ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
ДЕРЕВЯННАЯ СКАЗКА
Те, кто не бывал на Онеге, думают, что Кижи – это островок, случайно затерявшийся среди водных просторов. Знающие люди рассказывают, что на озере – ни много ни мало –1650 островов! Глядя на ели и берёзы, отражённые в воде, на солнце, краснеющее в волнах, облака, проплывающие словно невесомые корабли, я вспоминал пейзажи Рериха, Нестерова, Писахова. Последний посвятил свою жизнь Русскому Северу, был живописцем сказочником.
Плывём час… третий. Когда вдали показалась ажурная башня Гарницкого маяка, лодочник Савелий Васильевич сказал:
– В Кижи теперь многие ездят. Такой красоты, как нас, нигде нет.
Зримым Подтверждением его словам на солнце заблестели золотистые главы Кижского погоста.
Потом всё было как во сне. Я прыгнул на глинистый берег и бегом побежал на встречу с деревянной сказкой, с чудом, что сотворили плотники-зодчие.
Солнце умывалось за неровной кромкой бора…
Что такое Кижи?
Две многоглавые церкви, отделённые одна от другой колокольней. Всё из дерева. Двадцать две главы Преображенского собора.
Множество, множество куполов, покрытых лемехами – резными пластинками из осины, что, переливаясь на солнце, кажутся золотыми. Над куполами вьются чайки, и вместе с белокрылыми птицами всё здание устремляется вверх, в заоблачные выси.
Кто создал эту лесную и озёрную сказку – Преображенский храм?
Лодочник говорил просто и трогательно, его слова гармонировали с тихой ласковостью заонежских далей:
– Долго плотники работали. Щепу возами возили. Это глазом легко смотреть. Глаз-то он барин, а рука – работница. Главы были поставлены, и новёхонькие стены закрасовались, как молодицы на гулянке; подошёл к озеру мастер по имени Нестер. Плотники его окружили. Топор у Нестера был – загляденье. Во всём Заонежье такого топора не было. Люди говорили, что топор-то у Нестера заколдованный. Что же он, мастер, сделал? Поцеловал топор и бросил в озеро. Плотники зашумели, стали жалеть – можно ли такому орудию в воде пропадать? А Нестер им в ответ: «Церковь поставили, какой не было, нет и больше не будет. И топору моему теперь место на дне».
Преображенская церковь – памятник русской воинской славе. Построена она в 1714 году, когда в Северной войне боевое счастье стало служить войскам Петра. Шведы постоянно опустошали озёрный Русский Север. Избавление от всегдашней угрозы было радостным событием.
Впечатление от Преображенской церкви усиливает и высота здания, достигающая около 40 метров. Здесь нет фресок, простые бревенчатые стены создают ощущение домашнего покоя. Место фресок занимали иконы. Творения здешних художников простонародны, бесхитростны по композиции, голосисты по своим краскам.
По соседству с колокольней – Покровская церковь, опоясанная резным деревянным кружевом. Солнце уже высоко стоит над островом. Меняется освещение – меняются и Кижи. Мне трудно покидать этот сказочный мир.
Так что же такое Кижи?
Кижи – завещание потомкам, наказ любить свою страну.
Кижи – это бессмертная древняя Русь, художественное прошлое, живущее в настоящем.
(421 слово) По Е. Осетрову
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Расскажите о каком-либо известном архитектурном сооружении. Что оно значит для вас? Выскажите свою мысль и оформите вывод в виде сенкана, синквейна, хайку или 3-5 кеннингов.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
КОЛОКОЛЬНЫЙ ЗВОН
Любила Русь колокольный звон. Уже в первой половине четырнадцатого века колокола делали в Москве и Новгороде.
Церковные колокола, звучавшие на десятки вёрст, были своеобразным эпическим оркестром, музыкой для всех, грандиозным музыкальным инструментом. Многие века колокольный звон сопутствовал народной жизни: оповещал о приближении врага, созывал ратников на битву, был криком о помощи во время бедствия, приветствовал победоносные полки, придавал торжественность весёлым праздникам и гуляниям.
Радостным мелодичным звоном встретила Москва воинов, возвратившихся с Куликова поля. Под колокольный звон проходили по Москве ополчения Минина и Пожарского. Колокол созывал вольнолюбивых новгородцев на вече, на котором решались судьбы Отечества. Колокола обычно изготовлялись в пушечных мастерских. Пушечных дел мастера лили обычно крупные колокола, а колокольники (была и такая специальность), как правило, отливали мелкие звоны. Литьё колоколов считалось почётным делом. Когда отливался большой колокол, то летописец заносил это событие в свою хронику, не забывая упомянуть и имя мастера литейного дела.
С колоколами были связаны самые различные поверья. Когда, например, приступали к литью крупного колокола, то нарочито распускали ложный слух. Надо было выдумать что-нибудь совершенно невероятное, чтобы молва расходилась от села к селу, от города к городу. Считалось, чем дальше распространится слух, тем сильнее будет гудеть колокол.
Было дурной приметой, если колокол ночью позвонит сам по себе. Тот, кто услышит ночью звон, должен ждать для себя величайшего несчастья.
О колоколах и колокольном звоне складывалось в народе множество остроумных притч, пословиц, поговорок, загадок и шуток. Колокол был, например, для деревенских жителей своего рода часами, возвещавшими о начале дня. Поэтому в ходу была поговорка: «Первый звон – пропадай мой сон, другой звон – земной поклон, третий звон – из дому вон».
На берегах озера Неро, между Москвой и Ярославлем, стоит Ростов Великий. Этому небольшому городу перевалило за тысячу лет. Здесь чувствуешь себя так, словно перенёсся в эпоху былинных богатырей. Ростовский архитектурный ансамбль сложился в пору, когда здешним митрополитом стал энергичный деятель Иона Сысоевич, выходец из крестьян, одарённый могучей волей, честолюбивый, много повидавший на своём веку, начитанный, обладавший художественным вкусом. Иона Сысоевич затеял в Ростове огромное строительство.
Возникла необходимость в новом звоне, который настраивал бы слушателей на торжественный лад. Мастер Фрол Терентьев создал гигантский колокол – настоящий музыкальный инструмент, отличавшийся бодрой, радостной звуковой окраской.
Каждый заметный колокол в Ростове имеет своё имя: Большой Сысой, Лебедь, Голодарь, Красный… Более мелкие колокола безымянны. У каждого колокола – свои переливы, у каждого звона – своё назначение.
Народная музыка привлекала в Ростов людей со всей России. В середине прошлого века священнослужитель и знаток акустики Аристарх Израилев сделал нотную запись ростовских звонов.
(402 слова) По Е. Осетрову
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Опишите впечатление, которое произвело на вас звучание колокола или органа, фортепиано или скрипки, включив в описание краткий пересказ художественного произведения, где упоминается один из этих музыкальных инструментов.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
ГЕРОИ БОРОДИНА
К вечеру бой стал затихать. Обе армии стояли одна против другой, обескровленные, измотанные, поредевшие, но готовые к дальнейшей борьбе.
Французы отошли с занятых высот, русские остались там, где стояли в конце сражения.
Кутузов сначала намерен был «заутра бой затеять новый и до конца стоять» и даже распорядился готовиться к продолжению сражения, но когда получил донесение о потерях, – а они превышали 45 тысяч человек убитыми и ранеными, – то никакого иного решения, кроме отступления, он принять не мог. Французы потеряли убитыми и ранеными ещё больше, чем русские, – около 58,5 тысячи солдат и офицеров и 49 генералов. Однако и у них не было выбора – они должны были идти вперёд до конца.
«Великая армия» разбилась о несокрушимую армию России, и потому Наполеон вправе был сказать: «Битва на Москве-реке была одной из тех битв, где проявлены наибольшие достоинства и достигнуты наименьшие результаты».
А Кутузов оценил Бородинское сражение по-иному: «Сей день пребудет вечным памятником мужества и отличной храбрости российских воинов, где вся пехота, кавалерия и артиллерия дрались отчаянно. Желание всякого было умереть на месте и не уступить неприятелю».
«Двунадесяти языкам» наполеоновского войска, собранного со всей Европы, противостояло ещё большее число российских «языцей», собравшихся со всей империи.
На Бородинском поле плечом к плечу стояли солдаты, офицеры и генералы российской армии, сплотившей в своих рядах русских и украинцев, белорусов и грузин, татар и немцев, объединённых сознанием общего долга и любовью к своему Отечеству.
И потому поровну крови и доблести, мужества и самоотверженности положили на весы победы офицеры и генералы: русский Денис Давыдов, грузин Пётр Багратион, немец Александр Фигнер, татарин Николай Кудашев и турок Александр Кутайсов, России верные сыны.
И всё же, сколь ни ярки были вспышки этой искромётной офицерской доблести, при всей их красивости чем-то напоминали они торжественные огни праздничного фейерверка, в то время как лавинная, всесокрушающая солдатская доблесть была подобна могучему лесному пожару, который неудержимо шёл высокой жаркой стеной, круша и испепеляя всё, что стояло на пути.
История сохранила нам имена героев Бородина, солдат и унтер-офицеров – кавалеров военного ордена Георгия Ефрема Митюхина, Яна Маца, Сидора Шило, Петра Милешко, Тараса Харченко, Игната Филонова и многих иных. Это был российский народ – многоликий, многоязыкий, разный, соединённый в едином государстве общей судьбой.
Это был подлинный патриотизм самой высокой пробы и величайшей чистоты. Народ-патриот выступил на поле Бородина подлинным творцом истории и убедительно доказал и себе самому, и всему миру, что нет на земле большей силы, чем народные массы, сплочённые народными вождями для достижения величественной, понятной и близкой их сердцу цели.
(400 слов) По В. Балязину
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Что значит для вас «патриотизм самой высокой пробы и величайшей чистоты»? Расскажите о человеке-патриоте или о патриотическом поступке.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
БАЙКАЛ
Много есть озёр на свете – больших и малых, глубоких и мелких, суровых и живописных, но ни одно из них не может сравниться с Байкалом. И нет другого такого водоёма в мире, который мог бы соперничать с ним столь широкой известностью и громкой славой. И ни о каком другом озере не сложено так много легенд и сказаний, песен и стихов, поэм и рассказов. В них звучит не только большая любовь и почитание, но ещё и нечто такое, что внушает уважение, подчёркивает величие, присущее только Байкалу, и выделяет его из всех озёр земного шара.
О Байкале есть древняя легенда, которую знает в тех краях и стар и млад. Будто в давние времена там, где нынче плещутся воды Байкала и начинает свой бег стремительная река Ангара, жил суровый богатырь по имени Байкал с дочерью Ангарой, краше которой не было на свете.
Было у Байкала 336 сыновей. В чёрном теле держал их старик. День и ночь заставлял без устали трудиться. И сыновья работали не покладая рук. Они топили снега и ледники и гнали хрустальную воду из гор в огромную котловину.
То, что они добывали тяжким трудом, проматывала сестра Ангара. Она растрачивала собранные богатства на наряды и разные прихоти.
Однажды прослышала Ангара от странствующих певцов о жившем за горами юном богатыре Енисее, о его красоте и силе и полюбила его. Но суровый старик прочил ей иную судьбу, решив выдать замуж за старого богатого Иркута. Ещё строже стал он стеречь дочь, спрятал её в хрустальный дворец на дне подводного царства. Безутешно тосковала Ангара, плакала в подводной темнице, просила богов помочь.
Сжалились боги над пленницей, приказали ручьям и рекам размыть стены хрустального дворца, освободить Ангару. Вырвалась девушка на волю и бросилась бежать по узкому проходу в скалах.
Проснулся от шума Байкал, рассердился, бросился в погоню. Но где ему, старому, угнаться за молодой дочкой. Всё дальше убегала Ангара от разъярённого отца. Тогда старик схватил каменную глыбу и метнул в беглянку, но не попал. Так и осталась с тех пор лежать эта глыба в месте выхода реки из озера, и зовут её люди Шаманским Камнем.
Разбушевавшийся старик всё кидал и кидал вслед беглянке обломки скал. Но чайки кричали каждый раз: «Обернись, Ангара, обернись!» И девушка ловко уклонялась от смертоносных отцовских посланцев.
Прибежала Ангара к Енисею, обняла его, и потекли они вместе к Студёному морю.
Легенда переплетается с былью. 336 сыновей Байкала – это притоки озера, большие и малые реки, собирающие свои воды с территории более 550 тысяч квадратных километров, что примерно равно площади Франции.
Вытекает же из озера река Ангара – могучая, полноводная артерия, неустанно обновляющая озёрные воды. Ширина потока около километра. Это про неё говорят буряты: «Разоряет дочка старика Байкала!»
(431 слово) По А. Муранову
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Какие легенды, мифы, притчи и др., связанные с реками и озёрами, вы знаете? Расскажите одну из них или составьте описание, рассказ, рассуждение самостоятельно.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
ОТКРЫТИЕ ВНУТРЕННЕГО МИРА
Уже ребёнок двух-трёх лет осознаёт себя как «Я». До этого он говорил про себя: «Мы пойдём гулять», а теперь: «Я пойду гулять». Хотя и в том и в другом случае знает, что пойдёт гулять с бабушкой, мамой или с кем-нибудь ещё.
Подростки интенсивно осознают свои различные психологические и моральные свойства и качества. В первую очередь и главным образом те, которые проявляются в их общении с товарищами (честность – лживость, смелость – трусость), в учёбе и другой деятельности (собранный – разболтанный, трудолюбивый – ленивый).
В ранней юности в развитии самосознания наступает качественно новый этап. В этом возрасте человек открывает свой внутренний мир. Что это значит?
Ребёнок, подросток, как правило, воспринимают свои чувства, эмоции, мысли в тесной связи со своими поступками, действиями окружающих людей, как объективную реакцию на какие-то события жизни. Они размышляют и переживают в связи с каким-то конкретным поводом.
Иначе обстоит дело в юности. Для юноши или девушки их мысли, переживания, чувства как бы отделяются от реальной действительности и существуют сами по себе. Они воспринимаются как сугубо внутренние состояния.
Почти каждый человек (один раньше, другой позже, один внезапно, другой исподволь) обнаруживает, что он всё чаще и чаще как бы отстраняется от всего и всех в своём окружении ради погружения в самого себя. Он замечает, порой и не сознавая этого отчётливо, что внешний мир, различные события собственной жизни интересуют его и вызывают размышления и переживания только тогда или главным образом тогда, когда они дают повод для осмысления самого себя, для осознания своей отличности от окружающих, своей непохожести на них, иногда даже своей уникальности.
Погружение в свой внутренний мир, исследование его преследует на самом деле, так сказать, глобальную цель – поиск смысла жизни.
Все ли заняты поиском смысла жизни? Очевидно, все, но по-разному. Многие не задают себе вопрос: «В чём смысл жизни?» Для многих этот вопрос стоит очень остро. Для многих он предмет почти постоянных размышлений. А для многих он возникает тогда, когда в их жизни что-то не ладится, что-то не удовлетворяет.
Само по себе появление вопроса «В чём смысл жизни?» свидетельствует о том, что наступило время перемен, время выбора и решений.
Ставя перед собой этот вопрос, человек ищет чёткий ответ на него. Не формулируя вопроса, а лишь переживая беспокойство по поводу своей жизни или каких-то её отдельных, важных для него сторон, человек ищет пути устранения этого беспокойства. Но и в том и в другом случае он фактически ищет смысл жизни.
Поиск этот весьма не прост. Хочется найти ответ, который разом бы объяснил и себя, и свою жизнь, и окружающих людей, и своё место среди них и в жизни вообще, и своё сегодня и завтра.
Существует ли такой ответ?
(422 слова) По А. Мудрику
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Дайте развёрнутый ответ на вопрос, поставленный автором в конце текста.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН БЫТЬ ИНТЕЛЛИГЕНТЕН
Человек должен быть интеллигентен! А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми?
Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека.
Это очень, очень важно, и прежде всего для того, чтобы жить счастливо и долго – да, долго! Ибо интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго – не только физически, но и умственно. В одной старой книге сказано: «Чти отца своего и матерь свою, и долголетен будешь на земле». Это относится и к целому народу, и к отдельному человеку. Это мудро.
Но прежде всего определим, что такое интеллигентность, а потом – почему она связана с заповедью долголетия.
Многие думают: интеллигентный человек – это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков.
А между тем можно иметь всё это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть всё-таки внутренне интеллигентным человеком.
Образованность нельзя смешивать с интеллигентностью. Образованность живёт старым содержанием, интеллигентность – созданием нового и осознанием старого как нового.
Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого. Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя – не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и еще какой!).
Интеллигентность – это способность к пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям.
Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать – тренировать душевные силы, как тренируют и физические. А тренировка возможна и необходима в любых условиях.
