Вот эти советы:
1. Стремитесь к тому, чтобы информация попала в долгосрочную память. Когда новая информация попадает к нам через те или иные сенсоры, она сначала загружается в мгновенную память, в которой данные могут находиться, если мне не изменяет память, до 1-ой минуты. В качестве примера здесь может служить номер телефона заказа пиццы, который мы запоминаем только на время набора.
Далее, если информация представляет какой-либо интерес, она попадает в краткосрочную память, в которой может находиться не больше суток. Тут примером может служить подготовка типичного российского студента к экзамену — за ночь он учит материал, сдает экзамен и затем забывает большую часть предмета. Некоторые, поэтому, в качестве положительного момента обучения в ВУЗе говорят, что он учит усваивать большое количество информации за короткое время. На самом же деле, это не то, к чему следует стремиться. Чтобы информацией можно было пользоваться и выстраивать на ее основе суждения и выводы, необходимо, чтобы она попала в долгосрочную память и обросла различными нейронными связями (т.е. была связана с другой информацией, усвоенной ранее или позднее). Кстати, чем больше таких связей, тем быстрее мозг находит путь к такой информации.
Из этого пункта вытекает, что различные тесты и проверки обучающихся не следует проводить на следующий день после подачи нового материала. Не следует, также, предупреждать их о готовящемся тесте, если вы хотите проверить именно долгосрочную память (т.е. не хотите, чтобы студенты повторяли материал перед тестом).
2. Старайтесь найти значение и смысл для новой информации. Когда мозг получает новую информацию, он принимает решение сохранять ее или нет в долгосрочную память, основываясь на количестве существующих нейронных связей, которые имеют отношение к этой информации. Под смыслом имеется в виду ранее усвоенная информация, под значением — то, что может оказать влияние на человека в дальнейшем. Например: дизайнер читает в жж, что Артемий Лебедев запретил курить в своей студии. Т.к. дизайнер не является курильщиком, но знает кто такой Тёма, то в новой информации содержится смысл, но отсутствует значение. Если бы дизайнер являлся курильщиком, то для него существовал бы и смысл и значение, и информация имела бы куда больше шансов на попадание в долгосрочную память.
3. Первая треть занятия — самая эффективная для усвоения новых знаний. Любое занятие, будь то лекция, урок или семинар имеет так называемые прайм-таймы и даун-таймы. В прайм-тайм любая информация усваивается лучше всего, поэтому не следует проверять в это время домашнее задание, задавать вопросы, высказывать ложные гипотезы и т.п. — вся информация, даже если она неправильная, будет усвоена. Лучший вариант для прайм-тайма — давать новую информацию четко. При необходимости, все вопросы можно обсудить позже.
Прайм-таймы приходятся на начало и на конец занятия и составляют примерно по 1/3 от общего времени занятия. Причем, доля прайм-таймов обратно пропорциональна продолжительности занятия — самым оптимальным по продолжительности считается занятие длиной в 20-30 минут. Во-второй прайм-тайм (в конце занятия) следует подводить итоги и делать обзор изученного, чтобы закрепить материал.
В даун-тайм, когда мозг практически не усваивает информацию, следует сменить деятельность — обсудить изученное, обменяться мнениями, проверить домашнее задание и т.п.
4. Сон — важная часть процесса усвоения знаний. Регулярный и достаточный (не меньше 7,5 часов) сон обязателен для усвоения новой информации и ее дальнейшей обработки. Когда мы спим, мозг продолжает обращаться к тем же участкам и нейронам, которые были использованы, когда он впервые получал информацию. По одному из предположений, это становится возможно благодаря отключению (или понижению чувствительности) соответствующих сенсоров (глаза закрыты, слух отключен и т.д.). Работая с этими участками мозг реорганизует их и укрепляет нейронные связи. Таким образом не только облегчается доступ к новой информации, но и происходит ее обработка, находятся новые решения задач. В проведенных экспериментах подтвердилось — выспавшиеся люди гораздо лучше запоминали новый материал предыдущего дня и эффективнее находили решения новых задач.
5. Учите новый материал только по необходимости Наиболее точно я определил для себя этот пункт на английском: learn on demand (не знаю, использовал ли кто-либо такой термин). Он означает, что для максимально эффективного усвоения материала нужна практическая задача, которую вам интересно решить. Причем, не что-то вроде «решить квадратное уравнение», что обычно предлагают в школе, а именно задача, которую нужно решить вам в реальном мире. На первый взгляд может показаться, что такие задачи не всегда можно подобрать, т.к. некоторые знания слишком «низкоуровневые» (как например знание алфавита), но это на самом деле не так. Просто более низкоуровневые знания требуют менее важных задач и наличие фантазии, только и всего.
