Контрольная работа по дисциплине: «Педагогика (зачет)». Контрольные задания по педагогике

Задания по педагогике | studentshop.ru

Уважаемые студенты!

По любым из нижеприведенных заданий я, Марина Самойлова,  могу выполнить реферат, контрольную работу, доклад, эссе и др. на заказ.

Стоимость работы зависит от вида работы, сроков, количества заданий, методических указаний и т.п.

Для заказа данной работы обращайтесь по адресу: [email protected]

При этом, если вы не нашли необходимую работу на сайте http://studentshop.ru/ – я могу выполнить ее на заказ. Стоимость рефератов и контрольных работ на заказ – от 200 р. Стоимость курсовых работ на заказ – от 800 р. Для заказа рефератов, контрольных, курсовых и других работ свяжитесь со мною по электронной почте [email protected] и в течение всего нескольких дней вы получите необходимую работу.

Я, Марина Самойлова, много лет выполняю работы на заказ в Уральском регионе, имею университетское образование (Уральский государственный университет им. А.М. Горького) и большой преподавательский стаж. У меня большое количество клиентов в городе Екатеринбурге, а также в Свердловской области. Я выполняла много заказов для студентов высших учебных заведений Екатеринбурга, Челябинска, Тюмени, Кургана, Уфы, Москвы и других городов. К этим учебным заведениям относятся: РАНХиГС, УрГЮА, ЧПГУ, МИЭП, ВЭГУ, МПСИ, РГППУ, юридические вузы и др.Сегодня мой интернет-магазин входит в число наиболее крупных сайтов, помогающих студентам в выполнении работ. Количество пользователей моего магазина постоянно растет.Мне очень важен имидж моего интернет-магазина, перспективы его развития и положительное мнение о нем со стороны покупателей моих работ. При этом я гарантирую высокое качество и высылку вам готовых работ в кратчайшие сроки, потому что моими личными качествами всегда являлись обязательность, точность, трудолюбие и аккуратность. У меня под рукою огромное количество учебной литературы, что позволяет обеспечивать высокое качество моих работ.

С уважением, Марина Самойлова, studentshop.ru

Практическое занятие №7

Психолого-педагогический анализ процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков на уроке

1. Организационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

1. Актуализация знаний

-  Как связаны между собой процессы познания и обучения?

-  Какова логика учебного процесса и каков механизм процесса усвоения знаний?

Дополнительный материал

Согласно С.Л. Рубинштейну, выделяются следующие стадии процесса усвоения: «...первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом — в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике». Каждая из этих стадий связана с другой и обусловлена характером взаимодействия учителя — ученика. Каждая из них определяет конечный эффект усвоения. Начальный этап ознакомления с учебным материалом, или «первая встреча» с ним, имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предпосылается восприятию, а именно апперцепция. Она включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений и не сводится к их массе.

 Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь. Осмысление — это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа — запоминания. Запоминание учебного материала есть, по С. Л. Рубинштейну, не только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Главное, что все время должно осуществляться не только «повторительное», но и свободное воспроизведение учебного материала. Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает. Это положение С.Л. Рубинштейна является основополагающим для организации усвоения. Отсюда следуют два вывода: собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности и особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала.

 Четвертый этап усвоения — применение на практике — есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков. На этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие, практические, цели. Это жизненный контекст, в котором знания и умения обретают иные качества.

Данная развернутая схема усвоения от первой встречи с учебным материалом до его использования в различных ситуациях, на практике представляет общую стратегию усвоения. Она может быть сопоставлена с одной из наиболее разработанных в психолого-дидактическом плане конкретных схем поэтапного управления формированием умственных действий, по П.Я. Гальперину, Н.Ф. Талызиной. Как отмечает Н.Ф. Талызина, рассматриваемая теория выделяет в процессе усвоения принципиально новых действий пять этапов. На первом, ознакомительном этапе учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия. Им показывают, на что следует ориентироваться при выполнении действия, как надо его выполнять. На втором этапе — материального (или материализованного) действия учащиеся уже выполняют его, но пока во внешней, материальной, развернутой форме. Этот этап позволяет ученикам усваивать содержание действия (состав всех операций, правило выполнения), а обучающему — вести объективный контроль за выполнением каждой входящей в действие операции. В этих условиях, как показали исследования, все учащиеся овладевают заданным действием.

 После того как все содержание действия оказывается усвоенным, его необходимо переводить на третий этап — внешнеречевой, где все элементы действия представлены в форме внешней речи (устной или письменной). Действие проходит дальнейшее обобщение, сокращение, но оно еще не автоматизировано. Четвертый этап — этап «внешней речи про себя»: действие выполняется в форме проговаривания про себя. Оно претерпевает дальнейшие изменения по параметрам обобщения и свернутости. Окончательное становление действия происходит на пятом — умственном — этапе. Действие выполняется в форме внутренней речи, максимально сокращается, автоматизируется.

1. Решение задачи (при решении см. приложение№1)

На уроке русского языка в 6-м классе изучается тема  «Назывные предложения».

На классной доске висит репродукция картины художника Ковальского «В зимнюю ночь»

Учащимся предлагается внимательно посмотреть на картину и назвать предметы и явления, которые на ней изображены.

Учительница обращается к классу с вопросами, а учащиеся отвечают.

-  Какое время года изображено на картине?

-  Зима.

-  Какое время суток?

-  Ночь.

-  Что видно на небе?

-  Редкие звездочки,

-  Кто стоит на бугре?

-  Волк. Волк смотрит в сторону деревни.

-  Очевидно он голоден. Можно сказать: голодный волк, - добавляет преподаватель. – Что виднеется вдали?

-  Деревушка, огоньки.

Преподаватель обращаясь к ученикам, говорит, что они, рассматривая картину, свои мысли выражали одним словом или сочетаниями слов, т.е. предложениями.

Преподаватель открывает доску. На ней текст из названных учащимися предложений: «Зима. Ночь. Редкие звездочки. Голодный волк. Спящая деревушка. Огоньки».

Затем следует анализ этих предложений и определение их.

По заданию учителя учащиеся вспоминают отрывки из литературных предложений. На основании примеров школьники делают вывод об использовании писателями в своих произведениях назывных предложений.

Далее преподаватель предлагает ученикам открыть учебники, прочесть материал к теме урока и сказать, какое указание имеется в учебнике, о котором не говорилось при объяснении.

Учащиеся обращают внимание на наличие в назывных предложениях указательных частиц «вот» и «вон».

Затем выясняется, какую роль играют в нашей речи назывные предложения.

Учащиеся выполняют письменное и устное упражнения, а в конце урока дается задание на дом.

1. Проанализируйте задачу с точки зрения процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков на уроке.
2. Подберите к данному фрагменту урока учебные задания на:

-  Узнавание нового материала

-  Воспроизведение

-  Применение в знакомой ситуации

-  Применение на творческом уровне

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: «Академия»,2000

3. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия», 2002

4. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия», 1999

Практическое занятие №8

Составление рекомендаций для учителей по изучению и развитию мотивации учащихся

1.Организационный момент

Сообщение темы и  задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

-  Назовите общие подходы к изучению мотивации учения

-  Факторы, влияющие на формирование мотивации учения школьников

-  Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте

3. Практическая работа

а). Продолжите заполнение таблицы

б). На основе заполненной таблицы и теоретических знаний по теме «Мотивы учения на разных возрастных этапах» составьте рекомендации для учителей по изучению и развитию мотивации учащихся.

4.Самодиагностика (ученик выбирает ответы и ранжирует их по важности и значимости для себя, проставляя рядом с утверждением цифры от 1 до 8)

Изучение мотивации учения

А. Я стараюсь учиться лучше, чтобы…

-  Получить хорошую оценку

-  Наш класс был лучшим

-  Принести больше пользы людям

-  Получить впоследствии больше денег

-  Меня уважали и хвалили товарищи

-  Меня хвалили родители

-  Мне покупали красивые вещи

-  Я больше знал и умел

Б. Я не могу учиться лучше, так как…

-  У меня есть более интересные дела

-  Можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо

-  Мне мешают дома

-  В учебном заведении часто ругают

-  Просто мне не хочется учиться

-  Не могу заставить себя работать

-  Мне трудно, я не понимаю

-  Я не успеваю работать вместе со всеми

В. Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что…

-  Я хорошо знаю учебный материал

-  Товарищи будут довольны

-  Буду считаться хорошим учеником

-  Мама будет довольна

-  Учительница будет рада

-  Мне купят красивую вещь

-  Меня не будут наказывать

-  Я не буду тянуть класс назад

Г. Если я получаю плохую оценку, мне больше всего не нравится…

-  Я плохо знаю учебный материал

-  Получил плохую оценку

-  Буду считаться плохим учеником

-  Товарищи будут смеяться

-  Мама будет расстроена

-  Учительница будет недовольна

-  Меня накажут дома

-  Мне не купят красивую вещь

1. Подведение итогов урока

Литература

1.  Маркова А.К. Матис Т.А. Возрастные особенности мотивации учения и умения у школьников учиться М.: Просвещение.1990

2. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Мотивация учения// Психологический справочник М.: Просвещение 1994                               

Практическое занятие №9

Анализ нормативных документов образовательного учреждения

Анализ учебников и учебных пособий школы с точки зрения реализации требований к ним

1.Организационный момент

Сообщение темы и  задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

-  Назовите нормативные документы, определяющие содержание образования

3. Практическая работа

Задание

1.Познакомьтесь с основными нормативными документами образовательного учреждения: Государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа

Вопросы:

-  Какие принципы и положения содержатся в Законе, на основании которых строится стратегия и тактика развития образования в нашей стране?

-  Какие условия должны быть созданы для реализации задач разностороннего развития детей?

-  Как трактуются в Законе стандарты образования, подходы к их созданию?

-  Как осуществляется управление и руководство образованием в РФ?

2. Изучите учебный план и осуществите его анализ по предложенной схеме, подтверждая свои мысли аргументами, знанием теории вопроса

-  Определение учебного плана

-  Анализ компонентов учебного плана

а). Характеристика учебных предметов

б). Последовательность расположения учебных предметов

в). Количество часов на изучение учебных предметов в каждом классе в неделю

-  Характеристика инвариантной и вариативной частей учебного плана

-  Соответствие базисному учебному плану, определение направленности данного учебного плана

-  Вывод.  Назначение учебного плана

3. Изучите учебную программу (программы) по выбору и заполните таблицу

4. Проанализируйте учебник или учебное пособие (по выбору)

Общая схема анализа учебника

1.    Внешнее оформление учебника, качество форзацев

2.    Наличие и качество иллюстраций, рисунков в учебнике.

3.    Информационная функция

-    соответствие содержания учебного материала современным требованиям;

-    новизна учебного и художественного материала;

-    качество теоретического материала, его познавательное значение.

4.    Мотивационная функция:

-    наличие материала, способствующего развитию интереса у учащихся;

-    соответствие учебного материала возрастным возможностям школьников;

-    наличие средств эмоционального воздействия;

-    увлекательность формы изложения материала;

-    наличие материала, опирающегося на жизненный опыт учащихся.

5.    Функция обучения школьника самостоятельной работе с книгой:

-    наличие материала или указаний в учебнике, помогающих ученику работать с книгой;

-    наличие образцов правильного выполнения заданий;

-    наличие заданий, помогающих осуществить самоконтроль знаний  и умений.

6.    Развивающая функция учебника:

-    изложение учебного материала как системы, способствующей развитию разносторонних способностей учащихся;

-    наличие в учебном материале, в методическом аппарате проблемных вопросов и заданий;

-    наличие материала и заданий, способствующих познавательной активности, самостоятельности учащихся.

7.    Функция управления деятельностью учителя:

-    последовательность и целесообразность учебного материала;

-    наличие внутрипредметных и межпредметных связей;

-    отражение специфики учебника в национальной школе;

-    научная обоснованность содержания и структуры учебника;

-    согласованность с реальными возможностями учебного процесса.

Литература

1.  Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: «Академия»,2000

3. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия», 2002

4. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия», 1999

Практическое занятие №10

Решение педагогических задач по теме « Закономерности и принципы целостного педагогического процесса»

1. Организационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

1. Актуализация знаний

-  Что понимается под «закономерностью»  педагогического процесса?

-  Чем обусловлено возникновение принципов педагогического процесса?

-  Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами образования?

1. Решение задач (при решении задач см. приложение №1)

Задача А. В 9-м классе идет урок химии на тему «Свойства азотной кислоты».

Четверо учащихся отвечают у доски. Для внесенияпоправок и дополнений к ответам привлекаются все ос-­тальные ученики.

Рассказывая о свойствах изученных кислот, учащиеся называли общие закономерности, характерные для пред­ставителей данного класса веществ, объясняли различие в поведении кислородных и бескислородных кислот, раз­бавленной и концентрированной серной кислоты.

После опроса учительница перешла к объяснению но­вой темы.

— Сегодня мы познакомимся со свойствами азотнойкислоты,— сказала она и поставила перед учащимися рядвопросов: Каков ее состав? К разряду каких кислот онаотносится? Что означает понятие «сильная кислота»? Ка­кие же свойства характерны для азотной кислоты?

Учащиеся задумываются над ответами.

Одна из учениц говорит, что азотная кислота, как и многие уже известные кислоты, будет реагировать с ме­таллами. Другие ученики добавляют: с основными окис­лами, с основаниями, с солями.

—    Что происходит при взаимодействии растворов кислот с некоторыми металлами? — спрашивает далее учительница.

—    Образуются соли и выделяется водород,— отвечают учащиеся.

—    А как это доказать? — обращается учительница к классу.

В ход урока включается эксперимент. Преподаватель­ница вызывает к демонстрационному столу ученика и предлагает ему поставить опыт. В трех пробирках нахо­дится цинк. В одну из них ученик вливает раствор соляной, ii другую — серной и в третью — азотной кислоты. Затем он подносит горящую лучинку к первой пробирке, Раздается хлопок.

— Это  выделяется  водород,— говорит  ученик. То же происходит и в другой пробирке. Но вот в тре­тьей, несмотря на бурное течение реакции, водород не об­наруживается.

Учащиеся озадачены. Взаимодействие уже нзвестиых им кислот с металлами приводило к образованию водоро­да. Почему же этого не случилось с азотной кислотой? Вопрос пока  остается открытым.

Ставятся другие опыты, подтверждающие кислотные свойства азотной кислоты, затем учительница кратко за­ключает:

— Итак, мы убедились, что азотная кислота и похо­жа  на  другие  кислоты и  отличается  от них.

Учащиеся сами называют черты сходства с другими кислотами, подчеркивают и то отличие, которое они толь­ко что установили опытным путем: при действии азотной кислоты  на  металлы  водород  не  выделяется.

— Как же мы объясним этот факт? — спрашиваетучительница.

И тут же она ставит опыт по обесцвечиванию краси­теля  азотной кислотой.

—      А какие уже известные вам вещества также обес­цвечивают красители?

—      Это характерно для хлора,— вспоминают уча­щиеся.

Опять ставится опыт. Тлеющая лучинка вспыхивает в пробирке, в которой нагревается концентрированная азотная кислота. Ученики приходят к выводу, что азот­ная   кислота  является  сильным окислителем.

— Как же теперь объяснить результат опыта с цин­ком? — спрашивает  далее  учительница.

Снова на помощь приходит эксперимент. Ставится опыт взаимодействия азотной кислоты с медью, и уча­щиеся видят, что в результате получается соль меди и выделяется   бурый   газ—двуокись  азота.

К доске вызывается ученик для записи уравнения ре­акции, а учительница тем временем изменяет условия опыта, добавляет в пробирку воды. Реакция по приоста­навливается, но результат ее уже иной. В растворе так­же образуется соль меди, но выделения бурого газа незаметно. Новый газообразный продукт собирается в ци­линдре под водой и затем демонстрируется классу.

— Это окись азота,— говорят ученики.— На воздухе она  превращается  в двуокись.

И учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что степень восстановления азотной кислоты зависит от ее концентрации.

Теперь осталось объяснить, что же происходило при реакции раствора азотной кислоты с цинком.

Под руководством учителя ученики приходят к за­ключению, что цинк, как более активный по сравнению с медью металл, осуществил более глубокое восстановле­ние азотной кислоты. Следовательно, степень восстанов­ления азотной кислоты зависит также от активности ме­талла.

1. Проследите   реализацию   всех принципов дидакти­ки и укажите на их взаимодействие.

2.     Какова роль  наглядности   в   проведении   данного урока?