Что тренировка физических сил способствует долголетию – это понятно. Гораздо меньше понимают, что для долголетия необходима и тренировка духовных и душевных сил. Дело в том, что злобная и злая реакция на окружающее, грубость и непонимание других – это признак душевной и духовной слабости, человеческой неспособности жить…
Приветливость и доброта делают человека не только физически здоровым, но и красивым. Да, именно красивым.
Лицо человека, искажающееся злобой, становится безобразным, а движения злого человека лишены изящества – не нарочитого изящества, а природного, которое гораздо дороже. Социальный долг человека – быть интеллигентным. Это долг и перед самим собой. Это залог его личного счастья и «ауры доброжелательности» вокруг него и к нему (то есть обращённой к нему).
(403 слова) По Д. Лихачёву
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Порассуждайте над высказыванием Д. Лихачёва о том, что «социальный долг человека – быть интеллигентным». Составьте словесный портрет интеллигентного человека.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ
Человек характеризуется не только тем, что он делает, но и тем, как он это делает. Его жизнь в современном обществе немыслима без каждодневных контактов, встреч со множеством людей, и от того, как осуществляются эти контакты, как ведут себя в отношениях друг с другом люди, зависит очень многое. Представьте себе обстановку в городском транспорте в часы «пик». Стоит кому-то не сдержаться, проявить недоброжелательство, как легко могут найтись те, кто ответит тем же, в свою очередь, это может вызвать новую вспышку, новый конфликт… В человеческих отношениях действуют свои цепные реакции, и это ещё раз заставляет задуматься каждого о том, что наряду с общим образованием и разносторонней культурой человек должен располагать знаниями и умениями в сфере общения. В то же время сфера общения открывает большие возможности для воспитания человека. В общении устанавливается связь между людьми, характеризующаяся контактами, взаимодействием и взаимовлиянием людей друг на друга.
Умение жить с людьми – это сложнейшая наука, которой надо обучаться с раннего возраста, не уповая на то, что всё само собой образуется. Для того чтобы правильно, культурно вести себя в обществе, знать, как общаться со старшими и со своими сверстниками, как принимать гостей, мало прочесть или услышать те правила поведения, которые предписывают соответствующие нормы поступков. Вряд ли для современного молодого человека осталось тайной правило, которое предписывает уважительное отношение к старшим, и требования, из него вытекающие: посторониться при встрече, уступить место в транспорте, помочь в любой затруднительной ситуации. Невоспитанность, бескультурье чаще всего являются не следствием незнания как поступать, а отсутствием привычки поступать культурно, красиво. Культура общения, культура поведения – результат постоянной тренировки, результат самодисциплины, самовоспитания. Попробуем представить себе, что некоторые элементарные нравственные правила, хорошо известные каждому современному человеку, стали привычными: для вас стало привычным делать всякое дело только хорошо; вы привыкли доводить начатое дело до конца; вы привыкли выполнять порученное дело самостоятельно, не перекладывая ответственность на других. Для культурного человека привычкой становится обязательность и точность, он не будет отказываться от данного слова и не опоздает на встречу, он не оскорбит окружающих неопрятным внешним видом, не будет навязчив, назойлив или развязен в обществе.
Привычные формы поведения становятся прочным достоянием человека, позволяют ему выработать свой стиль поведения в быту, труде, в различных сферах общения. Сформированная нравственная привычка оказывает большое влияние на дальнейшее развитие человеческой личности, позволяет, по словам А.С. Макаренко, заполнить опытом то пространство, которое образуется между знанием, как нужно поступать, и самим поведением.
Человек, стремящийся овладеть культурой поведения, постоянно сохраняет в себе чувство собственного достоинства, личной чести, которая исключает ситуацию унижения другого, отношения фальши и легкомыслия. Уважение к другому человеку требует проявления терпения, снисходительности, известной уступчивости.
(415 слов) По В. Селуянову
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Порассуждайте над проблемой: актуальны ли сегодня такие понятия, как чувство собственного достоинства и личная честь. Свою точку зрения аргументируйте.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
Вариант № 8
ПОНЯТИЕ ОБ ЭТИКЕТЕ
Этикет – слово французского происхождения. К этикету относят правила учтивости и вежливости, принятые в обществе. В основе этикета лежат правила поведения, которые являются всеобщими, поскольку они соблюдаются не только представителями какого-то данного общества, но и представителями самых различных социально-политических систем, существующих в современном мире. В каждой стране в этикет вносятся свои поправки и дополнения, обусловленные общественным строем страны, национальными традициями и обычаями.
Различают несколько видов этикета, основными из которых являются: придворный этикет – строго регламентируемый порядок и формы обхождения, установленные при дворах монархов; дипломатический этикет – правила поведения дипломатов и других официальных лиц при контактах друг с другом на различных дипломатических приёмах, визитах, переговорах; воинский этикет – свод общепринятых в армии правил и норм поведения военнослужащих во всех сферах их деятельности; общегражданский этикет – совокупность правил, традиций и условностей, соблюдаемых гражданами при общении друг с другом.
Большинство правил дипломатического, воинского и общегражданского этикета в той или иной мере идентичны. Отличие состоит лишь в том, что от точности соблюдения правил этикета дипломатами зависит престиж страны, которую они представляют. Несоблюдение правил этикета может привести к осложнениям во взаимоотношениях государств.
По мере изменений условий жизни человечества, роста образования и культуры одни правила поведения устаревают, другие корректируются или сменяются новыми. То, что раньше считалось неприличным, становится общепринятым, и наоборот. Но требования этикета не являются абсолютными: соблюдение их зависит от места, времени и обстоятельств. Поведение, недопустимое в одном месте и при одних обстоятельствах, может быть уместным в другом месте и при других обстоятельствах.
Нормы этикета, в отличие от норм морали, являются условными и носят характер неписаного соглашения о том, что в поведении людей является общепринятым, а что нет. Каждый культурный человек должен не только знать и соблюдать основные нормы этикета, но и понимать необходимость определённых правил и взаимоотношений. Умение правильно вести себя в обществе облегчает установление контактов, способствует достижению взаимопонимания, создаёт устойчивые взаимоотношения.
Тактичный и воспитанный человек ведёт себя в соответствии с нормами этикета не только на работе и на официальных церемониях, но и дома. Встречаются и такие люди, которые на работе, со знакомыми и друзьями вежливы, предупредительны, а дома же с близкими не церемонятся, грубы и нетактичны. Это говорит о невысокой культуре человека и плохом воспитании. Подлинная вежливость, в основе которой лежит доброжелательность, обуславливается чувством меры и такта, подсказывающим, что можно, а чего нельзя делать при тех или иных обстоятельствах.
Современный этикет регламентирует поведение людей в быту, на службе, в общественных местах и на улице, в гостях и на различных официальных мероприятиях.
Итак, этикет – очень большая и важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали, выработанных на протяжении многих веков жизни всеми народами.
(415 слов) По А. Золотарёву
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Порассуждайте над вопросами: что такое современный этикет и общегражданский этикет?
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
САД
Среди записных книжек Чехова есть одна, до сей поры неопубликованная. На обложке надпись: «Сад». В ней около двухсот названий – по-русски и по-латыни – высаженных им в ялтинский грунт деревьев и кустарников. Названия звучат экзотически: тюльпанное дерево, мыльное дерево, сакура, рододендрон и другие.
Сад был ещё одним актом творчества Чехова. Он растил его по тщательно обдуманному плану: так создают художественное произведение.
Участок каменистого с корявым выродившимся виноградником косогора в Крыму Чехов купил в долг. Для этого он подписал кабальный договор с книгоиздателем.
Мария Павловна, сестра Чехова, навсегда запомнила тот день, когда брат привёл её, чтобы показать клочок дикой земли весь в камнях и чертополохе, и стал увлечённо рассказывать, что и как здесь будет. Размечтавшись, они будто въявь видели розы, гроты, фонтаны… В действительности же участок пришлось долго выравнивать, спотыкаясь о камни.
А в феврале 1900 года Чехов пишет жене: «В саду из 70 роз, посаженных осенью, не прижились только три. Лилии, ирисы, тюльпаны, туберозы, гиацинты – всё это ползёт из земли. Верба уже зазеленела… Цветёт миндаль… Я по всему саду наставил лавочек, не парадных с чугунными ногами, а деревянных, которые выкрашу зелёной краской. Сделал три моста через ручей. Сажаю пальмы…»
В своём молодом саду Чехов пытался сочетать север и юг: посадил рядом с эвкалиптом берёзку.
Уезжая ненадолго из Ялты, Чехов давал сестре строгие наставления: «Милая Маша, то растение, что у меня в кабинете луковицей наружу, надо поливать раз в три дня. Берёзу раз в неделю тремя вёдрами. Камелию и азалию дождевой водой. Эвкалипт находится среди камней и хризантем, его поливать возможно чаще, каждый день».
При таком уходе зацвели акации, принялись пирамидальные тополя. И сейчас в саду в Ялте около 800 деревьев, некоторые из них помнят прикосновение рук Чехова. Если бы у деревьев была память, они рассказали бы, как высокий узкоплечий человек в застёгнутом наглухо чёрном пальто выходил в сад, держа садовые ножницы, подвязывал розы. а за ним по дорожкам ходил журавль, у ног крутилась беспородная дворняга Каштан.
Чехов завёл связи с зарубежными садоводствами. До сих пор в ящиках рабочего стола Чехова лежат пришедшие уже после его смерти нераспечатанные бандероли: каталоги немецких садовнических фирм.
Сад Чехова продуман и спланирован так, чтобы цвести круглый год: отцветает что-то одно и тотчас зацветает другое. Английский философ Фрэнсис Бэкон назвал этот принцип садоводства с круговоротом цветения «вечной весной».
Через 80 лет принципом чеховского сада с его «вечной весной» заинтересовались: в санаториях и домах отдыха, работающих на юге круглый год, людям, приехавшим поздней осенью или зимой, дорого ощущение «вечной весны».
Известна отмеченная Чеховым в его записной книжке восточная мудрость: «Каждому дана возможность оставить след на земле: вырыть колодец, воспитать человека или посадить дерево».
Чехов посадил сад.
(429 слов) По В. Лакшину
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Если бы и у вас появилась возможность вырастить свой сад, то каким бы он был, кто бы стал гостем этого сада и почему?
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
АЛЫЕ ПАРУСА
Ассоль читала. По странице полз зеленоватый жучок, останавливаясь и приподнимаясь на передних лапках. Уже два раза не без досады его сдували на подоконник, откуда он появлялся вновь. На этот раз ему почти удалось добраться до руки девушки, державшей угол страницы. Ассоль хотела решительно сдуть гостя на траву, но вдруг случайный переход взгляда от одной крыши к другой открыл ей на синей морской щели уличного пространства белый корабль с алыми парусами.
Она вздрогнула, откинулась, замерла, потом резко вскочила, едва сдерживая слёзы потрясения. Корабль в это время огибал небольшой мыс, держась к берегу углом левого борта. Негромкая музыка лилась в голубое небо с белой палубы под огнём красного шёлка.
Не помня, как оставила дом, Ассоль бежала к морю, подхваченная неодолимым ветром событий. На первом углу она остановилась почти без сил: её ноги подкашивались, а дыхание срывалось. Вне себя от страха потерять волю, она топнула ногой и побежала дальше. Временами то крыша, то забор скрывали от неё алые паруса. Только снова увидев корабль, Ассоль останавливалась, чтобы облегчённо вздохнуть.
Тем временем в Каперне произошло такое замешательство, такое волнение, какие не уступят эффекту знаменитых землетрясений. Никогда ещё такой большой корабль не подходил к этому берегу. У корабля были те самые паруса, имя которых звучало настоящим издевательством. Мужчины, женщины, дети, одетые во что попало, впопыхах мчались к берегу. Они не могли смириться с фактом, опровергающим все законы бытия и здравого смысла. Скоро у воды образовалась толпа, и в неё стремительно вбежала Ассоль.
Пока её не было, её имя произносили с нервной тревогой и злобным испугом. Как только появилась Ассоль, все смолкли и со страхом отошли от неё. Ассоль осталась одна средь пустоты знойного песка, растерянная, пристыженная, счастливая, с лицом не менее алым, чем её чудо, беспомощно протянув руки к высокому кораблю.
От него отделилась лодка, полная загорелых гребцов. Среди них стоял тот, кого, как ей показалось, она смутно помнила с детства. Он смотрел на неё с улыбкой, которая грела и торопила. Но тысячи последних смешных страхов одолели Ассоль. Боясь последней таинственной помехи, девушка вбежала по пояс в тёплое колыхание волн, крича:
– Я здесь, я здесь! Это я!
Взмахнул смычок – и торжественно грянула мелодия. От волнения, движения облаков и волн, от блеска воды и дали девушка почти не могла различить, что же движется: она, корабль или лодка. Всё вокруг Ассоль двигалось, кружилось, сверкало и пело.
Но весло резко плеснуло вблизи неё. Она подняла голову. Грэй нагнулся, её руки ухватились за его плечи. Ассоль зажмурилась, затем, быстро открыв глаза, смело улыбнулась его сияющему лицу и сказала:
– Совершенно такой.
– И ты тоже, милое дитя! Я пришёл. Узнала ли ты меня? – вынимая из воды мокрую драгоценность, сказал Грэй.
(430 слов) По А. Грину
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Расскажите Грею и Ассоль о нашем времени и о себе в форме письма от школьника XXI века.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
МИР ПОЛОН ЧУДЕС
Мир полон чудес. Они окружают каждого из нас с первых минут появления на свет, поскольку сама жизнь – высшее чудо, выпавшее на долю каждого живущего.
В детстве нам всё кажется загадочным и таинственным. Удивление вызывает и встающая над рекой радуга, и тикающие на стене часы, и огонь на кончике спички. Но, подрастая, мы уже не будем пытаться разломать радиоприёмник, надеясь обнаружить там дядю, передающего последние известия. Знания, накопленные цивилизацией за многие тысячелетия, казалось бы, надёжно защитили современного человека от всего, что вызывало суеверный ужас у его далёкого предка. Никто из нас уже не боится солнечного затмения, не кидается прочь от грохочущего на киноэкране паровоза. Открыты тысячи законов, подробно и убедительно объясняющие многие явления природы. Многие, но далеко не все. Похоже, природа затеяла с человеком странную игру: каждая разгаданная тайна замещается двумя, тремя, десятью новыми, ещё более сложными для понимания. Так, изобретённые летательные аппараты, поднявшие человека в воздух, помогли ему увидеть изображённые на земле гигантские рисунки и иероглифы, предназначение которых непонятно до сих пор. Освоенный археологами метод радиоуглеродного анализа для определения возраста древних сооружений указал на удивительное несоответствие: высокая техника исполнения строительных работ предполагала использование совершенных механизмов, которыми зодчие древности обладать не могли.
Оказывается, даже растения способны удивлять тех, кто считает их только примитивными потребителями удобрений, воды и света. Появление в научно-исследовательских лабораториях такого прибора, как осциллограф, заставило биологов по-новому взглянуть на «бесчувственные» растения, которые, как оказалось, могут испытывать и страх, и радость. Например, благодаря созданию комфортной эмоциональной среды строителю из графства Йоркшир в Англии удалось вырастить самую большую в мире луковицу – около пяти килограммов. На вопрос, как ему это удалось, он ответил, что каждый день ласково разговаривал с ней и включал на огороде музыку Моцарта. В другом случае замечено, что мысленное благожелательное воздействие на пшеницу способно увеличить длину ростков на восемьдесят процентов. А при окружении побегов эмоциями раздражения, недовольства рост их сокращался на сорок процентов по сравнению с контрольным вариантом.
Дистанционное воздействие человека на растения было подтверждено и другим прибором – энцефалографом. Электроды устанавливались на листьях цветка. Человек усаживался в кресло на расстоянии одного-трёх метров и начинал концентрироваться на мысли, что собирается цветок сломать. Прибор сразу же записывал реакцию цветка. Если же рядом находились два растения, а «зловещие» мысли человек направлял только на одно, второе растение пребывало в покое. Но стоило на «глазах» одного цветка сломать другой, электрофизиологические реакции на приборе оказывались почти одинаковыми.
Можно долго перечислять таинственные и загадочные явления, с которыми сталкиваются люди. Одни факты, считают исследователи, можно объяснить уже сегодня. Другие обрастают многочисленными версиями, а третьи вообще не укладываются в сознании. Их разгадка будет доступна человеку в далёком будущем.
(424 слова) По энциклопедии «Я познаю мир»
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
«Мир полон чудес», – утверждает автор статьи из энциклопедии. Расскажите о том, как вы познаёте мир.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
САВВА МОРОЗОВ И МОСКОВСКИЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕАТР
Среди крупных московских купеческих фамилий самой выдающейся была династия Морозовых. Основатель династии, Савва Васильевич Морозов, дожив до глубокой старости, так и не одолел русской грамоты, пройдя удивительный путь от крепостного до купца первой гильдии, человека заметного и богатого. Сын его, Тимофей Саввич, возглавит самую крупную мануфактуру – Никольскую в Орехово-Зуево и в десять раз увеличит унаследованный от отца капитал. Его сын, Савва Тимофеевич, пойдёт ещё дальше, в короткое время сделает фабрику одной из самых производительных и доходных в России.