Если вы боитесь, что что-то упускаете учась по такому принципу, спросите себя: сколько времени вы потратили бы на изучения материала который вам сейчас не нужен и желания учить который у вас нет? И это вместо того, чтобы уже решить, пусть и не большую, но вполне конкретную задачу и, таким образом, мотивировать себя учиться дальше.
6. Изменяйте обстановку и стимулируйте появление эмоций. Мозг эффективней всего реагирует на изменения, поэтому новый материал запоминается удачно если что-то вокруг меняется. Могу поспорить, большинство из вас не помнит, где находился и чем был занят 10 сентября 2001-ого, но каждый прекрасно помнит, что делал 11 сентября того же года. Разумеется, пример не стоит воспринимать буквально, но даже небольшие позитивные изменения в обстановке, где проходит обучение, будут способствовать повышению эффективности.
Если это аудитория с определенным количеством учащихся — приглашайте иногда других лекторов или интересных личностей провести всю или часть лекции, появитесь на лекции в шортах или полосатом купальнике — я могу поспорить, что ваши студенты эту лекцию будут помнить до конца жизни. Идея, думаю, ясна.
Если вы учитесь самостоятельно (например, читаете мануал или книгу) — добравшись до нужных вам знаний поставьте приятную песню, съешьте шоколадку, отожмитесь 20 раз, позвоните другу и поделитесь своей радостью, посмотрите порно, ущипните себя за что-нибудь — все это может сыграть вам на руку.
Кроме того, контролируйте естественные условия в среде обучения. Слишком высокая температура, дегидрация организма и посторонний шум очень сильно ослабляют способность мозга воспринимать информацию. Умеренный солнечный свет и кислород, напротив, прибавляют мозгу уверенности.
7. Избегайте кнута и пряника. Слишком много пряников, как и слишком большой кнут могут полностью свести на нет способность мозга что-либо учить. Попытки выучить материал, чтобы сдать экзамен и не попасть в армию — как раз пример неправильного стимулирования мозга за счет некоей угрозы. Чтобы процесс обучения был эффективным, преподавателям следовало бы использовать экзамены и тесты не как способ отсеять людей (это в лучшем случае так получается — в худшем им либо все равно, либо самоутвердиться норовят), а как способ обнаружить пробелы и слабые места и постараться их закрыть в будущем. Особенно важно, чтобы и студент понимал смысл таких проверок, не боялся делать ошибки и правильно готовился к подобным событиям (в частности, не прибегая к использованию краткосрочной памяти).
8. Используйте тот способ получения информации, который вам больше всего подходит. Не все люди одинаковы и не все предпочитают получать информацию одним и тем же способом. Кто-то лучше усваивает материал, когда читает его сам, кто-то лучше запоминает речь, кто-то — схемы на доске и картинки. Определите, что наиболее эффективно для вас и старайтесь прибегать именно к этому способу.
Помните, что лекция — один из самых неэффективных способов обучения из-за своей средней продолжительности, монотонности и, часто, единственного способа подачи информации (речь).
habrahabr.ru
Учиться самостоятельно? Звучит довольно интересно и заманчиво. Однако многие люди, пришедшие к тому, что знаний, полученных ими прежде, не хватает или они по какой-то причине неактуальны, и желающие развиваться и обучаться чему-то самостоятельно, сталкиваются с определёнными трудностями. И чтобы их избежать, нужно научиться правильно организовывать процесс своего самостоятельного обучения, дабы время не было потрачено бессмысленно и впустую. Давайте разберёмся в том, что нужно делать, чтобы самостоятельное обучение было эффективным.
Чтобы самостоятельное обучение, как, впрочем, и любой другой процесс, было эффективным, надо, в первую очередь, определиться с тем, для чего вообще вам это нужно. Для чего вы хотите обучиться чему-то новому? Сможете ли потом применить полученные знания на практике? Где вы будете их применять? Что это вам даст?
