ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение …………………………………………………………………. стр.3
1. Жизнь и деятельность А. С. Макаренко………………………… стр.4
2. Важнейшие принципы педагогической теории и практики А. С. Макаренко…………………………………………………………. стр.5
3. Воспитание в коллективе и через коллектив……………………. стр.6
4. О трудовом воспитании…………………………………………… стр.8
5. Значение игры в воспитании……………………………………… стр.9
6. О семейном воспитании…………………………………………… стр.10
Заключение ………………………………………………………… стр.12
Список литературы ……………………………………………………. стр.13
Введение
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ТЕОРИЯ А. С. МАКАРЕНКО
Антон Семенович Макаренко (1888—1939) был талантливым педагогом-новатором, одним из создателей стройной системы коммунистического воспитания подрастающего поколения на основе марксистско-ленинского учения Его имя широко известно п разных странах, его педагогический эксперимент, имеющий, по словам А. М. Горького, мировое значение, изучается повсюду За 16 лет своей деятельности в качестве руководителя колонии имени М. Горького и коммуны имени Ф. Э. Дзержинского А С Макаренко воспитал в духе идей коммунизма более 3000 молодых граждан Советской страны Многочисленные труды А С. Макаренко, особенно “Педагогическая поэма и “Флаги на башнях”, переведены на многие языки. Велико число последователей Макаренко среди прогрессивных педагогов всего мира.
1.Жизнь и деятельность А. С. Макаренко
А. С. Макаренко родился 13 марта 1888 г в г Белополье Харьковской губернии в семье рабочего железнодорожных мастерских. В 1905 г он окончил с отличием высшее начальное училище с одногодичными педагогическими курсами. Бурные события периода первой русской революции 1905 г. сильно захватили способного и активного юношу, рано осознавшего свое педагогическое призвание и страстно увлеченного гуманными идеями русской классической литературы. Огромное влияние на формирование мировоззрения Макаренко оказал М Горький, владевший тогда умами передовых людей России. В эти же годы А. С. Макаренко познакомился с марксистской литературой, к восприятию которой он был подготовлен всей окружающей его житью.
Но окончании училища А. С. Макаренко работал учителем русского языка, черчения и рисования в двухклассном железнодорожном училище пос. Крюково Полтавской губернии. В своей работе он стремился осуществить прогрессивные педагогические идеи: установил тесные связи с родителями учеников, пропагандировал идеи гуманного отношения к детям, уважения их интересов, пытался ввести труд в школе. Естественно, что его настроения и начинания встретили неодобрение со стороны консервативного школьного начальства, которое добилось перевода Макаренко из Крюкова в школу захолустной станции Долинская Южной железной дороги. С 1914 по 1917 г. Макаренко учился в Полтавском учительском институте, который окончил с золотой медалью. Затем он заведовал высшим начальным училищем в Крюкове, где прошли его детство и юность и где ныне открыт музеи его имени.
А. С. Макаренко восторженно встретил Великую Октябрьскую социалистическую революцию. В период гражданской войны и иностранной интервенции в южных украинских городах скопилось огромное число беспризорных подростков, органы Советской власти начали создавать для них специальные воспитательные учреждения, и А. С. Макаренко был привлечен к этой труднейшей работе. В 1920 г. ему было поручено организовать колонию для малолетних правонарушителей.
В течение восьми лет напряженного педагогического труда и смелых новаторских поисков методов коммунистического воспитания Макаренко одержал полную победу, создав замечательное воспитательное учреждение, прославившее советскую педагогику и утвердившее действенный и гуманный характер марксистско-ленинского учения о воспитании.
В 1928 г. М. Горький посетил колонию, носившую с 1926 г. его имя. Он писал по этому поводу: “Кто мог столь неузнаваемо изменить, перевоспитать сотни детей, так жестоко и оскорбительно помятых жизнью? Организатором и заведующим колонией является А. С. Макаренко. Это бесспорно талантливый педагог. Колонисты действительно любят его и говорят о нем тоном такой гордости, как будто сами создали его”.
Героическая история создания и расцвета этой колонии прекрасно изображена А. С. Макаренко в “Педагогической поэме”. К ее написанию он приступил в 1925. г. Все произведение по частям было опубликовано в 1933—1935 гг.
В 1928—1935 гг. Макаренко руководил организованной харьковскими чекистами коммуной имени Ф. Э. Дзержинского. Работая здесь, он смог подтвердить жизненность и действенность сформулированных им принципов и методов коммунистического воспитания. Жизнь коммуны отражена А. С. Макаренко в его произведении “Флаги на башнях”.
В 1935 г. Макаренко был переведен в Киев для заведования педагогической частью трудовых колоний НКВД Украины. В 1936 г. он переехал в Москву, где занимался теоретической педагогической деятельностью. Он часто выступал среди педагогов и перед широкой аудиторией читателей своих произведений.
В 1937 г. было опубликовано крупное художественно-педагогическое произведение А. С. Макаренко “Книга для родителей”. Ранняя смерть прервала работу автора, предполагавшего написать 4 тома этой книги. В 30-е годы в газетах “Известия”, “Правда”, “Литературная газета появилось большое число статей А. С. Макаренко литературоведческого, публицистического и педагогического характера. Эти статьи вызывали большой интерес читателей. Макаренко часто Выступал с лекциями и докладами по педагогическим вопросам, много консультировал учителей и родителей. Выступал он и по радио. Ряд его лекций для родителей неоднократно издавался под заглавием “Лекции о воспитании детей”. А. С. Макаренко скончался 1 апреля 1939 г.
2.Важнейшие принципы педагогической теории и практики А. С.
Макаренко
А. С. Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания — самое непременное условие успешной педагогической деятельности. В условиях советского общества целью воспитания должно быть, указывал он, воспитание активного участника социалистического строительства, человека, преданного идеям коммунизма. Макаренко доказывал, что достижение этой цели вполне возможно. “… Воспитание нового человека — дело счастливое и посильное для педагогики”,— говорил он, имея в виду марксистско-ленинскую педагогику.
Уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности А. С. Макаренко. К своим воспитанникам он подходил с горьковским призывом “Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему”. К распространенному в 20-е годы призыву к всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна “требовательная любовь”, говорил он. Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. А. С. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Он стремился “проектировать в человеке лучшее.