С.Т. Морозов успешно закончил Московский университет. После окончания университета уезжает в Англию, изучает химию в Кембриджском университете, собирается защищать диссертацию. Работал на текстильной фабрике в Манчестере, специализировался в области красителей, имел патенты на изобретения. Купец Морозов был энциклопедически образованным человеком, сведущим в самых различных областях знаний.
Московскому Художественному театру суждено было сыграть поистине историческую роль не только в жизни отечественного театра, но и в судьбах всей отечественной культуры. Вклад Саввы Тимофеевича Морозова в становление театра не ограничивался поражающими воображение суммами; он сам строил театр в буквальном смысле слова. Именно в этом театре плодотворно работали гениальный режиссёр К.С. Станиславский, создатель авторитетной во всём мире театральной системы, выдающиеся художники сцены: М. Чехов, Е. Вахтангов, В. Качалов и многие другие.
Театр строился не только на деньги С.Т. Морозова, но и в буквальном смысле слова – его трудом, его руками. Решение этого трудного дела Морозов выполнил со всем размахом и широтой, присущими его натуре, и выстроил новый театр в Камергерском переулке. Девиз, которым он руководствовался, гласил: всё – для искусства и актёра, тогда и зрителю будет хорошо в театре. Морозов не жалел денег на сцену, на её оборудование; часть здания, которая предназначена для зрителей, была отделана с чрезвычайной простотой, по эскизам известного архитектора Шехтеля, строившего театр безвозмездно. В отделке театра не было допущено ни одного яркого или золотого пятна, чтобы приберечь эффект ярких красок для декораций и обстановки сцены.
Гордостью театра стала специально сконструированная Шехтелем сцена. Здесь происходило вращение целого подпольного этажа. В самой сцене был устроен огромный люк, который опускался с помощью электрического двигателя. В число нововведений входила и значительно усовершенствованная вентиляционная система. Всем освещением сцены и зрительного зала управлял устроенный по последнему слову техники электрический рояль – детище С.Т. Морозова.
Для актёров предназначались комфортабельные гримёрные с мягкими кушетками для отдыха, письменным столом. Зрительный зал на 1100 мест (партер, амфитеатр и два яруса) выдержан был в зеленовато-оливковой гамме. Появился ставший вскоре легендой, визитной карточкой Художественного, занавес с белой чайкой, каждый раз напоминавший, что Чехов и театр Станиславского – это синонимы.
Новое оформление получили театральные подъезды – фонари с дуговыми лампами. Пловец, борющийся с волнами, и летящая над ним чайка служили символом искусства Художественного театра, его историческим предназначением.
(427 слов) По А. Аронову
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Дайте аргументированный ответ на вопрос: есть ли будущее у меценатства?
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
ШАЛЯПИН
Я не слышал живого Шаляпина. Да теперь уж и нет тех, кто бывал на его спектаклях, слышал его на концертах.
Когда комплект пластинок записи 1901–1936 годов готовился к выпуску, фирма «Мелодия» попросила меня предпослать этим записям заметку. И я слушал их все десять часов.
Впечатление останется навсегда. Это целый огромный мир великих страстей, гениальнейших озарений, глубочайших проникновений в суть музыки, каждой фразы, каждого слова, образа. Сменяются в звучании народы, эпохи, языки, судьбы, характеры. Но всё, что ни воплощает в своём пении Шаляпин, обладает поистине шекспировской силой, всё крупно, мощно, смело, сильно, создано на весь мир, на века.
И слушая, поражаясь, думаешь неотступно: чем объяснить, что теперь, когда уж нет современников, которым посчастливилось слышать и видеть Шаляпина, творения его не уходят в историю? Слава растёт. И всё, что обнимает собой имя Шаляпина в пении, продолжает оставаться живым фактом искусства и явлением в своём совершенстве непостижимым. Ничто не устарело в его исполнении, ничто не требует исторической коррекции, снисхождения ко вкусам времени, ни объяснений, что техника ныне ушла далеко вперёд. Нет! Всё современно и всё совершенно в его искусстве, поистине легендарном, ибо оно являет собой высочайшее слияние в одном лице талантов певца, музыканта, актёра.
Хочется сразу отвергнуть распространённое мнение, будто главный секрет воздействия Шаляпина – в небывалой мощи и красоте его певучего баса. И мировая, и русская сцены знали голоса куда более мощные, чем шаляпинский. Но не было в мире голоса, который был бы наделён таким разнообразием тембров и красок. Мощь шаляпинского голоса была не природной, а следствием его умения распределить свет и тени.
Только потому, что свой голос Шаляпин подчинил себе до пределов возможного, он звучал у него и мощнее, и звучнее, и шире, чем у других певцов с сильными голосами. И воспринимался как голос небывалый, неповторимый, единственный.
Школа? Да, много говорили о школе, которую он прошёл в Тифлисе у своего первого и, по существу, единственного учителя Д.А. Усатова. Но и это не может объяснить вокального совершенства Шаляпина, ибо он усвоил всё лучшее из того, что ему приходилось слышать, – усвоил элементы всех школ, растворил их в своём пении.
Но разве он мог бы достигнуть этого, если бы не был наделён даром гениального музыканта? Шаляпин говорил, что «ноты – это простая запись» и что «нужно их сделать музыкой, как хотел композитор». И он делал их музыкой. Мне кажется, что Шаляпин не может быть назван в обычном смысле исполнителем вокальной партии, потому что каждый раз – в большей или меньшей степени – был сотворцом композитора.
Человек, вышедший из самых глубин народных, Шаляпин дошёл до вершин мировой славы. После Шаляпина уже невозможно ни петь, ни играть, как играли и пели раньше. Голос его навсегда сохранит и для нас, не видевших его живого, величие его искусства.
(438 слов) По И. Андроникову
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Чей голос на современной оперной сцене или эстраде произвёл на вас наибольшее впечатление? Какой музыке и каким музыкальным произведениям вы отдаёте предпочтение? Аргументируйте свой выбор.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
ВСЕМ ЛИ ДОСТУПНО НАСЛАЖДЕНИЕ МУЗЫКОЙ?
У начинающего слушателя часто возникает вопрос: «Как слушать музыку?» Музыканты и музыковеды считают, что никакого особого способа слушания музыки не существует. Но это не исключает того, что музыку надо действительно уметь слушать. Чтобы услышать все богатства, заключённые в музыкальном произведении, чтобы понять содержание услышанного и суметь оценить его форму, надо обладать навыками слушания музыки и элементарными знаниями особенностей музыкального искусства.
Не требуется ли для этого каких-то особых музыкальных способностей?
Понимание музыки и наслаждение ею доступно, разумеется, каждому. Но один человек хорошо запоминает мелодию и даже может повторить её голосом или «подобрать» на музыкальном инструменте, а другой не обладает такими способностями. Однако и на него музыка может подействовать: воодушевить, взволновать или успокоить. Некоторые понравившиеся ему мелодии он легко узнает, хотя и не споёт их правильно.
Что можно сказать о человеке, который своё знакомство с музыкой ограничивает популярными песенками? Только то, что он вредит самому себе, обедняет свою жизнь. Ведь чем полнее и разнообразнее духовная жизнь человека, тем он счастливее.
Посмотрим на тех, кто выходит из оперного театра или из зала филармонии после хорошего концерта: музыка уже давно отзвучала, а волнующее переживание всё ещё владеет ими.
«Человек, слушающий музыку, не может не ощущать своей связи с целым миром… Музыка не только пробуждает дремлющие до времени в человеке чувства, но и даёт им выражение. Она позволяет излить то, что назрело в сердце, что давно просилось в мир, но не находило выхода. Она поднимает человека, облагораживает его, укрепляет его достоинство, веру в свои внутренние силы, в своё большое призвание», – считал композитор Шостакович.
Существует неверное мнение, будто с музыкой человек встречается только в минуты отдыха и будто поэтому она играет в нашей жизни преимущественно развлекательную роль. На самом деле, возникнув, как и другие виды искусства, в недрах народной жизни в далёкой древности, музыка не только сопровождает человека в минуты отдыха и развлечений, но и является его спутником буквально всюду и всегда.
История музыки начинается с пения. Но уже на самых ранних ступенях развития человеческой культуры рядом с пением появляется инструментальная музыка. Она складывалась из наигрышей пастухов, охотничьих сигналов, музыки, сопровождавшей танцы. В древности поэт, композитор и исполнитель, как правило, были объединены в одном лице. У некоторых народов Кавказа и Средней Азии и до сегодняшнего дня сохранилось искусство таких народных певцов-сказителей.
Как в народной музыке, так и в произведениях великих композиторов отразились история, быт, психология, общественные и этические идеалы людей разных стран.
Как и другие виды искусства, музыка сильнейшим образом воздействует на слушателя, вызывая в нём определённые мысли, чувства и настроения. Она не только доставляет слушателю удовольствие своими художественными достоинствами, но и вызывает в нём определённую оценку различных сторон жизни, отражённых в том или ином музыкальном произведении.
(436 слов) По А. Чернову
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Согласны ли вы с мнением Д. Шостаковича о том, что музыка «поднимает человека»? А какую музыку слушаете вы? Каким образом она влияет на вас?
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
ЛЕС
Зимою и летом, осенью и весною хорош лес. В тихий зимний день выйдешь, бывало, в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Глубокие, чистые лежат под деревьями сугробы. Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берёз. Тяжёлыми шапками белого снега покрыты тёмно-зелёные ветви высоких и маленьких елей.
Невидимой жизнью полнится зимний лес. От дерева к дереву тянутся лёгкие следы белок, маленькие следочки лесных мышей и птиц. Только очень внимательный человек может наблюдать жизнь зимнего леса. Нужно уметь ходить тихо, слушать и останавливаться. Только тогда откроется перед вами вся чудесная красота спящего зимнего леса.
Хорош лес ранней и поздней весною, когда начинает пробуждаться в нём сокрытая от глаз и ушей бурная жизнь. Тает зимний снег. На обнажившихся кочках видны зелёные крепкие листочки брусники. Кое-где на пригреве начинают зацветать, ковром разрастаются подснежники-перелески. Пахнет смолистыми почками, корою деревьев.
Многое можно услышать в пробуждающемся весеннем лесу. Тонко пищат рябчики, гугукают по ночам невидимые совы. На непроходимом болоте водят весенние хороводы прилетевшие журавли. Над жёлтыми золотистыми пуховками цветущей ивы жужжат пчёлы. А в кустах на берегу реки защёлкал, звонко запел первый соловей.
Кто из вас не побывал знойным летом в прохладном тёмном лесу? Идёшь по лесу, хорошенько приглядываясь. Нужно уметь находить грибные места, знать, где какой растёт гриб. Вот под деревьями смешанного леса краснеет шляпка подосиновика. Нагнёшься, срежешь ножом толстый корешок гриба, аккуратно положишь находку в корзинку. Кое-где попадаются крепкие боровики, приятно взять в руки холодноватый гриб. Вот широким хороводом рассеялись на поляне красивые красные мухоморы. В сосновом бору попадаются рыжики. В молодом берёзовом лесу густо сидят грибы подберёзовики.
На лесных открытых полянах зреет душистая вкусная земляника. В середине лета поспевает лесная малина. А по закрайкам болот созревает черника.
Особенно красив и печален лес в ранние осенние дни. На золотом фоне пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна раскрашенных клёнов, осин. Медленно кружась в воздухе, падают с берёз пожелтевшие лёгкие листья. От дерева к дереву протянуты тонкие серебристые нити липкой паутины. Тихо в осеннем лесу. Шелестит под ногами опавшая сухая листва.
Что-то грустное, прощальное слышится и видится в осеннем лесу. Бабьим летом называли на деревне это осеннее краткое время. Прозрачен осенью и чист воздух, прозрачна вода в лесных ручьях. Ещё цветут поздние осенние цветы. Готовятся к отлёту певчие птицы. Нет-нет затрещит в лесу дрозд, застучит на сухом дереве труженик дятел. Ещё зелёный, роняя спелые жёлуди, стоит на краю леса старый развесистый дуб. Но уже оголились вершины берёз. На тёмном фоне сплошного елового леса отчётливо видны яркие краски клёнов и осин. Хорошо в осеннем цветистом лесу, долго не хочется уходить из него, прощаться с золотыми осенними днями.
(426 слов) По И. Соколову-Микитову
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Опишите свой любимый уголок природы, включив в свой рассказ размышления о фразе Ралфа Уолдо Эмерсона о том, что «природа – вечно изменчивое облако; никогда не оставаясь одной и той же, она всегда остаётся сама собой».
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
КОЛЮЧЕЕ СЕМЕЙСТВО
В развилинах ветвей, в дуплах и на пнях в тропических лесах, на бескрайних просторах травянистых саванн и в засушливых пустынях, на голых неприступных скалах и у самого берега моря произрастает великое множество кактусов. Сравнивая их, даже не верится, что все они принадлежат к одному и тому же биологическому семейству.
Название «кактус» происходит от греческого слова, которым в древней Элладе называли какие-то колючие растения. Карл Линней впервые употребил его для обозначения группы ранее неизвестных растений, завезённых в Европу из Америки.
Среди пяти тысяч видов кактусов, известных в настоящее время ботаникам, встречаются стройные могучие великаны, более чем на двадцать метров взметнувшие многогранные колонны своих стволов, едва заметные шарики с длинными острыми колючками, круглые лепёшки, вырастающие друг из друга в разных направлениях, длинные ветвистые лианы, похожие на спутанные космы седых волос, и ребристые шары, достигающие более метра в диаметре. Различны форма стеблей, строение и окраска цветков кактусов. Но все они способны запасать влагу в тканях своих листьев, веток, колючек.
Мощные, толстые, крепкие корни кактусов играют огромную роль в приспособлении этих растений к жизни в пустыне. Они закрепляют кактусы в почве, не дают упасть во время сильных ураганов, запасают в себе органические вещества, всасывают воду и растворённые в ней минеральные соли. Правда, основной «ловчей сетью» для воды являются не эти могучие корни-канаты, которые всё-таки недостаточно длинны, чтобы добраться до глубоко залегающих подземных вод. Влага, выпадающая в виде капелек росы, улавливается поверхностными корнями кактусов, расходящимися вширь на четыре-пять метров. Однако удерживать воду для поддержания жизнедеятельности боковые корни не могут. На помощь им приходит надземная часть кактуса, в первую очередь листья-колючки. Колючки, как конденсаторы влаги, создают вокруг тела кактуса своеобразную микроклиматическую зону с повышенной влажностью. В последние годы исследованиями учёных установлено, что сами колючки способны поглощать дождевые капли и влагу непосредственно из воздуха и являются своего рода миниатюрными биологическими насосами.
Есть среди кактусов такие представители, у которых нет колючек, их роль выполняют длинные тонкие волоски, густо окутывающие тело растения.
Многие виды кактусов разводят в своих квартирах любители комнатного цветоводства, ведь кактусы – невзыскательные растения. Известен случай, когда чешский учёный отправил на родину кактусы по почте во время одного из своих путешествий. По непредвиденным обстоятельствам посылка достигла места своего назначения лишь через полтора года. Как же велико было изумление людей, когда оказалось, что лишённые воздуха, света и воды растения не только не погибли, но и покрылись цветками.
Есть среди кактусов такие, которые называют «царицей ночи» или «ночной принцессой» за изумительные крупные цветки белого цвета, похожие на лилию, в глубине которых золотистыми точками искрятся жёлтые тычинки. Всеми цветами радуги, среди которых отсутствуют только голубой и синий, цветут кактусы, опровергая многочисленные сказания о том, что кактус цветёт лишь один раз, после чего погибает.
(436 слов) По В. Муроху, Л. Стекольникову
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Расскажите о своих любимых цветах, комнатных растениях или о домашних животных. Свой рассказ оформите в виде страницы из дневника.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
ВЕРТУШИНКА
Маленькую нашу речушку, впадающую в большую многоводную реку, все называют Вертушинкой. Начало своё Вертушинка берёт среди широкого, зелёного, покрытого цветами луга – там, где из земли бьёт чистый прозрачный ключ.
Люди давным-давно устроили над ключом деревянный низкий сруб, на котором висел сделанный из берёсты ковш. Каждый мог подойти и напиться холодной ключевой воды, от которой ломило зубы. Заглянешь, бывало, в колодец и, как в зеркале, увидишь своё лицо, глубокое небо с плывущими белыми облаками, увидишь песчаное дно родника.
Вытекающий из родника ручеёк колышет высокую зелёную осоку, над которой летают, повисая в воздухе, лёгкие прозрачные стрекозы. Напьёшься из родника холодной воды, пойдёшь по течению ручья дальше и дальше. Наполняясь водою из попутных ключей, в глубокий лесной овраг вливается Вертушинка, вертится, бежит среди высоких крутых берегов. Если вглядеться хорошенько, многое можно увидеть.