3.         В чем состоит образовательная   и  воспитательная ценность  урока?

Задача Б. Пятиклассники занимают места в кабинете   биоло­гии. Предстоит урок ботаники на тему «Подготовка се­мян к посеву». Па столе перед каждым учеником лежит ' закрытый пакетик.

—       От чего зависит урожай? — спрашивает учитель­ница.

—       От удобрений,— отвечает один ученик.

—       От  почвы,— дополняет другой.

Постепенно дети подводятся к выводу, что для полу­чения высокого урожая важны и структура почвы, и удобрения, и многое-многое другое. К тому же требу­ется, чтобы высеянные семена отличались высоким ка­чеством.

Перед классом поставлена новая задача: определить, какое  значение  имеет  очистка  семян.

—   Если посеять неочищенные семена,— говорит уче-­ник,— то рядом с культурными растениями вырастутсорные. Они будут отнимать у почвы воду и питательныевещества,  заглушать культурные  растения.- Правильно,— говорит учительница и предлагает выполнить практическую работу: раскрыть пакетики с зернами ячменя и очистить эти зерна от сора.

Содержимое каждого пакетика раскладывается на три кучки: в одной — живой сор, т. е. семена сорных рас­тений, в другой — мертвый сор (камешки, земля, солома и  т.  п.),  в третьей — ячмень.

Учительница тут же поясняет, что в сельском хозяйстве очистка посевного материала ведется, конечно, не вручную, а на специальных зерноочистительных маши­нах.

1.         Проанализируйте ход объяснения нового материа­ла и укажите, какие принципы обучения и как бы­ли реализованы учительницей.

2.     Оцените использование учительницей раздаточно­го материала.

3.         В чем проявилась на уроке связь теории с практи­кой?

Задача В. На столах стоят микроскопы: пятиклассники изу­чают клеточное строение листа. Преподавательница гово­рит учащимся: «Обратите внимание на кожицу листа. Как там расположены клетки? Посмотрите на клетки мя­коти. Как они прилегают друг к другу?»

В другом 5-м классе учительница сама сообщила све­дения о клеточном строении листа. Она рассказала, что кожица листа состоит из клеток, плотно прилегающих друг к другу. Клетки, из которых состоит мякоть листа, расположены в несколько рядов, притом рыхло: между ними имеются межклеточные пространства. После этого строение листа учащиеся рассматривали под микро­скопом.

1. Чем отличаются способы использования средств наглядности в одном и другом классе?

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика .- М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002

3. Смирнов  С.А. Педагогические теории, системы, технологии.- М.: 2000.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика.- М.: 2002.

Практическое занятие №11

Решение педагогических задач по теме «Методы, приемы и средства обучения»

1. Организационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2. Актуализация знаний

Повторение, закрепление основных понятий, установление причинно-следственных связей, расширение терминологии

-  Что такое метод обучения?

-  Какие составные части выделяются в структуре метода?

-  Какие общие функции выполняют все методы обучения?

-  Как осуществляется выбор оптимальных  методов обучения?

1. Решение задач (при решении задач см. приложение №1)

Задача А.       Урок химии на тему «Стекло и его производство» в 9-м классе. Учительница быстро опросила учеников и приступила к новой теме. На столах образцы стекла и тех материалов, из которых оно изготовляется. Рассмат­риваются образцы стекла, описываются их свойства. Преподаватель знакомит класс с составом стекла, характеризует  области его применения. —       Посмотрите материалы, которые лежат перед ва­ми,— говорит учительница.— Из них производится стек­ло. То стекло, которое вы видите на своих столах. Как же  получается  оно?

Учительница знакомит с исходными материалами, разъясняет сущность реакций получения стекла.

Предстоит демонстрация кинофильма. Учительница, обращаясь к классу,  говорит:

—       Когда будете смотреть фильм, постарайтесь выяс­нить такие вопросы: Из чего состоит стекло и каковы его свойства? Какова технология изготовления стекла?

После фильма девятиклассники безошибочно ответи­ли на  эти  вопросы.

1.                           Какими   методами   пользовалась   учительница   при объяснении новой темы?

2.             Какую роль в ходе урока сыграл кинофильм?

3.             Как сочетается слово учителя с демонстрацией ки­нофильма?

Задача Б. Урок русского языка в 3-м классе. Учительница предлагает ребятам вспомнить правило о правописании безударных гласных в корне слова. Учащиеся отвечают четко, примеры каждый раз новые, не из учебника: «окно — окна»,   «кленовый — клен»...    Затем    работают    со словами, где безударные гласные нельзя   поставить   под

ударение.

—       Составим «Словарь огородника»,— говорит учи­тельница.— Три' минуты.

—       Капуста, картофель, огурец, помидор, арбуз, мор­ковь, горох,  фасоль,  бобы,— читает  свой словарь   Лена.

Ребята  поднимают  руки:

—       Лена оговорилась: слово «бобы» можно прове­рить — «боб»!

На парте у каждого ученика лежат карточки с глас­ными. Их рисовали сами ребята. Учительница показыва­ет классу слово «С.нтябрь». Взлетают руки с буквой «е». Темп убыстряется: «...ктябрь» — «о»; «ос.нь» — «е».

—        Быстрее, быстрее,— торопит учительница и под­нимает  вверх все новые  и новые  слова.

Наконец, она кладет на стол последнюю карточку и отодвигает занавес у доски. На доске таблички с буквами-ребусами. Ребята с удовольствием выполняют новое за­дание. —        А теперь пишем сочинение-малютку на тему «Осень». Обязательно используйте слова: «сентябрь», «октябрь», «ноябрь», «деревья», «дожди». Помните: сочинение-малютка, ничего лишнего. Должно быть коротко и хорошо.

Пока ребята пишут в тетрадях, учительница пишет на доске: «Вянет, травка, и, ж...лтеет, лугах, на, з...ленеет, на, оз...мь, только, п...лях, солнце, туча, кроет, не бл...стит, небо, вет...р, поле, в, воет, моросит, дождик».

—        Если мы хорошо подумаем,— говорит учительни­ца,— и расставим все слова по местам, то прочитаем сти­хотворение Федора Ивановича Тютчева. Будете работать самостоятельно. Помните, как пишутся стихотворные строки,  не  забывайте  о  безударных  гласных.

В класе тишина. Все пишут быстро. Проверяют сочи­нение-малютку, а затем выразительно читают стихотворе­ние. К доске идет ученик и цветным мелком вписывает пропущенные буквы.

В заключение урока проводится небольшой выбороч­ный диктант и разбор предложения.

1. Проанализируйте урок, определите методы и прие­мы обучения и дайте им оценку.

2.         С какой целью учительница увеличивала темп ра­боты  учащихся?

3.         Как решалась задача развития учащихся в ходе урока?

Задача В. Урок рисования по впечатлениям и наблюдениям детей на  тему  «Мое лето».

Прежде чем разрешить рисовать, учитель проводит вступительную беседу. Он говорит, что лето было одно, но каждый провел его по-своему, и предлагает детям из всех событий вспомнить самое-самое интересное и изоб­разить на своих рисунках.

В классе оживление. Дети стараются детально вос­становить в памяти то, что им понравилось. Они охотно рассказывают о своих впечатлениях. Учитель выслуши­вает их, уточняет, какая была в то время погода, какое время дня, в каком месте происходило действие, какие краски им запомнились.

По окончании урока учитель тщательно проверяет ра­боты, подробно отмечает достоинства и недостатки в ре­шении темы, в рисунке, в цвете, а затем анализирует их вместе с классом, дает оценку каждому рисунку.

1.         Дайте оценку такой организации урока рисования. Раскройте дидактическое значение вступительной беседы.

2.         О чем могут свидетельствовать рисунки детей?

3.     Какие выводы может сделать учитель на основании рисунков?

Задача Г. Студент-практикант, наблюдая за уроком учитель­ницы, ловил каждое ее слово, каждый прием, каждое движение. А поучиться здесь было чему: урок проходил необыкновенно талантливо, темпераментно.

На перемене практикант радостно сообщил своему товарищу:

— Знаешь, все будет в порядке, я полностью записалее  урок.

На своем зачетном уроке практикант усиленно копиро­вал учительницу. Он использовал ее примеры, шутки. Он старался передать даже интонацию ее голоса... и урок провалил.

—       Весь ход урока назубок выучил,— уныло говорил он. — И вот, на тебе, провалил.

Как вы полагаете, почему не получился у практикан­та хороший урок? Чем объяснить эту неудачу?

Задача Д.        Открытый урок русского языка в 6-м классе. Тема «Деепричастие». После фронтального опроса учитель вы­звал к доске хорошего ученика, тот обобщил разрознен­ные ответы товарищей, привел много примеров.

Затем, обращаясь к классу, учитель говорит:

—       Сейчас, ребята, прослушайте песню и выделите предложения с деепричастным оборотом.

В классе тишина, звучит мелодия популярной песни. Грустная, задушевная, она захватила и учеников и при­сутствовавших на уроке учителей. Когда учитель оборвал песню на середине, в классе послышался легкий гул воз­мущения.

—    Заметили вы предложения с деепричастными обо­ротами в песне? Вот ты, Лена, например.

—    Нет,— ответила девочка.— Я песню слушала. Еще раз проиграйте, пожалуйста, только до конца.

Урок пришлось заканчивать учителю... без техниче­ских  средств обучения.

Чем объяснить эту неудачу  на уроке?

Задача Е.         На уроке географии в 5-м классе изучение темы «Наша равнина и ее строение» прошло несколько не­ обычно. Была поставлена цель — ознакомиться с фор­мами рельефа окружающей местности и изучить строе­ние равнины по  обнажениям.

Маршрут был избран такой: вначале вышли на мест­ность почти ровную, затем шли по направлению ее пони­жения, встречая иногда небольшие возвышения. Учи­тельница объяснила, что такая местность называется рав­ниной.

Далее учительница повела учащихся на обрывистый берег реки, где ясно были видны пласты породы, и пред­ложила рассмотреть их, после чего обратилась к детям с вопросами: Ясно ли видны пласты? Из каких пород они состоят?  Как располагаются? Какова толщина   пластов?

Учащиеся зарисовали обрыв, начертили схему распо­ложения пластов и цифрами указали их толщину. Затем собрали образцы пород, из которых сложено обнажение.

В качестве домашнего задания учащимся было пред­ложено написать отчет о том, что они видели во время урока-экскурсии.

1.                   Что обеспечило непосредственное восприятие новой темы? Проанализируйте ход урока и дайте оценку методам и приемам работы учителя.

2.         Какова роль и значение данного урока в углубле­нии знаний учащихся и осуществлении связи тео­рии с практикой?

Задача Ж. На уроке ботаники изучается строение цветка.

Ассистенты раздают живые цветки, после чего учи­тель приступает к объяснению новой темы. Он поднима­ет   вверх   один  цветок  и  говорит:

—    Снаружи цветок имеет чашечку, которая состоит из зеленых листочков — чашелистиков. Видите ее? - Видим! — хором отвечает класс.

—    Дальше следует венчик. Он состоит из розовых ле­пестков.  Вы видите их?

—    Видим!

Иногда учащиеся, даже не глядя на цветок, отвечали «видим»,  «понимаем».

Так прошло объяснение нового материала.

Другой учитель изучение этой темы организовал по-иному.

Сначала он провел предварительную беседу о строе­нии цветка, использовав в качестве наглядного пособия его модель. На модели учащиеся увидели пестик и тычин­ки, рассмотрели их строение, усвоили символические обозначения  формулы цветка.

После этой беседы учитель раздал классу живые цветки и предложил:

а)       найти в цветке тычинки и пестик, выделить их, за­рисовать, в подписях обозначить их строение, подсчитать количество и цифры поставить в формулу цветка;

б)       ознакомиться со строением околоцветника, устано­вить, какими двумя органами он представлен, цифровые данные поместить в формулу.

1.           Как был использован раздаточный материал каж­дым учителем?

Определите роль и значение раздаточного материала.

Литература

 1. Коджаспирова Г.М. Педагогика .- М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002

3. Смирнов  С.А. Педагогические теории, системы, технологии.- М.: 2000.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика.- М.: 2002.

Практическое занятие №12

Планирование воспитательной работы в учебной деятельности учителем начальных классов. Разработка внеклассного воспитательного мероприятия

1.     Организационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

5)     Актуализация знаний

-  Как планируется воспитательная деятельность учителя –классного руководителя?

-  Какие направления воспитательной работы можно выделить в работе учителя начальных классов?

Дополнительный материал

Во внеклассной работе много простора для творчества учителя в выборе содержания, форм и методов занятий. Однако в методике их осуществления должны быть некоторые общие моменты: прежде всего необходимо, чтобы прослеживались основные этапы реализации воспитательного мероприятия. Это изучение и постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование предстоящего внеклассного мероприятия, практическая реализация модели и анализ проведенной работы.

 1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей каждого учащегося и коллектива класса в целом и определение наиболее актуальных задач для осуществления эффективного воспитательного воздействия. Цель этапа – объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.

 Изучение осуществляется с помощью известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию об учащихся и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с учащимися, но и с родителями, учителями, работающими в классе.

 В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т.д. В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных учащихся, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

 2. Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в построении педагогом модели определенной формы деятельности. Даже у талантливого педагога успех внеклассных занятий зависит во многом от предшествующей подготовки к ним. Поэтому каждое мероприятие следует, прежде всего, методически разработать, смоделировать его проведение.

 План составляет учитель с привлечением учащихся. В старших классах эту работу они могут делать и сами под руководством учителя. Умение планировать воспитательное мероприятие является одним из элементов научной организации труда учителя и учащихся в области внеклассной деятельности.

 Результаты моделирования отражаются в плане внеклассного занятия, который имеет следующую структуру:

 1. Название.

 2. Цель, задачи.

 3. Материалы и оборудование.

 4. Форма проведения.

5. Место проведения.

 6. План проведения.

 В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.

 Подготовку целесообразно начать с определения воспитательных и образовательных целей и задач мероприятия, подбора отвечающих им форм и методов проведения, а также назначения и места в системе работы с данным коллективом. В этом, прежде всего, проявляется комплексный подход к воспитанию. Поэтому важно заранее как можно полнее выявить воспитательные возможности намеченного дела, установить связь между данным мероприятием и другими, составляющими в совокупности систему учебно-воспитательной работы. При подготовке мероприятия полезно учесть предшествующую воспитательную деятельность в этом коллективе учащихся и ее результаты.

 Цель внеклассного занятия должна отражать развивающую, корректирующую, формирующую, воспитательную функции, при этом обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Очевидно, что только сообщение новых знаний не может быть целью внеклассного занятия. Задачи должны быть очень конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить универсального характера. Чем конкретнее и диагностичнее будут сформулированы цель и задачи внеклассного занятия, тем определеннее будут представления педагога о желаемых результатах.

 В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения уточняется содержание, подбираются конкретные формы, методы, средства.

 К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, программные средства, литература, информационные ресурсы, музыкальное оформление и пр. Важно вовремя приготовить столы и стулья для жюри и команд; ватман, бумагу, карандаши и ручки; доски для выполнения заданий, мелки и тряпки и т.д.

 Центральное место в подготовке воспитательного мероприятия занимает отбор материала. В зависимости от характера работы для этого необходимо разное время. Так, много времени требуется, чтобы подобрать материал для диспута, вечера, смотра: оно используется педагогом и учащимися для чтения литературы, выполнения учениками различных заданий и проектов, сбора фактов, подготовки докладов, выступлений и т.п. Эта предварительная работа с учащимися порой оказывается наиболее значимой в воспитательном и образовательном отношении. Но даже если для подбора материала длительного времени не требуется (экскурсия на вычислительный центр или поход в кино), педагогу необходимо заранее ознакомиться с объектом посещения.

 Формой проведения внеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, олимпиада и т.п. В таком случае в плане форму проведения занятия объединяют с названием, например: «Викторина по ПДД», «Турнир юных инспекторов дорожного движения», «Экскурсия в автошколу», «Игра по ПДД».

 Место проведения определяется количеством участников, формой мероприятия, требованиями к материальной базе и т.п. (кабинет информатики, актовый зал, спортзал и т.п.).

 План проведения занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания и может представлять собой как подробное, последовательное изложение сценария, так и тезисный план. При моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и структуру. Внеклассное занятие может быть от 15-20 мин для младших классов до 1-2 ч для учащихся среднего и старшего возраста.