Сторонники “свободного воспитания возражали против каких бы то ни было наказаний детей, заявляя, что “наказание воспитывает раба”. Макаренко справедливо возражал им, говоря, что “безнаказанность воспитывает хулигана”, и считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме, конечно, телесных, вполне допустимы.
А. С. Макаренко решительно боролся с педологией. Он одним из первых выступил против сформулированного педологами “закона о фаталистической обусловленности судьбы детей наследственностью и какой-то неизменной средой. Он доказывал, что любой советский ребенок, обиженный или испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов воспитания.
В любом воспитательном советском учреждении воспитанников следует ориентировать на будущее, а не на прошлое, звать их вперед, открывать им радостные реальные перспективы. Ориентировка на будущее составляет, по мнению Макаренко, важнейший закон социалистического строительства, целиком устремленного в будущее, он соответствует жизненным стремлениям каждого человека. “Воспитать человека — значит воспитать у него,— говорил А. С. Макаренко,— перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость. Можно написать целую методику этой важнейшей работы”. Работа эта должна организовываться по “системе перспективных линий”.
3.Воспитание в коллективе и через коллектив
Центральная проблема педагогической практики и теории А. С. Макаренко — организация и воспитание детского коллектива, о чем говорила и Н. К. Крупская.
Октябрьская революция выдвинула актуальную задачу коммунистического воспитания коллективиста, и естественно, что идея воспитания в коллективе занимала умы советских педагогов 20-х годов.
Большая заслуга А. С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива. “Марксизм,— писал он,— учит нас, что нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива”. Важнейшим качеством советского человека является его умение жить в коллективе, вступать в постоянное общение с людьми, трудиться и творить, подчинять свои личные интересы интересам коллектива.
А. С. Макаренко настойчиво искал формы организации детских учреждений, которые соответствовали бы гуманным целям советской педагогики и способствовали формированию творческой целеустремленной личности. “Нам нужны,— писал он,—новые формы жизни детского общества, способные давать положительные искомые величины в области воспитания. Только большое напряжение педагогической мысли, только пристальный и стройный анализ, только изобретение и проверка могут привести нас к этим формам”. Коллективные формы воспитания отличают советскую педагогику от буржуазной. “Может быть,— писал Макаренко,— главное отличие нашей воспитательной системы от буржуазной в том и лежит, что у нас детский коллектив обязательно должен расти и богатеть, впереди должен видеть лучший завтрашний день и стремиться к нему в радостном общем напряжении, в настойчивой радостной мечте. Может быть, в этом и заключается истинная педагогическая диалектика”. Необходимо создать, считал Макаренко, совершенную систему крупных и небольших коллективных единиц, выработать систему их взаимоотношений и взаимозависимостей, систему воздействия на каждoгo воспитанника, а также установить коллективные и личные отношения между педагогами, воспитанниками и руководителем учреждения. Важнейшим “механизмом”, педагогическим средством является “параллельное воздействие”— одновременное воздействие воспитателя на коллектив, а через него и на каждого воспитанника.
Выясняя воспитательную сущность коллектива, А. С. Макаренко подчеркнул, что настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу.
Важнейшим условием, обеспечивающим сплоченность и развитие коллектива, он считал наличие у его членов осознанной перспективы движения вперед. По достижении поставленной цели необходимо выдвигать другую, еще более радостную и многообещающую, но обязательно находящуюся в сфере общих перспективных целей, которые стоят перед советским обществом, строящим социализм.
А. С. Макаренко впервые сформулировал и научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, и правила его взаимоотношений с коллективом воспитанников.
Искусство руководства коллективом заключается, по мнению Макаренко, в том, чтобы увлечь его определенной целью, требующей общих усилий, труда, напряжения. В этом случае достижение цели дает большое удовлетворение. Для детского коллектива необходима бодрая, радостная, мажорная атмосфера.
4.О трудовом воспитании
А. С. Макаренко говорил, что правильное коммунистическое воспитание не может быть нетрудовым. Наше государство — это государство трудящихся. В нашей Конституции написано: “Кто не работает, тот не ест”. И воспитатели должны научить детей творчески трудиться. Этого можно достичь, только воспитав у них представление о труде как об обязанности советского человека. Тот, кто не имеет привычки к труду, не знает, что такое трудовое усилие, кто боится “трудового пота”, тот не может видеть в труде источник творчества. Трудовое воспитание, считал Макаренко, являясь одним из важнейших элементов физической культуры, содействует вместе с тем психическому, духовному развитию человека.
А. С. Макаренко стремился воспитать в своих колонистах умение заниматься любым видом труда, независимо от того, нравится он или нет, приятен или неприятен. Из неинтересной обязанности, каким является труд для новичков, он постепенно становится источником творчества, предметом гордости и радости, как, например, описанный в “Педагогической поэме праздник первого снопа. В учреждениях, которыми руководил Макаренко, была выработана своя система трудового воспитания, был установлен обычай: самую трудную работу поручать лучшему отряду.
Говоря о постановке трудового воспитания в школе и семье, А. С. Макаренко считал, что следует в процессе выполнения детьми трудовых заданий упражнять их в приобретении организационных навыков, развивать у них умение ориентироваться в работе, планировать ее, воспитывать бережное отношение к затрачиваемому времени, продукту труда.
“Участие в коллективном труде,— говорил А. С. Макаренко,— позволяет человеку вырабатывать правильное нравственное отношение к другим людям — родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда”.
5.Значение игры в воспитании
А. С. Макаренко считал, что игра имеет для ребенка такое же значение, как для взрослого “деятельность, работа, служба”. Будущий деятель, говорил он, воспитывается прежде всего в игре: “Вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу”. Отмечая огромное влияние игры на ребенка дошкольного возраста, Макаренко раскрыл в лекциях о воспитании детей ряд важнейших проблем, относящихся к этому вопросу. Он говорил о методике игры, о связи между игрой и работой, о формах руководства детской игрой со стороны взрослых, дал классификацию игрушек.
Он предлагал не торопиться “отвлекать ребенка от игры и переводить на рабочее усилие и на рабочую заботу”. Но вместе с тем, говорил он, нельзя проходить мимо того факта, что бывают люди, которые приносят “из детства в серьезную жизнь игровые установки”. Поэтому нужно так организовать игру, чтобы в процессе ее у ребенка воспитывались “качества будущего работника и гражданина”.
