Реферат "Фольклор как средство духовного воспитания младших школьников". Фольклор в начальной школе реферат

Реферат "Фольклор как средство духовного воспитания младших школьников"

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области

«Тюменский педагогический колледж»

Реферат

по профессиональному модулю ПМ. 04

Методическое обеспечение образовательного процесса

Фольклор как средство духовного воспитания младших школьников

Выполнил:

студент 2 курса 15-09 группы

специальность

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Елисеева Дарья Константиновна

Руководитель:

Шипунова Ольга Валентиновна

Тюмень, 2017

Оглавление

3. Приемы работы над произведениями устного народного творчества

в начальной школе…………………………………………………………….

Заключение…………………………………………………………………….

Список использованной литературы………………………………………....

Введение

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения одним из приоритетных направлений содержания начального образования становится духовно-нравственное воспитание детей. Ключевые идеи его реализации определены в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников и Примерных программах воспитания и социализации младших школьников. Согласно данным документам, под духовно-нравственным развитием личности понимается «процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов» [4].

Важно заметить, что духовно-нравственное воспитание на начальной ступени образования реализуется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества [5].

В настоящее время можно наблюдать оторванность детей от подлинной национальной культуры, от общественно-исторического опыта ушедших поколений и это одна из самых болезненных проблем современности. Происходит потеря духовно-нравственных ориентиров, навязывание массовой культуры, активное внедрение чуждых русским людям образа мышления, жизни и поведения. Поэтому сегодня возникает необходимость в поиске новых, более эффективных методов образования и воспитания подрастающего поколения, которое не может и не должно развиваться без такой необходимой составляющей, как русская народная национальная культура. Чем раньше начать приобщать детей к ней, тем больше вероятность воспитать духовно богатую личность. В младшем школьном возрасте дети активно накапливают нравственный опыт, а обращение к духовной жизни начинается с нравственного самоопределения и становления самосознания. Систематическое духовно-нравственное воспитание ребенка обеспечивает его адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности. Одним из средств этого процесса является фольклор [6].

Традиционный фольклор – хранитель исторического духовного наследия народа. Передаваясь из поколения в поколение, произведения устно-поэтического творчества аккумулируют духовный опыт различных исторических эпох и отражают общие свойства мифопоэтической модели мира и локальные региональные традиции. В силу архаичности фольклора его роль в духовно-нравственном становлении личности современного младшего школьника нуждается в более подробном рассмотрении.

infourok.ru

1.1 Понятие и сущность фольклора. Приемы ознакомления младших школьников с малыми жанрами фольклора в начальной школе

"Изучение малых жанров фольклора в начальной школе"

Выдержка из работы

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛЕНИГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»

ВЫБОРГСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

Выпускная квалификационная работа

Изучение малых жанров фольклора в начальной школе

Максимова Елена Юрьевна,

специальность 05. 01. 46

Преподавание в начальных классах,

IV курс

Руководитель: Емельянова Т. Г.

Рецензент: Лукина Л. Е.

2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения малых жанров фольклора в начальной школе

1.1 Роль фольклора в воспитании младших школьников

1.2 Жанрово-стилистические особенности малых жанров фольклора

Глава 2. Методические основы изучения малых жанров фольклора в начальной школе

2.1 Вариативные направления в изучении пословиц, поговорок, загадок на уроках литературного чтения

2.2 Методы и формы изучения пословиц, поговорок, загадок на уроках литературного чтения

Глава 3. Практическая часть

Заключение

Список использованных источников

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Возрождение народа невозможно без обращения к истокам, без постижения и принятия ценностей национальной культуры.

В школьной практике знакомство с фольклором обычно происходит эпизодически и осуществляется главным образом через разучивание песен.

Основной задачей изучения является раскрытие значения фольклора как средства активизации творческого мышления. На его основе у школьников развивается понимание истинно прекрасного, появляется потребность приобщения к ценностям народной музыки, к истории родного края, к традициям и обычаям своего народа, к песенному наследию предков.

Слово «фольклор», которым часто обозначают понятие «устное народное творчество «, произошло от соединения двух английских слов: — folk — народ и lore — мудрость.

История фольклора уходит в глубокую древность. Начало её связано с потребностью людей осознать окружающий их мир природы и свое место в нем. Осознание это выражалось в неразрывно слитых слове, танце и музыке, а также в произведениях изобразительного, прежде всего прикладного искусства, в украшениях, предметах религиозного культа.

Благодаря фольклору ребенок легче входит в окружающий мир, полнее ощущает прелесть родной природы, усваивает представления народа о красе, морали, знакомится с обычаями, обрядами.

В фольклоре воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, протест против эксплуатации и гнета, мечты о справедливости и счастье.

К малым жанрам фольклора относят небольшие по объему произведения: пословицы, поговорки, прибаутки, заклички, считалки, скороговорки Издавна существует множество фольклорных произведений, специально предназначенных детям.

В фольклоре каждому возрасту соответствуют свои жанры.

Каждый, кто хочет знать прошлое, правильно понимать настоящее и будущее, должен знать фольклор — прекрасное средство массового воспитания. Значение его состоит в том, что, все его произведения пронизаны стремлением к добру, миру, вдохновенны высокими прогрессивными идеями.

От сердца к сердцу, от родителя к детям, из поколения в поколение, через целые столетия идут они по жизни живые с вечно живым народом и несут в себе образ своего творца.

Фольклорное богатство народа — это его духовное богатство. В нем отражены не только широта и щедрость русского характера, но и тайна его непобедимости.

В фольклоре выражаются художественные вкусы народа. Произведения народного творчества веками отбирались и отшлифовывались прекрасными мастерами и знатоками фольклора. Их смело можно рассматривать как средство эстетического воспитания чувство прекрасного, чувство формы, ритма, языка. Народное творчество воплотило в себе принципы народной эстетики, отразило художественные вкусы народа, которые вырабатывались веками. А ценны тем, что в них воплощены объективные законы природы.

Главное — дать понять детям необходимость изучения фольклора, народных традиций и обычаев.

Фольклор, как говорил Горький, «неотступно и своеобразно сопутствует истории» народа. «Человеку нужно знать свои корни «, — написал в книге «Отечество «В. Песков. Да, без корней не растет дерево. Знание исторических корней, проникновенное понимание художественного прошлого своего народа помогает творить современное искусство.

Фольклор очень близок детям, «созвучен им по мироощущению». И нужно с самого раннего возраста воспитывать в детях чувство радости от общения с фольклором, тогда, став взрослее, они сохранят интерес и любовь к нему. А это очень важно, ведь по словам Д. И. Шостаковича, народная музыка «очищает дух «. Попевки, считалки, скороговорки, песенки — неотъемлемая часть русского быта.

Цель: Теоретически обосновать необходимость изучения малых жанров фольклора в начальной школе на уроках литературного чтения.

Задачи

На основе изученной и проанализированной литературы по теме «малые жанры фольклора на уроках литературного чтения в начальной школе «раскрыть важность и значимость изучения.

2) Разработать уроки и упражнения для эффективного изучения темы и провести их.

3) На основе разработанных учебных программ определить, сколько отведено часов на изучение малых жанров фольклора, в каждом классе начальной школы.

Предмет исследования:

Предметом исследования является методика изучения «Малых жанров фольклора на уроках литературного чтения».

Объектом исследования

Является процесс обучения малых жанров фольклора на уроках литературного чтения.

фольклор воспитание школа пословица

1. ТЕОРЕИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ ИЗУЧЕНИЯ МАЛЫХ ЖАНРОВ ФОЛЬКЛОРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Роль фольклора в воспитании младших школьников

Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые представления о ней.

Фольклор — благодатный и ничем не заменимый источник нравственного воспитания детей, так как в нём отражена вся реальная жизнь со злом и добром, счастьем и горем. Он открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Способствует развитию мышления и воображения ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы литературного языка.

Чтобы максимально достичь воспитательного эффекта с помощью устного народного творчества, важно не только, чтобы оно было представлено разнообразными жанрами, но и максимально было включено во все жизненные процессы ребёнка.

Очень важно, чтобы ребенок с детства усвоил суть нравственных понятий и человеческих ценностей. В процессе развития ребенок формируется как личность, приобретает свойственные ему черты характера, особенности, которые влияют на поведение человека в жизни, у ребенка появляется собственное мировоззрение.

В силу своих художественных особенностей народное искусство близко детям, доступно их пониманию, воспроизведению в самостоятельной деятельности. А это способствует появлению чувства удовлетворения, радости, что создаёт эмоционально благоприятную обстановку для развития детей.

. Важнейшей задачей, стоящей перед нашим обществом в настоящее время, является его духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт народа, создаваемый веками громадным количеством поколений и закреплённый в произведениях народного искусства. Ещё К. Д. Ушинский, выдвигая принцип народности, говорил о том, что «язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, исторически живое целое» [15] (статья «Родное слово»).

В раннем возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных слов у ребенка. Увеличить запас слов помогут малые жанры фольклора, в которых привлекается его внимание к предметам, животным, людям.

С помощью малого фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот материал.

Значимость народного фольклора очень велика в адаптационный период. Хорошо подобранная, с выразительностью рассказанная потешка помогает установить контакт, вызвать положительные эмоции.

А заклички приглашают детей поиграть в игры. Использование колыбельных песен во время сна создает комфорт нахождения в детском саду, желание услышать, запомнить и использовать их во время игр с использованием в повседневной жизни. Чтение с имитацией движения, обыгрывание вызывает радостное настроение у детей, развивает дружелюбие, взаимопонимание.

Для более тесного контакта с родителями в начале года можно изготовить папки — передвижки, в которых записываются выражения народных мудростей (пословицы, поговорки, считалки, скороговорки, колыбельные песенки) для того, чтобы родители могли повторить, заучить.

Обогащают чувственный опыт ребенка, его реальные представления о мире и природе.

Расширяет кругозор детей через изучение различных видов малого фольклора.

Также эффективно использовать малые формы народного фольклора при обучении детей в самостоятельной деятельности при досуге, на занятиях, конкурсах, развлечениях, театрализации, обрядовых праздниках. Это повышает интерес к устному народному творчеству.

Все это помогает развить и воспитать гражданина России на примере произведений фольклора русского народа.

1.2 Жанрово-стилистические особенности малых жанров фольклора

Малые жанры фольклора условно делятся на три основные группы:

Поэзия пестования

К этому жанру относятся: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки.

Колыбельные песни — это самый древний жанр устного народного творчества. Небольшое музыкальное лирическое произведение.

Глубокое понимание колыбельной песни дает возможность лучше понять красоту и выразительность изучаемого языка, формирует первый словарный запас ребенка, образует картину мира, выраженную в слове.