Вот на упавшем листке осины неведомо куда путешествует желтобрюхий толстый шмель. Быстрое течение ручья несёт мохнатого путешественника среди множества препятствий. Мелкая рыбёшка резвится в холодной прозрачной воде неглубоких затонов. Вот по песчаному дну ручья ползёт странное существо – ручейник, живущее в крошечном домике, слепленном из мелких песчинок. Паук-водолаз с серебристым пузырём воздуха на мохнатом своём брюшке спускается по подводному стеблю на дно ручья. Там, где течение затихает, по зеркальной поверхности воды на высоких тонких ножках быстро бегают паучки-челночки.
Между стеблями растений быстро плавают под водой чёрные жуки-плавунцы. С берега спрыгнула, нырнула, загребая длинными задними лапами, и скрылась большеглазая зеленоватая лягушка. По берегам Вертушинки густо разрослись ивовые и ольховые кусты. Весною и летом здесь гнездятся, всю ночь звонко поют соловьи. На лесистых склонах глубокого оврага живут выводки рябчиков, перелетают с сучка на сучок голубокрылые сойки, поют и трещат дрозды. Ночами лесные звери подходят пить воду из Вертушинки. У берегов Вертушинки водятся проворные ночные зверьки норки.
Маленькая речка Вертушинка очень похожа на большую полноводную реку. В ней есть свои отмели и затоны, быстрые каменистые перекаты. Весною она широко разливается. Тогда в Вертушинку заходит из большой многоводной реки крупная рыба метать икру. Ранней весной здесь попадаются щуки, а под нависшими берегами, под корнями кустарников и деревьев прячутся скользкие налимы.
Летом множество цветов растёт на берегах Вертушинки. Цветут незабудки. В глубоких затонах плавают белые лилии и жёлтые кувшинки. Порхают над цветами бабочки, резвятся стрекозы. Над заросшим подводной травою затоном жужжат, перелетая с цветка на цветок розоватой кашки, пчёлы, садятся на кашку тяжёлые шмели.
Выводки маленьких диких уток-чирков прячутся в густой зелёной осоке. В начале лета можно увидеть проворных, покрытых пухом молодых утят, ловко ныряющих у зарослей высокого камыша. К Вертушинке подходят огромные живущие в лесу рогатые лоси. Здесь же резвятся по ночам зайцы, прыгают лёгкие белки. Зимой на снегу можно видеть много беличьих, лисьих и заячьих следов.
(436 слов) По И. Соколову-Микитову
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Опишите своё любимое место отдыха, используя изобразительно-выразительные средства языка.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
ТРОПА ДЛИНОЮ В ЛЕТО
Приходилось ли вам ходить рыбачьей тропкой? Это самая длинная из всех троп. Обыкновенные лесные и полевые дорожки торопятся поскорее привести путника куда ему надо. Но если ступишь на рыбачью тропу, не скоро доберёшься до дому: куда река течёт, туда и тропа вьётся. В ином месте, если пойдёшь тропой-береговушкой, часа два проходишь. То вы бежит она на весёлую ромашковую поляну, то ужом проползёт под корнями, свисающими с крутого обрыва, подмытого половодьем, то затеряется в прибрежном песке.
Едва только на реке зачернеют промоины, рыбак-непоседа уже укладывает свои нехитрые пожитки. И ведь знает: рано выходить с удочкой, но утерпеть не может. Так радостно журчат вешние потоки, такая вокруг благодать, что рыболов дома места не находит. И, приняв решение, отчего на сердце сразу становится легко, отправляется по рыбачьему первопутку. Идёт целиной, посеревшей, изъеденной туманами. Проваливается в снег, осторожно, опираясь на удилище, скользит по наледям, залитым коричневатой водой, и наконец выбирается на берег.
Тропа не пустует ни днём ни ночью. В любое время суток кто-нибудь и где-нибудь шагает берегом реки. Субботним летним вечером пригородные поезда и автобусы, ощетинившись лесом удилищ, развозят рыболовов по всем дорогам. Один за другим, растянувшись на много десятков километров, соскакивают удильщики на полустанках и разъездах, сходят с автобусов у просёлочных дорог и тихих деревушек и тотчас теряются в зелёных просторах, в густеющих сумерках. Весёлыми компаниями или в одиночку пробираются они к заветной тропе.
Здесь рыболовы чувствуют себя дома. Гостеприимная тропа быстро разведёт их по излюбленным местам. Одних – к таинственному мельничному омуту, тускло мерцающему отражением звёздной россыпи. Других – на самый кончик песчаной косы на перекате. Третьих – под старые сонные вётлы, склонившиеся над глубоким плёсом. Да мало ли знает рыбачья тропа укромных добычливых местечек! Вот у края кувшинок, закрывающих на ночь свои белые розетки, поднялся водяной бурун. Серебряными брызгами запрыгала рыбья молодь, закачались на круговых волнах широкие лопухи. Ставьте поскорее снасть и ожидайте поклёвки щуки. А у коряги забросьте снасть на сома. Не хотите? Тогда ступайте на крутой обрыв, где у самого дна забились на линьку раки.
Тихо и покорно догорела вечерняя заря. У кого есть – натянуты палатки, у кого нет – принесены охапки сена, ивовых прутьев. Собран сушняк в прибрежных кустах. И вспыхивают один за другим весёлые рыбацкие костры, вспыхивают по всей береговой тропе. Похоже, что кто-то включил рубильник, и тотчас на всём протяжении великого пути рыболовов засияли дорожные маяки. Это, пожалуй, самые счастливые, самые безмятежные минуты для тех, кто пришёл на берег из душного города.
Ярко горит пламя, поёт и пенится в костре сырая ветка, взлетают и гаснут хороводы искр. А в котелке булькает рыбацкая уха, приправленная лавровым листом и надвое разрезанной луковицей. Нет в мире более заманчивого лакомства, чем окуневая уха, сваренная на берегу летней ночью!
(436 слов) По Е. Носову
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Расскажите о своём хобби, включив в сочинение историю о хобби одного из литературных героев.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
ЛЕБЕДИ
В зоопарк привезли лебедей. Они сидели в деревянных ящиках, которые еле-еле разместились на двух грузовых машинах. Лебеди были грязные и очень истощённые дорогой. Таких птиц выпускать сразу нельзя. Надо им дать возможность сначала очистить перья, поправиться, а потом уже пускать на пруд.
На первое время лебедей поместили в большое тёплое помещение с двумя просторными водоёмами. Целые дни купались в них лебеди и так старательно мылись, что скоро их перья стали чистыми, без единого пятнышка.
В этом помещении лебеди сидели всю зиму. Наконец наступила весна. Растаял снег на дорожках парка, очистился ото льда пруд. И вот в один из солнечных весенних дней служитель Никита Иванович распахнул двери лебединого помещения. Широкой полосой ворвалось туда солнце. Взволнованные его лучами, лебеди закричали, вытянули шеи и столпились около открытых дверей. Там, перегораживая дорожку вправо, стояли люди, а налево с полным ведром корма манил их за собой знакомый им Никита Иванович.
– Теги, теги, теги! – звал он, высоко поднимая руку, из которой сыпались обратно в ведро золотистые зёрна.
Один из лебедей нерешительно переступил порог. За ним потянулся другой, третий, и, словно белая волна, заполнили они дорожку зоопарка. Сначала лебеди шли послушно за своим служителем. Но вот передние птицы увидели пруд. Они взмахнули крыльями, закричали и бросились к воде. Десятки красивых птиц, словно белые хлопья, покрыли поверхность воды. Они погружали в воду свои длинные шеи, разбрасывали тысячи брызг, хлопали крыльями, их радостные крики слышались до самого вечера.
Птицы так обрадовались свободе и так волновались, что даже не притронулись к корму. Зато на другое утро Никита Иванович не успел наполнить кормушку, как лебеди тотчас её окружили и принялись за еду.
Выпущенные на пруд лебеди жили очень дружно. Они никогда между собою не ссорились и держались всегда вместе. Но пара лебедей-кликунов стала отделяться от стаи. Это были лебедь и лебёдка. Они плавали немного в стороне, и если к ним приближался другой лебедь, то самец тут же спешил отогнать пришельца. Скоро лебеди выбрали себе место для гнезда. Они строили его в самой отдалённой части пруда, около старой развесистой ивы.
Когда гнездо было готово, самка снесла пять больших белых яиц и села их насиживать. А самец плавал рядом и зорко следил, чтобы никто не приближался к гнезду. Стоило какой-нибудь птице подплыть чуть ближе, как лебедь, рассекая грудью воду, спешил её прогнать. И горе той птице, которая не
успевала вовремя скрыться! Лебедь налетал на неё грудью, бил крыльями и, лишь отогнав, возвращался обратно.
Птенцы вывелись на тридцать второй день. Они были маленькие, неуклюжие, покрытые серым пушком. Лебеди охраняли своих малышей с ещё большей тщательностью, чем гнездо. Спускаясь в воду, мать следила, чтобы птенцы держались рядом, а отец плыл тут же, охраняя покой всего семейства.
(433 слова) По В. Чаплиной
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Расскажите о повадках какого-либо животного или птицы, включив в сочинение краткий пересказ эпизода из художественного произведения.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2016
Предмет «Русский язык»
Класс 11
ЛАНДЫШ
Весёлый месяц май! Солнце с каждым днём всё выше поднимается над лесом, по-хозяйски заглядывает во все уголки, начинает припекать. Между кустов зажелтели крупные ярко-жёлтые бубенцы купальницы. Золотыми пуговками рассыпались среди травы лютики. Но нежнее и лучше всех майских цветов – ландыш! Небольшой и скромный, с удивительным неповторимым ароматом, он привлекает к себе, трогает человеческое сердце больше, чем самые пышные и яркие цветы.
У многих народов ландыш с давних времён – один из самых любимых цветов. Например, в Египте ещё две тысячи лет назад разводили ландыши в садах. Вместе с розами они цвели там круглый год. В средние века начали «приручать» этот лесной цветок в Европе. Садоводы выводили новые сорта ландыша с розовыми, даже с красными цветками, с листьями в белую или золотистую полоску.
В мае можно отправляться на встречу с ландышем в лес. К этому времени деревья одеваются в свежую зелень, под ними – лёгкая тень. Её и ищет ландыш. В отличие от подснежников, которые спешат поймать весеннее солнце, он предпочитает прохладу. Пучки остроконечных ландышевых листьев, похожих на настороженные заячьи или оленьи уши, расселяются под сенью деревьев.
Если побывать на ландышевой поляне ранней весной, можно увидеть интересную картину. Уютная полянка кажется ощетинившейся множеством остроконечных зелёных копий. Потом каждое копьё начинает разворачиваться, превращаться в узкую зелёную воронку. Рядом из одного гнезда вырастает точно такой же второй лист, а иногда и третий.
Так и будут жить они неразлучно до осени. Листья ландыша служат уловителями дождевой воды, которой не так уж много перепадает от разросшихся деревьев. Скупые капли собираются в воронку, а из неё стекают прямо к корням.
Вскоре между зелёными ушками листьев вырастает тонкий гранёный стебелёк с зеленоватыми бусинками бутонов, почти сидящими на стебельке. Бусинки – как капли и, кажется, вот-вот упадут на землю. Но капли-бутончики не падают. Один за другим, снизу вверх, они крупнеют, белеют, превращаются в крохотные, почти круглые колокольчики. Раскрываясь, они склоняются вниз и совсем становятся похожими на колокола.
Недолго длится цветение. Вместо цветков на ландышевых стебельках красными каплями повиснут ягоды – угощение для птиц, переносчиков семян.
Всё растение ландыша ядовито. Но и целебно. Уже целое столетие он используется медициной как лекарство от многих болезней.
В наших лесах немало крохотных жителей – ландышей. Обширны их поселения. Но в лесах, расположенных неподалёку от городов, с каждым годом хуже живётся ландышам. Как ни обороняются они, беднеют ландышевые поляны. Ландыши рвут в букеты, прихватывая в качестве обвёртки листья, а значит, истощая или губя всё растение. Часто обрывают при этом корневища, от чего может погибнуть целая колония. То же происходит при неумелой, а порой хищнической заготовке ландыша как лекарственного сырья. Если так пойдёт, скоро мы совсем не увидим по весне этих милых цветов, а медицина лишится ценного лечебного средства. Ландыш взывает о спасении.
(434 слова) По В. Ветлиной
Творческое задание
Напишите подробное изложение.
Расскажите о растениях, которые характерны для нашего края. Какие из них являются лекарственными?
xn--b1aaickutcb0a.org
Урок 34 КОНТРОЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
24.07.2013 17852 0Цель: определить уровень изученного материала.
Тип урока: контроль и оценка знаний.
Методы: самостоятельная работа, письменный самоконтроль, совершенствование усвоенных навыков.
Ход урока
1. Этап актуализации субъектного опыта учащихся.
ТЕКСТ ДЛЯ ИЗЛОЖЕНИЯ
Владимир Солоухин в одном из стихотворений высказывает мысль, что того, кто несет в руках цветы, можно не опасаться, ибо человек с цветами в руках зла совершить не может.
Думается, то же можно сказать и о человеке, несущем в руках томик Пушкина или Чехова. Ибо человек, читающий такие книги, есть человек разумный, человек нравственный.
Известны слова Горького: «Любите книгу – источник знания». К этому следовало бы добавить, что хорошая книга – это и средство воспитания чувств, духовного возвышения личности, это мир человеческих переживаний. А кроме того, книга приобщает к красоте родной речи.
В России литературно-просветительские традиции всегда были сильны. Иван Сытин, крестьянский сын, который основал во второй половине XIX века издательство в Москве, многие книги продавал по очень низкой цене, может быть, себе в убыток, чтобы они были доступны народу. А благодаря издателю Павленкову в начале XX века появилось две тысячи бесплатных деревенских библиотек.
В целом мы были и, хочется надеяться, остаемся более начитанным народом, чем многие другие. И все-таки всё чаще задаешь себе вопрос: «А будут ли наши дети читать Пушкина?» Хотя книжный прилавок стал неизмеримо богаче и разнообразнее, круг нашего чтения, как показывают социологические исследования, заметно изменился. Пользуются спросом специальная литература и книги, содержащие разного рода практические советы. Что же касается «художественной» литературы, то развлекательное чтиво: детективы, приключения, «семейные» романы – явно потеснило всё прочее. «Спрос определяет предложение», – разводят руками издатели.
Да, современному человеку, озабоченному материальными и прочими проблемами, не до серьезного чтения. Читает он преимущественно в транспорте, по дороге на работу и с работы. А что можно читать в автобусной сутолоке? Желание отвлечься, снять нервное напряжение заставляет предпочесть легкое чтение, не требующее размышлений и глубокого проникновения в текст.
Мощными конкурентами книги стали кино и телевидение. Кинорежиссер Ролан Быков вспоминал о встрече с кинозрителями, на которой одна женщина хвалила кинематограф за выпуск фильма «Война и мир». Она расценила это как великую заботу о наших детях, которым просто не прочитать четыре толстенных тома. А теперь они пойдут в кино и все увидят. «В зале смеялись, – говорил Быков, – но это было давно».
Чем опасна замена книги фильмом? Дело не только в том, что литературные шедевры не всегда превращаются в шедевры кинематографические. В отличие от других видов искусства литература требует не чувственного, а интеллектуального постижения. Читатель создает образы героев, проникает в подтекст произведения работой мысли. Превращение телевидения в основной канал информации, как утверждают психологи, свидетельствует о том, что мы переходим на образно-подсознательное восприятие в ущерб рациональному. Еще в XVIII веке французский философ Дидро говорил: «Кто мало читает, тот перестает мыслить».
Вопрос «Будут ли наши дети читать Пушкина?» символичен: в нем звучит беспокойство о нашем будущем. Ведь оно зависит от нравственного облика, духовного мира тех, кто сегодня сидит за школьной партой или в университетской аудитории. Им определять судьбу нашей цивилизации в XXI веке.
Так сделаем же все, чтобы наши дети читали Пушкина!
По Н. Лебедеву.
2. Этап подведения итогов занятия. Этап рефлексии.
1) Заполнение «Листов обратной связи» (см. Приложение 1).
2) Подведение итогов работы за год.
3) Оценка самостоятельной деятельности учащихся по повышению своей грамотности и совершенствованию индивидуального стиля речи.
tak-to-ent.net
бюджетное общеобразовательное учреждение Вологодской области «Грязовецкая школа-интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья по слуху»
Тексты для написания подробного изложения с творческим заданием для 10-11 классов.
Составитель учитель русского языка и литературы Грушина Елена Викторовна.
Текст № 1
Я остановился, запыхавшись, на краю горы и, прислоняясь к углу домика, стал рассматривать живописную окрестность, как вдруг слышу за собой знакомый голос:
- Печорин! Давно ли здесь?