Освещая вопросы методики игры, А. С. Макаренко считал, что в игре дети должны проявлять активность, испытывать радость творчества, эстетические переживания, чувствовать ответственность, относиться серьезно к правилам игры. Родители и воспитатели должны интересоваться игрой детей. Не следует заставлять детей повторять только то, что делают с игрушкой взрослые, а также “забрасывать их самыми различными игрушками: “Дети… в лучшем случае становятся коллекционерами игрушек, а в худшем случае,, наиболее частом, без всякого интереса переходят от игрушки к игрушке, играют без увлечения, портят и ломают игрушки и требуют новых”. Макаренко отличал игры в дошкольном возрасте от, игр малышей. Он говорил также об особенностях игр в старшем школьном возрасте.
Говоря о руководстве детскими играми, А. С. Макаренко указывал, что сначала родителям важно комбинировать индивидуальную игру ребенка с коллективными играми. Затем, когда дети становятся старше и играют более широкой компанией, игра проводится организованно при участии квалифицированных педагогов. Далее она должна принимать более строгие формы коллективной игры, в которой должен быть момент коллективного интереса и соблюдаться коллективная дисциплина.
Классифицируя игрушки, А. С. Макаренко выделял следующие типы:
1). Игрушка готовая или механическая: куклы, лошадки, автомобили и т. д. Она хороша тем, что знакомит со сложными идеями и вещами, развивает воображение. Нужно, чтобы ребенок хранил эти игрушки не для того, чтобы ими хвастаться, а действительно для игры, для организации какого-то движения, изображения той или иной жизненной ситуации.
2). Игрушка полуготовая, как-то: картинки с вопросами, ящики, конструкторы, кубики и т. д. Они хороши тем, что ставят перед ребенком определенные задачи, для разрешения которых требуется работа мысли. Но вместе с тем они имеют и недостатки: они однообразны и потому могут надоесть детям.
3). Самый благодатный игровой элемент — это различные материалы. Они более всего приближают к деятельности взрослого человека. Такие игрушки реалистичны, и в то же время они дают простор большой творческой фантазии.
В игровой деятельности детей дошкольного возраста необходимо комбинировать эти три типа игрушек, считал Макаренко. Он так же подробно анализировал содержание игр младших и старших школьников и. дал ряд советов, как они должны быть организованы.
6.О семейном воспитании
А. С. Макаренко уделял огромное внимание вопросам семейного воспитания. Он утверждал, что семья должна быть коллективом, в котором дети получают первоначальное воспитание и который, наряду с учреждениями общественного воспитания, влияет на правильное развитие и формирование личности ребенка. Макаренко утверждал, что только в тон семье дети получат правильное воспитание, которая сознает себя частью советского общества, в которой деятельность родителе?! рассматривается как необходимое обществу дело.
Указывая на то, что советская семья должна быть коллективом, Макаренко подчеркивал, что это “свободный советский коллектив”, который не может подчиняться произволу отца, как это имело место в старой семье. Родители имеют власть и авторитет, но они не бесконтрольны в своих действиях. Отец является ответственным стершим членом коллектива, он должен быть для детей примером как гражданин. Родители всегда должны помнить, что ребенок нс только их радость и надежда, но и будущий гражданин, за которого они отвечают перед советским обществом.
В семье должно быть, по мнению Макаренко, несколько детей. Это предупреждает развитие в ребенке эгоистических наклонностей, дает возможность организовать взаимопомощь между детьми разных возрастов, способствует развитию в каждом ребенке черт и качеств коллективиста, умения уступить другому и подчинить свои интересы общим.
Родители, как уже говорилось, должны проявлять к детям требовательную любовь, не потворствовать их прихотям и капризам, иметь в глазах детей заслуженный авторитет А. С. Макаренко указывал на то, что родители часто подменяют настоящий авторитет ложным, и дал очень тонкий анализ различных видов ложного авторитета родителей. Первым он называет авторитет, подавления, когда в семье существует отцовский террор, превращающий мать в бессловесную рабыню запугивающий детей. Вызывая у детей постоянный страх, такие отцы превращают детей в забитые, безвольные существа, из которых вырастают либо никчемные люди, либо самодуры. Второй вид ложного авторитета — это авторитет расстояния. Он основан на стремлении родителей держать детей от себя подальше, не допускать их к своим интересам, делам, мыслям. Насколько неразумен авторитет расстояния, настолько же недопустимо в семье панибратство. Одним из самых опасных ложных авторитетов А. С. Макаренко считал авторитет любви. Он решительно осуждал родителей, которые балуют, изнеживают детей, безудержно осыпают их бесконечными ласками и бесчисленными поцелуями, не предъявляя к ним никаких требований и ни в чем не отказывая. Именно такому поведению родителей Макаренко противопоставлял свое учение о требовательной любви к человеку. Он говорил еще о таких видах ложного авторитета, как авторитет чванства, резонерства, подкупа. Последний он считал наиболее безнравственным нерезко осуждал родителей, добивающихся от детей хорошего поведения только с помощью наград. А С. Макаренко указывал, что такое обращение родителей с детьми влечет за собой моральное развращение детей.
А. С. Макаренко справедливо подчеркивал, что истинный авторитет родителей, основанный на разумных требованиях к детям, нравственном поведении самих родителей как граждан советского общества, а также правильный режим жизни семьи — важнейшие условия хорошо поставленного семейного воспитания. Он дал советы родителям, как воспитывать детей в труде, как правильно организовать в семье отношения детей разных возрастов, помогать детям в учебе, руководить их играми, укреплять их дружбу с товарищами.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
А. С. Макаренко сыграл огромную роль в развитии советской педагогической науки. Исходя из учения основоположников марксизма-ленинизма и грандиозного опыта массового перевоспитания людей в условиях строительства социализма, он разработал многие конкретные вопросы теории советского воспитания. Он создал замечательные произведения социалистического реализма, в которых в художественно обобщенных образах показаны типические черты нашей действительности, раскрывается путь воспитания нового советского человека.
Творческий опыт А. С. Макаренко, как и его педагогические произведения, является прекрасным убедительным доказательством превосходства советской педагогики перед буржуазными теориями воспитания.