Последние исследования, показали, что с помощью певучих колыбельных у ребенка постепенно формируется фонематическая карта языка, он лучше воспринимает и запоминает эмоционально окрашенные слова и фразы, а значит, раньше начнет разговаривать.

Знакомство с колыбельными песнями поможет детям вырасти уравновешенными и доброжелательными людьми. [21]

Пестушки- это короткий стихотворный напев нянюшек и матерей, сопровождающий действия ребёнка, которые он совершает в самом начале своей жизни.

Пестушки помогают поддерживать у ребенка в период бодрствования хорошее настроение, удерживая его от слез и капризов.

По форме представляют собой простое распространенное или сложносочиненное предложение.

Например:

Водичка, водичка,

умой моё личико,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Потешки — это песенка-приговорка, сопровождается игрой с пальцами, руками и ногами ребёнка.

Потешки, как и пестушки, сопровождают развитие детей.

Небольшие стишки и песенки позволяют в игровой форме побудить ребёнка к действию, [ 22]

Заучивание стихотворных текстов и потешек с участием рук и пальцев приводит к тому, что ребенок лучше запоминает, развивается его воображение и активизируется мыслительная деятельность.

Совокупность движения тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует снятию напряжения, учит соблюдению речевых пауз, нормализует темп речи и формирует правильное произношение.

Прибаутка — это небольшое смешное произведение, или отдельное выражение, чаще всего рифмованное.

Прибаутка всегда динамична, наполнена энергичными поступками персонажей.

Часто прибаутки строятся в форме вопросов и ответов — в виде диалога.

Так малышу легче воспринимать переключение действий с одной сценки на другую, следить за быстрыми изменениями в отношениях персонажей.

Множество прибауток, известных сегодня, являются плодами русского народного творчества, дошедшими до нас из глубины веков.

Эти словесные формы несут в себе огромный положительный потенциал, переданный детям нашими предками. [23]

2.) Игровая поэзия

К этой группе относятся такие жанры малого фольклора, как: небылицы — перевертыши, считалки, скороговорки, дразнилки.

Небылицы- перевертыши — это разновидность прибауточного жанра. Благодаря «перевертышам «у ребенка развивается чувство комического.

Небылицы — это различные фантазии и воображения детей. [25]

Они позволяют ребенку, в определенной степени, расширить границы действительности и, по-своему, по-детски, увидеть предмет или объект, сделать окружающий мир красочнее, интереснее и веселее.

Небольшой рассказ о том, чего нет на самом деле.

Считалки

Это еще один малый жанр детского фольклора. Считалкой называют веселые и ритмичные стишки, под которые выбирают ведущего, начинают игру или какой-то ее этап.

Кто не помнит считалок своего детства «Заяц белый, куда бегал?»,

" Эники, бэники, ели вареники." - и т. п. Сама возможность играть словами привлекательна для детей. Это жанр, в котором они наиболее активны как творцы: нередко привносят в готовые считалки новые элементы.

Г. С. Виноградов называл рифмы считалок нежными, задорными, подлинным украшением считалочной поэзии.

Скороговорка -- это фраза, построенная на сочетании звуков, затрудняющих быстрое произношение слов.

Они бывают как рифмованные, так и нерифмованные.

Пример рифмованной скороговорки:

Ехал грека через реку.

Видит грека — в реке рак.

Сунул грека руку в реку.

Рак за руку грека — цап!

Этот жанр незаменим как средство развития артикуляции, и широко применяется учителями и дефектологами.

Скороговорки считаются очень эффективным методом избавления от дефектов речи, способствуют развитию правильной речи.

Дразнилка

Дразнилки отражают негативные моменты в восприятии детьми окружающей действительности.

Жизнь детей пробуждает в их душе и сознании не только радостные, бурно веселые, счастливые переживания.

Наличие дразнилок, их разнообразие -- показатель здоровых отношений в детском коллективе, умеющем постоять за себя без помощи взрослых.

Дразнилка учит детей умению подмечать плохое, несправедливое, некрасивое, она учит слышать слова и подбирать их по созвучию и смыслу, развивает чувствительность к нелепым ситуациям в жизни.

3) Обрядовая поэзия

Обрядовой поэзией называют тот круг словесно-художественных жанров, который сопровождает обряд.

К этому жанру относятся: приговорки, заклички, загадки, поговорки, пословицы.

Приговорки — это общение с природой один на один

Приговорка, построенная по принципу просьбы-пожелания, самим словесным строем и оформлением настраивает ребенка уважительно к природе.

Учат детей быть внимательными к своим действиям, проверять действия правилами, строго соблюдая их

Пример:

Солнышко, солнышко,

Полети на облышко!

Там твои детки кушают конфетки,

Хлебом заедают, медом запивают,

Всем раздают, а тебе не дают!

(обращаются к майскому жуку.)

Заклички — это краткое рифмованное высказывание, содержащее похвалу.

Заклички по своему происхождению связаны с народным календарем и языческими праздниками.

Они рождают в ребенке веру в весомость и значимость слова.

Эта вера укрепляется самим действием заклинания и чувством защищенности в случае неблагоприятного исхода просьбы. 26]

Но множество игровых песенок носят просто веселый, развлекательный характер, обычно с четким плясовым ритмом:

Пример:

Радуга-дуга,

Не дай нам дождя,

Дай красна солнышка

Колоколнышка.

Более подробно мы бы хотели охарактеризовать малые жанры фольклора, к которым относятся загадки, пословицы и поговорки.

Именно с этими жанрами будем производить работу в практической части нашей дипломной работы. [27]

Загадка — это краткое описанное предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе задачу в виде явного или скрытого вопроса.

Содержание загадок отражает жизнь человека, окружающую его действительность: растительный и животный мир, явления природы, предметы труда и быта.

Каждая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме. Отгадать загадку — значит найти решение задачи, ответить на вопрос, совершить довольно сложную мыслительную операцию.

Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован, и способы расшифровки различны.

Иногда к загадкам, составленным из нескольких повествовательных предложений, составитель добавляет вопросительное предложение:

Есть, ребята, у меня

Два серебряных коня.

Езжу сразу на обоих.

Что за кони у меня?

Загадки полны познавательного смысла.

Детям интересно не только проявить свои способности и доказать свой ум, но и понять, на что он способен без посторонней помощи.

Загадка как жанр устного народного творчества открывает перед детьми много возможностей. Она развивает логическое мышление, память, воображение, способность не только слушать, но и слышать содержание загадки.

Дети начинают постепенно понимать образную речь, метафоры, афоризмы.

Сам процесс загадывания и отгадывания загадок не является скучным занятием. Ребенку весело пытаться самостоятельно найти и подобрать правильный ответ к загадке, в которой есть замысловатая подсказка.

Коротенькие вопросы, которые могу звучать на самую разнообразную тематику, обязательно вызывают интерес у ребенка.

Это дает возможность использовать загадки для развития наблюдательности, закрепления знаний о признаках предметов, для закрепления материала на уроках.

Необходимость перечисления признаков влечет за собой использование в загадках однородных членов предложения: «Маленький, удаленький, сквозь землю прошел, красну шапочку нашел» (гриб)

Употребление слова в переносном значении — наиболее распространенный прием для создания загадки. [121]

Пример загадок:

Он и летом и зимой-

Между небом и землей.

Хоть всю жизнь к нему идти-

Он все будет впереди.

(горизонт)

В основу загадок могут быть положены разные приемы:

1. Развернутая метафора

(подробное сравнение одного предмета с другим по сходству)

Заря-заряница, Красная девица по миру ходила, слезы обронила; Месяц видел, Солнце скрало. (Роса)

Летит орлица по синему небу, крылья распластала, солнышко застлала, (Облако)

В новой стене,

В круглом окне

Днем стекло разбито,

За ночь вставлено. (Прорубь)

2. Метафора

(сравнение одного предмета с другим по сходству)

Между гор.

Между дол ежит белый конь. (Ручей

3. Олицетворение

(сравнение, где явления и предметы природы наделяются

признаками живого существа)

День и ночь кричит,

А голос не устанет. (Водопад

Лежал, лежал,

Да в речку побежал. (Снег)

Летит — молчит, лежит —

молчит. Когда умрет, тогда заревет. (Снег)

4. Звукоподражание.

Не зверь, не птица под снегом таится,

Весна придет — побежит, запоет. (Ручей)

5. Прямое сравнение.

Шел долговяз,

В сыру землю увяз. (Дождь)

Скатерть бела

Весь свет одела. (Поземка)

6. Отрицательное сравнение: Ни в огне не горит, ни в воде не тонет. (Лед)

На свете нет ее сильнее. На свете нет ее буйнее. В руках ее не

удержать и на коне не обогнать. (Вода)

Я — вода и по воде плаваю. (Лед)

7. Метонимий

(переименование предмета, замена прямого названия предмета переносным)

На дворе горой, а в избе водой. (Снег)

8. Прямой вопрос.

Какой камень в реке? (Мокрый)

Кто сбегает с гор высоких и несет водичку в море? Кто напоит всех животных.

И спасет от жара в полдень? (Ручей)

У загадок своя особая интонация. Загадки очень разнообразны по ритму.

Детки сели на карниз

И растут все время вниз. (Сосульки)

Шумит он в поле и в лесу, а в дом не попадает. И никуда я не иду, покуда он гуляет. (Дождь)

Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обогащать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа (Расписное коромысло над городом повисло).

Понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову.

Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций (Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита- параллелизм, антитеза; сидит девица в темнице, а коса на улице- олицетворение, противопоставление; висит груша — нельзя скушать — метафора и т. д.).

В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение.

Поговорка — это широко распространенное образное выражение, определяющее какое-либо жизненное явление.

Поговорки лишены прямого обобщенного поучительного смысла и ограничиваются образным, часто иносказательным выражением: легок на помине, как снег на голову, бить баклуши — все это типичные поговорки, лишенные характера законченного суждения.

Поговорка и существует в речи ради того, чтобы выражать именно и, прежде всего, чувства говорящего.

Так, поговорка осуждает работу, которую делают грубо, как придется, кое-как: «Вали кулем, потом разберем».

Поговоркам часто присущи все свойства языковых явлений.

Примеры поговорок

«Когда рак на горе свистнет»

«Собака на сене»

«(Остаться) у разбитого корыта».

Поговорки бывают нескольких типов:

1. Поговорки по регионам мира.

2. Поговорки народов мира.

3. Тематические поговорки.

Поговорка отличается незавершенностью умозаключения, отсутствием поучительного характера.

Пословица — народное изречение, в котором выражается не мнение отдельных людей, а народная оценка, народный ум.

Она отражает духовный облик народа, стремления и идеалы, суждения о самых разных сторонах жизни.