 Следует отметить и такой важный элемент подготовки мероприятия, как организационная работа. Преподаватель руководит ею, привлекая учащихся. Он следит за распределением поручений, помогает их выполнить, контролирует. Ответственные задания могут быть даны классам, группам учащихся. Для организации крупных мероприятий целесообразно создавать оргкомитеты, проводить соревнование на лучшую подготовку. Опираясь при этом на инициативу учащихся, учитель способствуют формированию у них организаторских навыков и умений, приучает к самостоятельности и ответственности.

 Должны быть подготовлены и вовремя вывешены объявления о проведении мероприятия, а за день до его проведения – плакаты с напоминаниями: «А ты придешь на КВН?», «КВН в …часов», «Все на КВН». В условиях рыночной экономики важно найти спонсоров и приготовить призы победителям.

6)     Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

 Чтобы сохранить интерес и внимание учащихся, мероприятие должно проходить организованно, динамично, без пауз. Многое зависит от ведущего, его подготовленности, эрудиции, способности быть хорошим организатором, проявлять находчивость и гибкость в неожиданных ситуациях, расположить к себе слушателей, установить с ними контакт. В несложившихся коллективах, независимо от возраста школьников, учителя обычно сами ведут воспитательные занятия. В процессе укрепления коллектива руководство деятельностью учащихся приобретает все более опосредованный характер (воздействие через актив, опора на самодеятельность). По мере приобретения опыта учитель может поручить им самим вести некоторые формы внеклассных занятий, сохраняя при этом контроль над ситуацией.

 При проведении внеклассных мероприятий учитель должен позаботиться и о том, чтобы все участники вовремя были на местах, чтобы не подвели технические средства, чтобы намеченный план работы выдерживался во времени, иначе и хорошо задуманное, тщательно спланированное занятие может оказаться малоэффективным.

 Особое внимание должно быть уделено проведению сложных мероприятий (длительной игры, смотра компьютерного творчества, недели информатики, месячника физматнаук). Они должны представлять собой цикл связанных единым замыслом и целью звеньев.

 В целях эффективной практической реализации в разнообразных по содержанию и методам общеклассных занятиях следует придерживаться четырех основных этапов занятия.

 1. Организационный момент (0,5-3 мин).

 Педагогическая цель: переключить учащихся на внеклассную деятельность, вызвать интерес к ней, положительные эмоции.

 Типичные ошибки: дублирование начала урока, затянутость.

 Рекомендации: эффективному переключению учащихся на внеучебную деятельность способствует нетрадиционный, занимательный материал в организационном моменте: использование загадки, проблемного вопроса, игрового момента, звукозаписи, переход учащихся в другое помещение и т.д.

7)     Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия).

 Педагогическая цель: активизировать учащихся, расположить их к воспитательному воздействию. Педагог определяет, насколько его педагогический прогноз совпадает с реальностью относительно возможностей учащихся, их личностных качеств, уровня осведомленности по данной теме, эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т.д. На этом этапе педагогу требуется не только увлечь учащихся, но и определить, нужно ли внести коррективы в ход занятия и какого характера они должны быть.

 Типичная ошибка – игнорирование этого этапа из-за боязни педагога неожиданной реакции учащихся, что они могут сказать или сделать не то, что ожидает педагог. Вводную часть педагог строит не на детской активности, а на собственной, исключая обратную связь, отводя учащимся роль пассивных слушателей, не придавая значения эмоциональному настрою учащихся.

 Рекомендации: вводная часть в зависимости от содержания может представлять собой вводную беседу (познавательные, эстетические) или разминку (викторины, конкурсы, КВН).

 В первом случае вопросы, во втором – задания должны быть не только интересны, но и построены таким образом, чтобы давали информацию для педагога о готовности к восприятию подготовленного материала. Во вводной части должны быть сформированы первичные представления учащихся о предстоящем мероприятии, организована их деятельность (знакомство с системой оценки, планом мероприятия, деление на команды). Должны быть даны четкие критерии оценки, объяснены необходимые правила.

3. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (чуть больше 1/3 всего времени занятия).

 Педагогическая цель: реализация основной идеи мероприятия.

 Типичные ошибки: активность педагога при частичной или полной пассивности учащихся, отсутствие наглядности и общая бедность использования средств и методов, преобладание методов формирования сознания над методами формирования поведения, создание учебной атмосферы урока, назидательность, морализаторство.

 Рекомендации: воспитательный эффект в реализации функций внеклассной работы выше, если учащиеся максимально активны. В активизации учащихся на внеклассном занятии первостепенное значение имеет создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от урока.

 Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует по возможности максимальное количество методов формирования поведения: упражнение, игру, поручение; включает различные виды деятельности: трудовую, творческую, игровую и др. Объединяя учащихся в команды при организации различных видов деятельности, педагог должен разместить учащихся так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом, распределить обязанности так, чтобы каждый чувствовал себя частью коллектива, а не выступал только за себя. Давая время на выполнение задания, следует выделять несколько минут на обсуждение команде и спрашивать представителя команды, которого выберут учащиеся. Только в этом случае у учащихся есть общая цель деятельности, разные функции и мотивы для сотрудничества.

Методы формирования сознания должны способствовать формированию у учащихся убеждений, действенных этических понятий. В этих целях эффективно метод рассказа видоизменить в сообщение, доклад ученика, чаще использовать дискуссию. Во внеклассных массовых формах воспитательной работы следует обучать учащихся правилам ведения дискуссии.

8)     Заключительная часть (от 1/4 до менее 1/5 времени).

 Педагогическая цель: настроить учащихся на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в другой среде.

 Типичные ошибки: эта часть игнорируется вообще или сводится к вопросам типа: «Понравилось?», «Что узнали нового?»

 Рекомендации: конкретные задания тестового характера в привлекательной для учащихся форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая ситуация и др. для определения первичных результатов. Разнообразные рекомендации учащимся по применению приобретенного опыта в жизни. Это может быть показ книг по данной проблеме, обсуждение ситуаций, в которых учащиеся могут применить полученные на занятиях умения, информацию. Советы учащимся по применению полученного опыта: что они могут рассказать своим близким, о чем спросить по данной теме; куда можно сходить, на что нужно обратить внимание, во что можно поиграть, что можно сделать самостоятельно и т.д. В заключительной части можно выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким образом можно это сделать? Заключительную часть педагог может использовать для развития инициативы учащихся в проведении последующих мероприятий.

9)     Анализ проведенной работы направлен на сравнение сформированной модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

 Подведение итогов проведенного воспитательного мероприятия – важный момент, который нередко недооценивается. Здесь особенно ответственна роль учителя и методиста, которые должны сделать квалифицированное заключение, оценить достоинства и недостатки проделанной работы.

 Анализ итогов мероприятия следует проводить систематически, так как только опираясь на достигнутое можно успешно двигаться вперед, закреплять лучшее, избавляться от недостатков. Такой анализ итогов имеет две основные функции – организующую и воспитывающую. Регулярный анализ способствует лучшей организации работы, побуждает более серьезно относиться к порученному делу, поскольку его итоги и результат не остаются незамеченными, а подвергаются оценке. Анализ – также и хорошая школа воспитания наблюдательности, самокритичности, требовательности, формирования общественного мнения, правильного отношения к критике, повышения педагогического мастерства.

 Анализируя воспитательное мероприятие, следует прежде всего фиксировать положительные результаты, указывать те приемы, условия, методы, которые привели к успеху, выискивать причины неудач. Квалифицированное подведение итогов создает условия для обоснованного планирования и улучшения качества всей воспитательной работы в дальнейшем. Педагогический анализ каждого проведенного мероприятия может проводиться в соответствии со следующими основными критериями:

 1) наличие цели;

 2) актуальность и современность темы;

  3) его направленность;

 4) глубина и научность содержания, соответствие возрастным особенностям учащихся;

 5) подготовленность учителя и учащихся к работе, организованность и четкость ее проведения.

 Судить о качестве воспитательного мероприятия можно и по реакции учащихся. Их внимание, эмоциональный настрой, интерес к происходящему, активность или, наоборот, безразличие говорят сразу о многом. Более отдаленные во времени наблюдения за поведением школьников, беседы с ними, анкетирование позволяют глубже оценить эффективность проделанной работы.

 Состояние и результаты внеклассной и внешкольной работы необходимо систематически обсуждать на педагогических советах и методических объединениях. К оценке проведенных воспитательных мероприятий следует привлекать и школьников, использовать в этих целях школьное радио, стенные газеты, выставки. Результаты таких форм работы, как соревнования, смотры, конкурсы, месячники и т.п., требуют широкого обсуждения в коллективе.

3. Разработка проекта внеклассного воспитательного мероприятия

4.     Защита проектов

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: Гардарики, 2007, -528с.

2.  Педагогика профессионального образования :учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с.

3. Подласный, И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2005. -574 с.

4. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. -2001. -№ 6.

5. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 450 с.

6.Добрая дорога детства [Электронный ресурс]: интернет портал// http://www.dddgazeta.ru/

Практическое занятие №13

Решение педагогических задач по применению методов воспитания

1. Организационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2. Актуализация знаний

-  Что такое метод воспитания?

-  Какие составные части выделяются в структуре метода?

-  Какие условия и факторы определяют выбор методов воспитания?

-  Что означает оптимальный выбор методов воспитания?

3.Решение задач (при решении задач см. приложение №1)

Задача А.       В редакцию «Учительской газеты» обратилась списьмом  молодая учительница:

«Я работаю в школе первый год. Преподаю русский язык и литературу в 5—7-х классах и руковожу 5-м клас­сом.

Как воспитатель встречаюсь с трудностями на каж­дом шагу. Педагогика казалась таким простым предме­том в институте, а в школе это — сложнейшая вещь.

Весь год меня возмущала в некоторых моих учениках одна отрицательная черта — лживость, желание обмануть учителя.

Я пыталась приучить детей говорить правду. Прово­дила классные собрания на тему о честности и правдиво­сти, читала с ними книги. Делала доклад об этом на об­щем родительском собрании, беседовала отдельно с роди­телями, бывала у них дома. Я убедилась, что родители тоже добиваются от детей правдивости. Но мои ученики по-прежнему прибегали ко лжи и обману. Значит, я что-то не доработала.

Прошу вас, помогите мне разобраться в этом, посове­туйте, какими методами нужно воспитывать честность и правдивость у школьников».

Дайте практические советы и указания учительнице по волнующему  ее  вопросу.

Задача Б.       Многие старшеклассники обращаются к своим учителям с пожеланием, чтобы при анализе тонких и сложных переживаний Татьяны («Евгений Онегин»), Катерины («Гроза»), Давыдова («Поднятая целина») поговорить  о  любви и дружбе.

По этому поводу некоторые учителя заявляют:

— Разговоры с учащимися па такую тему будут только возбуждать те чувства, которые не свойственны этому возрасту. Все в зрелые годы придет и образуется само собой.

—       Беседы о любви лишь поощряют ранние браки. Интимные отношения, особенно в таком возрасте, не тер­пят назидательных  сентенций.

Эти учителя аргументируют невмешательство   в   интимные переживания своих воспитанников тем, что про­явление интереса к любовным чувствам учеников встре­чает протест с их стороны и заканчивается провалом.

1.                   Правы ли эти учителя? Выскажите свои суждения по этому вопросу.

2.         Какую работу и каким путем   должен   вести   учи­тель с учащимися по этим вопросам?

3.         Чем можно объяснить повышенный интерес старше­классников к вопросам интимных переживаний?

Задача В. Толя, ученик 6-го класса, не хотел учиться. Он приходил в класс без учебников и тетрадей. На уроке мог закричать, замяукать. Если учитель не делает ему заме­чаний, он покричит и перестанет, а в противном случае ведет себя еще хуже.

Учителя, работающие в этом классе, решили: не об­ращать внимания на его проделки. Класс тоже на них абсолютно не реагировал. Так почти весь год ни учителя, ни учащиеся не  замечали Толю  в классе.

1.                           Дайте оценку педагогической линии учителей.

2.             Какие могли быть последствия в результате такого воздействия?

Задача Г. Володя, ученик 6-го класса, не проявлял никакого интереса к уроку географии. Учительница принимала все­возможные меры воздействия па него, но отношение его к предмету оставалось прежним. Был он неусидчив: ми­нуты не мог провести спокойно, сосредоточившись на чем-то одном; ни к чему у него не было устойчивого интереса. На замечания учительницы во время урока Володя без стеснения говорил:

—       Не люблю я географию, скучно на ней,— и продол­жал  заниматься посторонним делом.

Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на уроке. С этой целью она тща­тельно изучила характер и поведение нерадивого учени­ка, пошла к нему на дом.

Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть свои увлечения. Первое — собака. Часами мог он заниматься со своей собакой, дрессировать ее. А второе — столярное дело. Бабушка пожаловалась учи­тельнице, что Володя «перепортил» немало досок: все вре­мя мастерит что-то.

После этого учительница провела в классе , беседу о дикой собаке динго, о ее родине Австралии, а затем пере­вела речь на служебных собак, на то, как их дрессируют, и здесь рассказала ученикам, как учит свою собаку Во­лодя. И неусидчивый Володя на этой беседе как будто прирос к парте: глаза его впервые открыто и прямо смот­рели на учительницу, и первый раз она увидела в них выражение интереса к своему рассказу.

А когда учительница рассказывала о Володе и его любимом деле, он, всегда бойкий и дерзкий, залился крас­кой и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большим удовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его научил этому, что она умеет  делать  и  т.  д.

По поручению учительницы Володя охотно сделал из дерева много различных пособий. На уроках она давала ему дополнительную нагрузку — составить план по рас­сказу урока, выписать из него трудные слова, подобрать иллюстрации и  т.  д.

Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уро­ках, прекратил неумные шутки и проделки, а к концу четверти заявил:

— Оказывается, география не такая уж скучная!..

1.                   Какой принцип воспитания был по­ложен в основу воздействия на Володю и как он был реализован учительницей?

2.         Приведите аналогичные примеры из личных на­блюдений или же  из литературы.

Задача Д. Во многих школах существует и работает «Клуб старшеклассников». В клубе ведется тетрадь «Спраши­вай — отвечаем». Школьников волнует очень много во­просов, и они записывают их в эту тетрадь. Заданные вопросы распределяются по темам, и по ним организуются диспуты, вечера ответов на вопросы. Наиболее распро­страненные темы: «Бывает ли настоящая дружба между мальчиком и девочкой?»; «Может ли хорошая дружба перейти в любовь?»; «Ты давно дружишь с человеком, он тебе правится, по вдруг узнаешь, что он совершил плохой поступок. Как надо поступить в таком случае: порвать дружбу или продолжать дружить»; «Прилично или не­прилично ходить под руку с юношей, который тебе нра­вится?»; «Почему о любви должен сказать первым юно­ша, а не девушка?»; «Что такое хороший вкус?»; «В чем проявляется мещанство?»; «В чем сущность красоты че­ловеческой  души?»  и  др.

1.             Дайте   оценку   такой   организации   воспитательной работы  со  старшеклассниками.

2.         О чем говорят вопросы учащихся?

3.     Подготовьте убедительный ответ на один из них.

Задача Е.       В 4-й класс пришел второгодник Шура. Мальчик любил чтение, а во всем остальном это был совершенноневозможный ребенок. Чего он только не придумывал! Когда учительница вызвала его в первый раз отвечать, к доске он пробежал на четвереньках и встал у нее очень довольный собой. Дети были так поражены, что даже не засмеялись. Они с изумлением смотрели то на учитель­ницу,   то  на   Шуру.

Как бы вы поступили в данной ситуации?

Задача Ж.      Учительница начальных классов четвертый год воспитывает  своих  учащихся.

Войдя  в  класс,  она  говорит:

—    На перемене, сказали мне, не все было у нас в по­рядке.  Кто  нарушил правила поведения?

—    Я нарушил,— встает провинившийся и чистосер­дечно  рассказывает  о  своих  проделках.

Если кто-нибудь из ребят приходит к учительнице с жалобой па другого,  она  отвечает:

—       Не признаю твоей жалобы, скажи об этом всем. А перед началом   контрольной   работы   учительница

всегда  напоминает:

—    Как мы будем поступать сейчас во время работы?

—    Работать  самостоятельно.

—    Честно.

—    Показывать  то,   что  знаем.

1.        Какие приемы использует учительница в нравствен­ном   воспитании  детей?

2.        Почему учительница так реагирует на жалобы де­тей?

3.        Какую   цель   преследует    учительница,   напоминая учащимся, как следует поступать во время работы?

