, по мнению Татьяны Строгановой, нужно стать специалистом и профессионалом, второй этап – тренировка коммуникативных навыков.
Впрочем, как отмечаются специалисты хорошо налаженная непрерывная коммуникация сегодня не всегда исключительное благо. Особенно, если мы говорим о коммуникации опосредованной, скажем, уже привычными нам социальными сетями и мессенджерами. Как отмечает декан факультета консультативной и клинической психологии МГППУ Алла Холмогорова, сегодня рост всеохватности Интернета ведет к вытеснению из жизни непосредственных контактов и личного взаимодействия людей. «Как вы думаете, подросткам и студентам на самом деле нравится такой тип контакта – без прямого общения?», - задается вопросом Алла Холмогорова. Кто-то может ответить, что подростки и молодежь об этом не задумываются: просто общаются с теми, кто им интересен, пусть даже их разделяют тысячи километров, но эксперт уверена: они задумываются и очень от этого страдают, потому что далеко не все можно разделить с собеседником и даже правильно понять его, особенно общаясь с помощью электронных посредников. «Они все предпочитают непосредственный контакт и тем не менее вынуждены общаться так, как общаются – под прессом цивилизации», - продолжает декан факультета. Кроме того, по оценкам исследователей те, кто с ранних лет сводят свое общение с окружающим миром исключительно к опосредованному, в итоге перестают понимать эмоции собеседников так же хорошо, как это делают более открытые живому общению люди…
Очень часто такие дети и подростки входят в так называемую «невидимую группу риска» – да, они не беспокоят взрослых своим плохим поведением, не злоупотребляют психоактивными веществами, они просто тихо сидят в Интернете, но в то же время их склонность к суицидальному поведению, неудовлетворенность жизнью и депрессивный настрой ничуть не меньше, чем у детей и подростков из очевидных групп риска. И это, по словам Аллы Холмогоровой, лишь одна из ярких иллюстраций тех проблем, с которыми мы еще столкнемся в век Интернета и высоких технологий…
Поступление не главная задача
Заведующего кафедрой психологии и педагогики дистанционного обучения МГППУ Бронюса Айсмонтаса и директора Института проблем инклюзивного образования МГППУ Светлану Алехину волнует другая и совершенно очевидно незащищенная группа: люди с ограниченными возможностями: «На рынке труда студенты с инвалидностью никому не нужны. Для того, чтобы они были нужны, они должны быть в 10 раз интереснее условно здоровых. Поэтому мы должны сделать так, чтобы у них были такие компетенции, благодаря которым они будут востребованы на рынке труда».
Профессионализация мышления студентов с ОВЗ – непростой процесс, требующий тщательной работы. Одно из интересных и перспективных направлений в МГППУ – подготовка к психологическому онлайн-консультированию, работа на телефоне доверия.
И таких направлений высшего образования, доступных для студентов с ОВЗ, должно становиться все больше, поскольку к 2030 году вся образовательная инфраструктура в стране должна стать доступной для людей с ограниченными возможностями. Речь здесь не только о пандусах и лифтах: для того чтобы понять, можно ли сделать все университеты страны инклюзивными, в первую очередь нужно научить инклюзивному взаимодействию профессорского-преподавательский состав вузов. К тому же, по мнению Бронюса Айсмонтаса и Светланы Алехиной, основная задача вуза состоит не в том, чтобы создать условия, при которых особый студент может поступить в вуз, а такие условия, при которых у него есть шанс успешно его окончить.
Участники обсуждения были единодушны: мы пока еще только в начале пути к будущему, где все равны. Мы пока только начинаем задавать правильные вопросы, но и это уже позитивный факт… Если же говорить о зарубежном образовании, то там эти вопросы начали задавать несколько десятков лет назад, начали интерпретировать само понятие «инклюзии» и пытаться разобраться в том, из чего оно складывается. Мы же только начинаем его осмыслять.