Главной особенностью пословицы является ее законченность и дидактическое содержание.

Пример:

Дорога ложка к обеду;

Волка бояться в лес не ходить;

Друзья познаются в беде.

Как писал К. Д. Ушинский, «русские пословицы имеют значение при первоначальном учении отечественному языку, во-первых, по своей форме и, во-вторых, по своему содержанию. По форме — это животрепещущее проявление родного слова. По содержанию темы, важны тем, что в них, как в зеркале, отразилась русская народная жизнь со всеми своими особенностями». [132].

Пословицам уделяют внимание на многих уроках и внеклассных занятиях в школе. Отбор пословиц определяется темой конкретного урока и его целями: образовательной, развивающей, воспитательной.

Систематическая работа над пословицей очень многое дает детям. Во-первых, они учатся запоминать народные изречения, относить их к определенной теме, анализировать их смысл, обобщать их, понимать, чему учит пословица. [133]

Приобщая детей к восприятию пословиц как фольклорного жанра, мы развиваем нравственные качества личности, обогащаем речь, развиваем мышление, используя разнообразные приемы, которые позволяют сделать эту работу интересной и очень эффективной.

Владимир Иванович Даль, являющийся первым исследователем и собирателем пословиц и поговорок, создал сборник русский народных пословиц, который является богатейшей и полнейшей кладовой народной мудрости. Все пословицы в них распределены по основным тематическим группам: «Родина», «Хлеб», «Добро-милость», «Дружба», «Природа». [752]

Можно прийти к выводу, что пословицы и поговорки — универсальны, и могут применять в школьном обучении: как на уроках так и во внеурочной деятельности.

2. ИЗУЧЕНИЕ МАЛЫХ ЖАНРОВ ФОЛЬКОРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Вариативные направления в изучении пословиц, поговорок, загадок

В каждом классе на уроках литературы мы знакомимся с произведениями устного народного творчества.

На уроках литературного чтения часто используются тексты малых жанров русского фольклора, которые имеют воспитательное, развивающее значение.

Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи — доказательства и речи — описания.

Уметь доказывать — это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль.

В программе Курдюковой А. Г. глава называется «Малые жанры фольклора «, в ней рассматривается само понятие «Малые жанры фольклора». [54]

Для изучения школьникам предлагаются песни (частушки), считалки, анекдоты, загадки, пословицы и поговорки.

Программа «Литературное чтение» по система Занкова Л. В. разработана Свиридовой В. Ю.и Чураковой Н. А.

В основе программы лежит единый монологический принцип изучения литературы как искусства. Одна из задач программы — создание условий для постижения школьниками словесно-художественного образа.

В системе работы много разноплановых заданий:

Задания на изучение особенностей фольклорных произведений как жанра литературы, на выделение групп (по темам, по структуре, построению художественного образа, по происхождению), на осознание функции рифмы, на развитие творческих способностей, на развитие логического мышления.

Программа «Литературное чтение» Ефросининой Л. А.

Основные задачи: научить детей читать и одновременно с этим развивать интерес к чтению и книге, научить работать с произведением, ориентироваться в тексте книги.

Но в программе нет целостной системы изучения фольклорных произведений как жанра литературы, не раскрываются все приемы создания словесно — художественного образа, недостаточно используется заданий для литературного развития, развития речевых умений и творческих способностей обучающихся.

Программа «Литературное чтение «Горецкого В. Г., Климановой Л. Ф., Головановой М. В.

Основные задачи: ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства.

Дети получают первоначальное представление об изобразительно-выразительных возможностях языка (о метафоре, сравнении, олицетворении, о ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

В программе по литературному чтению Климановой Л. Ф., Бойкиной М. В. в первом классе дети изучают следующие фольклорные жанры: колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки, басни.

Во 2 классе: загадки, пословицы, потешки, небылицы; сказки о животных; бытовые и волшебные сказки.

Программа для 3 класса включает художественный фольклор.

Учащиеся в 4 классе знакомятся с былинами и сказками, обрядовой народной поэзией.

Программа «Начальная школа ХХI века.

Комплект базируется на теории деятельности Леонтьева А. Н., Давыдова В. В.

С 1 класса последовательно совершенствуются три вида деятельности учеников: учебная, речевая, читательская.

Слушая и читая произведения учебника и учебной хрестоматии, знакомясь с детскими книгами, выполняя задания учебника и рабочей тетради, ученики овладевают необходимыми учебными и читательскими навыками, позволяющими им воспринимать и интерпретировать литературные произведения по законам искусства слова, различать их жанры, постигать замысел автора, погружаясь в текст, выражать свои впечатления и мысли о прочитанном.

Благодаря такой разнообразной деятельности каждый ученик продвигается в своём литературном и общем развитии.

В учебнике «Литературное чтение» приводится статья о жанрах фольклора, а в учебной хрестоматии находятся тексты произведений фольклора, что позволяет расширить круг чтения детей, повысить уровень начитанности каждого школьника даже при отсутствии необходимых условий: наличия книг и библиотек.

Сравнивая и обсуждая эти жанры, школьники учатся видеть особенности каждого произведения, их сходство и различия, выделять особенности жанра.

Учебный комплект Школа 2100 автор Петерсон Л. Г.

В программе Школа 2100, авторы отдают предпочтение изучению в 1 и 3 классе — стихотворениям. Во 2 классе ребята знакомятся с художественным и общемировоззренческим не обрядовым фольклором (сказки, былины), с художественным фольклором (русские народные загадки). В 4 классе учащиеся изучают русские народные сказки в ранних записях.

Курс обучения чтению и начальное литературное образование представляет собой систему литературно чтения:

1 класс — детская литература;

2 класс — фольклор, сказки, литературные сказки;

3 класс — литература детская и «взрослая», рекомендации для детского чтения;

4 класс — систематический курс детской литературы от первых детских писаний до наших дней.

Нацелен на формирование у обучающихся интереса к чтению на основе самого чтения через интересные литературные тексты.

Учебный комплект Программа «Школа России» автор Плешаков А. А.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младшего школьника.

Курс литературного чтения для 1−4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

При обучении детей чтению их знания должны пополняться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе — писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, поговорка, считалка).

Курс обучения чтению представляет собой:

— 1 класс — в курс чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.

Тема «Сказки, загадки, небылицы» на эту тему в 1 классе отведено 5 часов.

В данную тему входит изучение произведений устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Потешки и песенки из зарубежного фольклора.

— 2 и 3 класс — изучаются произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература.

Во втором классе на изучение устного народного творчество отведено 14 часов.

Дети изучают русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы, и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.

В третьем классе на изучение устного народного творчества в данном УМК отведено мало.

Изучают в данном УМК детский фольклор стран Западной Европы и Америки, а также русские народные песни и сказки.

— 4 класс — Продолжается изучение фольклора с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «начальной русской летописи».

В четвертом классе на изучение устного народного творчества отведено 6 часов. Малые жанры фольклора не изучаются.

В курс чтения входит изучение: былин, летописей и житие святых.

Рабочая программа Чураковой Н. А. «Перспективная начальная школа».

Основная цель выражается в главных идеях:

— Сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и

произведениях авторской литературы;

— Познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и контрастом;

— На материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве;

— На музыкальном материале показать особенности художественного образа в музыкальном искусстве.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведениях.

Таким образом, учебники построены с учетом возрастных особенностей обучающихся. Фольклор изучается, практически во всех классах.

Изучение начинается с малых жанров фольклора, таких как поговорки, скороговорки.

С каждым годом происходит наращение фольклорного материала.

Он дается как самостоятельно, так и в сравнении с авторской литературы.

«Классическая начальная школа». Автор Рамзаева Т. Г.

В основе УМК «Классическая начальная школа» — целостная система обучения младших школьников, построенная на единых психолого-педагогических основах.

Книги знакомят учащихся с многообразием жанров литературы.

Они помогают развивать детей, формировать интеллект, создавать читателя, научить разбираться в мире литературы. Каждый раздел курса направлен на углубление интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека.

Интерес к чтению формируется как на основе самого чтения, так и через задания занимательного и игрового характера. Знакомство с устным народным творчеством и предложенными в этих разделах авторскими произведениями построено в игровой форме.

В начальной школе необходимо изучать устное народное творчество. Оно формирует у учащихся чувство любви к родине, подталкивает к высказываю своего мнения об исторических событиях, о культуре народа

2.2 Приёмы ознакомления младших школьников с малыми жанрами фольклора на уроках литературного чтения

В современной начальной школе перед учителем наряду с задачей полноценного овладения навыком чтения ставятся задачи литературного развития младших школьников.

Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться — сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда.

Стараться, чтобы язык ребенка начальных классов как можно реже заплетался, научить наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл в наше время особенно необходимо по многим причинам.

Работа с пословицами и поговорками

Использование в работе с пословицами картинок, иллюстраций к ним.

К уроку подбирается одна картинка, изображающая работу человека или какую-либо его деятельность,

Например: рыбная ловля, изготовление птичьего домика, сбор урожая в саду.

К одной картинке берется ряд пословиц, синонимичных по значению, по смыслу:

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Хочешь есть калачи, не лежи на печи.

Можно взять одну пословицу и к ней подобрать несколько иллюстраций, раскрывающих ее смысл.

Например:

Семь раз примерь, один раз отрежь.

В большом деле и маленькая помощь дорога.

За двумя зайцами погонишься -- ни одного не поймаешь.

Обеспечивается не только понимание смысла пословицы, но и осознается ее обобщенность и многозначность.

Использование иллюстраций к пословицам расширяет зрительные представления детей, развивает образное мышление, творческое воображение.

Соотнесение пословиц и иллюстраций к ним может быть проведено учащимися и самостоятельно.

Может быть проведено задание на соотнесение иллюстраций.

Например:

Пословицы и поговорки выписываются под номерами столбиком на доске, где выставлены под номерами в таком же количестве иллюстрации.

Учащиеся должны определить соответствие или несоответствие предложенным пословицам.

Результаты выполнения заносятся на карточку, которую получает каждый учащийся и которая выглядит следующим образом:

Пословицы Иллюстрации

1. _________________________________

2. _________________________________

3. _________________________________

Напротив каждого номера пословицы ученик пишет номер той иллюстрации, которая, по его мнению, соответствует данной пословице. Если же он считает, что нет соответствующей иллюстрации к какой-либо пословице, то напротив номера этой пословицы ставится знак «--» (минус).

Задание на восстановление пословицы

Восстановите пословицы, подобрав к ним соответствующие сравнения:

Друг не испытанный, что …

Дурную славу нажить, как …

За старой головой, как …

Красавица без ума, что …

Красна девка в хороводе, что …

Ласковое слово, что …

При выполнении этого задания главное, чтобы внимание детей было

обращено к красоте, мудрости народного слова.