Список литературы
1.Бушканец М.Г., Леухин БД, «Хрестоматия по педагогике» под редакцией З.И. Равкина, Москва, «Просвещение
2.А.С. Макаренко, «Собрание сочинений в 4-х томах», Москва, «Правда»
3.М.П. Павлова, «Педагогическая система А.С. Макаренко», Москва, «Высшая школа.
4.А.А. Фролов, «Организация воспитательного процесса в практике А.С. Макаренко» под редакцией В.А. Сластенина и Н.Э. Фере, Горький, ГГПИ им М. Горького
5. История педагогики — www.gala-d.ru/
www.ronl.ru
На службе отечеству
1 марта 1888 года в городке Белополье Харьковской губернии (Сумская область) в семье старшего маляра железнодорожных мастерских Смена Григорьевича Макаренко родился сын Антон, Тося, как его называли родители. Семье Макаренко жилось трудно. Еле-еле удавалось свести концы с концами. Отец трудился в мастерских от рассвета до заката, но заработки были скудными. Маленький Тося с детства усвоил твёрдое правило: человек должен трудиться. Ему было достаточно примера отца, который рано осиротев, уже мальчиком вынужден был пойти работать, поэтому он и не получил никакого образования.
Отец всегда был примером для сына. Спустя много лет, когда Семена
Григорьевича уже не было в живых, А.С. Макаренко воскресит многие черты характера и даже внешнего облика дорогого для него человека в одном из героев повести « Честь »: та же честность, та же прямолинейность, та же принципиальность, та же законная гордость своей принадлежностью, к рабочему классу.
А мать, Татьяна Михайловна… Сколько тепла вмещало сердце этой женщины, сколько энергии, силы, подлинного мужества обнаруживала она в борьбе с трудностями. В доме Макаренко всегда чувствовалась подлинная дружба, взаимное уважение, забота друг о друге. Сюда любили заходить друзья, а их у Макаренко было много. Их встречали весело, радушно, угощали, чем могли, поддерживали дружеским советом, подбадривали шуткой.
Антон рос активным, любознательным мальчиком. Научившись читать в пятилетнем возрасте, до конца своих дней не расставался с книгой.
Семён Григорьевич и Татьяна Михайловна твёрдо решили дать своему сыну образование. И Антон в 1895 году поступил учиться сперва в Белопольскую школу, а затем в 1901 году в Кременчугское четырёх классное училище. И в Белопольской школе, и в Кременчугском училище Антон учился отлично, сильно выделялся среди соучеников своими знаниями, своим кругозором.
Антон Семенович Макаренко с большой теплотой вспоминал свои ученические годы и своих учителей, таких как Григорий Петрович Каминский и Константин Максимович Сальник. Г.П. Каминский был у Макаренко учителем словесности. Может быть благодаря ему, слово “учитель” приобрело в душе у Макаренко особый смысл. И после того как родители решили, что Макаренко пойдёт учиться дальше на учителя, он воспринял это с восторгом. С помощью этих педагогов Антон смог понять и осмыслить слова отца “настоящий человек достоин уважения, и надо стремиться стать настоящим человеком”.
Макаренко закончил училище на пятёрки. В 1905 году он закончил специальные педагогические курсы, которые давали ему право преподавать в сельских двухклассных училищах.
В сентябре 1905 года, юный Антон Семенович Макаренко занял должность учителя в двухклассном железнодорожном училище небольшого посёлка Крюков. Он преподавал русский язык, черчение и рисование.
Молодой учитель не оставался в стороне от событий. В эти годы Антон Семенович начел изучать Марксистскую литературу, изучал работу Ленина. А так же Макаренко не забывал про своих учеников, знакомился с их родителями (железнодорожными рабочими).
В 1905 году Антон Семенович Макаренко принимает активное участие в организации съезда учителей Южных железных дорог. И в речи, с которой он выступает на съезде, и в резолюции, которую составляют делегаты при непосредственном его участии, чувствуется твердость убеждений, определенность требований, живая заинтересованность в том деле, которому взялся служить Макаренко.
Не сразу ученики восприняли Антона Семеновича как учителя. Но очень скоро привыкли к нему, слушали его рассказы, советы, даже иногда играли с ним.
Антон Семенович был очень энергичен, он неутомимо носился из класса в класс с журналом под мышкой, а на переменах был слышен его смех среди голосов ребят.
На уроках Антон Семенович словно порхал в воздухе, ему очень нравилось преподавать, говорить что-то новое для своих учеников. А каждому сидящему ученику казалось, что Антон Семенович ведёт беседу именно с ним.
Антон Семенович искренне любил детей. Он всегда помогал в беде, выслушивал, давал советы.
Он находил и уделял время родителям своих учеников. Он делился с ними своими взглядами по воспитанию, давал советы. Хоть его собеседник чаще всего оказывался старше, к его словам прислушивались, старались их запомнить.
С помощью Долинской школы Макаренко определил для себя педагогические принципы, которым следовал в практике последующих лет.
В 1914 году в Полтаве открывается педагогический институт. И хоть Антон Семенович был учителем со стажем работы с детьми, поступить в институт становится следующей целью.
Блестяще сдав вступительные экзамены, Антон Семенович Макаренко стал студентом Полтавского педагогического института.
Макаренко сильно выделялся и среди студентов, он много читал, помнил все даты, факты, всё было у него в голове.
В 1916 году Антона Семеновича призвали в царскую армию. Через полгода его сняли с учета. Макаренко был близорук.
Антон Семенович вернулся в Полтавский педагогический институт, и закончил его с золотой медалью.
Сразу после окончания учебы Макаренко едет к матери в Крюков.
Октябрьскую революцию Макаренко принял восторженно. По его признанию, она открыла перед ним невиданные перспективы.
Вскоре Антон Семенович получает новое назначение, он становится директором 10-й Полтавской трудовой школы. Из этой школы вышло много большевиков.
В 1920 году Советское правительство поручило отделам народного образования организовать колонии для несовершеннолетних правонарушителей. Заведующий Полтавским районом предложил Антону Семёновичу взять на себя это сложное дело.
Все понимали, что в колониях должны воспитываться новые люди, нужные нашей стране, нашему народу, и «делать» таких людей надо по новому, но как – никто не знал. Не знал и Макаренко. И хоть Макаренко понимал, что надо искать новые методы образования, он не испугался, и пошел по этому трудному пути.