Составьте для себя список основополагающих вопросов. Их может быть пять, десять, двадцать. Чем больше, тем лучше. Эти вопросы позволят вам убедиться в том, что ваши замыслы не лишены смысла, а также помогут рассмотреть результат, которого вы хотите достичь, с разных ракурсов. Ответы старайтесь давать как можно более детальные и конкретные, ничего не упуская из виду. Перечитывайте их, дополняйте и всегда держите под рукой, ведь, в случае чего, они могут стать для вас прекрасным напоминанием о том, к чему вы стремитесь, и будут мотивировать к дальнейшим действиям.
После того как первый этап пройден, можно приступать к составлению плана. Этот план должен представлять собой ту стратегию достижения цели, которой вы намерены придерживаться в самостоятельном обучении.
Стремитесь к тому, чтобы ваш план включал в себя даже малейшие детали: при помощи каких инструментов вы собираетесь обучаться? Если книги, то что это за книги, кто их автор, как они называются, где можно их найти? В печатном они будут варианте или в электронном? Если это, к примеру, аудиосеминары или видеокурсы, то где вы их найдёте и когда планируете уделять им время? Будете ли вы прибегать к другим видам обучения – посещению факультативов, спецкуров, мастер-классов, тренингов? Какие полезные интернет-ресурсы будете использовать? Но имейте в виду, что различные занятия лучше не смешивать – они должны последовательно следовать друг за другом, иначе в голове может создаться неразбериха и результат от такого ученичества будет минимальным.
План должен быть чётко расписан, иметь временные рамки и какие-то промежуточные этапы, на которых вы сможете оценивать свой прогресс. Кроме этого, все пункты должны быть соотнесены с целью вашего обучения и должны непременно способствовать ему и вашему прогрессу. Если хоть что-то мешает, вы должны исключить это из своего плана.
Об этом вопросе стоит поговорить отдельно, пусть он и является одной из составляющих планирования. Задумываясь о самостоятельном обучении, очень важно уяснить тот факт, что вы сами распоряжаетесь своим временным ресурсом, и никто не будет «давать вам пинка». Т.е. важен вопрос именно самодисциплины. Он включает в себя и распорядок дня и умение заставить себя делать то, что вы должны делать, вопреки множеству «веских» причин отложить запланированную работу на потом. Звучит, возможно, несколько наивно, однако большинство людей не могут организовать себя, когда начинают самостоятельно обучаться или, например, уходят работать во фриланс. Создаётся видимость того, что времени ещё достаточно и в результате важные дела откладываются на потом, что впоследствии приводит к спешке и даже срыву проектов. Для организации своего времени и расстановки приоритетов в делах удобно использовать матрицу Эйзенхауэра – не примените возможностью с ней познакомиться.
Чётко определите, сколько часов в день/дней в месяц вы будете заниматься самообразованием. Если самостоятельно обучение для вас – это лишь способ, так сказать, подтянуть хвосты, повысить эрудицию и т.п., то можно уделять обучению от одного до двух-трёх часов в день. Если же это вопрос повышения квалификации, претензия на то, чтобы стать специалистом в какой-то области, то обучению должно уделяться гораздо большее время. Но это нужно определять, исходя из поставленных задач.
Кроме того, чтобы любую свободную минутку можно было провести с пользой, рекомендуется иметь в быстром доступе какие-то учебные материалы: книги, распечатки, файлы в электронной книге или на планшете. Ими можно пользоваться даже в транспорте, когда предстоит продолжительный путь, или стоя в очереди – вместо того, чтобы «считать ворон», можно изучить новый раздел учебника или прочесть интересную статью.
Исходя из того, что весь процесс самостоятельного обучения должен быть направлен на повышение уровня своих знаний, а также на эффективную реализацию намеченных планов, необходимо систематически отслеживать свой прогресс, проводя различные тесты по самопроверке и самооценке. Вы должны иметь ясное представление о том, полезны ли полученные знания, когда и где их можно использовать, достаточно ли хорошо вы понимаете всё то, что изучаете. Стремитесь к применению новых знаний на практике в своей повседневной жизни.
Для проверки можно проходить различные тематические тесты (в книгах, журналах, Интернете), писать для себя самого краткое изложение изученного, отвечать на вопросы, которые можно составлять самостоятельно даже по ходу обучения. При желании можно придумать что-нибудь ещё. Отслеживание своего прогресса поможет вам всегда получать обратную связь от процесса обучения, т.к. вы будете видеть, каковы ваши успехи, в чём вы преуспеваете, а что следует подтянуть. Вы сможете выявить свои преимущества и слабые места, и использовать эти знания для создания более эффективной модели самостоятельного обучения.