Ф. Бунаков, ученик К. Д. Ушинского, высоко ценил народную поэзию и считал, что «в пословице важно именно понимание общего ее смысла: в то же время она так кратка, так не обильна словами, что смысл ее охватить легче, нежели смысл довольно длинной статейки, если он только доступен ребенку». Он предлагал такой вид работы с пословицами: учитель лишь кратко излагал пословицу, хотел, чтобы дети сами подумали и назвали пословицу. [102]

Труд кормит, а что же лень?

Ученье свет, f не ученье что?

Поговорка -- цветочек, а что же пословица?

Готовь летом сани, а что же зимой?

Дружно не грузно, как же врозь?

Можно проводить и задание на восстановление пословицы

Задание: Восстановите пословицы, вставляя пропущенные прилагательные:

За (какой?) головой, как за каменной горой.

Слова: крепкой, большой, дурной, молодой, старой.

(Какое?) слово, что весенний день.

Слова: умное, доброе, ласковое, хорошее.

(Какая?) книга -- лучший друг.

Слова: хорошая, полезная, умная, содержательная, интересная, занимательная, поучительная.

(Какую?) дружбу и топором не разрубишь.

Слова: прочную, крепкую, хорошую.

(Какой?) зверь далеко бежит.

Слова: молодой, старый, храбрый, трусливый, испуганный, шустрый, пугливый, робкий.

Постоянная работа с пословицами помогает избежать ошибок и в выборе места ударения.

Иногда ударение в словах определяется рифмой.

Был бы досуг, будет и друг.

Огонь да берёсту не клади в одно место.

Даст тебе ломоть, да заставит неделю молоть.

Может «подсказать» ударение и ритмическое построение пословиц.

Бела береста_ _/__ да деготь чёрен._ _/_ _

Не спросят у гуся_ _/_ _ не зябнут ли ножки._ _/_ _

Цель приведенных выше заданий и упражнений -- помочь детям понять художественную речь, воплощенную в пословицах и поговорках.

Постичь смысл пословицы -- значит воспринять обобщенно-метафорический образ, заключенный в ней, и конкретизировать его, используя для этого имеющийся у школьников жизненный и читательский опыт.

Работа над скороговоркой

Одним из видов работы является скороговорка на заданный звук.

Цель этой работы заключается в формировании умений интонационно выделять какой-то звук, вслушиваться в произношение, в стремлении повторять его как можно чаще.

Здесь необходимо помочь каждому ребенку преодолеть страх при произношении, помочь ему и позднее испытать радость от успеха.

Подбирать скороговорки, необходимо на те звуки, которые часто неверно произносятся детьми.

Скороговорки на первом этапе рекомендуют произносить медленно, работая над каждым звуком — словом, выделяя звуки при многократном повторении. Это могут быть такие скороговорки:

(ш)-©

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

(щ)-(ч)

Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

(ж)

Жук жужжит под абажуром, жужжит жужелица, жужжит кружится.

(ш)

Шесть мышат в уголке шуршат.

(с)-(з)-(ц)

Стоит воз овса, возле воза — овца.

(ж)-(ш)

Змея шипит, а жук жужжит.

У каждой скороговорки своя игра звуков, которая не повторяется.

Каждая из них решает свою задачу.

Много работы проводится над парными согласными, похожими по произношению.

Ребенку приходится внимательно прислушиваться, приучать себя слушать произносимое слово и, слыша его, уметь его произнести.

Таким образом, в игре мы учим детей слышать, а это очень важный фактор в процессе всего обучения, это залог успеха.

Скороговорки помогают:

учить детей управлять своим голосом;

развивать эмоциональность, выразительность речи детей;

отрабатывать скорость проговаривания скороговорок, добиваясь чистоты их произношения;

научить детей управлять своими чувствами, развивать артистические данные;

расширять кругозор детей, развивать воображение и память.

Приведём пример, способствующий выполнению поставленной цели.

— Учим детей говорить тихо, шепотом, громко.

Белые бараны били в барабаны.

Произнесите эту скороговорку громко, голосом изображая бой барабана.

Мышонку шепчет мышь:

-Ты всё шуршишь, не спишь?

Мышонку шепчет мыши:

— Шуршать я буду тише.

Произнесите эту скороговорку шепотом, протягивая в звучании звук (Ш) и создавая тем самым образом шуршащего мышонка.

Проворонила ворона воронёнка.

Начать проговаривание громко, постепенно переходя на шепот, а потом на работу только губами.

Из-под топота копыт пыль по полю летит.

Анализ скороговорок, собранных В. Далем, показывает, что их диапазон необычайно широк.

Не многие жанры литературы могут состязаться со скороговорками в подобном разнообразии.

Таким образом, скороговорки и чистоговорки играют огромную роль в развитии не только речи, но и творческих способностей детей.

Работа над загадками

В настоящее время все большее внимание уделяется использованию игры в обучении и воспитании младших школьников.

Создание игровых ситуаций способствует активизации процесса обучения. Такие ситуации могут быть созданы путем внедрения в учебно-воспитательный процесс загадок, развивающих познавательную активность детей, их творческое воображение, образное мышление.

Загадка так же необходима ребенку, как математическая задача, потому что учит ребенка познанию окружающего мира.

Не случайно этот жанр широко применяли в обучении детей младшего школьного возраста великие отечественные педагоги К. Д. Ушинский, JI. Н. Толстой. [74]

Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали в них как необходимый компонент народные загадки. Вот что писал по этому поводу Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».

Педагогические идеи Ушинского, его взгляды по отдельным проблемам, таким как значение родной литературы и языка в духовном развитии ребенка, учение о воспитании, а также значение работ К. Д. Ушинского для современников и последователей рассматриваются в работах В. Я. Василевской [3], Н. К. Гончарова [5], Л. В. Тодорова [24].

В качестве примера Ушинский приводил возможную работу над изучением народной загадки о росе:

Заря-заряница,

Красная девица

По лесу гуляла,

Ключи потеряла.

Месяц увидал --

Не сказал,

Солнце увидало --

Не подняло.

Эта загадка, по мнению великого педагога, позволяет учителю поставить перед детьми ряд вопросов: почему заря называется красной девицей?

Почему говорится, что заря теряет росу? Почему месяц не поднял росы? Как солнышко подымет росу?

«Какая живая и полезная беседа может быть закреплена в душе дитяти подобной живописной загадкой! Словом, я смотрел на загадку, как на картинное описание предмета»,-- писал Ушинский. [25]

Интересными загадками расписаны страницы «Азбуки» JL Н. Толстого.

Он широко использовал загадки, отражающие быт крестьянина, природу. Вот, к примеру, некоторые загадки из его «Азбуки»:

Кланяется, кланяется,

Придёт домой — растянется (топор)

Два братца глядятся,

А вместе не сойдутся (пол и потолок)

Без рук, без ног, а под окном стучится — в дом просится (ветер)

Прекрасные загадки были созданы выдающимися детскими писателями К. Чуковским, С. Маршаком. [26]

Предлагаемая детям загадка нуждается в анализе даже тогда, когда дети отгадали ее правильно.

Дети должны войти в художественный образ, понять, почему использована такая метафора -- «гуси». Им необходимо задать вопросы.

Вот, например, какие вопросы могут быть заданы: почему вы думаете, что «гуси» -- это дни? Почему их семь? Видели ли вы полет гусей? Слышали ли слово гуськом? Что значит, выражение летят вереницей? Почему гусей нельзя возвратить назад? Как надо относиться ко времени, раз оно не возвращается? Как зовутся эти гуси? (Дети должны перечислить названия дней недели в прямом и обратном порядке.)

Понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову.

Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций.

Таким образом, с помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. [268]

3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Практика проходила на базе МБОУ СОШ № 12 в 3 «б» классе.

Участвовали во внеурочных занятиях 30 обучающихся в возрасте от 10−11 лет.

Нами разработано 5 внеурочных занятий по исследуемой теме, проведено три занятия.

Занятия соответствуют возрастным особенностям детей, построены в игровой форме.

В программе литературное чтение УМК «Школа России» дети с 1 -3 класс изучали устное народное творчество. И уже имели знания по пословицам, поговоркам и загадкам в 3 классе.

Методы, которые мы использовали при проведении мероприятий: словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный, творческий, частично-поисковый.

Формы проведения мероприятия: фронтальная и групповая, в парах.

На всех мероприятиях был использован мультимедиа проектор, интерактивная доска.

Внеурочное занятие.

Данное занятие было направлено на проверку и обобщение знаний по теме «Пословицы и поговорки».

С ребятами мы отправились в путешествие в город «паремий» или пословиц и поговорок.

Занятие проходило в виде игры по станциям, где обучающиеся знакомились с новой информацией о пословицах и поговорках, выполняли творческие задания, учились находить ответы на различные вопросы в устной и письменной форме, оценивали свою работу на занятии.

По итогам занятия обобщили полученные знания по теме пословицы и поговорки.

Тема «Урок путешествие в город пословиц и поговорок «


Тип урока	Открытие нового знания
Цель и задачи.	Цель: Проверить знания по теме пословицы и поговорки. Задачи: — Пополнить активный словарный запас учащихся пословицами и поговорками. — Развивать творческие способности, логическое мышление, речь — Воспитание коммуникативной культуры учащихся
Планируемые результаты	Предметный — Познакомить с пословицами, поговорками, учить задумываться над их смыслом. — Учить кратко и последовательно выражать свои мысли с помощью пословиц и поговорок.	УУД Регулятивные — Развивать умение оценивать учебные действии в соответствии с поставленной задачей. — Адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные — Способствовать осуществлять поиск и выделение необходимой информации. — Расширение и углубление запаса знаний, формирование лингвистической компетенции. Коммуникативная. — Совершенствовать умение оформлять свои мысли в устной форме.
		— Формировать умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами. Личностные: — Развитие и совершенствование психологических качеств личности младших школьников: Любознательности, инициативности, самостоятельности.