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика .- М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002

3. Смирнов  С.А. Педагогические теории, системы, технологии.- М.: 2000.

4. Степанов Е.Н. Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера,2003

www.studentshop.ru

Итоговый тест с ответами по педагогике

1. Предмет современной педагогики — это:

+а) процесс целенаправленного развития личности в условиях ее воспитания,

обучения, образования;

б) народная (жизненная) педагогика, педагогическое учение, теории, положительный

педагогический опыт, философия;

в) процесс становления и формирования личности.

2. Как называется целенаправленный и систематический влияние субъекта на

объект с целью привития ему качеств, в соответствии с тем или иным

задач и целей?

+воспитание

3. Самовоспитание — это …

а) способность к самоанализу и самооценки;

+б) организованная, активная, целенаправленная деятельность человека;

в) систематическое формирование и развитие в себе положительных и устранение

негативных качеств.

4. История педагогики рассматривает:

а) историю педагогики;

+б) историю педагогики и образования;

в) историю образования.

5. Какая наука изучает особенности обучения и воспитания взрослых?

+андрагогика

6. Какая педагогика разрабатывает методы, приемы использования

педагогических знаний в различных сферах деятельности?

+Прикладная педагогика

7. Какая педагогика изучает пути и способы предупреждения социальных

отклонений среди молодежи?

+превентивная педагогика

8. Как называют образование в течение всей жизни?

+Непрерывное образование

9. Допишите одну из важных функций неполной профессионального образования:

а) социокультурная, развивающая;

б) общеобразовательная, компенсирующая;

+в) экономическая;

10. Как называют отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования,

обучения и воспитания в процессе обучения?

+дидактика

11. Методы воспитания проявляют свое содержание через …

+а) непосредственное влияние воспитателя на питомца;

+б) совместной деятельности воспитателя с воспитанником, общение, игру;

+в) погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества;

г) перечень методов воспитания можно продолжить;

д) все ответы неверны.

12. Методы воздействия на личность — это …

а) формирование у ученика умений и навыков;

+б) система педагогических приемов, которые позволяют решать те или иные

педагогические задачи;

в) усвоение определенной суммы знаний;

г) все ответы верны.

13. Как называют словесное преподавания чего?

+рассказ

14. Как называют метод воздействия на личность с использованием

диалога?

+беседа

15. Может ли беседа перейти в дискуссию:

а) может;

б) не может;

+в) иногда может перейти в дискуссию.

16. Как называют обсуждения различных мнений с целью формирования

суждений, оценок?

+дискуссия

17. Дискуссия — это метод …

а) формирование суждений;

б) формирование оценок;

в) формирование убеждений;

+г) все ответы верны;

д) ответы а, б верны.

18. Какой метод предполагает целенаправленное воздействие на сознание

воспитанника с целью формирования у него положительных морально-психологических черт, побуждение к общественно полезной деятельности или преодоления негативного поведения?

+убеждение

19. Какой процесс обеспечивает многократное выполнение определенных действий с

целью выработки и совершенствования умений и навыков?

+упражнения

20. Упражнение — это …

+а) повторное выполнение действия с целью ее усвоения;

+б) единая процедура, в рамках которой осуществляются все компоненты процесса

обучение;

в) закрепление изученного материала;

г) все ответы верны.

21. Упражнения, главный педагогический эффект от применения которых дает

не результат, а хорошо организованный процесс, называют …?

+режимные упражнения

22. Как называют упражнения тренировочного характера, которые имеют

целью выработки и закрепления умений и навыков?

+специальные упражнения

23. В учебном процессе все упражнения:

+а) специальные;

б) режимные;

в) специальные и режимные.

24. Как называют работу по образцу?

+подражания

25. В широком смысле воспитание — это …

+а) вся сумма влияний на психику человека;

б) оказание помощи взрослым людям;

в) коррекция стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми

г) все ответы неверны.

26. Какая сторона процесса воспитания характеризует совокупность

воспитательных целей?

+Содержательная сторона процесса воспитания

27. Какая сторона процесса воспитания характеризует самоуправляемый

процесс педагогического взаимодействия учителя и ученика?

+процессуальная

28. Среди многих воспитательных факторов выделяют:

+а) субъективную и объективную группы;

б) культурную и общественную группы;

в) реальную и нереальную группы;

г) производственную и общественную группы.

29. Процесс воспитания — это …

+а) изменения в человеке, которые ожидаются;

б) наличие конкретные цели;

в) проведение воспитательных мероприятий.

30. Как называют вариант организации воспитательной работы, при котором

педагог имеет полное учебная нагрузка плюс классное руководство в

одном классе (в вузах — кураторы — наставники)?

+традиционный

31. Как называют вариант организации воспитательной работы, при котором

классный наставник не является предметником, занимается только воспитательной работой в нескольких классах?

+клубный

32. Система воспитания являются:

а) сердцевиной системы образования;

б) целенаправленной систематической действием

в) целенаправленной систематической самодии;

+г) все ответы верны.

33. Какого из принципов формирования национальной системы воспитания

не хватает в указанном перечне: гуманизма; демократичности;

приоритетности общечеловеческих ценностей; прогнозируемости …

+толерантности

34. Основные цели, принципы содержания системы национального воспитания

нашли отражение в Законах Украины:

а) Закон Украины «Об охране детства»;

+б) Закон Украины «О внешкольном образовании»;

в) Закон Украины «О социальной работе с детьми и молодежью»;

г) все ответы неверны.

35. Какое воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных

способностей человека, интереса к познанию окружающего и себя?

+умственное воспитание

36. Поведение, которое отклоняется от установленных норм и стандартов,

называется …?

+девиантное поведение

37. Воспитательный коллектив — это …

а) объединение людей, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми

социальными стремлениями;

б) объединение, в котором хорошо функционируют органы самоуправления;

в) объединение, в котором межличностные отношения характеризуются высокой

организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему

успеха;

+г) все ответы верны;

д) ответы а, г верны.

38. Основное назначение семьи:

+а) обеспечение социальной и культурной непрерывности развития общества;

+б) сохранение и передача молодому поколению духовных ценностей и

трудовых навыков;

+в) удовлетворение потребностей человека в общение на основе взаимопонимания и

взаимоподдержки.

39. Как называется семья с детьми?

+нуклеарная

40. Как называют семьи, выступают как гетеросексуальные пары без

регистрации брака?

+альтернативные

41. Авторитарные семьи могут быть:

+а) матриархальными или патриархальными;

б) матриархальными;

в) патриархальными;

г) все ответы неверны.

42. Какой считается семья, когда молодые проживают у родителей мужа?

+патрилокальный

43. Какой считается семья, когда молодые проживают отдельно от родителей мужа или жены?

+нелокального

44. Какой синоним можно принять, говоря о партнерских семьи.

+демократическая

Партнерские семьи являются:

а) доминаторною;

+б) демократической;

в) оба ответа верны.

45. Какое воспитание организует жизнедеятельность ребенка в условиях семьи.

+семейное воспитание

46. ​​Семьи, которые по объективным или субъективным причинам потеряли свои воспитательные возможности, в результате чего у них возникают неблагоприятные условия для воспитания ребенка, называют …

+неблагополучная семья

47. Какой признак с нижеуказанных не относят к признакам неблагополучных семей:

а) конфликтную;

б) асоциальное;

в) аморальное;

+г) доминаторну;

48. Как называют признак неблагополучной семьи, при которой супруги конфликтует не только между собой, но и с общепринятыми нормами?

+аморальная

49. Как называют признак неблагополучной семьи, при которой супруги негативную направленность к ценностям, интересов общества, хотя внешне в ней присутствует гармония отношений, а дети относятся с зневагоюдо товарищей, к тем, кто находится ниже их социального уровня?

+асоциальное

50. Какое воспитание является одной из форм воспитания детей, объединяющий целенаправленные педагогические действия родителей с повседневным влиянием семейного быта?

+семейное воспитание

testdoc.ru

Контрольная работа по дисциплине: «Педагогика (зачет)»

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

Контрольная работа

по дисциплине:

«Педагогика (зачет)»

Выполнила:

Слушатель факультета ДПО

Овсиенко Л.Н.

г. Москва, 2016 г.

Вопросы для подготовки к зачету по курсу

«Педагогика»

1. Возникновение педагогической профессии.

Ответ: Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека. Главное условие возникновения педагогической деятельности – наличие общественной потребности передавать новым поколениям опыта предыдущих поколений. Во все времена педагогическая деятельность воспринималась как важная миссия, направленная на служение людям и обществу, имеющая гуманистическую природу. Качествами, отличающими учителя, считались глубокие знания, любовь к детям, патриотизм, безукоризненная честность, преданность делу. В истории сохранились имена многих выдающихся педагогов, которые не только внесли заметный вклад в развитие педагогической мысли и становление педагогической профессии, но и стали примером гуманизма: Конфуций ,Я.А. Коменский И.Г. Песталоцци А.С.Макаренко КЛ. Ушинский 

2. Своеобразие педагогической профессии.

Ответ:

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человек — человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. В профессии же педагога ведущая задача — понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной.

3. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессиональные требования к личности педагога.

Ответ:

Учитель в процессе педагогической деятельности выполняет множество функций. Успешность выполнения этих функций определяется личностью учителя, его профессиональными качествами. Сама специфика педагогического труда предъявляет к нему, к его личности ряд требований, они называются профессионально значимыми личностными качествами.  Личность учителя рассматривается как субъект, активно формирующий нормативное и предметное оснащение своей деятельности. Вместе с тем профессиограмма учителя - документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Необходимость создания профессиограммы современного педагога продиктована рядом причин:

- важностью социального заказа школе, педагогической профессии;

- возрастанием требований общества к личности учителя;

- изменением критериев его профессиональной компетентности в связи с социальными и научно-техническими преобразованиями;

- необходимостью повышения качества профессионально-педагогической подготовки. Выделяют следующие свойства субьективности педагога:

1. Психо-физиологические свойства субъекта (задатки), являющиеся предпосылками осуществления ими своей профессиональной роли (тип темперамента, эмоциональная возбудимость, тип восприятия, гибкость мышления и др Предпочтительны для педагогической профессии следующие индивидуально-психологическими свойства и качества:

1) сильный тип ВНД, определяющий сочетание тех качеств темперамента, которые лежат в основе развитой тенденции к лидерству, работоспособности, выносливости, решительности, активности, целеустремленности, настойчивости, выдержки, уверенности в себе и т.д.

2) сформированность произвольного внимания, высокий уровень мыслительной деятельности, памяти.

3) эмоциональная уравновешенность (умения владеть собой даже в эмоциогенных ситуациях).

4) социальная чувствительность, рефлексивность (способность человека к самоотчету, самоанализу собственных психических состояний; способность видеть себя как бы со стороны, иногда глазами других).

Педагогические способности – индивидуально-психологические свойства личности, благодаря которым успешно осуществляется какая-либо деятельность, при меньших затратах труда достигаются большие результаты.

4. Педагогическое творчество.

Ответ:

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к свое деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу я решению вытекающих из них задач. Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний. В современной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристическою поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач. Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности. Тем не менее решение, специально подобранных задач, направленных на развитие тех или иных структурных компонентов творческого мышления (целеполагание; анализ, требующий преодоления барьеров, установок, стереотипов; перебор вариантов, классификация и оценка и т.п.), является важнейшим условием развития творческого потенциала личности педагога.

5. Общая и профессиональная культура педагога.

Ответ

Общая и профессиональная культура педагога – совокупность главных и второстепенных требований к психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей.

Эти требования можно разделить на два типа:

1) устойчивые – постоянно присущие учителям и воспитателям всех эпох;

2) изменчивые – обусловлены особенностями данного этапа социально-экономического развития на котором находится общество, где живет и работает педагог.

Основные требования, предъявляемые к педагогу:

1) любовь к детям и к педагогической деятельности:

2) наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей;

3) широкая эрудиция;

4) педагогическая интуиция;

5) высокоразвитый интеллект:

6) высокий уровень общей культуры и нравственности;

7) профессиональное владение разнообразными методами воспитания и обучения детей.

Дополнительные требования, предъявляемые педагогу: общительность, артистичность, хороший вкус и др.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляютиндивидуальность педагога, в силу которой каждый учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

Сложнее определить главные и второстепенные изменчивые качества педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте.

Основная тенденция развития современного общества – демократизация жизни. Это предполагает появление новых требований к личности педагога:

1) умение жить в условиях расширяющейся демократии, гласности;

2) умение общаться и взаимодействовать с людьми на демократической и правовой основах. Изменение экономической системы и экономических отношений требует таких качеств, как расчетливость, деловитость, бережливость, хозяйственная смекалка, предприимчивость.

6. Профессиональная компетентность педагога.

Ответ:

Под компетенцией в общем смысле понимают личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию у него определенных знаний, навыков.   Понятие «профессиональная компетентность педагога» выражает личные возможности учителя, воспитателя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Для этого нужно знать педагогическую теорию, уметь и быть готовым применять её на практике. Таким образом, под педагогической компетентностью педагога можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению своей профессиональной деятельности. Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания — необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности, теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков. Структура профессиональной компетентности педагога раскрывается через его педагогические умения, представляющие собой совокупность самых различных действий учителя, которые прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя (преподавателя).

7. Развитие личности педагога в системе педагогического образования.

Ответ:

В настоящее время происходит углубление противоречий ме­жду требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педа­гогических учебных заведений к выполнению ими своих профес­сиональных функций; между типовой системой подготовки учи­теля и индивидуально-творческим характером его деятельности. Неизбежным следствием технократического и экстенсивного под­ходов в педагогическом образовании стало отчуждение учителя от общества и национальных культур, от школы и ученика. Это привело к резкому снижению социального статуса и престижа пе­дагогической профессии, несоответствию системы подготовки учителя общественным потребностям и обострению образователь­ных проблем.

Цели многоуровневой структуры педагогического образования — расширение возможностей учебных заведений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Многоуровневое педагогическое образование, реализующееся различными по содержанию и срокам обучения преемственны­ми образовательно-профессиональными программами, обеспечи­вает решение следующих задач:

личности (студенту) — осуществить индивидуальный выбор со­держания и уровня получаемого образования и профессиональ­ной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социаль­ным и экономическим потребностям; обществу (системе образования, школе) — получить специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами; преподавательскому корпусу (факультета, колледжа, университе­та, института) — с большей полнотой реализовать научные и профессионально-педагогические потенции. Получение педагогического образования сопряжено со станов­лением специалиста разного уровня профессиональной квалифи­кации, достигаемого при условии овладения соответствующими программами. Основу педагогического образования составляет базовое высшее образование, реализуемое образовательно-профессиональными программами первого и второго уровней. Они предоставляют лич­ности обучающегося возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить базовую фун­даментальную научную подготовку и основы профессиональных педагогических знаний по избранному направлению образования.

Первый уровень — общее высшее образование — достигается овладением образовательно-профессиональных программ перво­го уровня в течение двух лет обучения. Кроме того, желающие могут продолжить образование в сфере трудовой деятельности или изменить образовательно-профессиональную ориентацию. На базе общего высшего образования может быть реализова­на программа профессионально-педагогической подготовки (до 18 месяцев), дающая среднее специальное образование. Кроме этого, для желающих в течение непродолжительного периода обу­чения (от 3 до 6 месяцев) может осуществляться профессиональная подготовка на уровне квалификации младшего специалиста с учетом избранного научного направления. Второй уровень базового высшего педагогического образования рассчитан на два года обучения и предусматривает реализацию об­разовательно-профессиональной программы по одному из предмет­ных направлений. Для получения квалификации специалиста на основе базово­го высшего педагогического образования предоставляется возмож­ность в течение года освоить профессиональные программы в соответствии с будущей специальностью, сдать государственные экзамены и защитить выпускную работу. После этого выпускник получает квалификационный сертификат по одной или двум пе­дагогическим специальностям.

8. Профессиональное самообразование и саморазвитие личности педагога.

Ответ:

Одним из основных критериев качества работы современного учителя является готовность к самообразованию в различных сферах: профессиональной, творческой, личностной и т.д. Такую готовность можно рассматривать как составляющую профессионально-педагогической компетентности педагога.