Оборачиваюсь: Грушницкий! Мы обнялись. Я познакомился с ним в действующем отряде. Он был ранен пулей в ногу и поехал на воды с неделю прежде меня.
Грушницкий - юнкер. Он только год в службе, носит, по особенному роду франтовства, толстую солдатскую шинель. У него георгиевский солдатский крестик. Он хорошо сложён, смугл и черноволос; ему на вид можно дать двадцать пять лет, хотя ему едва ли двадцать один год. Он закидывает голову назад, когда говорит, и поминутно крутит усы левой рукой, ибо правой опирается на костыль. Говорит он скоро и вычурно: он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые пышные фразы, которых просто прекрасное не трогает и которые важно драпируются в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и исключительные страдания. Производить эффект- их наслаждение; они нравятся романтическим провинциалкам до безумия. Под старость они делаются либо мирными помещиками, либо пьяницами- иногда тем и другим. В их душе часто много добрых свойств, но ни на грош поэзии. Грушницкого страсть была декламировать: он закидывал вас словами, как скоро разговор выходил из круга обыкновенных понятий; спорить с ним я никогда не мог. Он не отвечает на ваши возражения, он вас не слушает. Только что вы остановитесь, он начинает длинную тираду, по- видимому имеющую какую-то связь с тем, что вы сказали, но которая в самом деле есть только продолжение его собственной речи.
Он довольно остёр: эпиграммы его часто забавны, но никогда не бывают метки и злы: он никого не убьёт одним словом: он не знает людей и их слабых струн, потому что занимался целую жизнь одним собой. Его цель- сделаться героем романа. Он так часто старался уверить других в том, что он существо, не созданное для мира, обречённое каким-то тайным страданиям, что он сам почти в этом уверился. Оттого-то он так гордо носит свою толстую солдатскую шинель. Я его понял, и он за это меня не любит, хотя мы наружно в самых дружеских отношениях. Грушницкий слывёт отличным храбрецом; я его видел в деле: он махает шашкой, кричит и бросается вперёд, зажмуря глаза. Это что-то не русская храбрость!..
Я его также не люблю: я чувствую, что мы когда-нибудь с ним столкнёмся на узкой дороге и одному из нас несдобровать.
Приезд его на Кавказ- также следствие его романтического фанатизма: я уверен, что накануне отъезда из отцовской деревни он говорил с мрачным видом какой-нибудь хорошенькой соседке, что едет не так, просто, служить, но что ищет смерти, потому что… тут он, верно, закрыл глаза рукой и продолжал так: «Нет, вы (или ты) этого не должны знать! Ваша чистая душа содрогнётся! Да и к чему? Что я для вас? Поймёте ли вы меня?..»
Он мне сам говорил, что причина, побудившая его вступить в полк, останется вечной тайной между ним и небесами.
Впрочем, в те минуты, когда сбрасывает трагическую мантию, Грушницкий довольно мил и забавен.
(479 слов)
Задание. Напишите подробное изложение.
Ответьте на вопрос: согласны ли вы с мнением Печорина о Грушницком?
Текст № 2
Сделав один или два поворота, Чичиков очутился наконец перед самым домом, который показался теперь ещё печальнее. Зелёная плесень уже покрыла ветхое дерево на ограде и воротах.
У одного из строений Чичиков скоро заметил какую-то фигуру, которая начала вздорить с мужиком, приехавшим на телеге. Долго он не мог распознать, какого пола были фигура: баба или мужик.
По висевшим у неё за поясом ключами и по тому, что она бранила мужика довольно поносными словами, Чичиков заключил, что это, вероятно, ключница.
Отворив дверь, он наконец очутился в комнате и был поражён беспорядком. Казалось, как будто в доме происходило мытьё полов и сюда на время нагромоздили всю мебель. На одном столе стоял даже сломанный стул и рядом с ним часы с остановившимся маятником. На бюро лежало множество всякой всячины. В углу комнаты была навалена куча того, что погрубее и что недостойно лежать на столах. Никак бы нельзя было сказать, чтобы в комнате сей обитало живое существо, если бы не возвещал его пребывание старый, поношенный колпак, лежавший на столе.
Пока он рассматривал всё старинное убранство, отворилась боковая дверь и взошла та же самая ключница, которую встретил он на дворе. Но тут увидел он, что это был скорее ключник, чем ключница.
- Что ж барин? У себя, что ли?
- Здесь хозяин,- сказал ключник.
- Где же?- повторил Чичиков.
- Что, батюшка, слепы-то, что ли?- сказал ключник.
Чичиков поневоле отступил назад и поглядел на него пристально.
Перед ним стоял не нищий, перед ним стоял помещик. У этого помещика была тысяча с лишком душ, и попробовал бы кто найти у кого другого столько хлеба, зерном, мукой и просто в кладах, у кого бы кладовые, амбары загромождены были таким множеством сукон, овчин.
Он ходил ещё каждый день по улицам своей деревни, заглядывал под мостики, под перекладины и всё что ни попадалось ему: старая подошва, бабья тряпка, железный гвоздь, глиняный черепок,- всё тащил к себе и складывал в ту кучу, которую Чичиков заметил в углу комнаты.
А ведь было время, когда он был бережливым хозяином, был женат, и сосед заезжал к нему пообедать, слушать и учиться у него хозяйству и мудрой скупости. Но добрая хозяйка умерла; часть ключей, с ними мелких забот, перешла к нему. Плюшкин стал беспокойнее и, как все вдовцы, подозрительнее и скупее.
С каждым годом притворялись окна в его доме, наконец остались только два, из которых одно было заклеено бумагой.
Он уже позабыл сам, сколько у него было чего, и помнил только, в каком месте стоял у него в шкафу графинчик с остатком какой- нибудь настойки, на котором он сам делал наметку, чтобы никто воровским образом её не выпил. А между тем в хозяйстве доход собирался по-прежнему. Всё сваливалось в кладовые, и всё становилось гниль и прореха, и сам он обратился наконец в какую-то прореху на человечестве.
Вот какого рода помещик стоял перед Чичиковым.
(458 слов)
Задание. Напишите подробное изложение.Ответьте на вопрос: почему в романе «Мёртвые души» образы помещиков даны именно в такой последовательности?
Текст № 3
Прошла среда. В четверг Обломов получил опять по городской почте письмо от Ольги, с вопросом, что такое случилось, что его не было. Она писала, что проплакала целый вечер и почти не спала ночь.
- Плачет, не спит этот ангел!- восклицал Обломов.- Господи! Зачем она любит меня? Зачем я люблю её? Зачем мы встретились? Это всё Андрей: он привил любовь, как оспу, нам обоим. И что это за жизнь, всё волнения да тревоги! Когда же будет мирное счастье, покой?
Он с громкими вздохами ложился, вставал, даже выходил на улицу и всё доискивался нормы жизни, такого существования, которое было бы исполнено содержания и текло бы и тихо, день за днём, капля по капле, в немом созерцании природы и тихих, едва ползущих явлений семейной мирно- хлопотливой жизни. Ему не хотелось воображать её широкой, шумно несущейся рекой, с кипучими волнами, как воображал её Штольц.
- Это болезнь,- говорил Обломов,- горячка, скаканье с порогами, с прорывами плотин, с наводнениями.
Он написал Ольге, что в Летнем саду простудился немного, должен был напиться горячей травы и просидеть дня два дома, что теперь всё прошло и он надеется видеть её в воскресенье.
Она написала ему ответ и похвалила, что он поберёгся, советовала остаться дома и в воскресенье, если нужно будет, и прибавила, что она лучше проскучает неделю, чтоб только он берёгся.
Он обрадовался предложению Ольги поберечься и не приходить в воскресенье и написал ей, что, действительно, для совершенного выздоровления нужно просидеть ещё несколько дней дома.
В воскресенье он был с визитом у хозяйки, пил кофе, ел горячий пирог и к обеду послал Захара на ту сторону за мороженым и конфетами для детей.
Захара насилу перевезли через реку назад; мосты уже сняли, и Нева собиралась замёрзнуть. Обломову нельзя было думать и в среду ехать к Ольге.
Конечно, можно было бы броситься сейчас же на ту сторону, поселиться на несколько дней у Ивана Герасимовича и бывать, даже обедать каждый день у Ольги.
Предлог был законный: Нева захватила на той стороне, не успел переправиться.
У Обломова первым движением была эта мысль, и он быстро спустил ноги на пол, но, подумав немного, с заботливым лицом и со вздохом медленно опять улёгся на своём месте.
« Нет, пусть замолкнут толки, пусть посторонние лица, посещающие дом Ольги, забудут немного его и увидят уже опять каждый день там тогда, когда они объявлены будут женихом и невестой».
- Скучно ждать, да нечего делать,- прибавил он со вздохом, принимаясь за присланные от Ольги книги.
Он прочёл страниц пятнадцать. Маша пришла звать его, не хочет ли он пойти на Неву: все идут посмотреть, как становится река. Он пошёл и воротился к чаю. Так проходили дни.
( 427 слов)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как отношения Обломова и Ольги помогают понять характер главного героя?
Текст № 4
Возникновение женского энергического характера вполне соответствует тому положению, до какого доведено самодурство в драме Островского. В положении, представленном «Грозой», оно дошло до крайности, до отрицания всякого здравого смысла; оно более чем когда-нибудь враждебно естественным требованиям человечества и ожесточённее прежнего силится остановить их развитие, потому что в торжестве их видит приближение своей неминуемой гибели. Через это оно ещё более вызывает ропот и протест даже в существах самых слабых. А вместе с тем самодурство, как мы видели, потеряло свою самоуверенность, лишилось и твёрдости в действиях, утратило и значительную долю той силы, которая заключалась для него в наведении страха на всех. Поэтому протест против него не заглушается уже в самом начале, а может превратиться в упорную борьбу. Те, которым ещё сносно жить, не хотят теперь рисковать на подобную борьбу, в надежде, что и так недолго прожить самодурству. Муж Катерины, молодой Кабанов, хоть и много терпит от старой Кабанихи, но всё же он независимее: он может и к Савелу Прокофьичу выпить сбегать, он и в Москву съездит от матери и там развернётся на воле, а коли плохо ему уж очень придётся от старухи, так есть на ком вылить своё сердце- он на жену вскинется… Так и живёт себе и воспитывает свой характер, ни на что не годный, всё в тайной надежде, что вырвется как-нибудь на волю. Жене его нет никакой надежды, никакой отрады, передышаться ей нельзя: если может, то пусть живёт без дыханья, забудет, что есть вольный воздух на свете, пусть отречётся от своей природы и сольётся с капризными прихотями и деспотизмом старой Кабанихи. Но вольный воздух и свет, вопреки всем предосторожностям погибающего самодурства, врываются в келью Катерины, она чувствует возможность удовлетворить естественной жажде своей души и не может доле оставаться неподвижною: она рвётся к новой жизни, хотя бы пришлось умереть в этом порыве. Что ей смерть? Всё равно- она не считает жизнью и то прозябание, которое выпало ей на долю в семье Кабановых.
Такова основа всех действий характера, изображённого в «Грозе». Основа эта надёжнее всех возможных теорий и пафосов, потому что она лежит в самой сущности данного положения, влечёт человека к делу неотразимо, не зависит от той или другой способности или впечатления в частности, а опирается на всей сложности требований организма, на выработке всей натуры человека. Теперь любопытно, как развивается и проявляется подобный характер в частных случаях. Мы можем проследить его развитие по личность Катерины.
( 382 слова)
По И. Гончарову.
Задание. Напишите подробное изложение. Подробнее раскройте характер Катерины.
Текст № 5
Она взглянула на Базарова…и остановилась у двери, до того поразило её это воспалённое и в то же время мертвенное лицо с устремлёнными на неё мутными глазами. Она просто испугалась каким-то холодным и томительным испугом; мысль, что она не то бы почувствовала, если бы точно его любила, мгновенно сверкнула у неё в голове.
- Спасибо,- усиленно заговорил он,- я этого не ожидал. Это доброе дело. Вот мы ещё раз и увиделись, как вы обещали.
- Анна Сергеевна так была добра…- начал Василий Иванович.
- Отец, оставь нас. Анна Сергеевна, вы позволяете? Кажется, теперь…
Он указал головою на своё распростёртое бессильное тело.
Василий Иванович вышел.
-Ну, спасибо,- повторил Базаров.- Это по- царски. Говорят, цари тоже посещают умирающих.
-Евгений Васильевич, я надеюсь…
-Эх, Анна Сергеевна, станемте говорить правду. Со мною кончено. Попал под колесо. И выходит, что нечего было думать о будущем. Старая штука смерть, а каждому внове. До сих пор не трушу…а там придёт беспамятство. Ну, что ж мне вам сказать…я любил вас! Это и прежде не имело никакого смысла, а теперь подавно. Любовь- форма, а моя собственная форма уже разлагается. Скажу я лучше, что- какая вы славная! И теперь вот вы стоите, такая красивая.
Анна Сергеевна невольно содрогнулась.
-Ничего, не тревожьтесь, сядьте там… Не подходите ко мне: ведь моя болезнь заразительная.
Анна Сергеевна быстро перешла комнату и села на кресло возле дивана, на котором лежал Базаров.
- Великодушная!- шепнул он.- Ох, как близко, и какая молодая, свежая, чистая…в этой гадкой комнате!.. Ну, прощайте! Живите долго, это лучше всего, и пользуйтесь, пока время. Вы посмотрите, что за безобразное зрелище: червяк полураздавленный, а ещё топорщится. И ведь тоже думал: обломаю дел много, не умру, куда! Задача есть, ведь я гигант- как бы умереть прилично, хотя никому до этого дела нет…Всё равно: вилять хвостом не стану.
Базаров умолк и стал ощупывать рукой свой стакан. Анна Сергеевна подала ему напиться, не снимая перчаток и боязливо дыша.
- Меня вы забудете,- начал он опять,- мёртвый живому не товарищ. Отец вам будет говорить, что вот, мол, какого человека Россия теряет…Это чепуха; но не разуверяйте старика. Чем бы дитя ни тешилось…вы знаете. И мать приласкайте. Ведь таких людей, как они, в вашем большом свете днём с огнём не сыскать…Я нужен России…Нет, видно не нужен. Да и кто нужен? Сапожник нужен, портной нужен, мясник…мясо продаёт…мясник…постойте, я путаюсь…Тут есть лес.
-Прощайте,- проговорил он с внезапной силой, и глаза его блеснули последним блеском.- Послушайте…ведь я вас не поцеловал тогда…Дуньте на умирающую лампаду, и пусть она погаснет…
Анна Сергеевна приложилась губами к его лбу…К вечеру он впал в совершенное беспамятство, а на следующий день умер…
(423слова)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как характеризует Базарова его поведение перед смертью?
Текст № 6
В эту минуту дверь тихо отворилась, и в комнату, робко озираясь, вошла одна девушка. Все обратились к ней с удивлением и любопытством.. Раскольников не узнал её с первого взгляда. Это была Софья Семёновна Мармеладова. Вчера видел он её в первый рез, но в такую минуту, при такой обстановке и в таком костюме, что в памяти его отразился образ совсем другого лица. Теперь это была скромная и даже бедно одетая девушка, очень ещё молоденькая, почти похожая на девочку, со скромной и приличной манерой, с ясным, но как будто несколько запуганным лицом. На ней было очень простенькое домашнее платьице, на голове старая, прежнего фасона шляпка; только в руках был, по- вчерашнему, зонтик. Увидав неожиданно полную комнату людей, она не то что сконфузилась, но совсем потерялась, оробела, как маленький ребёнок, и даже сделала было движение уйти назад.
-Ах…это вы?..- сказал Раскольников в чрезвычайном удивлении и вдруг сам смутился.
Ему тотчас же представилось, что мать и сестра знают уже вскользь, по письму Лужина, о некоторой девице « отъявленного» поведения. Сейчас только он протестовал против клеветы Лужина и упомянул, что видел эту девицу в первый раз, и вдруг она входит сама… Всё это неясно и мигом скользнуло в его голове. Но, взглянув пристальнее, он вдруг увидал, что это приниженное существо до того уже принижено, что ему вдруг стало жалко. Когда же она сделала было движение убежать от страха, в нём что-то как бы перевернулось.
-Я вас совсем не ожидал, - заторопился он, останавливая её взглядом.- Сделайте одолжение, садитесь. Вы, верно, от Катерины Ивановны. Позвольте, не сюда, вот тут сядьте…
При входе Сони Разумихин, сидевший на одном из трёх стульев Раскольникова, сейчас подле двери, привстал, чтобы дать ей войти. Сначала Раскольников указал было ей место в углу дивана, где сидел Зосимов, но, вспомнив, что этот диван служит ему постелью, поспешил указать ей на стул Разумихина.
-А ты садись здесь,- сказал он Разумихину, сажая его в угол, где сидел Зосимов.