Ход урока:


Этап урока и его цель.	Деятельность учителя.	Деятельность учащихся.
I. Организационный момент.	Проверка готовности к проведению внеурочного занятия. Эмоциональный настрой на внеурочное занятие	Приветствуют учителя. Проверяют готовность к внеурочному мероприятию.
II Актуализация знаний. III. Сообщение цели урока. IV. Открытие новых знаний. . V. Продолжение работы по теме урока. VI. Рефлексия.	— Сегодня мы отправимся с вами в путешествие. Это путешествие будет необычным, потому что мы отправимся в город паремий. — Скажите, а что такое паремия? (Паремиями в науке называют пословицы и поговорки.) — Наше путешествие начнется по станциям нашего волшебного города. А называется город «Поговорок и пословиц». — Сегодня на внеурочном занятии мы с Вами побываем на различных станциях нашего города «Пословицы и поговорки». — А прежде чем отправится, послушайте внимательно историю происхождения пословиц и поговорок. (проводится с показом презентации) Пословицы возникли в древности и сопровождали жизнь народа на протяжении всей истории. Они интересовали многих русских писателей: А. С. Пушкина, И. А. Крылова. В письмах Пушкина упоминается 120 пословиц. В.И. Даль писал, что пословица — это «цвет народного ума». Пословицы украшают речь, делают ее образной. Работа по собиранию пословиц начинается с 17 века — это были рукописные сборники, их составители неизвестны до сих пор. В 1862 году вышел сборник В. И. Даля, куда вошло более 30 000 пословиц и поговорок. До него еще никто не составлял словарей. Он был первооткрывателем. (портрет Даля В. И. представлен на слайд — презентации, и слайд- словаря.) Отправляемся в город «Пословиц и поговорок». Делю класс на три команды по 10 человек. Придумать название команды и выбрать капитанов. За каждый правильный ответ ставятся баллы. 1 станция «Новостройка». В этом конкурсе-разминке команды должны показать умение по-новому, с юмором, «доделать» известные пословицы. 2 станция «Интернациональный квартал». — Следующая наша остановка связана с кварталом, где живут люди разных национальностей. Пообщаемся с ними. (Командам предлагается подобрать к пословицам разных народов синонимичные им русские пословицы). Задания 1 команде. С богачом о бедности не говорят (япон.) (Сытый голодного не разумеет.) Что для одного — мясо — то для другого — яд (англ.) (Ворон ворону глаз не выклюет.) Задания 2 команде. Торопливым людям не хватает мудрости (кит.) (Поспешишь — людей насмешишь.) Свой рот всегда ближе (фин.) (Своя рубашка ближе к телу.) Задание 3 команде. Если будешь знать породу — то будешь знать и собаку (англ.) (Яблоко от яблони недалеко падает.) (Ворон ворону глаз не выклюет.) Воду, что рядом течёт, не ценим 3 станция «Театральная площадь» — В завершение нашего путешествия мы выйдем на Театральную площадь. Однако, путь к ней проходит через Орфографический мостик. (Команды получают листы с заданием, где каждый участник должен вставить пропущенную букву или опустить скобки). Задание 1 команде. 1. Гость (не)долго гостит, да много видит. (Гость недолго гостит, да много видит.) 2. Пуганая в. рона куста боится. (Пуганая ворона куста боится.) 3. Всяк по-своему (с)ума (с)ходит. (Всяк по-своему с ума сходит.) Задание 2 команде. 1. Г. в. рить не думая — это стрелять не целясь. (Говорить не думая — это стрелять не целясь.) 2. Кашу маслом (не) испортишь. (Кашу маслом не испортишь). 3. Новая метла по- новому м. тёт. (Новая метла по-новому метёт.) Задание 3 команде. 1. Всякого слушай, а никому (не) подд. вайся. (Всякого слушай, а никому не поддавайся.) 2. Чем бы дитя ни тешилось, только б (не) плакало. (Чем бы дитя ни тешилось, только б не плакало.) 3. Не д. ли шкуру неубитого м. дведя. (Не дели шкуру неубитого медведя.) — Итак, мы на Театральной площади. Почувствуйте себя актёрами. При помощи жестов и мимики изобразите людей, о которых идёт речь в следующих пословицах и поговорках. Команда-соперница должна определить одним словом изображаемых людей. Задание 1 команде 1. На словах медок, на сердце — ледок (Лицемер.) 2. Шуба лежит, а сам дрожит (Скупой.) Задание 2 команде 3. На ходу подмётки рвёт (Находчивый.) 4. Ты ему вдоль, а он поперёк (Упрямец.) Задание 3 команде. 5. Всем по семь. А мне — восемь (Жадина.) 6. В одно ухо влетает, в другое вылетает (Легкомысленный человек.) - Подведение итогов. Объявление команд победителей. — Чему было посвящено наше внеурочное занятие? — На каких станциях города мы побывали сегодня? — Вам понравилось мероприятие?	Учатся формулировать цель урока Отвечают на вопросы учителя по теме внеурочного занятия Слушают информацию о происхождении поговорок и пословиц. Проверяют изученные знания по данной теме. Делятся на три команды. Придумывают название своей команде и выбирают капитана. Выполняют предложенные задании на карточках Выполняют задание на карточках. Выполняют задание. Выполняют творческое Задание. Отвечают на вопросы учителя. Подводят итоги мероприятия. Награждение команд за активное участие во внеурочном мероприятии «Путешествие в город пословиц и поговорок. «

2) Внеурочное занятие

Данное занятие проводилось по теме «Загадки и их своеобразие».

С целью получения новой информации по данной теме, обобщение

полученных сведений.

Занятие проводилось в игровой форме.

В ходе занятия, получилось показать важность и значимость применения загадок в школьном изучении. Были представлены сведения об истории происхождения загадок.

Детям, было объяснено само понятие, что такое загадка, как она оставляется.

После того, как мы представили, как строится структура загадок.

Дети выполняли задание в парах, по составлению загадки на свободную тему. После чего представляли свои творческие загадки классу, и учащиеся отгадывали их.

Занятие закрепили проведением кроссворда, по теме данной теме, где итоговое слово было «Молодцы».

После проведения занятия учащиеся сами старались аргументировать важность загадок и их применение.

Тема «Загадки их своеобразие»

Ход урока:


Этап урока и его цель.	Деятельность учителя.	Деятельность учащихся.
I. Организационный момент.	Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим путешествие по стране Фольклория. Эмоциональный настрой на проведение внеклассного урока.	Приветствуют учителя. Проверяют готовность к внеурочному мероприятию.
II Актуализация знаний. III. Сообщение цели урока. IV. Открытие новых знаний. . V. Продолжение работы по теме урока. VI. Cочинение загадок. VII. Рефлексия. VIII. Подведение итогов урока.	— Как вы думаете, можно ли назвать загадки жанром устного народного творчества? (предположения детей) — Над какой же проблемой мы будем работать сегодня? — Что же такое загадка? (предположения детей) — Похожа загадка на задачу? Почему? — Как вы считаете, как давно появились загадки? (предположения) — Для чего сочинялись загадки? (предположения) — Так как же можно сформулировать тему нашего внеурочного занятия? Тема нашего занятия «Загадки их своеобразие» Ит Историческая справка. За Загадкой называют небольшое фольклорное (н ((народное) произведение, которое сосодержит За замысловатый вопрос, требующий ответа. Народ издавна высоко ценил загадки, видя в них источник мудрости. Много столетий назад, еще в 1016 году (п (Почти 1000 лет назад) За Загадки применялись и на состязаниях в мудрости и находчивости. С давних пор люди обращались к загадке и в момент свадебного обряда. С давних пор люди обращались к загадке и в момент свадебного обряда. Загадки служили важным средством передачи сведений об окружающем мире от старшего поколения младшим. Она ценится еще и за то, что она развлекает людей. С давних времен загадки дошли до наших дней, благодаря известным собирателям народной мудрости В. И. Далю, И. А. Худякову, Д. Н. Садовникову. Игра «Кто это? Что это?». Это упражнение формирует быструю реакцию на слово, умение разгадывать загадки, развивает воссоздающее воображение. Упражнение надо выполнять четко и быстро. — Отвечайте быстро, кто это или что это: Звонкий, быстрый, веселый — (ручей) Вкусный, алый, сочный — (арбуз) Желтые, красные, осенние -(листья) Холодный, белый, пушистый -(снег) Бурый, косолапый, неуклюжий -(мишка) Желтые, красные, зеленые -(воздушные шары) Старательный, послушный, вежливый -(ученик) Зеленый, продолговатый, сочный -(огурец) Ветвистая, зеленая, колючая -(ель) Новая, интересная, библиотечная -(книга) Старый, кирпичный, четырехэтажный -(дом) Красное, спелое, сладкое -(яблоко) Белоствольная, высокая, стройная -(береза) Белое, пушистое, легкое -(перо) Быстрый, резвый зверек. (Белка.) Высокий, горбатый. (Верблюд.) Сочинение загадок. — Как устроена загадка? -Повторим еще раз, что же такое загадка. Загадка — замысловатое описание предмета, составленное для того, чтобы испытать сообразительность человека. В загадке подчеркнуты главные признаки предмета. Чтобы сочинить загадку, надо определить эти признаки, подумать над вопросами: кто? какой? на что похож? что делает? Демонстрирую изображение зайца и сороки. — Попробуем вместе сочинить загадки о сороке и зайце. — Рассмотрите изображение сороки. Каковы особенности ее окраски? (Белые бока, длинный хвост.) — Какие особенности ее поведения можете назвать? (Много «говорит», стрекочет.) — Значит, можно сказать, что она разносит новости по лесу. Запись загадки о сороке на доске: По лесу летает, Всегда все знает, Длиннохвоста, белобока, А зовут ее … (сорока). Аналогично учащиеся отмечают отличительные признаки зайца и составляют загадку про зайца. -Зачем люди придумывают загадки? -Как придумывают загадки? — Зачем люди придумывают загадки? — Как придумывают загадки? — Для чего придумывают песенки? — Отгадайте загадки и прочтите ключевое слово. Учащиеся читают на карточках загадки и заполняют кроссворд. Загадки: 1. Я над речкой лежу Оба берега держу. (Мост.) 2. Шагаешь — впереди лежит, Оглянешься — домой бежит. (Дорога.) 3. Кто в году четыре раза переодевается? (Земля.) 4. Это что за потолок? То он низок, то высок, То он сер, то беловат, То чуть-чуть голубоват, А порой такой красивый Кружевной и синий- синий. (Небо.) 5. Его весной и летом Мы видели одетым. А осенью с бедняжки Сорвали все рубашки. Но зимние метель. В меха его одели. (Дерево.) 6. Рогатый, а не бодается. (Месяц.) 7. Деревянные кони По снегу скачут, А в снег не проваливаются. (Лыжи.) Ключевое слово: молодцы. =О чем мы сегодня говорили на нашем внеурочном занятии? — Вам понравилось занятие? — Какое задание было наиболее интересным? — Оцените свою работу на занятии. Домашнее задание: Придумать по две загадки.	Отвечают на вопросы учителя по теме внеурочного занятия Слушают исторического происхождение о загадках. Их примени. Делают выводы Выполняют задание. Отвечают устно называют только ответ. Разбирают, как составить загадку. Составляют загадку про зайца. Отвечают на вопросы по теме урока. Разгадывают кроссворд Загадку Отвечают на вопросы учителя. Подводят итоги мероприятия. Награждение команд за активное участие во внеурочном мероприятии «Путешествие в город пословиц и поговорок" Подведение итогов урока. Отвечают на вопросы по теме занятия Оценивают работу. Записывают домашнее задание.