В инклюзивном образовании в России еще очень много пробелов и вопросов, однако с каждым новым студентом и учеником появляются ответы. Каждый из них приходит со своими способностями, и для каждого находится свой подход. Студенты с инвалидностью, по признанию преподавателей МГППУ, учат очень многому их самих: многие инновации в образовании, выстроенном под потребности людей с ОВЗ, приходят именно из практики.
Современный педагог должен знать…
Реальность образования требует от специалистов очень многого: от серьезных профессиональных знаний до специфических коммуникативных и психологических навыков, поэтому педагогические университеты страны должны уметь подготовить таких специалистов, которые смогут работать в классе со всеми контингентами: и продвинутыми детьми и теми, к кому нужен особый подход в связи с их физическими и когнитивными особенностями.
Первый проректор МГППУ Аркадий Марголис рассказал о новых программах педагогического образования в стране и объяснил, почему от преподавателей требуются не только знания по предмету, но и современные компетенции: тенденции развития образования в мире ведут нас к тому, что будущие специалисты должны быть более ориентированы не только на знания, но и на базовые компетенции XXI века. В их числе сотрудничество и взаимодействие участников проекта, самооценка и планирование, применение результатов проекта для решения реальных задач окружающего мира, использование информационных технологий в качестве средства обучения, развитие и совершенствование коммуникативных навыков и т.д.
Существующие в России ФГОС по многим пунктам перекликаются со списком компетенции XXI века. Это говорит о том, что отечественное образование идет в одном темпе с мировым сообществом. Учитываются и пожелания работодателей, которые хотят видеть педагогов будущего не просто как обладателей предметной и общепрофессиональной подготовки, но как специалистов, умеющих работать в команде, эффективно выполняющих поставленные задачи и в целом креативных личностей.
«Мы хотим, чтобы учитель-предметник смог обеспечить развитие ребенка на своем уроке. Не просто дать прочитать параграф, из которого ребенок что-то запомнит, а, чтобы в самом процессе образования происходило развитие, в том числе, личностное», - отметил Аркадий Марголис.
И в современных реалиях, по оценкам первого проректора МГППУ, это вполне возможно.
Алена Сергеева, Татьяна Шестерикова
Фото Вадима Мелешкоwww.ug.ru
Трудоустройство молодых специалистов
1) Проблема исследования: в наше время очень трудно устроиться на работу студенту по специальности, ведь жизнь современного студента проходит в сложных условиях, в ситуации социально-экономических преобразований. Одновременно с учебной деятельностью студенты пытаются реализовать себя в профессиональной сфере. Сложнее всего в этой ситуации приходится студентам очной формы обучения. Они вынуждены искать себе дополнительные заработки, занимаясь неквалифицированной деятельностью и зачастую не по специальности, а все это связано с тем, что трудно найти работу на студенческом рынке труда. Ведь экономические и организационные изменения последних лет повлекли за собой перемены в характере взаимоотношений между высшими учебными заведениями и предприятиями, а также государственным и негосудар-ственными организациями в вопросах подготовки молодых специалистов высшей квали-фикации. Сегодня отсутствует система государственного распределения выпускников ву-
зов, а предприятия и организации самостоятельно определяют свою кадровую политику.