Соня села, чуть не дрожа от страху, и робко взглянула на обеих дам. Видно было, что она и сама не понимала, как могла она сесть с ними рядом. Сообразив это, она до того испугалась, что вдруг опять встала и в совершенном смущении обратилась к Раскольникову.
-Я… я… зашла на одну минуту, простите, что вас обеспокоила, -заговорила она, запинаясь.- Я от Катерины Ивановны, а ей послать было некого… А Катерина Ивановна приказала вас очень просить быть завтра на отпевании, а потом у нас… откушать… Честь ей сделать… Она велела просить.
Соня запнулась и замолчала.
-Постараюсь непременно… непременно…-отвечал Раскольников, привстав тоже и тоже запинаясь и не договаривая И он подвинул ей стул. Соня опять села и опять робко, потерянно, поскорей взглянула на обеих дам и вдруг потупилась.
Пульхерия Александровна взглянула на Соню и слегка прищурилась. Дунечка серьёзно, пристально уставилась прямо в лицо бедной девушки и с недоумением её рассматривала. Соня, услышав рекомендацию, подняла было глаза опять, но смутилась ещё более прежнего.
( 472 слова).
Задание. Напишите подробное изложение. Подробнее раскройте образ Сони.
Текст № 7
Пьер подошёл к князю Андрею и схватил его за руку. - Вы всегда танцуете. Тут есть моя протеже, Ростова молодая, пригласите её, - сказал он.
-Где? - спросил Болконский. - Виноват, - сказал он, обращаясь к барону,-
Этот разговор мы в другом месте доведём до конца, а на бале надо танцевать. – Он вышел вперёд, по направлению, которое ему указывал Пьер. Отчаянное, замирающее лицо Наташи бросилось в глаза князю Андрею. Он узнал её, угадал её чувство, понял, что она была начинающая, вспомнил её разговор на окне и с весёлым выражением лица подошёл к графине Ростовой.
- Позвольте вас познакомить с моей дочерью, - сказала графиня, краснея.
- Я имею удовольствие быть знакомым, ежели графиня помнит меня, - сказал князь Андрей с учтивым и низким поклоном, совершенно противоречащим замечаниям Перонской о его грубости, подходя к Наташе и занося руку, чтобы обнять её талию ещё прежде, чем он договорил приглашение на танец. Он предложил ей тур вальса. То замирающее выражение лица Наташи, готовое на отчаяние и на восторг, вдруг осветилось счастливой благодарной, детской улыбкой.
« Давно я ждала тебя»,- как будто сказала эта испуганная и счастливая девочка своей просиявшей из-за готовых слёз улыбкой, поднимая свою руку на плечо князя Андрея. Они были вторая пара, вошедшая в круг. Князь Андрей был одним из лучших танцоров своего времени. Наташа танцевала превосходно. Ножки её в бальных атласных башмачках быстро, легко и независимо от неё делали своё дело, а лицо её сияло восторгом счастья. Её оголённая шея и руки были худы и некрасивы в сравнении с плечами Элен. Её плечи были худы, грудь неопределённа, руки тонки; но на Элен был уже как будто лак от тысяч взглядов, скользивших по её телу, а Наташа казалась девочкой, которую в певый раз оголили и которой бы очень стыдно это было, ежели бы её не уверили, что это так необходимо надо.
Князь Андрей любил танцевать и, желая поскорее отделаться от политических и умных разговоров, с которыми все обращались к нему, и желая поскорее разорвать этот досадный ему круг смущения, образовавшегося от присутствия государя, пошёл танцевать и выбрал Наташу потому, что на неё указал Пьер, и потому, что она первая из хорошеньких женщин попала ему на глаза; но едва он обнял этот тонкий, подвижный, трепещущий стан и она зашевелилась так близко от него и улыбнулась так близко от него, вино её прелести ударило ему в голову: он почувствовал себя ожившим и помолодевшим, когда,
переводя дыхание и оставив её, остановился и стал глядеть на танцующих.
( 402 слова)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: какое значение имел первый бал в жизни Наташи?
Текст № 10
У самой подошвы буерака Григорий выбрал небольшую поляну, сказал:
- Тут и будет наш стан, располагайся, Ксюша!
Григорий расседлал коней, положил под куст сёдла и оружие. Всё располагало ко сну. Кому-кому, а Григорию, не спавшему много ночей подряд, пора было спать. Он, побеждённый сном, закрыл глаза. Аксинья сидела рядом, молчала.
Он спал, слегка приоткрыв губы, мерно дыша. Аксинья всмотрелась в него внимательно и только сейчас заметила, как изменился он за эти несколько месяцев разлуки. Что-то суровое, почти жёсткое было в глубоких поперечных морщинах между бровями, в резко очерченных скулах…И она впервые подумала, как, должно быть, страшен он бывает в бою, на лошади, с обнажённой шашкой. Она мельком взглянула на его большие узловатые руки и почему-то вздохнула. С губ её всё время не сходила улыбка, радостно светились глаза. Григорий снова был с нею! Поздней ночью, когда зашёл месяц, они покинули Сухой лог.
Неподалёку от мостика Григорий остановился. Ехать через мост он не захотел. Не верил он этой тишине и боялся её. Только они свернули в узкий переулок, как из канавы поднялся человек, за ним- ещё трое.
- Стой! Кто идет?
Григорий вздрогнул от крика, как будто от удара, натянул поводья. Мгновенно овладев собой, он громко отозвался: « Свои!- и, круто поворачивая коня, успел шепнуть Аксинье:- Назад! За мной!»
Григорий с силой ударил коня Аксиньи. Тот рванулся с места и взял в карьер. Пригнувшись к лошадиной шее, Григорий скакал следом. Вдруг услышал он жгучий свист пуль и протяжный крик.
- Пригнись, Ксюша! Пригнись ниже!
Аксинья натягивала поводья и, запрокидываясь, валилась набок. Григорий успел поддержать её.
- Тебя поранили?! Куда попало? Говори же!
Она молчала и всё тяжелее наваливалась на его руку. Ни слова, ни стона он не услышал от безмолвной Аксиньи.
Верстах двух от хутора Григорий свернул, спустился к яру, спешился и поднял на руки Аксинью, бережно положил её на землю. Пуля вошла Аксинье в левую лопатку и наискось вышла под правой ключицей. Он стал перевязывать рану,пытаясь унять хлеставшую из-под ключицы кровь.
Кровь текла также из полуоткрытого рта Аксиньи, клокотала и булькала. И Григорий, мертвея от ужаса, понял, что всё кончено…Аксинья умерла на руках Григория незадолго до рассвета. Сознание к ней так и не вернулось. Он молча поцеловал её в холодные и солёные от крови губы, бережно опустил на траву, встал. Не поднимаясь с колен, Григорий вынул из ножен шашку, начал рыть могилу. Он очень спешил, но удушье давило ему горло. Землю он выгребал руками и шашкой, не отдыхая ни минуты.
Хоронил он свою Аксинью при ярком утреннем свете. Уже в могиле крестом сложил её мертвенно побелевшие смуглые руки,, головным платком прикрыл лицо, чтобы земля не засыпала её полуоткрытые, неподвижно устремлённые в небо и уже начинавшие тускнеть глаза. Он прощался с нею, твёрдо веря в то, что расстаются они ненадолго…
(448 слов)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: почему любовь Григория и Аксиньи вызывает сочувствие?
Текст № 8
Персонажи « На дне»- это не бедные, падшие люди. У них не мольба об участии в подаянии, а гордая независимость, едкая насмешка, ненависть и презрение к хозяевам жизни. Пьеса Горького прозвучала как обвинительный акт обществу. В мире « дна» люди поставлены в предельно бесчеловечные условия: у них отняты честь, достоинство, возможность любви, материнства, семьи, всякая вера и надежда, всё стёрто, втоптано в грязь.
« На дне»- это потрясающая картина кладбища, где заживо похоронены ценные по своим задаткам люди. Мы видим ум Сатина, душевную чистоту Наташи, трудолюбие Клеща, жажду хорошей здоровой жизни у Пепла, несокрушимую честность татарина Асана, неутолённую мечту о чистой, большой любви у Насти. Но в этой пьесе все положительные качества показаны лишь как возможности, извращённые, придавленные, нераскрывшиеся.
Горький выводит людей, находящихся в самых ужасающих условиях, лишённых надежд, дошедших до отчаяния, и спрашивает: будет ли для них целебной утешающая ложь?
Апостолом утешающих иллюзий, лжи, примиряющей с жизнью, выступает странник Лука. Он идёт к жертвам жизни, к униженным и оскорблённым, бескорыстно пытается облегчить их страдания, помочь им, он внушает симпатию почти всем обитателям ночлежки. Лука по- своему гуманен. Сатин говорит о нём: « Человек- вот правда! Он это понимал».
Но что представляет собой гуманизм Луки? Для него человек- мера всех вещей. Не Человек с большой буквы, как в монологе Сатина, а человек с маленькой буквы: каждый данный человек- особая мера. Лука- скептик, для него нет объективных ценностей, а есть столько истин, сколько людей.
У Луки нет веры в человека; для него все люди равно ничтожны, слабы, жалки, нуждаются лишь в сострадании и утешении. Тайное убеждение Луки состоит в том, что реальное положение человека изменить нельзя; можно лишь изменить отношение человека к себе и окружающим, изменить его сознание, самочувствие и примирить его с жизнью; этому служит утешительная ложь, к которой он прибегает. Гуманизм Луки- пассивный и идеалистический.
В пьесе « На дне» есть глубокая внутренняя динамика, проповедь Луки проверяется критерием практики.
С другой стороны, ей противопоставлена та « теоретическая» правда о свободном Человеке с большой буквы, которую провозглашает Сатин и которую он выдвигает против унижающего сострадательного гуманизма Луки.
На этом основании некоторые критики истолковали образ Сатина в целом как положительный. На самом деле романтическая мечта Сатина находится в полном противоречии с реальностью его жизни и характера «бывшего человека».
В образах странника Луки и Сатина, имеющих между собой больше общего, чем кажется на первый взгляд, Горький развенчивал пассивные анархические формы протеста, которые были присущи «бродячему люду», отсталым слоям угнетённой массы
(394 слова.)
По И. Анненскому
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как противопоставлены в пьесе образы Луки и Сатина?
Текст № 12
Мы оба были богаты, здоровы, молоды и настолько хороши собой, что в ресторанах, на концертах нас провожали взглядами. Я, будучи родом из Пензенской губернии, был в ту пору красив южной горячей красотой, был даже «неприлично красив», как сказал мне однажды один знаменитый актёр. «Чёрт вас знает, кто вы, сицилианец какой-то»,- сказал он сонно; и характер был у меня южный, живой, постоянно готовый к счастливой улыбке, к доброй шутке. А у неё красота была какая-то индийская, персидская: смугло-янтарное лицо, великолепные и несколько зловещие в своей густой черноте волосы, мягко блестящие, как чёрный соболий мех, брови чёрные, как бархатный уголь, глаза; пленительный бархатисто-пунцовыми губами рот оттенён был тёмным пушком. Выезжая, она чаще всего надевала гранатовое бархатное платье и такие же туфли с золотыми застёжками (а на курсы ходила скромной курсисткой, завтракала за тридцать копеек в вегетарианской столовой на Арбате).
Насколько я был склонен к болтливости, к простосердечной весёлости, настолько она была чаще всего молчалива: всё что-то думала, всё как будто во что-то мысленно вникала; лёжа на диване с книгой в руках, часто опускала её и вопросительно глядела перед собой: я это видел, заезжая иногда к ней и днём, потому что каждый месяц она дня три- четыре совсем не выходила и не выезжала из дому, лежала и читала, заставляя и меня сесть в кресло возле дивана и молча читать.
- Вы ужасно болтливы и непоседливы,- говорила она,- дайте мне дочитать главу.
- Если бы я не был болтлив и непоседлив, я никогда, может быть, не узнал бы вас- отвечал я,- напоминая ей этим наше знакомство: как-то в декабре, попав в Художественный кружок на лекцию Андрея Белого, который пел её, бегая и танцуя на эстраде, я так вертелся и хохотал, что она, случайно оказавшаяся в кресле рядом со мной и сперва с некоторым недоумением смотревшая на меня, тоже наконец рассмеялась, и я тотчас весело обратился к ней.
- Всё так,- говорила она,- но всё-таки помолчите немного, почитайте что-нибудь, покурите…
- Не могу я молчать! Не представляете вы себе всю силу моей любви к вам! Не любите вы меня!
- Представляю. А что до моей любви, то вы хорошо знаете, что, кроме отца и вас, у меня никого нет на свете. Во всяком случае, вы у меня первый и последний. Вам этого мало? Но довольно об этом. Читать при вас нельзя, давайте чай пить…
И я вставал, кипятил воду в электрическом чайнике.
«Странная любовь!»- думал я и, пока закипала вода, стоял, смотрел в окно.
(404 слова)
Задания. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: чем закончилась история любви героев рассказа?
Текст № 13
Комедия « Горе от ума» есть и картина нравов, и галерея живых типов, и вечно острая сатира, и вместе с тем и комедия, какая едва ли найдётся в других литературах. В группе двадцати лиц отразилась вся прежняя Москва, тогдашний её дух, исторический момент и нравы. И это с такой художественно объективной законченностью и определённостью, какая давалась у нас только Пушкину и Гоголю.
Главная роль, конечно,- роль Чацкого, без которой не было бы комедии, была бы, пожалуй, картина нравов.
Сам Грибоедов приписал горе Чацкого его уму, а Пушкин отказал ему вовсе в уме. Можно было бы подумать, что Грибоедов из отеческой любви к своему герою польстил ему в заглавии, как будто предупредив читателя, что герой его умён, а все прчие около его не умны.
Но Чацкий не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умён. Речь его кипит умом, остроумием. У него есть сердце, и притом он безукоризненно честен. Словом, это человек не только умный, но и развитый, с чувством, или, как рекомендует его горничная Лиза, он « чувствителен, и весел, и остёр». Только личное его горе произошло не от одного ума, а более от других причин, где ум его играл страдальную роль, и это подало Пушкину повод отказать ему в уме. Между тем Чацкий как личность несравненно выше и умнее Онегина и лермонтовского Печорина. Он искренний и горячий деятель, а те- паразиты, изумительно начертанные великими талантами, как болезненные порождения отжившего века. Ими заканчивается их время, а Чацкий начинает новый век- и в этом всё его значение и « весь ум».
Всякий шаг Чацкого, почти всякое его слово в пьесе тесно связаны с игрой его чувства к Софье, раздражённого какой-то ложью в её поступках, которую он и бьётся разгадать до самого конца. Весь ум его и все силы уходят в эту борьбу: она и послужила мотивом, поводом к раздражениям, к тому « мильону терзаний», под влиянием которых он только и мог сыграть указанную ему Грибоедовым роль, роль гораздо большего, высшего значения, нежели неудачная любовь, словом, роль, для которой и родилась вся комедия.
Чацкого роль- роль страдательная, хотя она в то же время и всегда победительная. Такова роль всех Чацких. Но они не знают о своей победе, они сеют только, а пожинают другие- и в этом их главное страдание, то есть в безнадёжности успеха. Чацкий больше всего обличитель лжи и всего, что отжило, что заглушает новую жизнь, « жизнь свободную».
Он вечный обличитель лжи, запрятавшейся в пословицу: « Один в поле не воин». Нет, воин, если он Чацкий, и притом победитель, но передовой воин и- всегда жертва. Чацкий неизбежен при каждой смене одного века другим.
( 419 слов)
По И. Гончароау.
Задание. Напишите изложение. Ответьте на вопрос: каково место Чацкого в системе персонажей комедии Грибоедова « Горе от ума».
Текст № 9
- Мне туда, за ним?- спросил беспокойно масте.
- Нет, - ответил Воланд, - зачем же гнаться ло следам того, что уже окончено?
- Так, значит, туда? – спросил мастер, повернулся и указал назад.
- тоже нет,- ответил Воланд, и голос его сгустился и потёк над скалами.- Романтический мастер! Тот, кого так жаждет видеть выдуманный вами герой, которого вы сами только что опустили, прочёл ваш роман.- Тут Воланд повернулся к Маргарите:
- Маргарита Николаевна! Нельзя не поверить в то, что вы старались выдумать для мастера наилучшего будущего, но, право, то, что я предлагаю вам, то, о чём просил Йешуа за вас же, за вас,- ещё лучше. Оставьте их вдвоём,- говорил Воланд, склоняясь со своего седла к седлу мастера и указывая вслед ушедшему прокуратору,- не будем им мешать. И, может быть, до чего- нибудь они договорятся,- тут Воланд махнул рукой в сторону Ершалаима, и он погас.
- И там тоже,- Воланд указал в тыл,- что делать вам в подвальчике?- О трижды романтический мастер, неужто вы не хотите днём гулять со своей подругою под вишнями, которые начинают зацветать, а вечером слушать музыку Шуберта? Неужели же вам не будет приятно писать при свечах гусиным пером? Туда, туда! Там ждёт уже вас дом и старый слуга, свечи уже горят, а скоро они потухнут, потому что вы немедленно встретите рассвет. По этой дороге, мастер, по этой! Прощайте! Мне пора.