3) Внеурочное занятие

Целью проведения на данном внеурочном занятии было закрепление полученных знаний по теме «Пословицы и поговорки».

Занятие проводилось в виде заданий творческого и логического характера, они представлены в конспекте нашего внеурочного занятия.

Обобщили данную тему тестовой работой, которая была составлена в виде презентации, где учащиеся находили ответ на вопросы.

Пример вопроса:

Из какой сказки А. С. Пушкина пословица:

«Не садись не в свои сани»?

а) «Сказка о рыбаке и рыбке»

б)"Сказка о золотом петушке"

в)"Сказка о попе и о работнике его Балде.

Нужно выбрать, только один ответ, и обвести нужную букву.

Тема «Обобщающий урок по пословицам и поговоркам»

Ход урока


Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
IОрганизационный момент	Приветствие учащихся, эмоциональный настрой на проведение урока и изучения новой темы, проверка готовности к уроку.	Приветствие учителя, проверяют готовность к уроку, настраиваются на усвоение новой темы, проверяют наличие учебных предметов, отвечают на вопросы учителя.
II. Актуализация знаний II. Самоопределение к деятельности	— Давайте вспомним, какую тему мы с вами изучали на прошлом уроке? (Путешествие в город пословиц и поговорок) — Что мы узнали на этом уроке? — Кто является создателем самого большого словаря пословиц и поговорок? (В.И. Даль) — Выполните задание. — Определите, какие из них относятся к пословицам, какие — поговоркам? Что посеешь, то и пожнешь. Семь пятниц на неделе. Цени по заслугам, а не по услугам. Семеро по лавкам. Слово не воробей, вылетит — не поймаешь. Седьмая вода на киселе. — Давайте попробуем определить, какая же тема нашего сегодняшнего урока? (Тема урока «Обобщения знаний, по теме пословицы и поговорки.)	Беседуют по теме пословицы и поговорки. Вспоминают, что изучили на прошлом уроке. Называют сведения и факты. Определяют, какие высказывания относятся к пословицам, а какие к поговоркам. Проверяют. Стараются сформулировать тему урока.
IV. Работа по тема урока V. Закрепление изученного материала	Задание 1 — Давайте поработаем с текстами пословиц. -Представьте, что вы купили книгу, которую выпустил нерадивый наборщик, не знающий русских пословиц, он все перепутал. Ваша задача — вернуть пословицы на свои места. (слайд презентация) 1. Едешь на день, а сам не плошай. На Бога надейся, хлеба бери на неделю. 2. Баба с возу, а хомут найдется. Беды мучат, а руки делают. Глаза страшатся, да уму учат. Была бы шея — кобыле легче. 3. Где любовь и совет, там и рвется. За двумя зайцами погонишься, бей молотом. Где тонко, там и горя нет. Не умеешь шить золотом, ни одного не поймаешь. Задание 2 Ребята, у вас на столах лежат карточки, на которых записана вторая часть пословицы. Я буду читать первую часть пословицы, а у кого вторая часть, тот её закончит. Будьте внимательны! (Например,"Поспешишь — людей насмешишь"). Всякому мила… (своя сторона) Охранять природу — значит… (охранять Родину) Вся семья вместе… (душа на месте) Кто вчера солгал… (тому и завтра не поверят) Дерево ценят по плодам… (а человека по делам) Не узнав горя… (не узнаешь и радости. От радости кудри вьются … (в печали секутся.) Поменьше говори … (побольше услышишь.) Кто хочет много знать… (тому надо мало спать.) Не сиди сложа руки… (так не будет и скуки.) Задание 3 — Теперь мы с вами закрепим ваши знания на конкретных примерах, попробуем определить, к какому виду малых жанров фольклора относятся приведённые тексты. 1. На златом крыльце сидели: Царь, царевич, король, королевич, Сапожник, портной — Кто ты будешь такой? Говори поскорей, Не задерживай Добрых и честных людей! (Считалка) 2. Семь пятниц на неделе. (Поговорка) 3. Ласковое слово слаще мёда. (Пословица) 4. Над бабушкиной избушкой Висит хлеба краюшкой, Собаки лают, А достать не могут. (Месяц, загадка) 5. Попугай говорит попугаю, попугай, я тебя попугаю. Отвечает ему попугай: попугай, попугай, попугай! (Скороговорка). Тест 1. Продолжите пословицу «С одного волка двух шкур (не дерут)» «Нет друга — ищи, а нашел…(береги)» «При солнышке тепло, при матери…(добро)» 2. Из какой сказки А. С. Пушкина пословица «Не садись не в свои сани»? а «Сказка о рыбаке и рыбке» + б"Сказка о золотом петушке" в"Сказка о попе и о работнике его Балде" 3. Определите, где пословица, а где поговорка? а"Когда рак на горе свистнет" (поговорка) б"Закончил дело — гуляй смело" (пословица) в"Не поклоняясь до земли, и грибка не поднимешь" (пословица) 4. Укажите верное выражение Пословица — это жанр фольклора + Пословица связана с героическим эпосом Пословица — это фантастический вымысел 6. Какая пословица есть в басне И. А. Крылова «Щука и Кот» а. «У сильного всегда бессильный виноват» б. «Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать» в. «Беда, коль пироги начнёт печи сапожник, а сапоги тачать пирожник» + 6. Это определение пословицы или поговорки? «Она лишена обобщенного поучительного смысла и ограничивается образным, нередко иносказательным определением какого-либо явления» а. Речь идёт о пословице б. Речь идёт о поговорке +	Выполняют задание на закрепление данной темы Выполняют задание на карточках. Анализируют, рассуждают. Внимательно подбирают необходимую часть к пословицы. Стараются определить к какому жанру малого фольклора относятся приведенные тексты, учителем. Анализируют ответы, делают выводы. Выполняют тест на листочках, самостоятельно. Проверяют.
VIII. Подведение итогов урока.	— Чему был посвящен наш сегодняшний урок? — Чему научились на уроке? — Какое задание вам понравилось больше? — Будете ли вы применять полученные знания и умения в своей учебе? Оценивание.	Подводят краткий итог урока. Оценивают свою работу на уроке.

Обучающимся было интересно на внеурочных занятиях. Старались активно работать в течение занятий. Урок обобщения показал успешность усвоения данной темы.

Учащиеся научились различать пословицы от поговорок.

Расширили свои знания новыми пословицами и поговорками.

Научились понимать важность применения загадок на уроках и во внеурочной деятельности.

Мы считаем, что данные внеурочные занятия соответствуют поставленным целям, которые успешно реализованы в практической деятельности.

Два внеурочных занятия представлены в приложении А.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Фольклор в воспитании детей играет важную роль. Деление его на жанры позволяет в определённом возрасте ребёнка обогащать его духовный мир, развивать патриотизм, уважение к прошлому своего народа, изучение его традиций, усвоение морально-нравственных норм поведения в обществе.

Фольклор развивает устную речь ребёнка, влияет на его духовное развитие, на его фантазию. Каждый жанр детского фольклора учит определённым нравственным нормам. Пословицы и поговорки учат детей народной мудрости, испытанной веками и не потерявшей своей актуальности в наше время. Загадки, помогают младшим школьникам развивать логическое мышление, воображение.

Скороговорки, позволяют устранить дефекты речи у обучающихся, развивать устную речь, строить логические верные предложения.

Цель нашей работы изучить и проанализировать проблему изучения: малых жанров фольклора на уроках литературного чтения в начальной школе. Мы охарактеризовали жанрово-стилистические особенности: пословиц, поговорок, загадок и определили их роль в развитии и воспитании младших школьников. Изучив методическую литературу, проанализировав школьные программы, мы выявили наиболее эффективные приемы работы с малыми жанрами фольклора.

В практической части нами разработаны и проведены уроки и упражнения для эффективного изучения темы.

В ходе проведения занятий мы достигли поставленных целей.

С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Таким образом, можно сделать вывод, что, приобщение ребёнка к народной культуре нужно начинать с детства, ведь именно тогда закладываются основные понятия и примеры поведения. Культурное наследие передаётся из поколения в поколение, развивая и обогащая мир ребёнка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детская литература: Учеб. пособие для студентов пед. ВУЗов. — М.: Академия, 2005. — 576 с.

2. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка: Учеб. пособие. М.: Книж. дом Либроком, 2010. -- 360 с.

3. Василенко В. А. Детский фольклор // Русское народное поэтическое творчество. — М., 1978. — С. 132.

4. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учеб. для. Студ. сред. И высш. пед учеб. заведений / Г. Н. Волков. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: «Академия», 2000. — 176с.

5. Воюшина М. П. Анализ художественного произведения //Начальная школа. — 1991. — № 15

6Даль В. И. Толковый словарь русского языка.- М., Изд. Эксмо-Пресс 2001 г. С — 59−60

7.В. И. Даль. Пословицы русского народа — М.: АСТ: Астрель, 2000. — 752 с.

8. Дьячкова Г. Т. — Литературное чтение. 2−4 классы: внеклассные занятия/ Учитель, 2007. 168 с

9. Зуева Т. В., Кирдан Б. П. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений. — М.: Флинта: Наука, 2002. — 400 с

10. Капица Ф. С., Колядич Т. М. Русский детский фольклор. М., 2002. с 38

11. Кузьмина Н. П. Учебное пособие. Русский детский фольклор // КГУКИ, 2005. — 54с.

12. Калугин В. И. Очерки о русском фольклоре — М: Худ. Лит, 1987 с 268

13. Мельников М. Н. Русский детский фольклор. — М.: Изд. Просвещение, 1987. -239с

14. Науменко Г. М.; Фольклорная азбука / Г. — М.: Центрполиграф, 2001. — 414 с

15. Никитина М. А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьника/ М. А. Никитина — Мн.: Народная асвета, 1968 — 215с.

16 Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. — М., Аркти, 1999.

17. Орлова «Использование пословиц и поговорок в работе с детьми» «ДВ» — 1984 № 4 с 125

18 Пермяков Г. Л. От поговорки до сказки М.: Изд. фирма «Восточная литература», 1970. — 240 с

19 Потебня А. А, Теоретическая поэтика. -- М, 1990. с 110

20 Путилов Б. К Фольклор и народная культура. СПб., 1994 с 270

21. Ушинский, К. Д. Воспитание человека / К. Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров. — М.: Карапуз, 2000. — 255 с.

22 Чернявская И. С. Эстетическое и этическое воспитание школьников. Уроки внеклассного чтения в начальной школе. — М.: Просвещение, 1982 — 103с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Разработанные мероприятия и уроки для проведения в начальной школе.