Это сопровождается, с одной стороны, общем сокращением численности рабочих, а с другой –более высокими требованиями к вновь принимаемым на работу. Во многих случаях предпочтение отдается специалистам с трудовым стажем и с опытом работы. Бывают и такие случаи, когда у работодателя есть открытые вакансии, но он не хочет трудоустраивать студента очной формы обучения, т.к. негативно относится к этой идеи, считая, что студент не будет успевать справляться с возложенной на него работой из-за учебы. Так же происходит ужесточение требований к потенциальным кандидатам, что во много раз увеличивает конкуренцию и делает трудоустройство молодежи весьма затруднительным. Но основной плюс от совмещения учёбы и работы -это овладение навыками производственной деятельности, позволяющей студенту обеспечивать себя материально. Немаловажно и то, что приобретается опыт работы. Труд — хорошая школа жизни, кроме того, студенты больше заняты делом, а не «глупостями», а после окончания учёбы им легче устроиться на работу. Работающий студент — новый социальный тип, обладающий высокой трудовой мотивацией, вполне адаптированный к современным условиям развития рыночной экономики, активный субъект трансформации нашего общества. Сегодняшние студенты – завтрашние молодые специалисты; они будут адаптироваться на своем первом месте работы, впитывая ценности, нормы, образцы поведения, принятые в этой компании; Сегодня работа для студента — получение практического профессионального опыта, новых знаний, недополученных в вузе и ускоряющих процесс профессионального становления и последующего трудоустройства; ознакомление с условиями работы в различных организациях, что помогает студентам формироваться как работникам, выбирать место постоянной работы после окончания учебы, заинтересовать собой работодателя. Для значительной части студентов работа – возможность самостоятельно зарабатывать деньги. Сегодняшние выпускники вузов стали одной из слабозащищенных в социальном отношении групп населения. Сегодня можно говорить о существовании следующих групп противоречий на рынке труда молодых специалистов с высшим образованием: между социальными и профессиональными ориентациями молодежи и потребностями предприятий, организаций и фирм в рабочей силе; между задачей повышения эффективности подготовки вузам молодых специалистов и существующих системой вузовской подготовки; между теоретической подготовкой выпускников и отсутствием необходимых навыков практического использования полученных знаний; между жизненными и профессиональными планами выпускников и реальными возможностями их осуществления; между интересами развития отдельного предприятия и интересами общества.
2) Объект исследования: студенты
3) Предмет исследования: трудоустройство студента
4) Цель исследования: ознакомиться с проблемой трудоустройства молодых специалистов
5) Задача исследования: выявление проблемы трудоустройства студентов
6) Гипотезы: я выбрала эту тему для исследования, так как считаю, что проблема трудоустройства молодых специалистов актуальна в наше время., ведь многие студенты желают работать, но не могут устроиться на достойную работу. Именно поэтому хочу проверить истинность своих убеждений.
7) Основные понятия:
Студе́нт (от лат. studens — усердно работающий, занимающийся) — учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного заведения.
Трудоустро́йство — система мероприятий, проводимая государственными органами и общественными организациями в целях содействия населению в подыскании, направлении и устройстве на работу, в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребностей. В соответствии с законодательством обязанность обеспечивать трудоустройство граждан возложена на территориальные органы Государственной службы занятости.
Рынок труда — сфера формирования спроса и предложения на рабочую силу. Рынок труда возможен только при условии. что рабочий является собственником своей способности к труду
Анкета:
1) Вы студент?
2) Вы трудоустроены?
3) Вы работаете по специальности, на которую учитесь/учились?
4) Вы совмещаете работу и учебу?
5) Долго ли вы искали работу?
6) Вы когда-нибудь сталкивались с трудностями поиска работы?
7) Как долго вы работаете?
8) Сколько работ вы сменили?
9) С какого возраста вы работаете?
10) Вы устроились сами или с помощью знакомых/родственников?
11)
www.ronl.ru
Добрый день, я – Попова Марина Романовна - молодой специалист Торбеевской основной общеобразовательной школы. В этой школе я проработала 3 года.
Важнейший этап в профессиональном становлении молодых учителей – первый год работы, который должен укрепить веру в свои силы и сформировать чувство удовлетворения, без которого нет полноценного освоения профессии.
Сегодня, в эпоху модернизации образования вопрос о работе молодых специалистов поднимается на разных уровнях, в том числе и на уровне образовательного учреждения. Одним из главных критериев социально-психологической адаптации учителей является удовлетворение условиями труда. Все молодые специалисты нашей школы имеют ставку и выше по своей специальности, плюс классное руководство. Именно я веду химию и биологию, была старшей вожатой. Материально-техническая база школы развита на высоком уровне. Для проведения современного урока созданы все условия. У каждого молодого учителя есть свой кабинет, все они оборудованы интерактивными средствами обучения и подключены к сети интернет. Педагоги школы имеют хорошее учебно-наглядное методическое и дидактическое обеспечение по преподаваемым дисциплинам, достаточно оснащена подписными изданиями и школьная библиотека, есть банк медиаресурсов.