Профессиональное саморазвитие – это сложная функциональная система, состоящую из четырех основных этапов:

а) самопознание, которое предполагает изучение требований, предъявляемых к педагогу, самоизучение уровня компетентности, рефлексию собственной профессиональной деятельности, ее самооценку;б) планирование состоит из определения цели и задач, разработки программы саморазвития, выбора личных правил поведения, форм, средств, методов и приемов решения задач в работе над собой;в) реализация предполагает непосредственную практическую деятельность;г) самоконтроль и самокоррекция включают в себя рефлексию деятельности, ведение дневника, анализ результатов труда – обученность и воспитанность учащихся, и повышение  собственного уровня профессиональной компетентности. Саморазвитием педагога можно и нужно управлять, т.к. уровень профессионализма не только личное дело учителя. Самообразование педагога будет продуктивным, если: в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.

Педагог владеет способами самопознания  и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.

Педагог обладает развитой способность к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя- профессионала. При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой – самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.

Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.

Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

9. Понятие о педагогике как науке. Объект, предмет, цели, задачи и основные функции педагогики.

Ответ:

Педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании человека на всех этапах его личностного и профессионального развития. Объект– это область действительности, которую исследует данная наука. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие человека в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Предмет– это способ видения объекта с позиций данной науки. Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.

Задачи педагогики как науки:

1.Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности.

2.Вскрытие закономерностей в области обучения, воспитания, образования, управления образовательными системами.

3.Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.

4.Внедрение результатов педагогических исследований в практику.

5.Разработка новых технологий, методов, средств, форм обучения, воспитания, управления образовательными структурами

6.Прогнозирование развития образования.

Функции педагогической науки.

Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений действительности, которую она изучает.

1.Теоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы. Педагогическая наука анализирует, обобщает, интерпретирует и оценивает педагогический опыт.

2. Практическая функция  педагогики состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами; внедряются результаты педагогических исследований в практику.

3.Прогностическая функция  педагогики состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся).

Единство функций педагогики обеспечивает управление функционированием и управление развитием педагогического процесса.

10. Связь педагогики с другими науками, связь педагогической науки и практики.

Ответ:

Связи педагогики с другими науками:

1.Философия, психология.

2.Общественные науки: социология, политология, экономика.

3.Медико-биологические науки.

Формы связи педагогики с другими науками:

1.Творческое освоение идей других наук (деятельностного отношения к личности).

2.Применение методов других наук (анкетирование, социологический опрос).

3.Использование результатов исследований, полученных различными науками (данные физиологии о работоспособности человека в разные периоды жизни).

4.Объединение усилий педагогов с представителями естественных и гуманитарных наук для решения общих проблем (переход к обучению с 6 лет, организация обучения // с лечением).

5.Разработка понятий из разнообразных областей знания для обогащения и углубления представлений о сущности педагогических явлений.

Формы взаимодополнения педагогики с вышеназванными науками:

- использование педагогикой основных идей, теоретических положений и обобщающих выводов других наук;

-творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках;

-использование в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии, социологии и других научных дисциплинах;

-участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

Следует заметить, что педагогика использует материалы и данные смежных наук не путем механического переноса, а на основе строгого отбора с обязательным анализом условий и границ их применимости в педагогике.

11. Система педагогических наук.

Ответ:

Педагогика, пройдя длительный путь развития, превратилась в разветвленную систему педагогических наук:

1.Общая педагогика исследует общие закономерности образования, воспитания, обучения и развития личности. В структуре общей педагогики выделяют: общие основы педагогики, теорию обучения, теорию воспитания, теорию управления образовательными системами.

2.Возрастная педагогика изучает возрастные аспекты воспитания, образования, обучения и развития личности. В подсистему возрастной педагогики входят: ясельная (преддошкольная) педагогика, дошкольная педагогика, школьная педагогика, педагогика среднего специального образования, педагогика высшей школы, андрогогика (педагогика взрослых), геронтогогика (педагогика людей пожилого и старческого возраста).

3.Коррекционная педагогика (специальная) педагогика изучает специфику обучения и воспитания детей и взрослых, имеющих отклонения в развитии. В подсистему коррекционной педагогики входят следующие отрасли: сурдопедагогика (слабослышащих и глухих), тифлопедагогика Слабовидящих и слепых), олигофренопедагогика (умственно отсталых), логопедия (наука, изучающая нарушения речи и разрабатывающая пути их преодоления и предупреждения).

4.Прикладные отрасли педагогики (педагогика спорта, военная, инженерная, театральная, производственная, лечебная, семейная).

5.История педагогики и образования изучает развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи.

6.Сравнительная педагогика изучает образование детей в США, Западной Европе и др. государствах.

7.Исправително-трудовая (пенитенциарная) педагогика изучает специфику и закономерности процесса воспитания несовершеннолетних правонарушителей.

8.Религиозная педагогика изучает воспитание и обучение в традициях той или иной религии (христианство, ислам).

9.Многочисленные частные методики (предметные дидактики) изучают специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов.

12. Методология педагогической науки. Методологическая культура педагога.

Ответ:

Методология – это «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности

Методологию педагогической науки можно представить в виде четырех уровней: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Основу педагогической методологии составляет совокупность педагогических идей, которые раскрывают сущность бытия и лежат в основе исследования природных и общественных явлений. Философская основа педагогической науки объясняется еще и тем, что педагогика долгое время была частью философии, прежде чем выделилась в отдельное научное течение. Но и сейчас педагогическая наука продолжает развиваться под влиянием философских концепций. В связи с тем, что в философии существует немало противоречивых теорий, в педагогике и по сей день находят применение противоположные по своей сути взгляды и методы на развитие и воспитание подрастающего поколения.

Многие методы педагогической деятельности основываются на синтезе этих взглядов, объясняя это тем, что природные особенности человека и социально-общественные требования к нему должны учитываться в совокупности. На содержание педагогического процесса решающее влияние оказывают потребности общества, но в то же время человек, уже рождаясь, имеет склонности и способности к каким либо видам деятельности. В задачи педагогической науки входит развитие исходных способностей человека, побуждение мотивации к саморазвитию в этой области, а так же корректировка направления этого развития в соответствии с потребностями общества.

Общенаучная методологическая основа содержит два подхода педагогического воздействия.

Системный подход является отражением идеи о взаимосвязанности всех явлений и процессов окружающего мира. При таком подходе особое значение приобретает взаимосвязь педагогической теории и практики: практический опыт является неким источником истинных знаний, требующих теоретических выводов и разработок на их основе.

Аксиологический подход составляет основу гуманистических взглядов. Человек рассматривается как высшая цель общества и является центральным понятием этого педагогического течения.

Конкретно-научный уровень включает в себя следующие основные направления развития педагогической мысли:

1) ориентация на личностное развитие человека, являющееся основной целью педагогической деятельности;

2) деятельность – основа развития и формирования личности. Познание мира и приобретение новых знаний и опыта должно происходить посредством всевозможных, соответствующих возрастным особенностям человека, видов деятельности;

3) доминирующим фактором в развитии человека выступает непосредственное общение с другими людьми;

4) основным средством достижения педагогических целей является культура, отражающая ценности и интеллектуальный уровень общества, влияющего на развитие человека;

5) этнопедагогическое направление основано на единстве наций и народов;

6) синтез всех научных знаний о человеке и использование их при разработке содержания педагогической деятельности.

Технологический уровень педагогической методологии является исследовательской базой педагогической науки. На этом уровне производится анализ различных педагогических направлений с целью получения достоверной информации о том или ином подходе. Исследования делятся на фундаментальные и прикладные. К фундаментальным исследованиям относится разработка новых педагогических методов и выдвижение теорий. Прикладные исследования изучают уже существующие методики с целью выявления и устранения недостатков, а так же содержат обоснования актуальности или непригодности тех или иных педагогических подходов. Объектом исследований могут выступать гипотезы, имеющие лишь теоретическую основу и для утверждения, требующие практического подтверждения своей пригодности в конкретных условиях. Исследование происходит, как правило, в несколько этапов: эмпирический, гипотетический, теоретический, экспериментальный и прогностический.

В педагогической практике большое значение имеет понятие методологической культуры. Каждый педагог, как самостоятельно мыслящая личность, является приверженцем тех или иных взглядов на правильность педагогических методов. Это определяет направление его воздействия на учеников. Приятие одних и отвержение других взглядов придает его профессиональной деятельности определенную направленность. И здесь главным критерием выступает единство взглядов и целей тех методологий, на основе которых действует педагог. Наиболее опасным педагогическим воздействием будет то, которое основано на случайно выбранных, и поэтому возможно противоречащих друг другу, положениях из разных теорий. Методология, используемая педагогом должна основываться на теориях, не имеющих принципиальных разногласий в вопросах воспитания, обучения и образования, имеющих главной целью одни и те же объекты и практически сочетающихся между собой.

Методологическая культура учителя – это особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т. е. пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения. Ее специфика обусловлена тем, что в процессе методологического поиска формируются субъективность, авторство понимания учебного материала и педагогических явлений, что является непременным условием последующего формирования учителем субъектности, востребованности личностных структур его учеников. Развитая методологическая культура учителя определяет возможность порождения им новых идей в конкретных проблемных ситуациях, т. е. обеспечивает эвристичность педагогического мышления.

13. Методы педагогического исследования.

Ответ

Методы педагогического исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Методы можно классифицировать на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные. К теоретическим методам исследования относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.

К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы. Все эти методы достались современной педагогике в наследство от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки.

Наблюдение – наиболее распространенный и доступный метод изучения педагогической практики. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым.

Изучение опыта – еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную, познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.

Изучение школьной документации дает массу объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью.

Изучение ученического творчества опытному преподавателю скажет о многом. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности – это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод.

Беседа также относится к традиционным методам педагогических исследований. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков.

Современные методы.

Одним из современных методов педагогического исследования является педагогический эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.

Эксперимент – это, по сути, строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам же и организует.

В педагогический эксперимент могут быть вовлечены: группа учеников, класс, школа или несколько школ. Исследования могут быть длительными и краткосрочными – в зависимости от темы и цели. Эксперимент проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу.

Метод  тестирования.

Педагогическое тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой и доступностью. Наиболее часто применяемые методы изучения – массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти опросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование).

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами.

Апробация – слово латинского происхождения. Дословно оно означает «одобрение», «утверждение», «установление качеств». В современном понимании апробация – это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов исследования.

Официальная апробация может проходить в форме докладов, обсуждений, дискуссий, устного или письменного рецензирования работы. В роли судей, критиков и оппонентов выступают компетентные ученые и практики, научные и педагогические коллективы и аудитории. Неофициальная апробация может проходить в форме бесед и споров со специалистами и коллегами. Любое педагогическое исследование проводится на основе специальной программы, которая включает в себя два раздела: обоснование актуальности темы, формулировка научной проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования; разработка стратегического плана исследования. Результаты исследования должны обладать научной новизной и практической значимостью.

Логика исследования предполагает реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, теоретического, прогностического.

Результаты исследования должны быть оформлены соответствующим образом. Основными видами изложения результатов исследования являются:

научный отчет (сообщение) – зачитывание оформленного письменного изложения существа и результатов исследования;

статья – системное письменное изложение научных результатов;

рецензия – критическое рассмотрение результатов исследования;

монография, книга, брошюра – подробное изложение хода и результатов исследования, выводов, рекомендаций, библиографического списка литературы;

методические рекомендации по практическому использованию результатов исследования;

диссертация – научная работа, подготовленная для публичной защиты на соискание академической степени магистра или ученой степени кандидата или доктора наук.

По результатам исследования пишутся также учебники и учебные пособия.

14. Организация педагогического исследования.

Ответ:

Педагогическое исследование — это сложный сознательный и целеустремленный поиск путей совершенствования педагогического процесса с использованием определенного научного аппарата, позволяющего сделать поиск более успешным.Цель педагогического исследования — раскрытие закономерностей педагогического явления, установление реальных противоречий процессов воспитания, обучения и развития и отражение их в теоретических положениях. Раскрытие закономерностей может осуществляться на различных уровнях.

Педагогические исследования складываются, как правило, из ряда этапов.I этап. Определение проблемы и постановка цели исследования. Изучение истории и теории вопроса в соответствии с целью, изучение педагогического опыта позволяют построить гипотезу и определить задачи исследования.II этап. Проверка гипотезы (на основе накопления фактов и знаний по изучаемой проблеме) осуществляется через констатирующие, формирующие и контрольные ступени (срезы) исследования.III этап. Теоретические выводы на основе обработки и осмысления полученных фактов и новых знаний.IV этап. Оформление результатов научного исследования.V этап. Внедрение результатов исследования в практику.На первом этапе выдвигается проблема исследования. Ее исходным началом может быть: а) непосредственная потребность практики, б) запросы общества и перспективные задачи в области воспитания нового человека, в) внутренняя логика развития педагогических теорий в целом и ее отдельных частей, г) анализ неисследованных областей педагогического процесса в теории педагогики. Проблема выражает в теоретической форме противоречие, создавшееся в науке и соответствующей ей сфере жизни, в практической деятельности.Гипотеза — это научное предположение, помогающее выявлять на каждом этапе работы направленность и рамки научного поиска. Она предвидит процесс исследования и его выводы. Признаки хорошей гипотезы — адекватность ответа поставленному вопросу или соответствие выводов посылкам, доступность проверке. Вслед за постановкой гипотезы разрабатываются конкретные задачи исследования, определяются условия, способы, исходные данные и средства решения задач, намечаются методы исследования.В педагогических исследованиях используются как содержательные, так и формализованные способы изучения педагогических явлений. Содержательный способ исследования предполагает тщательный сбор фактов и их качественный анализ, на основе которого делаются выводы о причинно-следственных зависимостях в структуре педагогических явлений. Формализованный способ исследования предполагает не только качественный, но и количественный анализ фактов. Он позволяет перевести исследуемое явление на язык чисел, графиков, схем, формул, упрощает характер оперирования научными понятиями. Успех исследования обеспечивается единством использования содержательного и формализованного способов анализа.Второй этап исследования направлен на решение поставленных задач, проверку гипотезы. Здесь важным является целенаправленный сбор фактов, нахождение критериев, с помощью которых можно будет их оценить. Этому предшествует разработка методов, адекватных предмету и задачам исследования, а также возрасту детей. Здесь применяется констатирующая, формирующая и контрольная ступень исследования. Констатирующая ступень проводится с целью изучения наличного состояния педагогического явления до активного вмешательства в него исследователя. Этой ступени соответствуют обычно и определенные методы: опрос, интервью, социометрия, наблюдение, лабораторный эксперимент, изучение педагогического опыта и т. д.На втором этапе исследования ведущая роль принадлежит формирующему эксперименту (формирующей ступени), который опирается на выводы констатирующего эксперимента и позволяет преднамеренно вносить в педагогический процесс требуемые изменения, делать видимой и контролируемой связь выделенного элемента с другим, относительно точно учитывать полученные результаты. Контрольная ступень позволяет выявить продвижение в развитии, эффективность изучаемых способов педагогического воздействия. Обычно здесь используются наблюдение, лабораторный эксперимент, беседа, изучение продуктов детской деятельности и другие методы.Третий этап — теоретическое осмысление полученных данных и оформление результатов научного педагогического исследования. На этом этапе производятся обработка фактов, их анализ, систематизация, на основе которых проводится обобщение, установление закономерностей. Результаты исследования позволяют определить степень решения задач, подтвердить или отвергнуть гипотезу. Если гипотеза подтверждается, то она принимает характер нового знания. Если же отвергается, то выдвигается новая гипотеза, которая требует дальнейшего исследования.Четвертый этап — оформление результатов научного исследования. Они излагаются в определенной логике: обоснование актуальности проблемы исследования, выбора предмета изучения, гипотезы, задач и методики исследования, описание процесса исследования, анализ его результатов, формулирование выводов.Завершающий этап исследования — применение его результатов. Исследование считается законченным тогда, когда его результаты находят применение в пртктике и теории.Все этапы исследования тесно между собой связаны, каждый последующий опирается и разрабатывается на базе предыдущего. Каждому из них соответствует определенная группа методов. 

Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Развитие личности как педагогическая проблема. Роль воспитания и обучения в формировании личности.

Что такое народная педагогика? Приведите примеры средств народной педагогики.

Стили педагогического общения и их характеристика

15. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Ответ:

Образование представляет собой не только общественное явление, но и педагогический процесс. Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. Педагогический процесс следует рассматривать как систему. Он объединяет множество подсистем, внедренных одна в другую или объединенных между собой другими типами связи. Система педагогического процесса не сводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были.