Конспект внеклассного мероприятия

Тема «Скороговорки».

Цель: Знакомство с жанровыми особенностями скороговорок, обучение чтению скороговорок.

Задачи:

— Создать условия для развития произвольного внимания, памяти, речи, творческих способностей детей

— Совершенствовать беглость, правильность, выразительность чтения;

— Воспитывать интерес к народному творчеству.

Ход мероприятия:


Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организационный момент.	--Эмоциональный настрой на урок. «Добрый день» — повторяем каждый день — «Добрый день» — скажем мы друг другу «- Добрый день» — солнцу и птицам — «Добрый день» — улыбчивым лицам.	Вместе произносят приветственные слова.
II. Вступительная беседа.	— Я принесла игрушку. — Хотите узнать какую? — Чтобы отгадать, вам необходимо задать мне 5 вопросов, на которые я могу ответить только «да» или «нет». — Вы любите играть в игры с мячом? — Назовите ваши любимые игры? — Этот мяч не новый, да еще в нем есть дырочка. Если я его легонько сожму, какой звук он будет издавать? — Давайте произнесем с — с — с — А сейчас сильнее с — с — с — Повторим легонько с — с — с, сильнее с — с — Молодцы. — Прочитайте скороговорку Шла Саша по шоссе. Несла сумку на шесте. И сосала сушку. — Объясните значение слова «шест» — какой звук чаще всего повторяется? а) медленное чтение скороговорки хором. б) чтение первой строки скороговорки девочкам, второй — мальчикам, третьей — хором с убыстрением. в) чтение скороговорки в парах с грустью г) чтение скороговорки в четверках друг другу весело, радостно. — Постарайтесь сформулировать тему нашего мероприятия.	Дети задают вопросы. Произносят звук с. Читают скороговорку. Стараются объяснить значение слова «шест». Медленно читают скороговорки хором. Читают первую строку скороговорки только девочки. Вторую строку мальчики. Читают скороговорки парами. Передавая состояние. Чтение скороговорки в четверках друг другу. Стараются сформулировать тему урока.
III. Сообщение темы.	— Что такое скороговорка? — К какому жанру она относится? — Кто знает скороговорки и умеет их произносить? — Давайте поучимся говорить скороговорки «Дождик, дождик, лей поскорей, наберу я сухарей». «У Сени и Сани в сетях сом с усами».	Рассказывают имеющиеся знания по данной теме. Отвечают на вопросы учителя. Учатся правильно говорить скороговорки. Запоминают их.
III. Рассказ учителя. IV. Практическая работа по заучиванию скороговорок. V. Творческая игра на закрепление.	Сообщение о происхождении скороговорок.	Слушают сообщение о скороговорках. Делаю выводы, анализируют. Задают вопросы. Стараются произнести грамотно скороговорку. Совместно с учителем читают в слух скороговорку. Пробуют рассказать скороговорку. Совместный рассказ. Учат вторую скороговорку. Рассказывают у кого получилось выучить. Анализируют. Слушают задание данной игры. Выходят 6 желающих. Остальные слушают, оценивают. Каждый пробует по одной скороговорки произнести. Кто вышел поучаствовать в данной игре. Игра в два этапа. (12 участников.)
	Скороговорки представляют собой небольшое произведение, состоящее из одной или двух фраз. В них специально подбирают слова с трудным произношением. Первое собрание русских скороговорок опубликовал В. Т. Даль. в составе «Пословиц русского народа». В скороговорках часто используется форма ритмизованной прозы, иногда рифмованной.
	Дети вместе со мной учатся произносить скороговорки и запомнить их. Совместное чтение скороговорок. 1.)В сарае у Нюры разные куры: Три черных — Чернушки, Две пестрых -- Пеструшки. Пробуют запомнить скороговорку. — Расскажите скороговорку, кто уже запомнил? — Давайте попробуем вместе рассказать скороговорку. 2.) Испугался грома Рома. Заревел он громче грома. От такого рева гром Притаился за бугром. (также и вторую скороговорку.) — Проанализируйте, что получилось, а, где допустили ошибки? Игра «Самый артистичный»!. — скороговорки нужно уметь не только произносить чётко и быстро, но ещё и выразительно. Поэтому конкурс для самых артистичных! Приглашаю 6 желающих. Каждому по одной скороговорки. Был у бабушки баран, бойко бил он в барабан. Следующие 6 человек пробуют справиться с заданием. Катя копала лопаткой канавку.
VI. Подведение итогов	— Ребята, на какую тему проводилось наше мероприятие? — Какое задание Вам понравилось больше? — Что нового узнали про скороговорки? — Оцените свою работу на внеклассном занятии.	Отвечают на вопросы учителя. Оценивают свои результаты на данном занятии. Делятся впечатлениями.

Урок по литературному чтению.

Тема «Устное народное творчество. Что такое фольклор?»

Цель: Познакомить детей с понятием фольклор.

Задачи:

— Развивать внимание, воображение речь.

— Учить запоминать выражения из текста и использовать их при пересказе текста; составлять вопросу к тексту; распределять пословицы по тематике.

— Воспитание интереса к изучению устного народного творчества.

Тип урока: Урок открытия нового знания.

Методы: Словесный, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока:


Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организационный момент	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Эмоциональный настрой на урок.	Приветствуют учителя. Настраиваются на изучение новой темы на уроке. Взаимопомощи на уроке.
II. Актуализация знаний	Детям предлагаю творческое задание. — Найдите виды устного народного творчества. Лишнее вычеркните (раздаточный материал на карточках). Скороговорки, повести, считалки, прибаутки, басни, заклички, литературные сказки, пословицы, потешки, пестушки, стихи, рассказы, загадки, дразнилки, песни, небылицы. Совместная проверка	Выполняют творческое задание на карточках. Работают в парах. Вычеркивают лишний вид жанра литературы, который не относится к устному народному творчеству. Анализируют, рассуждают Проверяют.
III. Самоопределение к деятельности.	-- Как вы -- Ка -- Как вы понимаете что такое устное народное творчество? Фольклор- устное народное творчества. — Как вы думаете, что такое фольклор? Фольклор появился давно, когда люди еще не умели писать, а передавали из уст в уста песни, сказки, пословицы и поговорки. — Попробуйте сформулировать тему нашего урока?	Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока.
IV. Работа по теме урока. V. Практическая работа.	Задание 1. Стадия осмысления Как красивые вещи украшают наш быт, так мудрые пословицы украшают, обогащают наш ум. Услышав пословицу, мы стараемся ее запомнить. Оттого и говорится: «Старая пословица ввек не сломится». Многое вам известно из курса предыдущих классов. Я буду зачитывать утверждения о пословице и поговорке, а вы должны ответить — правильно оно или нет. Если утверждение неверно, попробуйте дать нужный ответ. Верно ли что: Пословица является народной мудростью. (+) Пословицы и поговорки относятся к малым жанрам фольклора. (+) Пословица имеет лишь прямой смысл. (-) Пословица велика по объему, состоит из 2−3 предложений. (-) В пословице есть ритм и рифма. (+) Пословицы и поговорки создавал только русский народ. (-) Задание 2. Отгадайте предложенные загадки. Есть три брата родные: Один ест- Не наестся, Другой пьет- Не напьется, Третий гуляет — Не нагуляется. (Огонь, земля, вода.) — О каких явлениях говорится в загадке? Шла баба к вечерне, Рассыпала горох, Не могла собрать Ни пиром, ни миром, Ни добрыми людьми. Месяц видел, Солнце взяло. (Звезды, месяц и солнце.) Рассыпался горох На семьдесят дорог, Никто его не подберет: Ни царь, ни царица, Ни красная девица. (град) Записывают название малого жанра фольклора на индивидуальных карточках. Задание 3. Отгадай жанр. — К какому жанру относятся эти слова: Медвежата, Медвежата и ребята. Все, Все уснули до рассвета, Лишь зеленая карета, Лишь зеленая карета Мчится, мчится в вышине, В серебристой тишине. Шесть коней разгоряченных В шляпах алых и зеленых Над землей несутся вскачь, На запятках черный грач. Не угнаться за каретой, Ведь весна в карете этой, (колыбельная песня.) Шли по дороге: Топ, топ, топ, Топ, топ, топ. Маленькие ножки бежали по дорожке. : Топ, топ, топ. (Пестушка) Солнышко-ведрышко, Прогляни, просвети! На яблоньку высокую, На веточку зеленую, На грушицу кудрявую, Березку кучерявую! (Закличка) Раз, два, тир, четыре, Пять, шесть, семь, Восемь, девять, десять. Выплывает Белый месяц! Кто до месяца дойдет, Тот и прятаться пойдет! (считалка) Где виден путь прямой, не езди по кривой. (поговорка)	Выполняют творческое задание устно отвечая верно или не верно утверждение о пословице. Анализируют, проверяют. Отгадывают загадки. Отгадывают как называется представленный жанр устного народного творчества.
VI. Подведение итогов	— С какой темой мы познакомились сегодня на уроке? — Что такое устное народное творчество? — Для чего необходим фольклор в жизни человека? — Какое задание Вам наиболее понравилось? — Какое задание вызвало затруднение? — Что нового Вы узнали на уроке? Оценивание работы на уроке. Домашнее задание. Подготовить вопросы к викторине на тему"Малые жанры фольклора"	Отвечают на вопросы учителя. Анализируют. Самооценивают. Делятся выводами. Записывают домашнее задание.

Показать Свернуть

bakalavr-info.ru

Читать диплом по педагогике: "Изучение малых жанров фольклора в начальной школе"

(Назад) скачать (Cкачать работу)

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ВЫБОРГСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) Выпускная квалификационная работа

Изучение малых жанров фольклора в начальной школе Максимова Елена Юрьевна,

специальность 05.01.46

Преподавание в начальных классах,курс

Руководитель: Емельянова Т.Г.

Рецензент: Лукина Л.Е. СОДЕРЖАНИЕВведение

Глава 1. Теоретические основы изучения малых жанров фольклора в начальной школе

.1 Роль фольклора в воспитании младших школьников

.2 Жанрово-стилистические особенности малых жанров фольклора

Глава 2. Методические основы изучения малых жанров фольклора в начальной школе

.1 Вариативные направления в изучении пословиц, поговорок, загадок на уроках литературного чтения

.2 Методы и формы изучения пословиц, поговорок, загадок на уроках литературного чтения

Глава 3. Практическая часть

Заключение

Список использованных источников

Приложения

ВВЕДЕНИЕ Возрождение народа невозможно без обращения к истокам, без постижения и принятия ценностей национальной культуры.

Слово «фольклор», которым часто обозначают понятие « устное народное творчество », произошло от соединения двух английских слов: - folk - народ и lore - мудрость.