В решении проблем адаптации так же существенная роль принадлежит системе наставничества, чему администрация нашей школы уделила большое внимание.
Когда мы устроились на работу нас- молодых специалистов, удивило доверие коллектива учителей Торбеевской школы, которые не побоялись назначить нас - молодых специалистов, руководителями методических объединений. Конечно у нас были наставники, но ответственность за работу МО несли мы. Если бы мы наблюдали за работой наставников, у нас бы не было столько ответственности и как следствие мы бы не тратили столько сил и энергии для получения нужного результата. Мы сами искали нужную нам информацию, сами разрабатывали планы работы метод. объединений, готовили выступления и многое другое.
На базе нашей школы была создана площадка для обмена опытом молодых специалистов и опять же хозяивами были мы – молодые педагоги. В нашу компетенцию входила организация работы этой площадки: встреча, открытые уроки, мастер-классы и другое. Нам было очень сложно, трудно, но мы работали, стремились добиться больших результатов.
В первый же год работы нас подталкивали к участию в различных конкурсах разного уровня. Так мы поучаствовали в конкурсе «Лучший урок» школьного уровня, «Молодой учитель» муниципального уровня. Затем я приняла участие в конкурсе «Учитель года 2014» и стала победителем в районе, затем представляла район на уровне области. Победа на районном этапе конкурса «Учитель года-2014» стала возможностью почерпнуть опыт лучших учителей области, а такой опыт для молодого педагога заменяет сотни часов семинаров. Ведь основа самосовершенствования любого педагога – это обмен опытом, и где как не конкурсах и форумах, происходит обмен ценнейшим опытом и наработками. К тому же, современные информационные технологии позволяют вести онлайн - общение и конференции педагогов как соседних регионов, так и других уголков страны и даже мира.
Кроме этого нас вовлекли участвовать в спартакиадах учителей, олимпиадах разных уровней, проведению вечеров, предметных декад, где мы достигли определенных результатов.
Сейчас мы почти все молодые специалисты Торбеевской школы имеем 1 квалификационную категорию. Я включена в резерв управленческих кадров.
Ну и на последок хочу поздравить вас с наступающим началом нового учебного года 2015-2016, и пожелать вам: не бойтесь брать ответственность на себя, не бойтесь браться за трудную и сложную работу – повышайте свою квалификацию, стремитесь к большему. Только так можно достичь вершин профессионализма и карьерного роста.
infourok.ru
В фокусе статьи анализ проблемы трудоустройства на рынкетруда выпускников вузов России и эффективностьпрофессиональной ориентации молодежи на рынке труда.
Ключевые слова: выпускники вузов, профессия, трудоустройство, занятость, профессиональная ориентация.
The focus of this article analysis of problems of employment on the labour Rinke graduates of Russian universities and the effectiveness of professional orientation of youth in the labour market.
Keywords: graduates, profession, employment, employment, vocational guidance.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что в нынешних современных условиях ориентации молодежи на российском рынке труда направлены на приоритетное инновационное формирование и развитие конкурентоспособности не лишь отдельных социальных групп, но, в первую очередь, каждой личности, карьерные стратегии молодежи непосредственно оказывают влияние на последующее трудоустройство.