Представленные выше четыре пункта являются основополагающими, и весь процесс самостоятельного обучения держится на них. Но в дополнение можно привести ещё несколько вспомогательных рекомендаций, которые могут оказать на ваше самообразование благоприятное воздействие.
Следуйте этим рекомендациям и встраивайте своё обучение в соответствии с основными правилами, тогда вы сможете быть уверены, что ваше время уходит не впустую, а сам процесс самостоятельного обучения будет максимально эффективным.
Мы желаем вам успехов на пути самообразования!
4brain.ru
Проблема усовершенствования образовательных стандартов возникает не только в Казахстане, но и во всем мире. Для того, чтобы обучить учителя работать по новому, нужны новые методики и пособия. На все это требовалось огромное количество времени, жизнь стремительно меняется, и мы учителя, должны внедрять новые подходы в обучении. В данное время, задача нашей школы обеспечение наших детей не только знаниями, но и умением их применить
В данное время в системе образования происходят глобальные изменения в связи с тем, что идет переход традиционной методики преподавания на современную систему обучения. Традиционная система обучения основана на передаче готовых знаний, которая не может обеспечить эффективный процесс обучения. Новая система обучения представляет собой совокупность семи модулей, которые должны интегрировать во время всего учебного процесса.
Традиционная система обучения не использует такие эффективные методы обучения как обсуждение, практика, передача знаний. На традиционных уроках мы можем наблюдать за учащимися, которым скучно. Нам нужно избавляться от внешней мотивации учеников и стремиться помочь им в формировании «самоцели».
Новая система обучения основана на конструктивистских методах преподавания, которая, представляет ученикам возможность размышлять над своими заданиями и убеждениями, задавать соответствующие вопросы, пополнять объем знаний, перестраивать свое понимание определенных тем на стадии их изучения.
На уроках, где используют диалог, дети больше думают, формируют мышление и речь. На уроке необходимо применять диалог. Диалог хорошо применять при использовании игр на уроках. Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему, гармоничному развитию школьников. Длительное наблюдение в процессе работы с детьми показали, что школьники охотно и с большим интересом обращаются к умственным играм, задачам, головоломкам. Чтобы развивать ум, необходимо овладеть определенными умственными операциями, логическими приемами мышления. Этому могут помочь логические задачи, замысловатые головоломки, ребусы и т.д. Содержание познавательных, дидактических игр помогает закрепить и расширить предусмотренные школьной программой знания, умения и навыки. Надо помнить, что диалоговое обучение подразумевает, что ученики, а так же и учителя являются равноправными партнерами, которые обмениваются мыслями. На традиционных уроках наш диалог с учениками был скорее похож на монолог, где учитель говорит, а ученик слушает. Теперь же я стараюсь делать акцент на то, чтобы диалоговое обучение было продуктивным. Самое главное на этом этапе нужно научиться слушать и слышать голос ученика.
Для развития диалогового общения нужно предлагать такие виды работ, при выполнении которых дети могли бы не только вести диалог, но и исследовательскую беседу. При использовании такого метода, у детей появляется возможность обсуждения нового материала с одноклассниками. Раннее такой вид работы мною не был использован, поэтому я наблюдала за тем, что детям было сложно, но в то же время и интересно. Новым видом работы было и то, что дети могли работать как в группах, так и в парах. Групповая работа развивает не только диалоговое общение, но и влияет на раскрытие мышления самого ученика. Участвуя в диалоге, дети учатся еще и критически мыслить, решать сложные задачи на основе анализа обстоятельств и принимать правильные решения.
Сегодня необходимо мотивировать детей на самостоятельное добывание знаний с применением современных источников информации. Необходимо учить их работать с большим потоком информации, выделению главного, обработке и применению на практике. На уроке русского языка, я, предлагаю ученикам задания, где учащимся нужно было воспроизвести из своей памяти, услышанную раннее информацию. По методу «Рассыпанное предложение» нужно правильно собрать определение правил по той или иной теме. После выполнения учащимися задания было видно, что дети хоть и не все, но могут пользоваться информацией полученной прежде. Так же на уроке каждой группе можно предложить было написать текст на заданную тему, здесь можно было заметить, что при работе присутствует кумулятивная беседа, в которой: Каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие. Беседа используется для обмена знаниями, но участники беседы терпимы по отношению к идеям других
Идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются. Было хорошо заметно, что при работе по составлению текста все соглашались с лидером группы, хотя иногда предложенные ими фразы нужно было перефразировать, конечно, их разрабатывали, но дети не могли правильно оценить правильность выполнения работы. Групповая работа вызывала у меня беспокойство. Я думала, что во время такой работы будет очень шумно, но я была не права. К моему удивлению работая в группах, дети были активнее, не было тех, кто бы чувствовал себя не нужным. Им нравилось то, что сами составляли текст без чьей либо помощи. После прочтения текста дети просто светились от счастья, это был, наверное, первый их опыт в написании текста собственного сочинения. Такая работа имеет большое преимущество, так как дает детям уверенность в себе. Очень хорошо диалог ведется при работе в группах, когда учащиеся создают постеры и кластеры.