Педагогический процесс – это главная объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

К ним относятся закономерности:

1) динамики педагогического процесса;

2) развития личности в педагогическом процессе:

3) управления учебно-воспитательным процессом:

4) стимулирования;

5) единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе;

6) единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной)деятельности;

7) обусловленности педагогического процесса. Этап осуществления педагогического процесса;

можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себяважные взаимосвязанные элементы:

1) постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

2) взаимодействие педагогов и учеников:

3) использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

4) создание благоприятных условий для школьников;

5) обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

16. Развитие личности как педагогическая проблема. Роль воспитания и обучения в формировании личности.

Ответ:

Проблема развития личности изучается разными науками: физиологи­ей, психологией, социологией и др. Педагогика выявляет и изучает наи­более эффективные условия для гармоничного развития личности в про­цессе воспитания и обучения. В психологии и педагогике выделяют три подхода к проблеме разви­тия личности.

В биологическом подходе личность рассматривается как природное существо, которое действует в соответствии с природными потребностя­ми, влечениями, инстинктами. Если они входят в противоречие с норма­ми общества, то он вынужден их скрывать или замещать.В социологическом подходе ведущая роль в развитии человека отво­дится социальной среде, особенно ближайшему окружению человека. В рамках данного подхода развитие личности предопределяется той сре­дой, в которой человек прожил ранние годы жизни.В биосоциальном подходе психические процессы (ощущение, память, мышление и пр.) рассматриваются как явления, имеющие биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формиру­ются как социальные явления.Современная педагогическая наука, основываясь на положениях отечественных психологов (Л. С. Выготский и др.), рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое тесно связано с социальным. Развитие личности является сложным, противоречивым процессом превращения количественных изменений в качественные. Движущими силами развития личности выступают противоречия, к которым относятся:

• противоречия между новыми потребностями личности и возможно­стями их удовлетворения;

• противоречия между требованиями общества к человеку и сущест­вующим уровнем его развития;

• противоречия между возросшими физическими и духовными возмож­ностями ребенка и старыми формами взаимоотношений и видами дея­тельности.

Названные противоречия характерны для всех этапов развития лично­сти, однако на каждом из них они имеют свою специфику и разрешение их обусловливает переход на новую ступень развития личности. В педа­гогическом процессе указанные общие противоречия конкретизируются и приобретают более яркую форму. Развитие личности происходит в обществе, в процессе взаимодейст­вия человека с окружающим миром и усвоения его норм и правил. Этот процесс называется социализацией. Социализация - это непрерывный процесс, продолжающийся в течение всей жизни и имеющий свои особенности на дотрудовой, трудовой и послетрудовой стадиях.Воспитание, в отличие от социализации, является процессом целе­направленным и сознательно контролируемым со стороны общества в лице педагогов. Поэтому воспитание упорядочивает стихийные влия­ния на личность и создает условия для ускорения процессов социали­зации с целью развития личности. Так, воспитание может ослабить отрицательные последствия социализации, придать ей гуманистиче­скую направленность.Социализация личности происходит в процессе различных ситуаций, которые требуют определенного поведения человека и его активности. Эти обстоятельства в совокупности выступают факторами (условиями) социализации. Действие разных факторов социализации неоднозначно на протяже­нии жизни человека. Так, в раннем и дошкольном возрастах наиболее значимым является влияние семьи, в подростковом - группы сверстни­ков, в зрелом - трудового коллектива. Факторы социализации одновре­менно являются факторами формирования личности, составляя группу средовых факторов. Вместе с тем на формирование личности влияет такой фактор, как на­следственность. По наследству передаются задатки человека, которые определяют его природную расположенность к тому или иному виду дея­тельности. Большинство отечественных ученых не отрицают влияния биологиче­ских и средовых факторов на формирование личности, но признают ве­дущим фактором деятельность и активность. Это позволяет говорить о саморазвитии человека и возможностях его самовоспитания. Самовоспи­тание - это систематическая и сознательная деятельность человека, на­правленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности . Оно возникает на определенном этапе развития личности (чаще в подростковом возрасте), характеризует человека как субъекта воспитания, способного к самостоятельному выбору цели своего воспи­тания и средств ее достижения. С этого момента человек сам становится ответственным за свое развитие.Роль воспитания в формировании личности.

Решающую роль в формировании личности играет процесс воспитания, который выполняет такие функции:

- организация деятельности, в которой формируется личность;

- отбор содержания обучения и воспитания, направляет формирование личности в нужном направлении;

- устранение воздействий, которые могут негативно сказаться на формировании личности;

- изолирование личности от неблагоприятных для ее формирования условий, которые невозможно устранить.

17. Что такое народная педагогика? Приведите примеры средств народной педагогики.

Ответ:

Народная педагогика – составная и неотъемлемая часть общей духовной культуры народа. Народная педагогика исторически сложилась в глубокой древности. Она существует столько времени, сколько существует сам народ. Народная педагогика, как и все другие проявления духовной культуры, подвержена взаимовлиянию и взаимообогащению. Одинаковые условия жизни, сходные обычаи и традиции оказывают взаимное влияние, порождают близкие по форме и содержанию сказки, афоризмы. Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества.

Рассмотрим теперь методы воспитания народной педагогики. Вековой опыт позволил народу выработать определенные дидактические приёмы и правила воспитания детей. В житейской практике бытуют также методы воспитательного воздействия на детей, как разъяснение, приучение, поощрение, одобрение, убеждение, личный пример, показ упражнения, намёк, укор, осуждение, наказание и. т. д. Разъяснения и убеждения применялись с целью формирования у детей положительного отношения к труду, достойного поведения в семье и обществе.Для народной педагогики особое значение имел показ способов выполнения различных видов сельскохозяйственного, ремесленного, бытового труда ( обращение с инструментами и орудиями труда, обработка земли – полив, уборка урожая, уход за скотом, приготовление национальных блюд, ткачество, резьба, вышивание и. т. д.). После разъяснения и показа обычно вступали в силу упражнения, которые сопровождались советом : «Упражняй руки, выработай привычку к определённой работе». Прислушиваясь к совету взрослых, юноша и девушка должны были выработать у себя необходимые навыки и приёмы труда.

Назидание – наиболее распространенный приём в семейной педагогике. В памятниках старой педагогики встречается кодекс назиданий старшего - младшему, учителя – ученику, народного мудреца – молодёжи, отца – сыну

Убеждение как метод воспитания содержит в себе разъяснение(объяснение) и доказательство.

Поощрение и одобрение как метод воспитания широко применялись в практике семейного воспитания. Ребёнок всегда испытывал потребность в оценке своего поведения, игры, труда. Родители обычно одобряют поведение, учебные и трудовые успехи детей словами«молодец», «хорошо», «очень хорошо». При этом народ педагогически очень разумно установил, что эти слова одобрения и похвалы должны произносится с улыбкой на лице. Если работа выполнена не на должном уровне, родители скажут: «Ничего», «Ладно, сойдёт», но без улыбки. Дети без труда понимают, как оценена их деятельность.

Личный пример (особенно родителей) – это самый радикальный, самый действенный метод народного воспитания. Самой поэтической формой воспитательного воздействия на детей было родительское благословление. «Пусть будет благословлен твой дом, живи до свадьбы детей своих », - скажет народ человеку, создающему молодую семью.

Трудовое воспитание – сердцевина народной педагогики.

Забота о здоровье ребёнка и его нормальном физическом развитии, воспитание выносливости, ловкости, сноровки – всё это всегда было предметом неустанной заботы народа. Физическое воспитание детей и подростков находило свое выражение в детских играх, национальных видах борьбы, спортивных соревнованиях. 

Таким образом идеалом физического воспитания, в представлении народа, было воспитание молодой смены – здоровой, жизнерадостной, сильной, отважной. Комплекс мер, включающий в себя народную медицину, разумное питание, использование природных факторов, игры, спортивные соревнования и праздники, обеспечивал нормальное физическое развитие детей.

18. Стили педагогического общения и их характеристика

Ответ:

В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но назовем основные:

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социальноперцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если ктото предлагает нечто улучшить, построив работу подругому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебнопроизводственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

 Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

 В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М.О.Кнебель заметила, что педагогическое чувство “гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней...”Такой стиль общения отличал деятельность В.А.Сухомлинского. На этой основе формируют свою систему взаимоотношении с детьми В.Ф.Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебновоспитательной деятельности. Увлеченность общим делом – источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С.Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С.Макаренко отмечал: “Во всяком случае никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными,крикливыми”.

Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебновоспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

5. Общение дистанция

Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально – психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.

Превращение “дистанционного показателя” в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. А.В.Петровский и В.В.Шпалинский отмечают, что “в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника”

В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общениедистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам.

Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.

Общениедистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общениеустрашение.

6. Общение – устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.

В творческом отношении общение устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

7. Заигрывание

Опять таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны – отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности. А.С.Макаренко резко осуждал такую “погоню за любовью”. Он говорил: “Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением...

Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска... не должно быть в нашей жизни...

Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред...”

Общение заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате: а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б) отсутствия навыков общения; в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

Хороший преподаватель должен владеть всеми стилями педаго­гического общения, гибко меняя их в зависимости от ситуации, по­скольку в разных ситуациях они могут быть более или менее адек­ватны.

infourok.ru

Задачи для контрольной работы по разделу «Общие основы педагогики» - Документ

Содержание

В.Л. Омельяненко, Л.П.Вовк, С. В.Омельяненко

ЗАДАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Рекомендовано

Министерством образования

Российской Федерации

в качестве пособия для студентов

педагогических, институтов и учителей

ББК 74.00 0-57

Рецензенты: доктор педагогических наук и К Буряк. доктор педагогических наук А. В. Мудрик

Омельяненко В. Л. и др.

0-57 Задания и педагогические ситуации: Посо­бие для студентов пед. ин-тов и учителей / В. Л. Омельяненко; Л. Ц. Вовк, С. В. Омелья­ненко.—М.: Просвещение, 1993.--272 с— ISBN 5-09-004470.

Пособие содержит материал для самостоятельного овла­дения знаниями, умениями и навыками по курсу педагогики Задания, задачи и педагогические ситуации сопровождаются альтернативными вариантами решения. В книге помещены материалы-задания для проведения педагогических игр по отдельным темам обучения и воспитания. Пособие предназна­чено студентам педагогических вузов, слушателям факульте­тов повышения квалификации учителей.

4306010000—288

103(03)—93 173—93 ББК 74.00

К.кч . © Омельяненко В. Л., Вовк Л П., ISBN 5-09-004470-8 Омельяненко С. В., 1993

Вступление

В условиях перестройки всех аспектов социально-экономической жизни нашего общества ведущим фак­тором решения этих задач является человек. На разви­тие личности оказывают влияние разнообразные факто­ры, деятельность различных социальных институтов. Однако приоритетное значение в системе воздействий на формирование личности следует отдать общеобразо­вательной школе.

Успех деятельности всякой школы зависит в первую очередь от учителя. Его личностные социально-психо­логические качества, педагогические умения, нравст­венное и интеллектуальное богатство, устремленность к творческим поискам в решении педагогических проблем во многом предопределяют социальную зре­лость, нравственное здоровье и духовное богатство нашего общества в будущем. В условиях научно-тех­нического прогресса господствующее начало должно оставаться за человеком. И здесь важно, чтобы каж­дый человек, вступая во взаимоотношение с техникой, опирался на общекультурные, общечеловеческие цен­ности. Только общечеловеческое духовное богатство будет оставаться неиссякаемым источником борьбы за разумность человеческой жизни, оставляя за челове­ком вечное и прочное чувство господина в мастерской нашей планеты.

Подготовка учителя, как никогда раньше, требует формирования в каждом педагоге-профессионале личности. Это процесс сложный и длительный. Но основы его, фундамент должны быть заложены в годы обучения в педагогическом учебном заведении, в первую очередь в процессе изучения педагогических дисциплин.

Обучение является двусторонним процессом, в кото­ром педагогу отводится роль не столько информатора, сколько руководителя и организатора познавательной деятельности студентов. Функция студентов в этом про­цессе — самостоятельная учебная деятельность в со­ответствии с заданной программой. Не случайно чеш-

3

ский педагог Я. А. Коменский эпиграфом к своей книге «Великая дидактика» взял -слова: «Альфой и омегой нашей дидактики да будет изыскание и открытие спо­соба, при котором учащие меньше бы учили, а учащиеся же больше бы учились».

В обучении, как и во всяком другом процессе, систе­ме, есть две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны — прямая и обратная связь. Система «обуче­ние» будет эффективно работать лишь при условии непрерывного и оптимального функционирования прямой и обратной связи. При традиционном вузов­ском обучении прямая связь «преподаватель—> студент» организуется неплохо. Но связь «студент —> преподаватель» носит эпизодический характер, что де­лает учебный процесс неэффективным. Отчеты студен­тов о своих знаниях на экзаменах в конце семестра напоминают в большинстве случаев «систему перевер­нутого ведра»: за несколько дней перед экзаменами студент, положившись на молодую, активную память, наполняет свою голову книжными знаниями, «выкла­дывает», «опрокидывает» их, как ведро с жидкостью, перед преподавателем, получает даже хорошую оценку. Но схваченные подобным способом знания не получили подкрепления, на их основе не были сформированы умения и навыки. Таким образом, нарушается зако­номерность познавательного процесса: от живого созер­цания к абстрактному мышлению и от него к практике. Знания, умения и навыки не стали достоянием студен­та. Он спешит освободиться от этого груза, дабы наполнить голову новой информацией по следующей экзаменуемой учебной дисциплине.

Для более глубокого усвоения теоретических зна­ний, формирования умений и навыков, осуществления связи теории с практикой важно систематически под­креплять полученные знания, постоянно анализировать на основе теоретических знаний явления и факты педагогической практики. Предлагаемые задания и задачи, педагогические ситуации и должны оказать помощь студентам в самостоятельном овладении зна­ниями, умениями и навыками по педагогике.

Для учителя важна еще одна сторона деятельности:

знать не только, что необходимо делать, но и к а к делать. Поэтому педагогика должна быть не только тео­ретической наукой, но и прикладной. И хотя в деле обу­чения и воспитания недостойно заниматься рецептур-

4

ными советами, однако будущий педагог уже в ходе про­фессиональной подготовки должен ознакомиться с огромным опытом своих старших коллег, которые нако­пили своеобразные «отмычки» в решении педагогиче­ских задач, попробовать свои силы в поиске альтер­нативных путей выхода из сложных воспитательных ситуаций на основе теоретических знаний. Это будет способствовать развитию педагогического творчества, педагогической интуиции.

Такой подход к изучению педагогических дисциплин вовсе не предполагает формального переноса приобре­тенных умений на те ситуации, которые встретятся учи­телю в его будущей деятельности. Молодой учитель при решении педагогических задач сможет более уве­ренно воспользоваться приобретенным творческим опытом с учетом конкретной ситуации, объективных и субъективных факторов.

По каждой теме курса «Педагогика» подобрана система заданий и педагогических ситуаций для уст­ного опроса или письменной проверки знаний, умений и навыков студентов. Задания предлагаются двух типов, требующие от студентов также двоякого подхода к выявлению знаний: конструирование ответов на поставленные вопросы и выбор предложенных ответов, аргументация такого выбора. Альтернативный подход к поискам ответов дает возможность организовать дискуссию, что способствует развитию педагогического творческого мышления студентов.

Педагогические ситуации помогают определить и конкретизировать педагогическую задачу, мобилизо­вать свои знания на ее решение. Такая работа будет способствовать развитию творческого педагогического мышления будущих учителей-воспитателей, формиро­ванию педагогических умений и навыков.

В конце заданий и задач по каждой теме предлага­ются задания различных видов для самостоятельной творческой работы. Они рассчитаны на включение сту­дентов в творческую поисковую работу.

В отдельных группах заданий предлагается мате­риал для повторения ранее изученного материала.

В конце каждого раздела есть многовариантные задания для проведения контрольных работ.

По каждой теме дается несколько вариантов зада­ний (6—12) и система педагогических ситуаций.

Материалы сборника могут быть использованы как

5

для занятий в аудитории, так и для самостоятельного овладения знаниями, умениями и навыками по курсу педагогики, а также для самопроверки уровня овладе­ния программными знаниями.