В условиях формирования рыночных взаимоотношений в России все более важное место занимает карьера, которая позволяет на уровне организации более полно раскрывать и использовать профессиональный потенциал работников, а специалисту дает возможность удовлетворить профессиональные и социальные потребности. В настоящее время в социально-экономической деятельности индивида на первый план выходит его конкурентоспособность на рынке труда, продвижение по ступеням профессиональной, должностной, статусной иерархии. Основным фактором успешности жизни становится достижение индивидом высокого положения в обществе и профессиональное карьерное становление. Карьера в настоящее время, является показателем профессионального успеха и стабильного социального статуса в современном обществе. Карьера рассматривается как процесс самореализации человека в профессиональной деятельности, процесс развития его знаний, навыков и личностных качеств, приводящих к переходу к новому социальному и профессиональному статусу. Изучение методологических и организационных основ планирования карьеры позволяет разработать этапы планирования карьерного становления работника с учетом мотивации и возрастных особенностей личности. Самоуправление карьерного развития выпускника вуза рассматривается как постоянный процесс самореализации и самообразования. Самопланирование как функция управления карьерой дает возможность увеличить эффективность применения личностных источников, ставит задачу подъема профессионализма в процессе беспрерывного профессионального обучения. Алгоритмы успешного самоуправления карьерой способствуют достижению жизненной и профессиональной цели молодого специалиста. Характеристика потенциального работника, обладающего потенциалом профессионального карьерного роста, представлена с точки зрения профессиональных ресурсных возможностей, психофизиологических способностей и вероятности развития личностных качеств. Мы убеждены, что раскрытие и развитие карьерного потенциала профессионального роста и дальнейшее целенаправленное и последовательное самоуправление карьерного развития гарантирует успешный карьерный рост. Решающее значение придаем системообразующим условиям успешности карьерного развития специалиста любой сферы. На основе изученных организационных основ планирования карьеры у молодежи в различных сферах раскрываются этапы карьерного становления их как работников, алгоритмы самопланирования карьеры специалиста, характеристика работника, обладающего потенциалом профессионального карьерного роста, гарантирующее успешное карьерное продвижение.
На основании вышесказанного, следует отметить то, что молодое поколение в достаточной степени не владеет, или не желает иметь знания о нынешнем рынке труда, о правилах поведения на рынке труда, слагаемых построения эффективной профессиональной карьеры о собственных обязанностях и правах в области трудовых взаимоотношений. Потому она не способна быть субъектом на рынке труда и конкурировать.
Поэтому стратегически важной задачей современной социальной политики нашего государства является поддержка и социальная защита студенческой молодёжи. Особенно это касается вопроса обеспечения трудоустройства и занятости выпускников разноуровневых учебных заведений, который особенно остро встаёт в последнее время ввиду того, что в общей структуре всех российских безработных по данным Роструда в 2015 году было зарегистрировано 30,5 % молодых людей в возрасте от 15 до 29 лет. [1] В указанной категории граждан именно выпускники максимально подвержены риску нетрудоутройства. И это лишь официальная статистика выпускников обратившихся в социальные службы и ставших на учёт.
Рис. 1. Уровень безработицы по возрастным группам, в % от общего числа экономически активного населения [2]
За истекший 2015 год у выпускников только добавилось проблем с получением первого опыта профессиональной деятельности и трудоустройством. До 1 января 2015 года в нашей стране было чуть более 300 тысяч безработных в возрасте от 15 до 29 лет. Однако за первое полугодие на трудовых биржах зарегистрировано ещё около 1 млн представителей данного поколения. При этом из числа всех выпускников вузов и колледжей, обратившихся за помощью в соответствующие службы, работу смогли получить только лишь 30 %. Настолько удручающая ситуация требует комплексного и системного подхода к решению данной проблемы.
Проблемы трудоустройства выпускников ВУЗов в России актуальна из-за трудностей молодого специалиста получить должность по различным причинам: отсутствия опыта работы по специальности, недостаточной активность самого выпускника, ошибочный выбор профессии, в итоге приобретение не востребованной или слишком востребованной специальности, которые в свою очередь характеризуются низким или высоким уровнем спроса на рынке труда на соответствующую профессию.
Рассмотрим проблемы трудоустройства выпускников, существующие сегодня и оказывающие максимальное влияние на трудовую деятельность молодёжи с точки зрения анализа системы «ВУЗ-Выпускник-Работодатель-Государство». На наш взгляд в обозначенной системе нами представлены 4 базовые взаимодействующие стороны, которые должны быть заинтересованы в реализации выпускниками полученных профессиональных знаний и навыков.