Его первые воспитанники прибыли 4 декабря, их было шестеро.
Они не хотели работать, не желали убирать за собой постели, носить воду для кухни, придерживаться какого бы то ни было режима, а воспитателей просто не замечали. Когда им хотелось есть, они воровали еду. Когда они мёрзли, они жгли мебель или забор. Макаренко с каждым днем терял все больший и больший контроля над ними. Но Макаренко не сдавался и добился своей цели. Как-то раз в гневе своего воспитателя, воспитанники увидели обиду за общее дело колонии. Воспитанники поверили в своего педагога. После этого, требования Макаренко начали безоговорочно выполняться.
Макаренко знал, что положительного эффекта в деле создания коллектива он добьётся лишь в том случае, если вовлечет своих воспитанников в дела важные не только для колонистов и колонии, а в дела общегосударственные, даст возможность колонистам почувствовать себя частью огромного коллектива советских людей.
Работа Макаренко в Долинской и Крюковской школах убедила его в том, что огромное значение для создания коллектива имеет труд, объединяющий людей. После этого Макаренко стал понимать правдивость своих выводов.
Антон Семенович Макаренко очень четко сформулировал тот принцип, которым руководствовался в отношениях со своими воспитанниками: «Как можно больше уважения к человеку, как можно больше требовательности к нему ».
Практика убеждала Макаренко в правоте своих позиций. Работы В. И. Ленина, к которым еще и еще раз возвращался Антон Семенович, вдохновляли его на продолжение того дела, которое он взялся выполнять. Труды прогрессивных педагогов прошлого подкрепляли его теоретические позиции.
В это время на окраине Харькова чекисты строили здание для новой детской коммуны. Они попросили Макаренко посмотреть здание с педагогической точки зрения. Макаренко посмотрел, внёс кое-какие изменения.
Антон Семенович Макаренко предложил свою педагогическую систему. Нашлись и противники этой системы. Сначала они были против, но в конце концов они признали предложенную систему воспитания несоветской молодёжи.
Чекисты открывали перед Макаренко огромные возможности. И Антон Семенович Макаренко 3-го сентября 1928 года ушел с поста заведующего колонией имени М. Горького (где он проработал 8 лет), и возглавил трудовую коммуну имени Ф.Э. Дзержинского. Возглавив коммуну, Макаренко используя опыт полученный им в период работы в колонии, продолжал интенсивную работу.
Коммуна существовала на средства которые добровольно отчисляли из своей зарплаты чекисты.
Макаренко требовал от своих воспитанников, чтобы у них было уважение к человеку, к товарищу. Антон Семёнович очень хотел, чтобы его ребята, лишившиеся с раннего возраста семьи, материнской ласки, домашнего тепла, всё это приобрели в дружном коллективе коммуны. Макаренко был строг со своими воспитанниками, но они ощущали необыкновенную силу настоящей дружбы.
Антон Семенович с детства любил природу, любил походы, разговоры у костра. Он хотел, чтобы эти радости жизни не обошли его воспитанников, вить в этих походах расширяется кругозор, определяются интересы.
4-го июня 1934 года Антон Семёнович Макаренко был принят в члены Союза советских писателей СССР.
В июле 1935-го года Макаренко был назначен на должность помощника Отдела трудовых колоний Народного комиссариата внутренних дел УССР. Он распрощался с коммуной и уехал к месту своей новой работы в Киев.
В жизни Макаренко особую роль сыграл А.М. Горький. Он был его советчиком, его руководителем, его большим другом. Горький был для Макаренко и первым из тех, кто верил в правоту его дел, кто поддерживал его в трудную минуту.
Художественная деятельность
Макаренко собирался написать несколько работ, в которых хотел обобщить некоторые наблюдения своего многолетнего опыта. Помимо «Педагогической поэмы», над которой работал всё это время, он за два месяца 1930 года написал книгу «Марш 30 года», в которой рассказывал о жизни коллектива “Дзержинцев” в течение первых трёх лет существование коммуны. Через 2 года – опять в течение двух отпускных месяцев – написал повесть «ФД-1».
В начале Антон Семёнович задумал «ФД-1» как продолжение «Педагогической поэмы» и даже послал в редакцию рукопись, озаглавив её «3-я часть «Педагогической поэмы». По совету А. М. Горького отказался от этого замысла. «Фд-1» стало самостоятельным произведением, правда, близко примыкающим по стилю к «Педагогической поэме».
В это же время Макаренко пишет ряд педагогических статей и пьесу «Мажор», подписанную псевдонимом Андрей Гальченко. Во всех этих книгах говорилось о “Дзержинцах”, об их труде, учении, характерах, их праздниках и буднях.
Вначале 1937-го года Макаренко переезжает в Москву. В это время он много пишет. На страницах газет и журналов печатаются его статьи, посвящённые вопросам воспитания. По ленинградскому радио он выступает с циклом лекций о воспитании в семье, и делает несколько докладов для работников просвещения. Постепенно включается Макаренко и в жизнь московской писательской организации, членом которой он стаёт.
Тему своей новой повести «Флаги на башнях» писатель определил так: «Моя тема образцовая, воспитательный советский коллектив, давно сложившийся, растущий материально и духовно».
В 1937 году Макаренко пишет повесть «Честь» и «Книгу для родителей». Повесть «Честь» некоторые критики рассматривали как своего рода повествование о детстве и юности самого автора. Правда, некоторые черты своих родителей Макаренко придал героям повести – отцу и матери Тепловым. Макаренко ставил перед собой иную цель: он хотел показать, как понимали проблему чести до революции и в первые послереволюционные годы, как относились к этой моральной категории различные классы.
Одновременно с повестью «Честь» Макаренко работал над «Книгой для родителей». Писал он её в соавторстве со своей женой Галиной Стахиевной Макаренко. Было задумано 4 тома, но написанным оказался один: помешала внезапная смерть Макаренко. Книга имеет точную пометку – для родителей.
Государственные награды
29-го декабря 1932 года, в день пятилетия коммуны, Макаренко был торжественно премирован коллегией Государственного политического управления УССР грамотой и золотыми именными часами. Правление трудовой коммуны премировало его грамотой, значком и званием лучшего ударника, а народный комиссариат просвещения УССР – почётной грамотой.