В сборнике есть также материалы-задания для про­ведения педагогических игр по отдельным темам теории обучения и воспитания. Педагогическая игра представ­ляет собой своеобразную имитацию деятельности учи­теля в искусственно созданных педагогических ситуа­циях с целью сформировать у ее участников умения реализовать теоретические положения в практической деятельности. Педагогические игры как нельзя лучше активизируют педагогическую деятельность студентов, так как дают им возможность осуществить «пробу сил» в организации учебно-воспитательного процесса с детьми. Ценность этого вида учебной работы заклю­чается в следующем: участие в играх увеличивает интерес к изучению педагогики, способствует фор­мированию самостоятельности, вооружает опытом принятия педагогических решений, дает возможность осознать личностную дея­тельность, положительно влияет на расшире­ние межпредметных связей (с психологи­ей, возрастной физиологией и т. п.), а главное— прокладывает мост в профессиональную пе­дагогическую деятельность.

Педагогические игры проводятся в составе акаде­мической студенческой группы (или подгруппы). Пре­подаватель заранее знакомит студентов с программой игры, распределяет между ними роли — «учителя-вос­питатели», «ученики», «эксперты» и т. п. Каждая группа участников игры получает от преподавателя необхо­димый инструктаж о своем участии в самой игре. Игра заканчивается детальным разбором ее хода и содержания.

Педагогическая игра проводится на заключительном этапе овладения знаниями, умениями и навыками по широкой теме обучения или воспитания.

Таким образом, предлагаемые задания, педагоги­ческие ситуации и педагогические игры расширяют возможности формирования у студентов прочных зна­ний, умений и навыков по педагогике, способствуют повышению интереса к предмету, осознанию педаго­гики как прикладной науки.

6

РАЗДЕЛ I ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1. Предмет и задачи педагогики

Вопросы и задания

I

1. Что является предметом педагогики?

2. С какими науками связана педагогика? В чем проявляется связь педагогики с психологией и физио­логией?

3. Раскройте сущность методов наблюдения и экспе­римента в системе научно-педагогических исследова­ний.

II

1. Назовите основные категории педагогики, рас­кройте их сущность.

2. В чем сущность педагогической концепции неотомизма?

3. Укажите на структуру педагогических наук.

III

1. Сущность обучения, его взаимосвязь с воспита­нием.

2. Раскройте сущность педагогической концепции экзистенциализма.

3. Назовите источники развития педагогической на­уки.

IV

1. В чем вы видите взаимосвязь между обучением, воспитанием и образованием?

2. Раскройте сущность педагогической концепции неопозитивизма.

3. Сущность методов беседы, анкетирования, изу­чения документации в системе научно-педагогических исследований.

V

1. Раскройте роль и значение педагогики в решении задач обновления нашего общества.

7

2. Раскройте сущность педагогической концепции плюрализма.

3. В чем проявляется связь педагогики с психоло­гией и возрастной физиологией?

VI

1. Как вы относитесь к утверждениям: «Педаго­гика — это и наука и искусство», «Педагогика — свод правил о воспитании»?

2. В чем сущность основных педагогических поня­тий — «обучение», «воспитание»?

3. Какие задачи призваны решать тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия?

VII

Дайте определение педагогики. Из предложенных ответов выберите правильный. Объясните ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Педагогика—это наука об искусстве воздейст­вия воспитателя на поведение воспитанника.

2. Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет направления его воспитания.

3. Педагогика — это наука о воспитании, образова­нии и обучении человека в соответствии с потреб­ностями общественно-экономического развития.

4. Педагогика определяет общие закономерности становления личности человека.

VIII

Что такое обучение? Из предложенных ответов выберите правильный. Докажите ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Обучение является процессом деятельности учи­теля, направленным на передачу знаний учащимся.

2. Обучение предполагает организацию самостоя­тельной учебной работы учащихся с целью овладе­ния ими умениями и навыками.

3. Обучение — это двусторонний процесс деятель­ности учителя и учащихся, направленный на сознатель­ное и прочное овладение учащимися системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов учащихся, формируется их мировоззрение.

4. Обучение — это передача знаний от учителя к учащимся в соответствии с их интересами.

8

IX

Что такое воспитание? Из предложенных ответов выберите правильный. Докажите ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Воспитание тождественно образованию. Оно направлено на изучение норм и правил поведения в обществе.

2. Воспитание всегда предполагало и предполагает вооружение ребенка нормами поведения в обществе.

3. Воспитание — это организованный и целе­направленный процесс формирования личности челове­ка в соответствии с потребностями общественно-эко­номического развития.

4. Воспитание является составной частью образова­ния, в процессе которого человек готовится к жизни, к практической деятельности.

X

Укажите, в какую группу включены науки, входя­щие в систему педагогических наук.

1. Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология, дошкольная педагогика, история школы.

2. Дидактика, психология, история, теория воспи­тания, логопедия.

3. Общая педагогика, возрастная педагогика, спе­циальная педагогика, история педагогики, школоведе­ние, методики изучения отдельных предметов.

4. Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика профтехобразования.

XI

Укажите, в какую группу включены основные мето­ды научно-педагогических исследований.

1. Обобщение опыта, тестирование, анкетирование, моделирование, алгоритмирование, изучение уровня воспитанности учащихся.

2. Наблюдение, эксперимент, беседа, изучение доку­ментации, тестирование, анкетирование, изучение ре­зультатов детского творчества, математические методы, интервьюирование.

3. Анализ, синтез, дедукция, эксперимент, социо­метрические измерения, анкетирование.

9

4. Беседы, лабораторные работы, упражнения, изу­чение документации, анкетиревание, анализ.

XII

Можно ли выделить черты, присущие процессу воспитания равно для всех общественно-экономиче­ских формаций? Выберите правильный ответ, аргумен­тируйте свой выбор.

1. Общим для всех общественно-экономических формаций является забота о всестороннем гармони­ческом развитии личности.

2. Воспитание — категория вечная. Поэтому все, чем характеризуется воспитание, приемлемо для. всех общественно-экономических формаций.

3. Таких черт не может быть, так как для каждой общественно-экономической формации свойственны свои цели, формы и методы воспитания.

4. Правильного ответа нет.

XIII

В настоящее время значительно расширяются гра­ницы педагогики. Поэтому появляются попытки найти новое определение этой науки. Какой термин наиболее полно отражает «масштабы» науки о воспитании?

1. Педагогика (от греческого «пайс»—дитя и «аго» — веду) — наука о детоведении.

2. Андрогогика (от греческого «андрос» — мужчи­на и «аго» — веду) — наука о воспитании мужчин.

3. Антропогика (от греческого «антропос» — чело­век и «аго» — веду) — человековедение.

XIV

В какую группу включены основные педагогиче­ские категории?

1. Класс, учитель, воспитание.

2. Развитие, воспитание, умения.

3. Воспитание, образование, обучение.

4. Знания, образование, воспитанник.

5. Воспитание, наследственность, навыки.

refdb.ru

Контрольные вопросы по педагогике

1. Какие задачи решает педагогическая наука?

2. Что является методологическими и методическими основанием педагогики?

3. Как связаны понятия "обучение" и "воспитание"

4. В чем различие понятий "развитие" и "формирование"?

5. Какие черты отличают авторитарное направление в образовании?

6. Почему гуманистическое направление в образовании наиболее полно отражает общечеловеческие ценности?

7. Что является движущей силой развития образования?

8. Какие требования к системе образования предъявляет открытое информационное общество?

9. Какие основные элементы входят в состав системы образования?

10. На каких принципах строится образовательная политика современной России?

11. В каких формах и в каких образовательных учреждениях возможно получение образования в Российской Федерации?

12. Раскройте содержание общих принципов и факторов формирования содержания высшего профессионального образования.

13. В чем заключается целостность педагогического процесса как системы?

14. На основании каких основных принципов организуется и осуществляется педагогический процесс.

15. По каким направлениям возможно повышение эффективности педагогического процесса?

16. Какие представления психологии лежат в основе концепции развивающего обучения?

17. На основе каких дидактических принципов развивается современная высшая школа?

18. На каких принципах основан процесс воспитания, какие методы используются в процессе воспитания?

19. Охарактеризуйте основные виды воспитания.

20. Выделите основные признаки, характеризующие форму организации обучения.

21. Каким образом средства новых информационных и телекоммуникационных технологий могут обеспечивать индивидуальное обучение?

22. Какие формы обучения и на основании каких критериев являются инновационными?

23. Каким образом средства организации и управления педагогическим процессом обеспечивают повышение эффективности обучения?

24. Какие преимущества и недостатки имеет тестирование по сравнению с другими методами педагогического контроля?

25. В чем состоит цель и каковы задачи семейного воспитания?

26. Раскройте понятия "образовательная система" и " образовательные стандарты".

27. Назовите основные проблемы образовательной системы Российской Федерации.

Литература

1. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие /А.И. Уман. – Орел: ОГПИ, 1993. – 128 с.

2. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Род ред. З.И. Васильевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.

3. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев - М..: Педагогика,1993. – 516 с.

4. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Б.Т. Лихачев – М.: Прометей, 19995. – 282 с.

5. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 165 с.

6. Образцов П.И. дидактика высшей военной школы: Учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. – 317 с.

7. Педагогика. Методическое пособие для студентов университета очного и заочного отделения / Под ред. А.И. Умана. – Орел: ОГУ, 2001. – 78 с.

8. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 637 с.

9. Педагогические теории, системы, технологи. Методическое пособие для студентов университета очного и заочного отделения / Под ред. А.И. Умана. – Орел: ОГУ, 1998. – 112 с.

10. Подласый И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещения: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

11. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведения / С.Д. Смирнов. – М.: Издательский цент «Академия», 2003. – 304 с.

12. Столяренко Л.Д. Педагогика. 100 экзаменациоонных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2002. – 256 с.

13. Теоретические основы содержания общего среднего образования /под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Просвещение, 1986. – 276 с.

14. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. – М.: Издательский центр «Академия», 20002. – 224 с.

15. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М.:Юристъ, 1997. – 512 с.

Учебное издание

Мишечкина Валентина Васильевна

Коломыцева Оксана Николаевна

studfiles.net

Контрольные задания

1. Назовите основные функции педагогической диагностики:

1. исследовать

2. обнаружить

3. найти

4. объяснить

5. проанализировать

6. оценить

7. описать

8. наметить пути развития

2. Сформулируйте требования к диагностики, обеспечивающие его эффективность для растущей личности.

3. Педагогический диктант.

Закончите начатые предложения:

диагностирование – это …

основные функции диагностики – это …

основная цель диагностики – это …

контроль – это …

оценивание – это …

Учебно-методические материалы для самостоятельной работы № 16 по теме «новаторство в педагогической теории и практике»

Требования к компетентности:

• знать сущность новаторства в педагогике, уметь приводить примеры новаторских педагогических идей в истории науки и практики;

• знать основные идеи педагогики сотрудничества; уметь выявлять их в педагогической реальности и обосновывать эффективность их использования;

• знать наиболее распространенные авторские личностно-ориентированные технологии обучения и уметь их применять для решения педагогических задач, организации собственной учебно-познавательной деятельности, в целях самообразования.

Основная литература

1. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. – М.: Роспедагенство, 1997. – С.125–127.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб: Питер, 2008. – С. 123-127.

3. Прокопьев, И.И. Педагогика: Основы общей педагогики. Дидактика / И.И. Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С. 433–449.

4. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец. / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков; под общ.ред. B.C. Кукушина. – М: Ростов-на-Дону, 2004. – С.63–72; 235–237.

5. Педагогический поиск / сост. И.Н.Баженова. – М.: Педагогика, 1990. – С.8–89, 124–238.

6. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2000. – Кн.1. – С.179-209.

Дополнительная литература

1. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд-во «Институт практ. психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1998.

2. Гимпель, Л.П. Программированные тестовые задания по педагогике / Л.П.Гимпель. – Минск: МГЛУ, 2005. – С. 66–68.

3. Ильин, Е.Н. Путь к ученику / Е.Н.Ильин. – М.: Просвещение, 1988. – 224с.

4. Карпюк, И.А. Учитель-стажер в школе / И.А.Карпюк. – Минск, 1987. – С.81– 94.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2002. – С. 3–144.

6. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки / В.Ф. Шаталов. – М.: Просвещение, 1990. – 133 с.

7. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М.Фридман. – М., 1987. – С. 65–83, 171–176.

Основные понятия

Инновации – (от лат. in – в, novus – новый) означает нововведения, новшества. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержании, методы и технологии, формы организации и системы управления;

• стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в систему финансирования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учителя и школьников.

Бордовская Н.В., Реан А.А. – Педагогика. – СПб., 2003. – С. 123.

Инновации – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества. нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований..

Профессиональная педагогика. – М., 1997. – С. 497.

Инновации – это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.

Подласый, И.П. Педагогика. – М., 2003. – Кн.1. – С. 181.

Педагогическая инноватика – научная отрасль о процессе обновления педагогической деятельности, о принципах, закономерностях, методах и средствах нововведений в работу всех педагогов, от воспитателей детского сада до ученого и руководителя.

Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.126-127.

Педагогические инновации – это нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, другой педагогической работы, ведущие к ее большей эффективности.

Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.127.

Педагогический опыт – сплав профессиональной подготовки и суммы знаний, умений учителя, полученных в ходе работы, умение эффективно решать педагогические задачи, мастерство. Выделяют массовый, передовой и новаторский опыт.

Передовой опыт – характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальная организация обучения.

Новаторский педагогический опыт – характеризуется еще и тем, что учитель открывает новые педагогические факты, вводит новые педагогические средства, приемы и методы, создает свою систему работы.

Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.125-126.

Педагогика сотрудничества – это педагогика гуманно-оптимистическая. Она основана на уважении личности ученика, равного партнерства его и учителя в учебном процессе, на стремлении к духовной общности учителя и ученика. Учитель не заставляет принудительными средствами учиться школьника, а создает ему оптимальные условия для учения и развития.

Прокопьев, И.И. Педагогика. – Минск, 2002. – С.434.

Личностно-ориентированный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту образовательного процесса.

Педагогические технологии. – М., 2004. – С.327.

studfiles.net

Контрольная работа по педагогике (самоаттестация) по разделу «Общие основы педагогики»

по разделу «Общие основы педагогики»

для студентов 21, 22 групп

Специальность 050709 Преподавание в начальных классах,

23 группы специальность 050720 Физическая культура

1 семестр, 2010 – 2011 учебный год

Вариант 2 I. Дать определение следующим понятиям: предмет педагогики, воспитание. II. Из предложенных вариантов выберите наиболее точный ответ

2.1. а) педагогика - наука о законах образования и воспитания детей и взрослых;

б) педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании;

в) педагогика - наука о воспитании человека;

г) педагогика - фундаментальная и прикладная наука.

а) прогресс науки и техники;

б) забота родителей о счастье детей;

в) биологический закон сохранения рода;

г) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;

д) повышение роли воспитания в общественной жизни.

а) дидактика, психология, история, философия, школоведение, теория воспитания, школьная гигиена, сравнительная педагогика;

б) общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов, специальная педагогика, история педагогики;

в) педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика профессионально-технического образования.

г) общая педагогика, этика, возрастная физиология, дошкольная педагогика, школоведение, история школы. 2.4. Кто первым выделил педагогику как самостоятельную науку?

а) Аристотель, б) Макаренко А.С., в) Коменский Я.А., г) Сухомлинский В.А. 2.5. Кто такой учитель?

а) человек, который преподает в школе;

б) человек, который получает педагогическое образование;

в) человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

1. Я.А.Коменский а) основоположник русской педагогики

2. А.С. Макаренко б) экспериментальная работа в области образования

3. В.А. Сухомлинский в) организатор первой авторской школы

4. С.Т. Шацкий г) основоположник детского и молодежного движения

5. Л.Н.Толстой д) основоположник науки педагогики

6. К.Д.Ушинский е) воспитание в коллективе и через коллектив

7. Н.К. Крупская ж) основоположник гуманистической педагогики,

организатор «Школы под голубым небом».

IV. Продолжите мысль

а) педагогика – наука – так как …

б) предмет педагогики - …

в) наряду с внутренним делением и связями, педагогика имеет связь с другими науками о человеке, о природе, об обществе, например …

г) методология указывает на то, как надо осуществлять … V. Перечислите этапы педагогики. Почему эти этапы не имеют четких границ?

Вопросы составлены преподавателем педагогики Симуковой Н.А. Утверждены на заседании ЦЦК

педагогики и психологии

Протокол № 3 от 15 октября 2010 г.

Председатель ПЦК _________ Болмат Л.Т.