В фольклоре каждому возрасту соответствуют свои жанры.

Каждый, кто хочет знать прошлое, правильно понимать настоящее и будущее, должен знать фольклор - прекрасное средство массового воспитания. Значение его состоит в том, что, все его произведения пронизаны стремлением к добру, миру, вдохновенны высокими прогрессивными идеями.

Фольклорное богатство народа - это его духовное богатство. В нем отражены не только широта и щедрость русского характера, но и тайна его непобедимости.

Главное - дать понять детям необходимость изучения фольклора, народных традиций и обычаев.

Фольклор, как говорил Горький, « неотступно и своеобразно сопутствует истории» народа. « Человеку нужно знать свои корни », - написал в книге « Отечество » В.Песков. Да, без корней не растет дерево. Знание исторических корней, проникновенное понимание художественного прошлого своего народа помогает творить современное искусство.

Фольклор очень близок детям, « созвучен им по мироощущению». И нужно с самого раннего возраста воспитывать в детях чувство радости от общения с фольклором, тогда, став взрослее, они сохранят интерес и любовь к нему. А это очень важно, ведь по словам Д.И. Шостаковича, народная музыка « очищает дух ». Попевки, считалки, скороговорки, песенки - неотъемлемая часть русского быта.

Задачи

На основе изученной и проанализированной литературы по теме « малые жанры фольклора на уроках литературного чтения в начальной школе » раскрыть важность и значимость изучения.

) Разработать уроки и упражнения для эффективного изучения темы и провести их.

) На основе разработанных учебных программ определить, сколько отведено часов на изучение малых жанров фольклора, в каждом классе начальной школы.

Предмет исследования:

Предметом исследования является методика изучения « Малых жанров фольклора на уроках литературного чтения».

Объектом исследования

Является процесс обучения малых жанров фольклора на уроках литературного чтения.

фольклор воспитание школа пословица

1. ТЕОРЕИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ ИЗУЧЕНИЯ МАЛЫХ ЖАНРОВ ФОЛЬКЛОРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ .1 Роль фольклора в воспитании младших школьников Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые представления о ней.

Фольклор - благодатный и ничем не заменимый источник нравственного воспитания детей, так как в нём отражена вся реальная жизнь со злом и добром, счастьем и горем. Он открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Способствует развитию мышления и воображения ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы литературного языка.

.Важнейшей задачей, стоящей перед нашим обществом в настоящее время, является его духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт народа, создаваемый веками громадным количеством поколений и закреплённый в произведениях народного искусства. Ещё К.Д.Ушинский, выдвигая принцип народности, говорил о том, что «язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, исторически живое целое» [15] (статья «Родное слово»).

referat.co

Роль фольклора в развитии учащихся начальных классов

Роль фольклора в развитии учащихся начальных классов.

то народное творчество принято называть фольклором. Фольклор обширная область устного народного поэтического творчества. Это целый мир – яркий, радостный, наполненный жизненной. У каждого народа издавна существует культура звучащего слова, своеобразная устная литература. Силой и красотой.

На протяжении веков русский народ создавал бесценные памятники искусства слова: былины, сказки, песни, частушки, пословицы и поговорки, загадки, заклички, потешки, прибаутки, считалки.

Уже до школы ребёнок бывает знаком с фольклором. В детстве мама ему пела колыбельные песни. Когда он немного подрастал, их сменяли потешки-песенки и стихи к первым играм ребёнка с пальцами, ручками, ножками. Позднее наступает черёд прибауток. А сколько считалок знают ребята? «На златом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич»… «Эники-беники ели вареники» … А всякие скороговорки типа: «Дождик, дождик пуще! Дам тебе гущи!» Или приговорки: «Божья коровка, улети на небо, там твои детки кушают конфетки» А это ведь тоже фольклор. Таким образом, ребёнок уже до школы знаком с фольклором и самыми любимыми у них бывают сказки. Ведь в них происходят чудеса: скачет Сивка-бурка, вещая каурка с добрым молодцем в седле; катится клубочек и ведёт добра молодца к заветной цели; летит ворон с живой водой в клюве, важно идёт петух с косой за плечами. Волк-дурень сидит у проруби и хвостом рыбу ловит. Но …»Сказка ложь. Да в ней намёк, добрым молодцам урок», -говаривал русский поэт. Сорвал купец в заколдованном саду аленький цветочек, какого нет краше на белом свете, и за это он должен был послать к зверю лесному, чуду морскому, свою любимицу- младшую дочку. А дочь за великую доброту полюбила чудо, и страшилище превратилось в прекрасного доброго молодца. Это сделала любовь. И это тоже, правда, и то же намек. Разве так в жизни не бывает, а главное, разве так не должно быть? В сказках, даже в самых чудесных и волшебных - все, правда и всё – намёк. В них глупость, жадность и чванство всегда в проигрыше, так же как и в самой жизни, а ум, сердечность, доброта и благородство всегда торжествуют. Ребята знают, что сказка учит их быть добрыми и справедливыми, противостоять злу. Она утверждает народные принципы жизни: честность, преданность, смелость, коллективизм. Так, например. Сказка « Репка». Ребята говорят не только то, что репу лучше дёргать вдвоём, втроём и т. д., но и то, что дело лучше всего делать вместе.

При изучении сказок, ребята активно участвуют в работе: это и пересказ сказки. Чтение по ролям, составление диафильма, рисование иллюстраций к сказкам.

Сказка не только поучительна, она содержит много пословиц, поговорок. Например, «Как аукнется, так и откликнется» или «Долг платежом красен».

В течение многих веков накапливаются в языке народа краткие изречения- пословицы и поговорки. В них выражаются опыт, знания, полученные народом в труде, в наблюдениях за жизнью. Пословицы и поговорки используются в устной речи. «Без пословицы речь не молвится», «Красна речь пословицей»,- говорит русский народ. Знание пословиц, поговорок, загадок обогащают речь человека, помогают ему находить точные и остроумные ответы на вопросы, развивают память.

В своей педагогической деятельности большое внимание уделяю музыкально – эстетическому воспитанию детей.

Эту работу я начинаю с первых дней пребывания ребёнка в школе. На самом первом уроке мы поём самые известные детские песни, которые знают многие дети. Уровень музыкальной подготовки детей бывает разный: некоторые дети, которые посещали детский сад, чисто интонируют, а другие, которые воспитывались дома, не умеют петь вообще. Основная задача учителя на первом этапе заключается в том, чтобы отработать у детей простейшие коллективные действия: сидеть, стоять, слушать, петь

Эту работу я начинаю со знакомства детей с народной песней. Создатели народных песен воспевают добро, мужество, человеколюбие, справедливость. Знакомство с народной песней расширяет представление ребёнка о народном музыкально- поэтическом языке. С его помощью формируется художественно- образное мышление детей. На примерах простых попевок, детских песен, ребята подготавливаются к освоению основных выразительных средств в музыке. В своей работе я стараюсь сначала использовать игровой материал: песни, попевки, прибаутки, заклички, которые по своей природе близки детям. Так, например, песни «Птичка», «Зайчик», «Кисонька - мурысонька», «Сорока» и т. д. понятны детям и они поют их с большой охотой.

Чтобы заинтересовать учащихся песней, стараюсь подбирать такой песенный материал, в котором можно соединить пение с движением. Так, например, в песне «На горе-то калина» ребята с удовольствием изображают как «девицы гуляли», « калину ломали», «во пучочки вязали» «на дорогу бросали». В хороводной песне «Как в лесу, лесу, лесочке» с помощью танцевальных движений изображают как «гуляла девица», затем « срывала цветочки», да «сплетала веночки».

Так в процессе такой работы у ребят появляется интерес к песне и музыке вообще. Так же в процессе работы над песней учащиеся овладевают певческими навыками - это чистое интонирование простейших попевок, мягкая атака звука, пение в унисон, пение на цепном дыхании, работа над дикцией, звукообразованием т. д..

Кроме работы над певческими навыками, одновременно ведётся работа по овладению игрой на музыкальных инструментах: бубнах, металлофонах, ложках треугольнике и т. д.. Сначала ребята учатся отбивать ритм в песне, в произведении, а потом играют несложный ритмический рисунок. Игра на инструментах, коллективное исполнение музыки развивает способности учащихся, их музыкальный кругозор.

Дети не только сами играют простые песенки такие как «Я на горку шла», «Во саду ли, в огороде», «Во поле берёза стояла», но и знакомятся с отдельными музыкальными инструментами (баян, гитара, домра, балалайка), с оркестром русских народных инструментов, знакомятся с композиторами, которые используют народные песни в своём творчестве. Так, например, слушание таких произведений как « Камаринская» М . И. Глинки, отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане» «Три чуда» Н. А. Римского-Корсакого, «Русский танец из балета П. И. Чайковского и т. д. знакомят ребят с лучшими образцами классической музыки.

После того как учащиеся усвоят элементарные певческие навыки, я начинаю работать с ними над двухголосьем. Эту работу я так же провожу от простого к сложному. Сначала поём на два голоса только два звука, затем попевки, которые состоят из трёх звуков, далее поём уже целые фразы, ввожу пение каноном, а потом уже исполняем песни на два голоса. Это «Земелюшка - чернозём», «Как у наших у ворот», «Как пошли наши подружки», Со вьюном я хожу».

Ребята не только поют песни, но и через песни узнают о жизни народа, о его прошлом и настоящем. Пословицы, песни, обряды, сказки давали людям эстетическое наслаждение и одновременно определённый объём жизненно – необходимой информации. Упражнения в выразительном, чётком и эмоционально – ярком произнесении народно – поэтических текстов повышают речевую культуру детей.

Со своими ребятами мы часто выступаем на концертах перед родителями, учащимися начальных классов, гостями школы. На всех мероприятиях, которые проходят в школе, ребята с удовольствием поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах. Многие дети по – настоящему увлеклись музыкой и обучаются игре на инструментах в музыкальной школе.

$C:\Documents and Settings\Admin\Мои документы\Гагулиной Н. В\фото\image.jpeg 5.jpeg$

$C:\Documents and Settings\Admin\Мои документы\Гагулиной Н. В\фото\image.jpeg 6.jpeg$

$C:\Documents and Settings\Admin\Мои документы\Гагулиной Н. В\фото\image.jpeg 10.jpeg$

$C:\Documents and Settings\Admin\Мои документы\Гагулиной Н. В\фото\Копия image.jpeg 1.jpeg$

$C:\Documents and Settings\Admin\Мои документы\Гагулиной Н. В\фото\Копия image.jpeg 16.jpeg$

infourok.ru

Реферат "Фольклор как средство духовного воспитания младших школьников". Фольклор в начальной школе реферат