1-го февраля 1939-го года Антон Семёнович Макаренко был награждён Трудового Красного Знамени «За выдающиеся заслуги в области литературы». Народ подтвердил свою искреннюю любовь к писателю Макаренко.
В УССР в 1958 году учреждена медаль “Макаренко”, которой награждаются особо отличившиеся учителя и др. работники народного образования.
Личный вклад
Макаренко внес большой вклад в теорию и практику коммунистического воспитания показал огромные возможности целенаправленного воспитательского воздействия. По Макаренко, цель воспитательской работы определяется закономерностями общественного развития, целью и задачами борьбы советского народа за коммунизм, политикой коммунистической партии и советского государства в области политического воспитания.
Педагогика должна учить тому, как воспитывать человека нового общества. Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным, полезным и действующим всегда одинаково эффективно. Никакая система воспитательных средств не может быть установлена навсегда. Макаренко разработал теорию воспитания в коллективе и через коллектив, методику целесообразного в зависимости от конкретных условий организационного строя коллектива, самоуправления, дисциплинирования, формирования общества мнения как регулятора отношений в коллективе, непрерывного выдвижения перспектив перед ним, укрепления и развития традиций и др. В методике Макаренко четко определена решающая роль руководителя воспитательного учреждения и его ответственность за единство педагогических действий воспитателей. Требуя концентрации сил педагогов на задачах формирования “воспитательного коллектива”, Макаренко подчеркивал необходимость одновременного внимания к формированию каждой личности в отдельности, воспитательные воздействия на неё через коллектив (“педагогика параллельного действия”) и непосредственно педагогом. Сущность своего педагогического опыта Макаренко определял принципом «Как можно больше уважения к человеку, как можно больше требовательности к нему ». Макаренко старался “проектировать лучшее в человеке”, стремился видеть в личности воспитанника прежде всего положительные качества, задатки и силы. Подлинный гуманист Макаренко требовал от воспитателя высокого идейно-морального и профессионального уровня, считал необходимым систематическое нравственное и политическое просвещение воспитанников, выступал за претворение в жизнь марксистко-ленинской идеи соединения обучения воспитания с производительным трудом учащегося. Макаренко многое сделал для развития советской теории развития советской теории семейного воспитания, был зачинателем массовой пропаганды педагогически основанных принципов воспитания в семье. Макаренко утверждал, что воспитать ребёнка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать его. Высокие требования к себе, контроль родителей за каждым своим шагом – вот первый и главный метод воспитания. Нужен серьёзный, простой, искренний тон в отношениях с детьми.
“Я писатель Макаренко”
1 апреля 1939 года Антон Семенович Макаренко на 51 году жизни скончался в поезде направляясь на кинофабрику. Умер он со словами: “Я писатель Макаренко”. Врачи констатировали смерть от разрыва сердечной мышцы.
Елабужский государственный педагогический университет
Кафедра педагогики
Контрольная работа на тему:
А.С. Макаренко
Работу выполнил студент 1 курса
факультета иностранных языков 335 группы
Нечепурнов Егор Александрович
Научный руководитель:
Старший преподаватель кафедры педагогики:
Немтылев Анатолий Анатольевич
Елабуга 2003
nreferat.ru
На службе отечеству
1 марта 1888 года в городке Белополье Харьковской губернии (Сумскаяобласть) в семье старшего маляра железнодорожных мастерских Смена ГригорьевичаМакаренко родился сын Антон, Тося, как его называли родители. Семье Макаренкожилось трудно. Еле-еле удавалось свести концы с концами. Отец трудился вмастерских от рассвета до заката, но заработки были скудными. Маленький Тося сдетства усвоил твёрдое правило: человек должен трудиться. Ему было достаточнопримера отца, который рано осиротев, уже мальчиком вынужден был пойти работать,поэтому он и не получил никакого образования.
Отецвсегда был примером для сына. Спустя много лет, когда Семена
Григорьевича ужене было в живых, А.С. Макаренко воскресит многие черты характера и даже внешнегооблика дорогого для него человека в одном из героев повести « Честь »: та жечестность, та же прямолинейность, та же принципиальность, та же законнаягордость своей принадлежностью, к рабочему классу.
Амать, Татьяна Михайловна… Сколько тепла вмещало сердце этой женщины, сколькоэнергии, силы, подлинного мужества обнаруживала она в борьбе с трудностями. Вдоме Макаренко всегда чувствовалась подлинная дружба, взаимное уважение, заботадруг о друге. Сюда любили заходить друзья, а их у Макаренко было много. Ихвстречали весело, радушно, угощали, чем могли, поддерживали дружеским советом,подбадривали шуткой.
Антон рос активным, любознательным мальчиком. Научившись читать впятилетнем возрасте, до конца своих дней не расставался с книгой.
Семён Григорьевич и Татьяна Михайловна твёрдо решили дать своему сынуобразование. И Антон в 1895 году поступил учиться сперва в Белопольскую школу, азатем в 1901 году в Кременчугское четырёх классное училище. И в Белопольскойшколе, и в Кременчугском училище Антон учился отлично, сильно выделялся средисоучеников своими знаниями, своим кругозором.
Антон Семенович Макаренко с большой теплотой вспоминал свои ученическиегоды и своих учителей, таких как Григорий Петрович Каминский и КонстантинМаксимович Сальник. Г.П. Каминский был у Макаренко учителем словесности. Можетбыть благодаря ему, слово “учитель” приобрело в душе у Макаренко особый смысл.И после того как родители решили, что Макаренко пойдёт учиться дальше научителя, он воспринял это с восторгом. С помощью этих педагогов Антон смогпонять и осмыслить слова отца “настоящий человек достоин уважения, и надостремиться стать настоящим человеком”.
Макаренко закончил училище на пятёрки. В 1905 году он закончилспециальные педагогические курсы, которые давали ему право преподавать всельских двухклассных училищах.
В сентябре 1905 года, юный Антон Семенович Макаренко занял должностьучителя в двухклассном железнодорожном училище небольшого посёлка Крюков. Онпреподавал русский язык, черчение и рисование.
Молодой учитель не оставался в стороне от событий. В эти годы АнтонСеменович начел изучать Марксистскую литературу, изучал работу Ленина. А так жеМакаренко не забывал про своих учеников, знакомился с их родителями(железнодорожными рабочими).