Контрольная работа по педагогике (самоаттестация)

по разделу «Общие основы педагогики»

для студентов 21, 22 групп

Специальность 050709 Преподавание в начальных классах,

23 группы специальность 050720 Физическая культура

1 семестр, 2010 – 2011 учебный год

Вариант 3

1. Педагогика – наука, изучающая факты и закономерности …

а) мышления;

б) развития;

в) социализации;

г) воспитания.

2. Педагогическая отрасль знаний …

а) возникла в эпоху Возрождения;

б) возникла в античный период истории;

в) является одной из самых древних, она практически неотделима и всегда сопровождала процесс развития общества;

г) появилась в начале XVII столетия.

3. Что из перечисленного не относится к основным задачам педагогики?

а) Изучение закономерностей обучения и воспитания личности.

б) Изучение причин индивидуальных различий между людьми.

в) Определение целей воспитания.

г) Исследование и разработка методов воспитания.

4. Задачами педагогики не является(ются) …

а) изучение сущности и закономерностей обучения и воспитания;

б) определение целей и содержания образования;

в) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности;

г) совершенствование системы управления образованием;

е) создание модели идеального человека.

5. Отличие обучения от воспитания состоит в том, что …

а) воспитание целостно, идет сразу по всем направлениям;

б) воспитание – более длительный процесс;

в) результаты воспитания отсрочены во времени.

г) Все ответы верны.

е) Все ответы неверны.

6. Обучение …

а) только изменяет человека как личность - воспитывает;

б) только влияет на характеристики психических познавательных процессов;

в) оказывает развивающее и воспитательное влияние;

г) не связано с развитием и воспитанием.

7. Объем систематизированных научных знаний, умений, навыков, способов мышления – это …

а) обучение;

б) воспитание;

в) развитие;

г) образование;

е) социализация.

8. Организованный и целенаправленный процесс передачи знаний, формирования умений и навыков – это …

а) обучение;

б) воспитание;

в) развитие;

г) социализация.

9. Кто из ученых-педагогов научно обосновал классно-урочную систему обучения?

а) Древнегреческий философ Аристотель.

б) Чешский ученый-педагог Ян Амос Коменский.

в) Швейцарский ученый Генрих Песталоцци.

г) Русский педагог-демократ Константин Дмитриевич Ушинский. 10. Кто является основоположником научной педагогики в России?

а) К.Д. Ушинский.

б) М.В. Ломоносов.

в) Н.И. Новиков.

г) В.А. Сухомлинский.

11. Какие дисциплины не являются отраслями педагогики:

1. Дошкольная педагогика

2. Гигиена детей и подростков

3. Производственная педагогика

4. Военная педагогика

5. Профессиональная педагогика

6. Этнопедагогика

7. Биология

8. Исправительно-трудовая педагогика

9. Лечебная педагогика

10. Дефектология

12. Кто первым выделил педагогику как самостоятельную науку?

1. Аристотель.

2. Макаренко А. С.

3. Коменский Я. А.

4. Сухомлинский В. А.

13. Дать определения основным педагогическим понятиям.

14. Докажите, что педагогика – это наука о воспитании человека, определив

предмет педагогики ….

задачи педагогики ….

основную функцию педагогики ….

структуру педагогической науки ….

связь педагогики с другими науками ……

15. Какой из ответов наиболее точно характеризует процесс обучения:

а) обучение – это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни;

б) это процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков;

в) обучение – это целенаправленный систематический процесс взаимодействия учителя и учащихся, направленный на формирование у школьников системы знаний, умений и навыков, развитие их умственных способностей, формирование научного мировоззрения.

16. Кто такой учитель? Из перечисленных ответов выберите правильный:

а) человек, который преподает в школе;

б) человек, который получил педагогическое образование;

в) человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

17. Определите какой характер носило воспитание.

В Древней Мексике дети знатных людей были освобождены от физического труда, учились в особом помещении и изучали такие науки, которые не были известны детям простых людей. Это возвышало их над остальными.

Вопросы составлены преподавателем педагогики Симуковой Н.А. Утверждены на заседании ЦЦК

педагогики и психологии

Протокол № 3 от 15 октября 2010 г.

Председатель ПЦК _________ Болмат Л.Т.

Контрольная работа по педагогике (самоаттестация)

по разделу «Общие основы педагогики»

для студентов 21, 22 групп

Специальность 050709 Преподавание в начальных классах,

23 группы специальность 050720 Физическая культура

1 семестр, 2010 – 2011 учебный год

Вариант 1 I. Дать определение следующим понятиям: предмет педагогики, воспитание.

II. Какая закономерность воспитания описана в данном примере?

«В Древней Мексике дети знатных людей были освобождены от физического труда, учились в особом помещении и изучали такие науки, которые не были известны детям простых людей (наблюдение за звездами, расчеты площадей). Это возвышало их над остальными».

III. Вставьте ключевые слова.

1. Выделяются два уровня педагогической теории: … и … .

2. Теория соединяется с практикой с помощью … .

3. Наука … - основа педагогики.

IV. Выберите правильный ответ

4.1. а) педагогика – наука о законах образования и воспитания детей и взрослых;

б) педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании;

в) педагогика - наука о воспитании человека;

г) педагогика - фундаментальная и прикладная наука.

4.2. Что определило развитие педагогики как науки?

а) прогресс науки и техники;

б) забота родителей о счастье детей;

в) биологический закон сохранения рода;

г) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;

д) повышение роли воспитания в общественной жизни.

4.3. Кто является основоположником научной педагогики в России?

а) К.Д. Ушинский, б) М.В. Ломоносов, в) Н.И. Новиков, г) В.А. Сухомлинский.

4.4. Кто первым выделил педагогику как самостоятельную науку?

а) Аристотель, б) Макаренко А.С., в) Коменский Я.А., г) Сухомлинский В.А.

4.5. Кто такой учитель?

а) человек, который преподает в школе;

б) человек, который получает педагогическое образование;

в) человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

V. Установите соответствие между фамилиями педагогов и их вкладом в науку.

1. Я.А.Коменский а) основоположник русской педагогики

2. А.С. Макаренко б) организатор первой авторской школы

3. В.А. Сухомлинский в) основоположник науки педагогики

4. Л.Н. Толстой г) написал книгу «Педагогическая поэма»

5. К.Д. Ушинский д) автор книги «Сердце отдаю детям»

VI. Докажите, что педагогика - это наука о воспитании человека. Вопросы составлены преподавателем педагогики Симуковой Н.А.

Утверждены на заседании ЦЦК

педагогики и психологии

Протокол № 3 от 15 октября 2010 г.

Председатель ПЦК _________ Болмат Л.Т. Эталон ответов к контрольной работе по педагогике (самоаттестация)

по разделу «Общие основы педагогики»

для студентов 21, 22 групп

Специальность 050709 Преподавание в начальных классах,

23 группы специальность 050720 Физическая культура

1 семестр, 2010 – 2011 учебный год

Вариант 2

I. Дать определение следующим понятиям: предмет педагогики, воспитание.

Предмет педагогики – целостный педпроцесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования и воспитания. (Г.М. Коджаспирова).

Воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. ()П.П. Подласый).

II. Из предложенных вариантов выберите наиболее точный ответ

2.1. а) педагогика – наука о законах образования и воспитания детей и взрослых;

б) педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании;

в) педагогика - наука о воспитании человека;

г) педагогика - фундаментальная и прикладная наука.

А) прогресс науки и техники;

б) забота родителей о счастье детей;

в) биологический закон сохранения рода;

г) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;

д) повышение роли воспитания в общественной жизни. 2.3. В какую группу включены науки, входящие в систему педагогических?

А) дидактика, психология, история, философия, школоведение, теория воспитания, школьная гигиена, сравнительная педагогика;

б) общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов, специальная педагогика, история педагогики;

в) педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика профессионально-технического образования.

Г) общая педагогика, этика, возрастная физиология, дошкольная педагогика, школоведение, история школы. 2.4. Кто первым выделил педагогику как самостоятельную науку?

А) Аристотель, б) Макаренко А.С., в) Коменский Я.А., г) Сухомлинский В.А. 2.5. Кто такой учитель?

А) человек, который преподает в школе;

б) человек, который получает педагогическое образование;

в) человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

III. Установите соответствие между фамилиями педагогов и их вкладом в науку.

1. Я.А.Коменский а) основоположник русской педагогики

2. А.С. Макаренко б) экспериментальная работа в области образования

3. В.А. Сухомлинский в) организатор первой авторской школы

4. С.Т. Шацкий г) основоположник детского и молодежного движения

5. Л.Н.Толстой д) основоположник науки педагогики

6. К.Д.Ушинский е) воспитание в коллективе и через коллектив

7. Н.К. Крупская ж) основоположник гуманистической педагогики,

организатор «Школы под голубым небом».

1 – д, 2 – е, 3 – ж, 4 – б, 5 – в, 6 – а, 7 – г.

IV. Продолжите мысль

а) педагогика – наука – так как она имеет свой предмет и объект исследования.

Б) наряду с внутренним делением и связями, педагогика имеет связь с другими науками о человеке, о природе, об обществе, например с анатомией, психологией, кибернетикой и др.

в) методология указывает на то, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность.

1. Народная педагогика.

2. Зарождение педагогических идей в русле философских и религиозно-философских учений (Сократ, Платон, Аристотель, Конфуций и др.).

3. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений (Ж.Ж.Руссо, И.Гербарт, Л.Н. Толстой и др.).

4. Развитие педагогики как самостоятельной учебной дисциплины XVII в. (Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.).

Эти этапы не имеют четких границ, так как происходит динамика развития педагогической мысли от народной до научной педагогики. В принципе все эти формы педагогической мысли существуют и по настоящее время.

Ответы к контрольной работе по педагогике (самоаттестация)

по разделу «Общие основы педагогики»

для студентов 21, 22 групп

Специальность 050709 Преподавание в начальных классах,

23 группы специальность 050720 Физическая культура

1 семестр, 2010 – 2011 учебный год

Вариант 3

1. Педагогика – наука, изучающая факты и закономерности …

а) мышления;

б) развития;

в) социализации;

г) воспитания.

2. Педагогическая отрасль знаний …

а) возникла в эпоху Возрождения;

б) возникла в античный период истории;

в) является одной из самых древних, она практически неотделима и всегда сопровождала процесс развития общества;

г) появилась в начале XVII столетия.

3. Что из перечисленного не относится к основным задачам педагогики?

а) Изучение закономерностей обучения и воспитания личности.

б) Изучение причин индивидуальных различий между людьми.

в) Определение целей воспитания.

г) Исследование и разработка методов воспитания.

4. Задачами педагогики не является(ются) …

а) изучение сущности и закономерностей обучения и воспитания;

б) определение целей и содержания образования;

в) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности;

г) совершенствование системы управления образованием;

е) создание модели идеального человека.

5. Отличие обучения от воспитания состоит в том, что …

а) воспитание целостно, идет сразу по всем направлениям;

б) воспитание – более длительный процесс;

в) результаты воспитания отсрочены во времени.

г) Все ответы верны.

е) Все ответы неверны.

6. Обучение …

а) только изменяет человека как личность - воспитывает;

б) только влияет на характеристики психических познавательных процессов;

в) оказывает развивающее и воспитательное влияние;

г) не связано с развитием и воспитанием.

7. Объем систематизированных научных знаний, умений, навыков, способов мышления – это …

а) обучение;

б) воспитание;

в) развитие;

г) образование;

е) социализация.

8. Организованный и целенаправленный процесс передачи знаний, формирования умений и навыков – это …

а) обучение;

б) воспитание;

в) развитие;

г) социализация.

9. Кто из ученых-педагогов научно обосновал классно-урочную систему обучения?

а) Древнегреческий философ Аристотель.

б) Чешский ученый-педагог Ян Амос Коменский.

в) Швейцарский ученый Генрих Песталоцци.

г) Русский педагог-демократ Константин Дмитриевич Ушинский. 10. Кто является основоположником научной педагогики в России?

а) К.Д. Ушинский.

б) М.В. Ломоносов.

в) Н.И. Новиков.

г) В.А. Сухомлинский.

11. Какие дисциплины не являются отраслями педагогики:

1. Дошкольная педагогика

2. Гигиена детей и подростков

3. Производственная педагогика

4. Военная педагогика

5. Профессиональная педагогика

6. Этнопедагогика

7. Биология

8. Исправительно-трудовая педагогика

9. Лечебная педагогика

10. Дефектология

12. Кто первым выделил педагогику как самостоятельную науку?

1. Аристотель.

2. Макаренко А. С.

3. Коменский Я. А.

4. Сухомлинский В. А.

13. Дать определения основным педагогическим понятиям.

14. Докажите, что педагогика – это наука о воспитании человека, определив

предмет педагогики ….

задачи педагогики ….

основную функцию педагогики ….

структуру педагогической науки ….

связь педагогики с другими науками ……

15. Какой из ответов наиболее точно характеризует процесс обучения:

а) обучение – это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни;

б) это процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков;

в) обучение – это целенаправленный систематический процесс взаимодействия учителя и учащихся, направленный на формирование у школьников системы знаний, умений и навыков, развитие их умственных способностей, формирование научного мировоззрения.

16. Кто такой учитель? Из перечисленных ответов выберите правильный:

а) человек, который преподает в школе;

б) человек, который получил педагогическое образование;

в) человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

17. Определите какой характер носило воспитание.

В Древней Мексике дети знатных людей были освобождены от физического труда, учились в особом помещении и изучали такие науки, которые не были известны детям простых людей. Это возвышало их над остальными.

Классовый характер воспитания

Эталон ответов к контрольной работе по педагогике (самоаттестация)

по разделу «Общие основы педагогики»

для студентов 21, 22 групп

Специальность 050709 Преподавание в начальных классах,

23 группы специальность 050720 Физическая культура

1 семестр, 2010 – 2011 учебный год

Вариант 1

I. Дать определение следующим понятиям: предмет педагогики, воспитание.

Предмет педагогики – целостный педпроцесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования и воспитания. (Г.М. Коджаспирова).

Воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. ()П.П. Подласый).

II. Какая закономерность воспитания описана в данном примере?

«В Древней Мексике дети знатных людей были освобождены от физического труда, учились в особом помещении и изучали такие науки, которые не были известны детям простых людей (наблюдение за звездами, расчеты площадей). Это возвышало их над остальными».

Ответ: Классовый характер воспитания.

III. Вставьте ключевые слова.

1. Выделяются два уровня педагогической теории: теоретический и нормативный.

2. Теория соединяется с практикой с помощью правил.

3. Наука философия - основа педагогики.

IV. Выберите правильный ответ

4.1. а) педагогика –наука о законах образования и воспитания детей и взрослых;

б) педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании;

в) педагогика - наука о воспитании человека;

г) педагогика - фундаментальная и прикладная наука.

4.2. Что определило развитие педагогики как науки?

а) прогресс науки и техники;

б) забота родителей о счастье детей;

в) биологический закон сохранения рода;

г) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;

д) повышение роли воспитания в общественной жизни.

4.3. Кто является основоположником научной педагогики в России?

а) К.Д. Ушинский, б) М.В. Ломоносов, в) Н.И. Новиков, г) В.А. Сухомлинский.

4.4. Кто первым выделил педагогику как самостоятельную науку?

а) Аристотель, б) Макаренко А.С., в) Коменский Я.А., г) Сухомлинский В.А.

4.5. Кто такой учитель?

а) человек, который преподает в школе;

б) человек, который получает педагогическое образование;

в) человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

V. Установите соответствие между фамилиями педагогов и их вкладом в науку.

1. Я.А.Коменский а) основоположник русской педагогики

2. А.С. Макаренко б) организатор первой авторской школы

3. В.А. Сухомлинский в) основоположник науки педагогики

4. Л.Н. Толстой г) написал книгу «Педагогическая поэма»

5. К.Д. Ушинский д) автор книги «Сердце отдаю детям»

1 - в, 2 – г, 3 – д, 4 – б, 5 – а.

VI. Докажите, что педагогика - это наука о воспитании человека,

Педагогика - наука, так как она имеет предмет и объект исследования, задачи, функции, структуру и связана с другими науками.

nenuda.ru

Смотрите также

• 
  Контрольная работа философия права
• 
  Контрольная работа электрические машины
• 
  Петрусюк география контрольные задания
• Контрольная работа холодная война
• 
  Детский шампунь контрольная закупка
• Фнс россии контрольное управление
• 
  Контрольные нормативы по плаванию
• 
  Холодная война контрольная работа
• 
  Контрольная карта диспансерного больного
• 
  Технология машиностроения контрольная работа
• 
  Ваз 2115 лампы контрольные