Рассмотрим обозначенную систему подробнее во взаимодействии её компонентов.
Итак, в свете современных аспектов развития образования карьерные стратегии молодежи проявляются в учебном (приоритете самостоятельного написания диплома, повышение своих знаний, отсутствия списывания, отсутствия прогулов занятий), научно-исследовательском (авторских работах, добросовестности в проведении экспериментальных исследований), профессиональном (отсутствии инертности в трудоустройстве), общественном (наличии отчетливой гражданской позиции), индивидуальном, семейно-бытовом плане и т. д. А так же обуславливается активным формированием и трансформацией рынка труда. На особом счету пребывает в этом отношении молодое поколение, выступая особенной группой населения. Данная группа выделяется специфической способностью относительно быстро адаптироваться к переменам во внешних условиях. Это умение дает возможность молодежи не только заимствовать опыт старших поколений, но и лично активно воздействовать на модернизацию сообщества.
Следовательно, на основании актуальности данного вопроса и возникает необходимость в исследовании основных факторов оказывающих влияние при выборе последующей профессии, тенденций рынка труда молодежи и на их основании выявлять проблемы. Анализировать именно карьерные стратегии молодежи и рынок труда России целесообразно потому, что он располагает огромным потенциалом для расширения рыночных взаимоотношений, соответственно, открывает большие перспективы для исследования и изучения разнообразных секторов занятости молодого поколения.
Завершив обучение молодые люди, сталкиваются с многообразием профессиональных ориентиров. Незанятость оказывает негативное воздействие на социально-психологическое состояние и становление молодежи и зачастую является основанием к трансформации суждения о труде как возможность собственной самореализации, а сам процесс обычной социализации фактически нарушен [4].
Большая часть молодых специалистов не наблюдают собственных перспектив воздействия на социальные процессы, воздерживаются от участия в разрешении социальных трудностей. Тем не менее, общее направление социальной интеграции молодежи обусловливается степенью ее включенности в социальные структуры и критерием внутренней самоидентификации через освоения ценностей и норм сообщества.
На наш взгляд, способствование формированию молодежных инициатив, использование результативных способов работы приводит к интересным последствиям.
Предположим, в определенной деятельности, учитывая добровольное участие молодежи, получается, разрешать колоссальные задачи: осмысление целостности мира человека и природы; развитие установки воспринимать самого себя через восприятие другими; уважительное взаимоотношения к другой культуре; формирование разумных нужд, реализация себя, как личности.
Необходимо подчеркнуть, что квалификационный и образовательный уровни как стратообразующие факторы обладают значением только при установленных условиях, которые способствуют обретению высоких статусных позиций и восходящей социальной мобильности. Это сопряжено, как отмечают социологи [3], с понижением престижности и «доходности» ряда специальностей. Данное обстоятельство, тем не менее, не обозначает понижения престижности и «доходности» квалифицированного труда в целом, а подтверждает только о замене приоритетов касательно профессий.
Тем не менее, присутствует проблема, сопряженная с риском, его характером и источниками. Начальный риск присутствует еще при выборе профессии. На первый взгляд, такого типа риск обладает индивидуальным характером, но в действительности сопряжен с динамикой всей финансовой системы. Подобный тип риска обоснован незанятостью населения, а не понижением активности субъекта рынка труда из-за неверного избрания профессии (типа занятия), не отвечающей в дальнейшем его индивидуальным психологическим особенностям. Вид риска, формированный безработицей, считается самой специфической характерной чертой всей действующей хозяйственной инфраструктуры и имеющейся системы профессионального образования, которые образуют зону московского молодежного рынка труда. Проблема заключается в том, что уменьшается активность субъектов системы профессионального образования в связи с утратой социального заказа на их выпускников.