Работая в группах, или парах всегда определяется лидер. Диалог происходит на паритетных началах. В учебном диалоге лидер, по существу, один – это учитель. У учащегося лидерство может оказаться случайно, либо сознательно передаваться ему учителем. Как правило, этот прием применяется с дидактической целью. Дидактическая цель определяется тем, что урок дал учащимся, чему учащиеся научились за этот урок – получили новую информацию.
Также на уроках мною была предложена парная беседа в целях развития критического мышления. Было предложено поделиться идеями по теме и ответить на поставленные вопросы. Для парной беседы были использованы такие методы как « Горячий стул», «Журналист». Парная беседа хорошо влияет на развитие у детей сотрудничества и взаимопомощи. Но при такой форме работы иногда возникают ссоры между детьми, поэтому учитель должен научить детей работать в парах, правильно направив их на сотрудничество. Для этого нужно составить правила работы, при соблюдении которых ребята будут работать дружно, прислушиваясь не только к своему мнению, но и к мнению друга. Чем привлекательна такая работа на уроке? Тем, что ученики учатся говорить, отвечать и доказывать свою точку зрения. Такая работа детям очень нравится. При такой работе могут раскрыться даже самые неуверенные дети. Обсуждения в парах это значит говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их. Если вести такую работу систематически, то у детей появится умение работать в парах. Во время применения на уроках такого вида работ, я видела, что детям такой метод работы очень нравится. Они были увереннее, конечно были и такие дети, которым было трудно. Проводя стратегию « Горячий стул», для моих учеников такая работа была впервые и новая, поэтому они не сразу сообразили, как и что нужно делать. Поэтому детям изначально нужно объяснять, как правильно составляют вопросы, то есть то, что они должны быть высокого и низкого порядка. Конечно, первый мой опыт был не совсем удачным, но работу в парах я применила и на другом уроке. На следующий раз дети составляли уже вопросы как низкого, так и высокого порядка. Они увереннее, точнее ставили вопросы. Большое значение имеет то, насколько дети умеют правильно задавать вопросы. Диалоговая беседа дает возможность учителю определить на какой стадии находятся ученики в процессе обучения. Во время уроков мною была представлена самостоятельная познавательная работа для учащихся. Работа была нацелена на то, чтобы учащиеся развивали свою активность, при высказывании своего мнения не боялись реакции учителя и товарищей. Диалог - это среда в которой учащиеся чувствуют себя свободно. Но наши дети все еще « работают»на оценку, и очень часто их одолевает страх во время ответов на заданные учителем вопросы.
«Страх- не только боязнь неудовлетворительной отметки, а результат глубокого потрясения. Скованный, угнетенный страхом ребенок не может нормально мыслить При организации процесса диалогового обучения я старалась создать такую атмосферу, в которой каждый ученик чувствовал бы себя комфортно. Именно в такой обстановке дети могут думать и раскрывать свои творческие идею. Так же теперь мною был использован новый способ оценивания. Оценивание – категория используемая для обозначения деятельности, направленная на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении.
Проводить урок нового формата не возможно проводить без использование ИКТ. Следует отметить, что ИКТ является значимым инструментом, помогающим учителям в преподавании, позволяя им облегчить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий Использование которых позволяет прежде всего проводить уроки на высоком эстетическом уровне, осуществлять дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Вовлекая ИКТ в процесс обучения, мы наглядно видим, что учащиеся воспринимают новый материал не только зрительно, эмоционально, но и на слух, включая воображение. Все свои уроки я провожу с внедрением ИКТ в обучение. Анализ проведенных мною уроков по новой технологии является доказательством того, что на уроках с применением ИКТ повышается познавательна деятельность учащихся, а так же намного облегчает овладение сложным материалом. Чтобы добиться высоких результатов в обучении, необходимо изменить подход к процессу обучения, к планированию уроков.