В 1905 году Антон Семенович Макаренко принимает активное участие ворганизации съезда учителей Южных железных дорог. И в речи, с которой онвыступает на съезде, и в резолюции, которую составляют делегаты принепосредственном его участии, чувствуется твердость убеждений, определенностьтребований, живая заинтересованность в том деле, которому взялся служитьМакаренко.
Не сразу ученики восприняли Антона Семеновича как учителя. Но очень скоропривыкли к нему, слушали его рассказы, советы, даже иногда играли с ним.
Антон Семенович был очень энергичен, он неутомимо носился из класса вкласс с журналом под мышкой, а на переменах был слышен его смех среди голосовребят.
На уроках Антон Семенович словно порхал ввоздухе, ему очень нравилось преподавать, говорить что-то новое длясвоих учеников. А каждому сидящему ученику казалось, что Антон Семенович ведётбеседу именно с ним.
Антон Семенович искренне любил детей. Он всегда помогал в беде,выслушивал, давал советы.
Он находил и уделял время родителям своих учеников. Он делился с ними своимивзглядами по воспитанию, давал советы. Хоть его собеседник чаще всегооказывался старше, к его словам прислушивались, старались их запомнить.
С помощью Долинской школы Макаренко определил для себя педагогическиепринципы, которым следовал в практике последующих лет.
В 1914 году в Полтаве открывается педагогический институт. И хоть АнтонСеменович был учителем со стажем работы с детьми, поступить в институтстановится следующей целью.
Блестяще сдав вступительные экзамены, Антон Семенович Макаренко стал студентомПолтавского педагогического института.
Макаренко сильно выделялся и среди студентов, он много читал, помнил вседаты, факты, всё было у него в голове.
В 1916 году Антона Семеновича призвали в царскую армию. Через полгода егосняли с учета. Макаренко был близорук.
Антон Семенович вернулся в Полтавский педагогический институт, и закончилего с золотой медалью.
Сразу после окончания учебы Макаренко едет к матери в Крюков.
Октябрьскую революциюМакаренко принял восторженно. По его признанию, она открыла перед нимневиданные перспективы.
Вскоре Антон Семенович получает новое назначение, он становитсядиректором 10-й Полтавской трудовой школы. Из этой школы вышло много большевиков.
В 1920 году Советское правительство поручило отделамнародного образования организовать колонии для несовершеннолетнихправонарушителей. Заведующий Полтавским районом предложил Антону Семёновичувзять на себя это сложное дело.
Все понимали, что в колониях должны воспитыватьсяновые люди, нужные нашей стране, нашему народу, и «делать» таких людей надо поновому, но как – никто не знал. Не знал и Макаренко. И хоть Макаренко понимал,что надо искать новые методы образования, он не испугался, и пошел по этомутрудному пути.
Его первые воспитанники прибыли 4 декабря, их было шестеро.
Они не хотели работать, не желали убирать за собой постели, носить водудля кухни, придерживаться какого бы то ни было режима, а воспитателей просто незамечали. Когда им хотелось есть, они воровали еду. Когда они мёрзли, они жглимебель или забор. Макаренко с каждым днем терял все больший и больший контролянад ними. Но Макаренко не сдавался и добился своей цели. Как-то раз в гневесвоего воспитателя, воспитанники увидели обиду за общее дело колонии. Воспитанникиповерили в своего педагога. После этого, требования Макаренко началибезоговорочно выполняться.
Макаренко знал, что положительного эффекта в деле создания коллектива ондобьётся лишь в том случае, если вовлечет своих воспитанников в дела важные нетолько для колонистов и колонии, а в дела общегосударственные, даст возможностьколонистам почувствовать себя частью огромного коллектива советских людей.
Работа Макаренко в Долинской и Крюковской школах убедила его в том, что огромноезначение для создания коллектива имеет труд, объединяющий людей. После этого Макаренкостал понимать правдивость своих выводов.
Антон Семенович Макаренко очень четко сформулировал тот принцип, которымруководствовался в отношениях со своими воспитанниками: «Как можно большеуважения к человеку, как можно больше требовательности к нему ».
Практика убеждала Макаренко в правоте своих позиций. Работы В. И. Ленина,к которым еще и еще раз возвращался Антон Семенович, вдохновляли его напродолжение того дела, которое он взялся выполнять. Труды прогрессивныхпедагогов прошлого подкрепляли его теоретические позиции.
В это время на окраине Харькова чекисты строили здание для новой детскойкоммуны. Они попросили Макаренко посмотреть здание с педагогической точкизрения. Макаренко посмотрел, внёс кое-какие изменения.
Антон Семенович Макаренко предложил свою педагогическую систему. Нашлисьи противники этой системы. Сначала они были против, но в конце концов онипризнали предложенную систему воспитания несоветской молодёжи.
Чекисты открывали перед Макаренко огромные возможности. И Антон СеменовичМакаренко 3-го сентября 1928 года ушел с поста заведующего колонией имени М.Горького (где он проработал 8 лет), и возглавил трудовую коммунуимени Ф.Э. Дзержинского. Возглавив коммуну, Макаренкоиспользуя опыт полученный им в период работы в колонии, продолжал интенсивнуюработу.
Коммуна существовала на средства которые добровольно отчисляли из своейзарплаты чекисты.
Макаренко требовал от своих воспитанников, чтобы у них было уважение кчеловеку, к товарищу. АнтонСемёнович очень хотел, чтобы его ребята, лишившиеся с раннего возраста семьи,материнской ласки, домашнего тепла, всё это приобрели в дружном коллективекоммуны. Макаренко был строг со своими воспитанниками, но они ощущалинеобыкновенную силу настоящей дружбы.
Антон Семенович с детства любил природу, любил походы, разговоры укостра. Он хотел, чтобы эти радости жизни не обошли его воспитанников, вить вэтих походах расширяется кругозор, определяются интересы.
4-го июня 1934 года Антон Семёнович Макаренко был принят в члены Союзасоветских писателей СССР.
В июле 1935-го года Макаренко был назначен на должность помощника Отделатрудовых колоний Народного комиссариата внутренних дел УССР. Он распрощался скоммуной и уехал к месту своей новой работы в Киев.