Поскольку проблема эта как самого выпускника, так и Вуза, который обучает не конкурентоспособным профессиям, предприятия
Необходимо отметить, что в критериях глубокой отраслевой модификации и изменений в экономике достаточно сильно увеличивается необходимость в профессиональной переориентации и переквалификации, вследствие которой нетрудоустроенными смогут стать и сотрудники с высоким уровнем квалификации. В рыночной экономике всегда присутствует особенная группа нетрудоустроенных, которые потеряли квалификацию из-за долговременного отсутствия работы, или так называемой «девальвацией профессии», предопределенной НТР. Для этой категории трудоустроиться без заблаговременной переквалификации практически нереально даже при наличии свободных мест. Тем не менее, основную долю (по численности) контингента нетрудоустроенных составляют те, кто сохранил собственный профессионализм и квалификацию по причине недолговременного периода безработицы в условиях минимальной конкуренции. В состав данной группы входит немалое количество специалистов с высшим образованием, а также квалифицированных рабочих. В обстановках увеличения объема производства они снова вовлекаются в область занятости. Они являются резервом рабочей силы.
На наш взгляд качественно решить обозначенную проблему необходимо можно только при условии применения системного подхода.
Каждый год в зависимости от состояния экономики, рынку труда требуются специалисты в тех или иных областях. ВУЗы же зачастую предлагают специальности и профессии, которые не соответствуют запросам рынка труда, как результат очевидной является тенденция несоответствия рынка образовательных услуг и рынка труда.
На современном рынке труда состояние молодежи обусловливается и работой образовательных учреждений городов. Какие посредством процесса воспитания и подготовки дают профессионально-квалификационный уровень собственных выпускников, развивают ценностные ориентации на модель поведения на рынке труда, труд и в области трудовых взаимоотношений.
Результаты многоаспектной оценки расположения молодежи на рынке труда смогут быть применены на практике, а особенно при исследованье и осуществлении органами власти федеральных программ в области профессионального образования, всевозможных стратегий и стандартов в области образования и молодежной политики. Кроме того результаты исследования и выработанные на их основе заключения и определенные рекомендации по профилактике и нивелированию карьерных стратегий смогут быть применены в воспитательной и образовательной работе учреждения высшего или среднего профессионального образования.
И нужно помнить, что доля молодежи на рынке труда довольно-таки не малая. Чем лучше будет обучение высших учебных заведениях и в школах, тем более реальную картину сумеет получить молодое поколение и четко понимать, к чему дальше стремится в жизни.
Существует большое количество способов разрешения этих вопросов, но самое главное все, же это желание и вера в собственные силы. Каким станет наше будущее, находится в зависимости только от нас самих, и от того, что мы входим в подрастающее поколение.
Таким образом, обобщая результаты и анализируя разносторонние источники можно сделать следующие выводы:
при выборе той или иного профессии молодежь на рынке труда встречает значительная конкуренция, которая будет оказывать непосредственное влияние при трудоустройстве;
что бы соответствовать требованию рынка трудоустройства молодой специалист должен быть конкурентоспособным, а его знания по полученной специальности должны быть на уровне современных тенденций;
не исключено, что положительным моментом при согласовании всех нюансов между работодателем и нанимаемым лицом станет наличие местного гражданства или вида на жительство, что будет своеобразным бонусом при трудоустройстве.
Исходя из выше перечисленного, следует отметить, что данная тема является не только актуальной и насущно острой на данный момент, поскольку формирование карьерной стратегии в самом начале карьеры — представляется не только одним из существенных факторов, последующей трудовой деятельности, но и основой всей последующей жизни.
Литература:Основные термины (генерируются автоматически): рынке труда, рынка труда, карьерные стратегии молодежи, потенциалом профессионального карьерного, профессионального образования, профессионального карьерного роста, российском рынке труда, рынка труда молодежи, нынешнем рынке труда, молодое поколение, рынке труда довольно-таки, карьерного развития, рынке труда состояние, трансформацией рынка труда, субъекта рынка труда, молодежного рынка труда, запросам рынка труда, карьерного становления, основ планирования карьеры, труда России целесообразно.
moluch.ru