Составляя план урока учителю нужно продумывать все методы которые он будет проводить, всего должно быть в меру. Самое главное нужно давать такие задания которые бы развивали критическое мышление у детей. Мозг развивается благодаря абстрактному мышлению- это нужно помнить каждому учителю. Учить ребенка нужно так чтобы у него было стремление и желание к самообразованию.
infourok.ru
Эффективный урок как основная форма обучения в школе
«Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик ».Л. Н. Толстой.
Задача школы на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться.
Чему должен научиться ребенок?
Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.
Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание. Таким образом, ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя теперь становится главным деятелем, субъектом учебной деятельности.
Существует много форм организации учебного процесса. Каждая из них имеет свои отличительные особенности, и вместе с тем все они связаны между собой классно-урочной системой обучения, основоположником которой является Я. А. Коменский.
При классно-урочной системе учебная работа ведется по классам с постоянным составом учащихся, в определенные часы, поурочно, по разным учебным предметам. Эта система обучения в основных ее чертах в настоящее время ведется в Казахстанских школах, и в школах других стран.
Но классно-урочной системе присущи некоторые недостатки, в частности равнение на уроке на некоего «среднего ученика». От этого страдают сильные и слабые ученики. Первые вынуждены «топтаться на месте», они не могут в полной мере использовать свои силы и возможности; вторые не поспевают за своими товарищами, начинают отставать в учебе, подчас становятся неуспевающими и второгодниками. Устранение указанного недостатка— задача первостепенной важности в условиях всеобщего среднего образования.
Давайте об эффективности методов обучения и поговорим более подробно.
Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и становится активным участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений
Американские социологи проводили исследования и обратились к молодым людям из разных стран, недавно окончивших школу, и предложили ряд вопросов из разных областей наук. Только 10% опрошенных, правильно ответили на вопросы.
Результаты этого исследования подтолкнули сделать вывод: школа, независимо от того, в какой стране она находится , учит успешно только 1 из 10 учащихся. Как бы мы ни старались – обучаются успешно только 10%. Почему? Исследования показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит. 50% запоминается из того, что мы видим и слышим, просматривая фильмы, бывая на выставках и экскурсиях. 70% мы запоминаем из того, что говорим, участвуя в дискуссиях. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, сами выносим решения, делаем выводы и прогнозируем дальнейшую деятельность, только тогда мы запоминаем на 90%. Объяснение простое: только 10% людей способны учиться с книгой в руках. Значит, только десяти процентам учащихся приемлемы методы в традиционной школе, остальные 90% способны учиться, но не с книгой в руках, по-другому: своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств, т.е. способы познания у разных людей разные.
В 2012 году, я закончила курсы нового формата (3 базового) уровня. Благодаря этим курсам, мне пришлось пересмотреть свою методику преподавания. Ведь недаром человека можно сравнить с айсбергом, который только на 1/8 выступает над водой, а 7/8 которого скрыта под водой. Большинство кораблей, плывущих в океанах, разбиваются чаще всего об эту невидимую часть айсберга. Большинство неудач педагогов бывает от того, что забывается о чувствах и эмоциях ученика.
Целью модернизации Казахстанского образования является достижение нового качества, которое бы соответствовало актуальным запросам современной жизни.
«Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентации на результаты образования». Стаж моей педагогической деятельности в начальной школе 19 лет. В своей работе постоянно стремлюсь к новым формам и методам работы с учащимися. Я согласна с высказыванием Ш. А. Амонашвили: «Необходимо, чтобы ребёнок познавал себя как человека, и его интересы совпадали с общечеловеческими ценностями». Считаю, что добиться этого возможно путем внедрения в практику учителя современных образовательных технологий, которые позволят решить задачу современного инновационного образования – воспитание социально - активной личности. Я отбираю наиболее эффективные методы и приемы обучения, средства, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников. Мыслительную деятельность ребят стимулирую различными средствами и приемами. Поэтому мной востребована технология работы в группах. Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:
- дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;
- дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе;
- дать каждому ребёнку опыт выполнения функций контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование;
- дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.
Особое внимание следует обратить на постепенность освоения любой формы работы, а особенно групповой.