В жизни Макаренко особую роль сыграл А.М.Горький. Он был его советчиком, его руководителем, его большим другом. Горькийбыл для Макаренко и первым из тех, кто верил в правоту его дел, кто поддерживалего в трудную минуту.
Художественнаядеятельность
Макаренко собирался написать несколько работ, в которых хотел обобщитьнекоторые наблюдения своего многолетнего опыта. Помимо«Педагогической поэмы», над которой работал всё это время, он за два месяца1930 года написал книгу «Марш 30 года», в которой рассказывал о жизниколлектива “Дзержинцев” в течение первых трёх лет существование коммуны.Через 2 года – опять в течение двух отпускныхмесяцев – написал повесть «ФД-1».
В началеАнтон Семёнович задумал «ФД-1» как продолжение «Педагогической поэмы» и дажепослал в редакцию рукопись, озаглавив её «3-я часть «Педагогической поэмы». Посовету А. М. Горького отказался от этого замысла. «Фд-1» стало самостоятельнымпроизведением, правда, близко примыкающим по стилю к «Педагогической поэме».
В это же время Макаренко пишет ряд педагогических статей и пьесу «Мажор»,подписанную псевдонимом Андрей Гальченко. Во всех этих книгах говорилось о “Дзержинцах”,об их труде, учении, характерах, их праздниках и буднях.
Вначале 1937-го года Макаренко переезжает в Москву. В это время он многопишет. На страницах газет и журналов печатаются его статьи, посвящённыевопросам воспитания. По ленинградскому радио он выступает с циклом лекций овоспитании в семье, и делает несколько докладов для работников просвещения.Постепенно включается Макаренко и в жизнь московской писательской организации,членом которой он стаёт.
Тему своей новой повести «Флаги на башнях» писатель определил так: «Моятема образцовая, воспитательный советский коллектив, давно сложившийся,растущий материально и духовно».
В 1937 году Макаренко пишет повесть «Честь» и «Книгу для родителей».Повесть «Честь» некоторые критики рассматривали как своего рода повествование одетстве и юности самого автора. Правда, некоторые черты своих родителейМакаренко придал героям повести – отцу и матери Тепловым. Макаренко ставилперед собой иную цель: он хотел показать, как понимали проблему чести дореволюции и в первые послереволюционные годы, как относились к этой моральнойкатегории различные классы.
Одновременно с повестью «Честь» Макаренко работал над «Книгой дляродителей». Писал он её в соавторстве со своей женой Галиной СтахиевнойМакаренко. Было задумано 4 тома, но написанным оказался один: помешалавнезапная смерть Макаренко. Книга имеет точную пометку – для родителей.
Государственныенаграды
29-го декабря 1932 года, в день пятилетия коммуны, Макаренко былторжественно премирован коллегией Государственного политического управленияУССР грамотой и золотыми именными часами. Правление трудовой коммуныпремировало его грамотой, значком и званием лучшего ударника, а народныйкомиссариат просвещения УССР – почётной грамотой.
1-го февраля 1939-го года Антон Семёнович Макаренко был награждёнТрудового Красного Знамени «За выдающиеся заслуги в области литературы». Народподтвердил свою искреннюю любовь к писателю Макаренко.
В УССР в 1958 году учреждена медаль “Макаренко”, которой награждаютсяособо отличившиеся учителя и др. работники народного образования.
Личныйвклад
Макаренко внес большой вклад в теорию и практику коммунистическоговоспитания показал огромные возможности целенаправленного воспитательскоговоздействия. По Макаренко, цель воспитательской работы определяетсязакономерностями общественного развития, целью и задачами борьбы советскогонарода за коммунизм, политикой коммунистической партии и советского государствав области политического воспитания.
Педагогика должна учить тому, как воспитывать человека нового общества.Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным, полезным идействующим всегда одинаково эффективно. Никакая система воспитательных средствне может быть установлена навсегда. Макаренко разработал теорию воспитания вколлективе и через коллектив, методику целесообразного в зависимости отконкретных условий организационного строя коллектива, самоуправления,дисциплинирования, формирования общества мнения как регулятора отношений вколлективе, непрерывного выдвижения перспектив перед ним, укрепления и развитиятрадиций и др. В методике Макаренко четко определена решающая роль руководителявоспитательного учреждения и его ответственность за единство педагогическихдействий воспитателей. Требуя концентрации сил педагогов на задачахформирования “воспитательного коллектива”, Макаренко подчеркивал необходимостьодновременного внимания к формированию каждой личности в отдельности,воспитательные воздействия на неё через коллектив (“педагогика параллельногодействия”) и непосредственно педагогом. Сущность своего педагогического опытаМакаренко определял принципом «Как можно больше уважения к человеку, как можнобольше требовательности к нему ». Макаренко старался “проектировать лучшее вчеловеке”, стремился видеть в личности воспитанника прежде всего положительныекачества, задатки и силы. Подлинный гуманист Макаренко требовал от воспитателявысокого идейно-морального и профессионального уровня, считал необходимымсистематическое нравственное и политическое просвещение воспитанников, выступалза претворение в жизнь марксистко-ленинской идеи соединения обучения воспитанияс производительным трудом учащегося. Макаренко многое сделал для развитиясоветской теории развития советской теории семейного воспитания, былзачинателем массовой пропаганды педагогически основанных принципов воспитания всемье. Макаренко утверждал, что воспитать ребёнка правильно и нормально гораздолегче, чем перевоспитать его. Высокие требования к себе, контроль родителей закаждым своим шагом – вот первый и главный метод воспитания. Нужен серьёзный,простой, искренний тон в отношениях с детьми.
“Я писатель Макаренко”
1 апреля 1939года Антон Семенович Макаренко на 51 году жизни скончался в поезде направляясьна кинофабрику. Умер он со словами: “Я писатель Макаренко”. Врачиконстатировали смерть от разрыва сердечной мышцы.
Елабужский государственный педагогический университет
Кафедра педагогики
Контрольнаяработа на тему:
А.С.Макаренко
Работувыполнил студент 1 курса
факультетаиностранных языков 335 группы
НечепурновЕгор Александрович
Научный руководитель:
Старшийпреподаватель кафедры педагогики:
НемтылевАнатолий Анатольевич
Елабуга 2003
www.ronl.ru