Подготовку к групповой работе необходимо начинать практически с первых дней пребывания ребенка в школе, причем делать это нужно с большой осторожностью, дабы не нарушить внутренний мир ребенка. Важно помнить о том, что нормальная равноправная дискуссия возможна только в атмосфере доверия и доброжелательности. Ценность метода групповой работы на уроке в том, что:
· групповая работа заставляет учащегося ставить цели и находить способы достижения этой цели;
· групповые формы взаимодействия намного прочнее удерживают внимание ученика и его включенность в работу;
· приучают детей обращать внимание не только на свои знания и умения, но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища;
· групповая работа заставляет каждого ребенка высказаться, предварительно выслушав и проанализировав ответы других. То есть, у детей постепенно формируются нормы сотрудничества, культуры общения, что позволит в дальнейшем строить отношения с другими людьми;
· в работе группы реализуются воспитательные задачи: воспитание дружбы, коллективизма, ответственности, инициативности, толерантности к другим.
Задача считается выполненной, если каждый в группе может решить, объяснить, как решали ее. О результатах желательно, чтобы докладывал слабый ученик. Затрудняется член команды – группа придет на помощь.
Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления. Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и емкими в плане содержания. Я пришла к выводу, что технология критического мышления актуальна, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Ещё раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать выводы.
Личностно-ориентированная направленность лежит в основе моих уроков, на которых учащиеся приобретают навыки ориентироваться в изучаемом материале, определять или участвовать в определении цели конкретной учебной деятельности, реализовывать план деятельности.
Учащиеся приучаются к самостоятельному добыванию знаний из книги, из дополнительных источников, готовят сообщения, рефераты. Школьники получают задания творческого характера: составить ребусы, кроссворды, загадки, сказки, стихи, рассказ, карточку по заданной тематике.
Ключевым условием решения задачи воспитания учебной самостоятельности должно стать построение оценочной самостоятельности, поскольку:
оценка – это место, где встречаются все участники школьной жизни: дети, их родители, учителя и администрация.
Самоконтроль – один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок.
Внешнее выражение уровня самоконтроля и самооценки можно вносить на каждом этапе урока в индивидуальный лист успешности. Например, результат фиксируется в цветовой гамме, в конце урока каждый для себя подсчитывает количество кружков – красных, синих, зеленых и ставит себе сам отметку. Так, как количество кружков может иногда варьировать, то коллективно обсуждаем конечную отметку, если это необходимо.
Результаты самооценивания дополнительно обсуждаются с отдельными ребятами, особенно с теми, у кого занижена самооценка, выясняются причины их неуверенности. После таких уроков многие ребята хотят улучшить свой результат по собственной инициативе. Лучшей наградой для меня являются такие слова из индивидуального листа: "Теперь я полюбила урок математики", «Я горжусь собой, когда у меня все получается».
Задача построения оценочной самостоятельности во всей полноте решается в основной школе. Но если в начальной школе не заложить основы оценочной самостоятельности, то в средней школе, как утверждают психологи не стоит и пытаться этого делать.
Для себя я вывела правила оценочной безопасности:
Не скупиться на похвалу
Хвалить исполнителя, критиковать исполнение
«на ложку дегтя – бочка меда» - даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
Не использовать слова: «Опять ты...» Это способствует формированию неудачников.
Работая, год в школе по новой технологии я впервые отошла от традиционных способов оценки детей. Новый подход к самоконтролю и самооценке учащихся я апробировала на своих уроках. В процессе работы у учащихся сформировалась объективная оценка. У ребят появился интерес к собственной познавательной деятельности. Повысилась активность и работоспособность на уроках.
Так же, важен ежедневный анализ собственных уроков с точки зрения того, что удалось на уроке и что не удалось, в чем причина неудачи и каковы пути ее преодоления, что нужно дальше развивать и закреплять, положить в копилку опыта, должен стать потребностью учителя. Анализ собственных уроков, а также посещение уроков опытных учителей с последующим анализом этих уроков помогут учителю овладеть искусством проведения уроков
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI– век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
Литература:
1. Загашев И.О, Заир – Бек С.И.. Муштавинская М.И. « Учим детей мыслить критически». Издательство «Речь» 2003г.
2. Краснова М.И. Слушать и слышать. Журнал « Практика образования» 2005г.
3. Выготский. Л.С. Психология развития ребёнка. М.: Издательство « Смысл» 2004г.
4. «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «Эко Про», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru/
5. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1987.
6. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.- 206 с.
kopilkaurokov.ru