- Прощайте!- одним криком ответили Воланду Маргарита и мастер. Тогда чёрный Воланд, не разбирая никакой дороги, кинулся в провал, и вслед за ним, шумя, обрушилась его свита. Мастер и Маргарита увидели обещанный рассвет. Он начинался тут же, непосредственно после полуночной луны. Мастер шёл со своей подругой в блеске первых утренних лучей через каменистый мшистый мостик. Они пересекли его. Ручей стлался позади верных любовников, и они шли по песчаной дороге.
- Слушай беззвучие, - говорила Маргарита мастеру, и песок шуршал под её босыми ногами, - слушай и наслаждайся тем, чего тебе не давали в жизни, - тишиной. Смотри, вон впереди твой вечный дом, который тебе дали в награду. Я уже вижу венецианское окно и вьющийся виноград. Вот твой дом, вот твой вечный дом. Я знаю, что вечером к тебе придут те, кого ты любишь, кем ты интересуешься и кто тебя не встревожит. Они будут тебе играть, они будут петь тебе, ты увидишь, какой свет в комнате, когда горят свечи. Ты будешь засыпать, надевши свой засаленный и вечный колпак, ты будешь засыпать с улыбкой на губах. Сон укрепит тебя, ты станешь рассуждать мудро. А прогнать меня ты уже не сумеешь. Беречь твой сон буду я.
Так говорила Маргарита, идя с мастером по направлению к вечному их дому, и мастеру казалось, что слова Маргариты струятся так же, как струился и шептал оставленный позади ручей, и память мастера, беспокойная, исколотая иглами память стала потухать. Кто-то отпускал на свободу мастера как сам он только что отпустил им созданного героя. Этот герой ушёл в бездну, ушёл безвозвратно, прощённый в ночь на воскресенье сын короля- звездочёта, жестокий пятый прокуратор Иудеи всадник Понтий Пилат.
(489 слов)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как раскрывается тема любви и творчества в романе?
Текст № 11
Григорий потерял счёт томительно тянувшимся дням. До октября он кое-как прожил в лесу, но когда начались осенние дожди, а затем холода- с новой силой проснулась в нем тоска по детям, по родному хутору…
Чтобы как- нибудь убить время, он целыми днями сидел на нарах, вырезывал из дерева ложки, миски, искусно мастерил из мягких пород игрушечные фигурки людей, животных. Он старался ни о чём не думать и не давать дороги к сердцу ядовитой тоске. Днём это ему удавалось, но длинными зимними ночами тоска воспоминаний одолевала его. Он часто просыпался, проводил рукой по лицу- щёки его и отросшая за полгода густая борода были мокры от слёз.
Ему часто снились дети, Аксинья, мать и все остальные близкие, кого уже не было в живых. Вся жизнь Григория была в прошлом. « Походить бы ещё раз по родным местам, покрасоваться на детишек, а тогда можно бы и помирать,»- часто думал он.
В начале весны Григорий пожил в дубраве с неделю, а потом собрался в дорогу.
- Домой?- спросил у него один из дезертиров.
И Григорий, впервые за всё время своего пребывания в лесу, чуть приметно улыбнулся:
- Домой.
Утром на следующий день он подошёл к Дону против хутора Татарского. Долго смотрел на родной
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Малыхиной Елены Айваровны.
Елена родилась 28 июня 1988 года в г. Сокол Вологодской области. В 1 класс Грязовецкой школы-интерната для слабослышащих детей поступила 1 сентября 1995 года. Диагноз по слуху: нейросенсорная тугоухость III ст.. За годы обучения снижения слуха не произошло, слуховой аппарат носит постоянно.Дана II группа инвалидности. Обращённую речь понимает. За время учёбы овладела знаниями, умениями и навыками общения, основами устного и письменного обучения. Может вести диалог, монолог, знает и соблюдает традиции, этикет. Всё же уровень речевого развития ученицы можно охарактеризовать как сниженный. Для общения пользуется жестами.
Елена освоила на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования. По предметам математического цикла имеет удовлетворительные оценки. Более склонна к гуманитарным наукам. Интересуется биологией. По данному предмету имеет оценку «4». Читает дополнительную литературу, участвует в мероприятиях по биологии, любит животных, ухаживает за ними. По выводам профессиограммы, классификации и систематизации профессий склонна к направлению «человек- природа», «человек- знаковая система».
За время учёбы в школе овладела трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, приготовлению пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации. В Грязовецком политехническом колледже закончила курсы пользователя компьютером, получила свидетельство государственного образца.
Во внеурочное время Елена увлекается танцами и жестовым исполнением песен, участвует в спортивных соревнованиях.
Учащаяся овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, режим дня, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода.
Результаты компетенции социального взаимодействия- удовлетворительны. В обществе слабослышащих и глухих людей учащаяся ощущает себя хорошо, но в обществе слышащих испытывает дискомфорт. В классном, школьном коллективе у Алёны есть друзья. Взаимоотношения в семье- хорошие. Ко всем поручениям Елена относится ответственно.
Учащаяся осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства. На замечания реагирует адекватно.
Стремится учиться дальше по профессии с направленностью «человек- знаковая система» или «человек- природа». Понимает значимость получения образования и профессии.
01. 05. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Напыльниковой Оксаны Вячеславовны.
Оксана родилась 8 февраля 1989 года. В 1 класс Грязовецкой школы-интерната для слабослышащих поступила 1 сентября 1996 года. Диагноз при поступлении в школу- двусторонняя нейросенсорная тугоухость III ст.. За время учёбы в школе было отмечено понижение слуха. Дана III группа инвалидности.
За время учёбы овладела знаниями, умениями и навыками общения, устной и письменной речью. Обращённую речь понимает достаточно хорошо. Может вести диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как средний. Владеет культурой родного языка, получила необходимые умения и навыки владения иностранным языком. Владеет методом проектирования, исследовательской и творческой работы.
Творческая деятельность присуща Оксане и во внеурочное время. В школе она посещала студию танца и жестового пения. Оксана очень хорошо танцует и исполняет песни жестами. Она участница многих фестивалей детского творчества и жестового пения. Но награды незаслуженно обходили Оксану, а вот зрительские симпатии всегда были на её стороне. Всегда творчески подходит к исполнению песен. Она активна и в таком виде спорта как шахматы. Была победителем шахматных соревнований различных уровней. Оксана записана в энциклопедию талантливых детей России.
Оксана овладела трудовыми навыками и умениями по работе с тканью, приготовлению пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила гигиены и обихода, овладела основами физической культуры. По выводам профессиограммы систематизации классификации профессий склонна к профессиям « человек- творческий образ».
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Оксана хорошо ощущает себя в коллективе, но бывают небольшие конфликты со взрослыми в семье.
Порученное дело выполняет. Социально активна, умеет адаптироваться в социуме. Оксана осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства. Обладает такими качествами характера как настойчивость, терпение, целеустремлённость. В коллективе может быть лидером, к другим очень требовательна, хотя себе может сделать поблажку.
Стремится учиться дальше по профессии с творческой направленностью, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Кошковой Татьяны Васильевны.
Татьяна родилась 3 мая 1990 года. В 1 класс Грязовецкой школы-интерната для слабослышащих детей поступила 1 сентября 1996 года. Диагноз при поступлении двустороняя нейросенсорная тугоухость II-III ст.. За годы обучения снижения слуха не произошло. Дана III группа инвалидности.
За время учёбы овладела знаниями, умениями и навыками общения, основами устного и письменного обучения. Обращённую речь понимает хорошо. Может без напряжения вести диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как оптимальный. Для общения жестами не пользуется.
Татьяна освоила на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования.
Татьяна одна из тех учениц, которым в равной мере легко даются предметы и математического и гуманитарного цикла. Она может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой работы.
Творческая деятельность сопровождает Татьяну на протяжении всей школьной жизни.
В школе она посещала студию танца и жестового пения. Таня хорошо танцует и прекрасно исполняет песни жестами. Она неоднократный призёр и участник различных фестивалей детского творчества, жестовой песни различных уровней. С исполнением песен жестами побывала в таких городах как Сочи, Рязань, Вологда, Смоленск, Мурманск, Ижевск. Отовсюду привозила дипломы и награды.
Таня выступала на научно-практической конференции в п. Вычегодский Архангельской области с докладом.
Таня активна и в спорте. Она член школьной и областной команд по волейболу. Участвовала в соревнованиях различного уровня.
И в трудовом обучении Татьяна одна из первых. За время учёбы в школе овладела трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, вязанию крючком, приготовлению пищи, ухода за землёй. Овладела навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Таня овладела знаниями здроровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода, овладела основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Таня хорошо ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За всё время проявила себя как хорошая подруга, ответственный человек. Порученное дело всегда выполняет в срок и ответственно. Социально активна, умеет адаптироваться в социуме. Осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства.
Стремится учиться дальше, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Мельник Натальи Александровны
Родилась 22 апреля 1988 года. Поступила в 1 класс Грязовецкой школы для слабослышащих детей в 1995 году.
Диагноз по слуху: нейросенсорная тугоухость IV ст. пограничная с глухотой. За время учёбы в школе степень тугоухости не изменилась. Слуховой индивидуальный аппарат носит постоянно. Группа индивидуальности дана II.
Уровень речевого развития можно охарактеризовать как сниженный. Обращённую речь воспринимает от окружающих, но только тех, с артикуляцией которых знакома. Понимание снижено, словарный запас недостаточный. Для общения пользуется устной речью, но часто прибегает к жестам. Но несмотря на трудности общения, Наташа старается налаживать отношения с окружающими. В школе у нее много друзей, она привлекает своей добротой, отзывчивостью, старанием оказать помощь. Наташа освоила на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого Наталья закончила курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом техникуме и получила свидетельство государственного образца.
Наташа более склонна к предметам математического цикла. Очень хорошо занимается по алгебре и физике. В течение учебного года заочно проходила курсы в университет им. Баумана в г. Москва и получила свидетельство об успешном их окончании. По предметам гуманитарного цикла испытывает затруднения, но всегда все выучивает и старается во все вникать. По всем предметам готовится серьёзно и ответственно.
Наташа может заучить наизусть определённые отрывки текста, но смысл прочитанного понимает при индивидуальном разъяснении.
Точные науки затруднений не вызывают. Она может помочь и другим ребятам. Свободно вспоминает пройденный материал. Обладает хорошей памятью на таблицы и формулы.
На уроках трудового обучения научилась работать на бытовых швейных машинах, умеет строить чертежи различных видов одежды и шить, опираясь на технологическую карту. Также она овладела умениями и навыками приготовления пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Любимое увлечение Наташи - спорт. Участвовала в соревнованиях по волейболу в составе школьной и областной сборной на соревнованиях различного уровня. Во Всероссийских соревнованиях в г. Перми вошла в десятку сильнейших лыжников. Участвовала в соревнованиях по лыжным гонкам, в лыжном первенстве занимала призовые места в соревнованиях различного уровня. За свои заслуги Наталья вписана в энциклопедию талантливых детей России.
Наташа овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, режим дня, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода.
Результаты компетенции социального взаимодействия - хорошие. В обществе слабослышащих и глухих людей ощущает себя спокойно и комфортно, но в обществе слышащих испытывает некоторый дискомфорт, но понимая необходимость социализации, старается общаться со слышащими людьми, понимать окружающих, и сама вступает в общение. В классном и школьном коллективе у Наташи много друзей. Она спокойная и доброжелательная. Старается избегать конфликтов, стремясь разобраться в ситуации. Среди ребят пользуется уважением. К различным поручениям относится ответственно. Наташа окончательно определилась в выборе профессии. Она хочет связать свою жизнь с информационными технологиями и программированием. Стремится учиться дальше, понимает важность получения высшего образования и профессии.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель Грушина Е. В.
Директор школы. Смирнова Н. А.
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Молосновой Алёны Андреевны.
Родилась 5 апреля 1990 года. Алёна поступила в 1 класс Грязовецкой школы для слабослышащих детей 1 сентября 1996 года.
Диагноз при поступлении в школу: нейросенсорная тугоухость III степени. Слуховой аппарат носит постоянно. За годы обучения снижения слуха не произошло, но ухудшилось зрение: диагноз миопия. В 2009 году дана III группа инвалидности. Общее физическое и психоэмоциональное развитие подростка адекватное.
Алёна освоила на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования.
Алёна хорошо усваивает материал по предметам гуманитарного цикла. В рамках этих предметов может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, может запоминать, пересказывать материал. Владеет культурой родного языка, получила необходимые умения и навыки владения иностранным языком. Владеет методом проектирования, исследовательской и творческой работы.
Творческая деятельность присуща Алёне и во внеурочной работе. В школе она посещала студию танца и жестового пения. Алёна хорошо танцует и прекрасно исполняет песни жестами. Она неоднократный призёр различных конкурсов и фестивалей различного уровня в жестовом исполнении песен. За свои заслуги была вписана в энциклопедию талантливых детей России. Алёна всегда творчески подходит к исполнению песен и танцев. Её выступления всегда приветствуются.
Алёна также активна и в спорте. Является призёром в соревнованиях по лыжным гонкам и лёгкой атлетике различных уровней в личном зачёте.
И в трудовом обучении Алёна одна из первых. За время учёбы в школе она овладела трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, приготовлению пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Учась в 11 классе, закончила в Грязовецком политехническом колледже курсы пользователя компьютером.
Алёна овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода, овладела основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Алёна хорошо ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы проявила себя как хорошая подруга, ответственный человек. Порученное дело выполняет в срок и ответственно. Алёна социально активна, умеет адаптироваться в социуме, вести диалог, монолог, соблюдать традиции и этикет. По результатам профессиограммы классификации профессий склонна к профессиям из разряда « человек- творческий образ».
Алёна осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства.
Стремится учиться дальше по профессии с творческой направленностью, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Бахвалова Романа Алексеевича.
Роман родился 13 марта 1988 года в п. Огарково Вологодской области. Поступил в 1 класс Грязовецкой школы для слабослышащих детей 1 сентября 1997 года.
Диагноз при поступлении в школу- двусторонняя нейросенсорная тугоухость II ст.. За время обучения в школе снижения слуха не произошло. ИСА пользуется редко. В 2008 году дана III группа инвалидности (бессрочно).
За время учёбы овладел знаниями, умениями и навыками общения, основами устного и письменного обучения. Обращённую речь понимает хорошо. Может вести диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет. Уровень речевого развития Романа можно охарактеризовать как оптимальный. Для общения жестами не пользуется.
Роман освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого, Роман закончил курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом колледже и получил свидетельство государственного образца.
Роман один из тех учеников, который успешно учится как по предметам математического, так и по предметам гуманитарного цикла. Может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой работы.
Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки работы с деревом, металлом, уходом за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Роман хорошо рисует, чертит. Но творческая деятельность, связанная с выступлениями перед аудиторией (кроме класса) его не привлекает. И из спортивных секций он выбрал дартс, так как этот вид спорта позволяет ему сосредоточиться, быть одному. По своим психоэмоциональным качествам Роман- индивидуалист. Ему легче выполнить работу одному, нежели в коллективе. И с этим он справляется очень хорошо.
У Романа сильна мотивация на учение. Он осознаёт значимость всех учебных предметов. По выводам профессиограммы классификации и систематизации профессий склонен к направлению «человек-техника», «человек-знаковая система». Он разбирается в технике, увлекается работой на компьютере.
Роман овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода, овладел основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Роман хорошо ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы в школе проявил себя как ответственный человек и хороший товарищ. Порученное дело выполняет, даже если оно не всегда соответствует его интересам.
Роман владеет основами социальной активности, умением адаптироваться в социуме. Осознаёт собственную индивидуальность: имеет чувство собственного достоинства.
Роман хочет учиться дальше, получить высшее образование, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Шадрина Александра Алексеевича.
Александр родился 28 февраля 1989 года в г. Вологда. В 1 класс Грязовецкой школы-интерната для слабослышащих детей поступил 1 сентября 1996 года.
Диагноз при поступлении в школу- двусторонняя нейросенсорная тугоухость III ст., ДЦП. В 2009 году дана III группа инвалидности. За годы обучения ухудшения слуха и здоровья не произошло, наоборот, наблюдалось адекватное физическое развитие, что благоприятно сказалось и на психоэмоциональном развитии подростка.
Александр освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования.
Саша, хотя и имеет по предметам математического цикла удовлетворительные оценки, всё же старается понять предмет, если что-то не понимает, то обращается за помощью к педагогу. Легче усваивает материал по предметам гуманитарного цикла. В рамках этих предметов может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой работы.
Саша овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, получил необходимые умения и навыки владения иностранным языком. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как оптимальный. Приобщении с окружающими жестами не пользуется, обращённую речь понимает хорошо.
Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки работы с деревом, металлом, уходом за землёй, овладел навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Учась в 11 классе, закончил в Грязовецком политехническом колледже курсы пользователя компьютером. Работа на компьютере ещё является для Саша хобби. Его привлекает как само программирование, так и техническая сторона работы с компьютером. В школе Саша незаменимый помощник педагогам в использовании информационных технологий.
Александр овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек (курение, употребление алкоголя), соблюдает правила личной гигиены и обихода, овладел основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Саша хорошо ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы в школе проявил себя как хороший товарищ, ответственный человек. Порученное дело выполняет, даже если оно не всегда отвечает его интересам.
Саша владеет основами социальной активности, умением адаптироваться в социуме, вести диалог, монолог, соблюдать традиции и этикет.
Александр осознаёт собственную индивидуальность: чувство собственного достоинства.
Саша хочет учиться дальше, получать высшее образование, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Оханова Ивана Алексеевича.
Иван родился 9 октября 1986 года. Неполное общее образование получил в Череповецкой школе для глухих детей, а в Грязовецкую школу поступил в связи с заявлением о желании получить среднее образование. Диагноз Ивана- двусторонняя глухота. Дана II группа инвалидности. Но, не смотря на трудности учёбы, привыкания к новому коллективу, Иван проявил себя за два года обучения как прилежный ученик, хороший товарищ, увлечённый человек.
За время учёбы овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, основами устного и письменного общения. Обращённую речь понимает- хорошо считывает с губ. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как высокий. Словарный запас- богатый. При общении со слышащими очень активно пользуется речью, а при общении с глухими- жестами. Может вести диалог с людьми знакомого круга общения, монолог, соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет.
Иван освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного плана за курс средней школы. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого, Иван закончил курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом колледже и получил свидетельство государственного образца.
Иван всесторонне развит: он одинаково хорошо осваивает предметы и гуманитарного, и математического цикла. В рамках всех предметов может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Особенно его интересуют такие предметы как алгебра и физика. За все годы учёбы по этим предметам у него была всегда отметка «5». Иван владеет методами проектирования, исследовательской, творческой работы. Он настоящий изобретатель, т.к. пользуясь знаниями по физике, создаёт электрические приборы, которые могут функционировать. За два года учёбы в нашей школе Иван участвовал во всех мероприятиях, связанных с учебной деятельностью: конференциях, олимпиадах, защитах творческих проектов.
Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки работы с деревом, металлом, уходом за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
По выводам профессиограммы классификации и систематизации профессий склонен к направлению «человек-техника», «человек-знаковая система».
Иван овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода. Но не овладел основами физической культуры, т.к. имеются показания по здоровью.
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Иван хорошо ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. Владеет основами социальной активности, умением по-своему адаптироваться в социуме. Осознаёт собственную индивидуальность: имеет чувство собственного достоинства.
Хочет учиться дальше, получить профессию, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Грачёва Сергея Александровича.
Сергей родился 21 июня 1986 года. Поступил в Грязовецкую школу для слабослышащих детей уже в 3 класс в 1997 году. Диагноз при поступлении в школу- нейросенсорная тугоухость III степени. За годы обучения в школе произошло снижение слуха и появился новый диагноз, связанный с понижением зрения. Слуховой аппарат носит постоянно. В 2009 году дана II группа инвалидности.
За время учёбы овладел знаниями, умениями и навыками общения, основами устного и письменного обучения. Обращённую речь понимает хорошо. Может вести диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как оптимальный. Для общения со слышащими людьми жестами не пользуется.
Сергей освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого, Сергей закончил курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом колледже и получил свидетельство государственного образца.
Сергей успешно осваивает предметы гуманитарного цикла. Много читает, может делать выводы, обобщать, сравнивать.
Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой работы.
Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки работы с деревом, металлом, уходом за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
По складу своего характера и в силу диагнозов, Сергей- человек неактивный. Больше его привлекает индивидуальная работа. Поэтому и любимое увлечение Сергея- это шахматы. Именно в этом спорте Сергей имеет большие достижения. Он участник соревнований различных уровней и не только среди людей с ограниченными возможностями, но и среди слышащих.
По выводам профессиограммы классификации и систематизации профессий склонен к направлению «человек-человек», «человек-природа». Может взаимодействовать с одним человеком, но не с группой.
Сергей овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода, овладел основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Сергей хорошо ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. Порученное дело всегда выполняет ответственно. Владеет основами социальной активности, умением по-своему адаптироваться в социуме. Осознаёт собственную индивидуальность: имеет чувство собственного достоинства.
Хочет учиться дальше, получить профессию, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Самоанализ работы учителя русского языка и литературы Кузьминой Е.З.
По профессии я учитель русского языка и литератур ы, родного языка и литературы. Веду уроки русского языка и литературы в третьем, шестом и седьмом классах. Работать с детьми люблю, охотно занимаюсь с ними во время уроков, а также во внеурочное время.При подготовке и проведении уроков по русскому языку перед собой ставлю следующие цели: дать определенный круг знаний о строе языка, его структуре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений), сформировать навыки конструирования единиц речи ('высказываний, сложных синтаксических целых), построения типов речи(повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной форме и использования их в связной речи с учетом стилистических норм, а также целей и условий языковой коммуникации;выработать прочные орфоэпические, интонационные, орфографические и пунктуационные навыки, привить навыка в различных видах чтения;пробудить интерес к изучению русского языка, стремление овладеть им.
Считаю, что основой в изучении языка в каждом классе является текст, в котором функционируют изучаемые фонетические, лексические и грамматические единицы языка.Уроки строю разнообразно, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Новый материал излагаю в форме бесед или лекций, теорию закрепляю практическими заданиями. По мере возможности на каждом уроке стараюсь использовать наглядные пособия (таблицы, схемы, картины, карточки). Знание правил и выполнение письменных работ проверяется систематически. В каждом классе с учащимися усиленно работаю над разнообразными видами разборов (фонетический, словообразовательный, морфологический, синтаксический), так как глубоко убеждена в том, что ученик, умеющий делать разбор, знает русский язык.
Большое внимание уделяю чтению, говорению и аудированию. Аудирование позволяет свободно понимать устную русскую речь, определять основные положения, факты, помогающие обосновать тезисы, устанавливать логическую последовательность мысли.
При подготовке и проведении уроков по русской литературе перед собой ставлю следующие задачи:
дать сведения по теории и истории литературы;
перенести учащихся в волнующий мир глубоких и смелых мыслей, благородных и сильных чувств, ярких красок и образов, рожденных поэтическим видением жизни художников слова;
воспитать гуманное отношение к людям, уважение к национальным особенностям, чувство единства человечества;
показать, что роднит современную литературу с прогрессивным наследием прошлого, что является развитием и продолжением лучших традиций, раскрыть многообразие, эстетическое богатство литературы нашего времени.
При изучении художественных произведенийобязательным требованием является наличие текста.
Чтобы заинтересовать учащихся на уроках литературы
рассказываю им о сложных и интересных писательских
судьбах, нелегком труде, ввожу в творческую лабораторию писателя, помогаю увидеть "механику"
творческого процесса: как создаётся произведение литературы, как идёт поиск наиболее выразительных и
точных слов, художественных средств языка, как
совершается работа над художественными образами, как удается выразить себя в своем творении.
Любое произведение стараемся читать не торопясь,чтобы лучше и глубже понять тему и смысл содержания.
На уроках литературы делаем подробный анализ изучаемых произведений. Использую различные методы и приемы (ролевые уроки, уроки - путешествия, диспyты и т.д.), чтобы учащиеся занималась с желанием и удовольствием. Наглядные пособия на моих уроках обязательны.
Считаю, что 6ольшой эффект в обучении языка и литературы дает использование комnьютерa.Так, в конце изучаемых разделов провожу тестовую проверку знаний учащихся. Не менее важное место в моей работе занимают уроки-игры, так как именно в игре ребенок проявляет себя наи6олее ярко.
С любознательными веду кружок « Веселая Грамматика.»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя
Выполнила: студентка 215 гр.
Галеева Р.Т. __________ (подпись)
Научный руководитель:
К.П.Н., доцент Ушатикова И.И.
_______________ (подпись)
Курсовая работа защищена
«____» ____________ 2006 г.
Оценка _____________
Елабуга
2006 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА Й. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОАНАЛИЗА И САМООЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ…………………………………...4
1.1. Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе педагогической деятельности…………………………………………………..4
1.2. Профессионально-личностное становление и развитие педагога…..6
ГЛАВА ЙЙ. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО АНАЛИЗА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА………………….12
2.1. Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя…………………………………………………...12
2.2. Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя …………………………………………....16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………....28
ВВЕДЕНИЕ
Современные изменения российского образования определили переход от традиционной системы обучения и воспитания к расширению спектра образовательных услуг, требующий от учителя способности самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную концепцию деятельности. Определение учителем образовательной стратегии обеспечивается непрерывным изучением собственного педагогического потенциала, в основе которого лежит самоанализ профессиональной деятельности.
Существует различное понимание роли учителя: одни видят в нем простого пре-подавателя конкретного учебного предмета, другие -- педагога, воспитателя и настав-ника молодежи, человека, способствующе-го становлению личности ученика. Не сек-рет, что результативность деятельности школы определяется личностью педагога, который должен обладать широкими по-знаниями в сфере культуры, в области психологии, педагогики и методики обуче-ния тому или иному учебному предмету. Но главное -- учитель сам должен обла-дать всеми теми качествами, которые он хочет воспитать у учащихся. В этой связи значимыми звеньями содержания педагоги-ческого профессионализма являются самооценка и самоанализ их практической дея-тельности. И конечно же прежде чем присту-пить к педагогическому самосовершенствованию, учитель должен хорошо изучить себя, оце-нить свои возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом этапе деятельности.
Целью курсовой работы является изучение самоанализа и самооценки профессиональной деятельности учителя.
В процессе изучения ставятся следующие задачи:
1. Изучить общетеоретические аспекты формирования самоанализа и самооценки учителя;
2. Рассмотреть метод самоанализа деятельности учителя;
3. Изучить модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя.
ГЛАВА Й. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОАНАЛИЗА И САМООЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ
1.1. Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе педагогической деятельности
Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений.
Формирование у учителя готовности к выявлению реально существующих затруднений возможно при наличии специально организованной в этом направлении работы школьной методической службы, которая в силу своей приближенности к учителю в условиях конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и системно [12, с. 56].
Процессуальность самоанализа опирается на логической прием познания, который включает в себя разложение ситуации на элементы, соединение их в единое целое, определение причин и видение перспектив их развития. Анализ собственной деятельности выстраивается с позиции критического отношения учителя к профессиональной деятельности в прошлом, настоящем и будущем. Такой подход требует наличие у учителя развитости аналитических и ассоциативных способностей, самостоятельности, логики.
Процесс осознания учителем самого себя как профессионала базируется на самопознании и осуществляются путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и самооценки. Именно эти составляющие выделяются как компоненты, способствующие развитию способности учителя к самоанализу.
С вышеизложенных позиций развитие способности к самоанализу профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс изучения учителем своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив самосовершенствования [12, с. 57].
Значение самоанализа педагогической деятельности повышается также в связи с тем, что в настоящее время актуальность приобретает идея выбора содержания и форм методической работы на основе образовательных запросов. Решение задач по удовлетворению потребностей педагогов оказывается малоэффективным в силу того, что учителя испытывают затруднения в определении области профессионального познания.
Вместе с тем в существующей системе методической работы не уделяется должного внимания вопросу формирования у педагогических работников умений анализировать собственную деятельность. В то же время целенаправленное развитие способности к самоанализу невозможно без организационно-педагогического обеспечения. Поэтому формирование у учителя готовности к выявлению реально существующих затруднений возможно при наличии специально организованной в этом направлении работы школьной методической службы, которая в силу своей приближенности к учителю в условиях конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и системно [8, с. 23].
Повышение роли школьной методической работы по организационно-педагогическому обеспечению процесса развития способности учителя к самоанализу связано с тем, что открывается возможность активизировать работу педагога, направленную на опережение педагогами уровня социального окружения.
Анализ психолого-педагогической литературы (Дж.Брунер, Ю.А. Конаржевский, С.В. Кульневич и др.) позволяет рассматривать самоанализ в рамках базовых определений рефлексии, анализа и синтеза как методов изучения результатов деятельности путем установления причинно-следственных связей. Процессуальность самоанализа опирается на логической прием познания, который включает в себя разложение ситуации на элементы, соединение их в единое целое, определение причин и видение перспектив их развития. По сути, анализ собственной деятельности выстраивается с позиции критического отношения учителя к профессиональной деятельности в прошлом, настоящем и будущем. Такой подход требует наличие у учителя развитости аналитических и ассоциативных способностей, самостоятельности, логики.
1.2. Профессионально-личностное становление и развитие педагога
Раскрытие сущностной характеристики самоанализа, представленной как переосмысление учителем содержания профессиональной деятельности позволяет определить методологические аспекты психологических, технологических и личностных процессов.
Достаточно типичными для психологической составляющей самоанализа являются свойства мышления, высвечивающиеся в ходе анализа собственной деятельности. Данный процесс позволяет учителю видеть сложную динамику профессионального развития, более того воздействовать на конечные результаты.
Развитие способности учителя к самоанализу базируется на формировании умений проводить анализ собственной деятельности и выработке потребности в нем. Поэтому самоанализ имеет глубокую психологическую основу, которая связана с появлением индивидуального рефлексивного сознания. Содержательный аспект проблемы базируется на внутреннем саморегулирующем механизме, который, по словам Г.К. Селевко, составляет потребность, направленность, Я-концепция. Исходя из этого, учитель рассматривается как субъект, испытывающий потребность в профессиональном познании и самопознании. А это, в свою очередь, ведет к формированию таких личностных характеристик как самоутверждение, самоопределение, самовыражение, самореализация в педагогической практике. Такой подход способствует становлению педагогов как субъектов своей активности.
В то же время самоанализ является средством успешного взаимодействия и взаимопонимания учителя с учениками, родителями, коллегами. В связи с этим акцент переносится на способы и приемы проведения анализа, в котором особое место отводится осознанности средств и методов измерений конечных результатов. Поэтому анализ собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс установления отношений между действиями, мотивами и средствами или выход во внешнюю позицию одного субъекта деятельности по отношению к деятельности другого [13, с. 66].
С предложенных позиций самоанализ можно рассматривать как переосмысление учителем своей деятельности. Этот процесс отражает проблемно-конфликтные ситуации и порождает действенное отношение педагога как целостного “Я” к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, социокультурному отражению. Следовательно, анализ собственной деятельности ориентирован на усвоение социального опыта и осуществляется посредством развития внутреннего мира педагога, в котором выражается отношение к тому, что он делает и что происходит вокруг него.
Рассматривая процесс самоанализа, мы исходили из того, что в ходе профессиональной деятельности учитель, познающий мир, по словам А.С. Рубинштейна, сталкивается с противоречием и внутренним дискомфортом [13].
Выявление учителем несоответствия между тем, что есть и тем, что требуется, выводит его на дальнейшую ступень - определение проблемы и установления причин. Обозначение четких позиций профессиональных затруднений позволяют перейти к поиску путей их устранений. Опорой для осознания противоречий, определения проблем и причин служит знание механизма самоанализа и умение адекватно его использовать в анализе собственной деятельности.
Процесс осознания учителем самого себя как профессионала базируется на самопознании и осуществляются путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и самооценки. Именно эти составляющие мы выделяем как компоненты, способствующие развитию способности учителя к самоанализу.
Самоконтроль рассматривается с точки зрения начальной стадии анализа. Это связано с тем, что контроль помогает устанавливать несоответствие между нормативно заданными параметрами и фактическим состоянием. В связи с этим самоконтроль осуществляется путем сравнения идеальной модели профессиональной деятельности и собственных действий, что позволяет учителю определять противоречия [13, с. 67].
Самоанализ способствует выявлению учителем причин профессиональных затруднений с помощью получения систематической оперативной информации и установления педагогического диагноза. Данный процесс обеспечивается самодиагностикой, с помощью которого учитель, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет круг педагогических проблем и выделяет главные, с другой - ориентируется на внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, осознание существующих противоречий и проблем, прогнозирование дальнейшего самосовершенствования. Иными словами самодиагностика рассматривается как инструмент по выявлению и установлению причинно-следственных связей. В этом случае учителю как минимум необходимо обладать определенной степенью репрезентативностью в деятельности других людей и тем самым видеть и сравнивать себя с окружающими.
С вышеизложенных позиций развитие способности к самоанализу профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс изучения учителем своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив самосовершенствования.
Успешность развития способности учителя к самоанализу требует организационно-педагогического обеспечения. Это становится возможным благодаря построению такой системы методической работы, которая способна создать мотивационное, информационное, диагностическое, координационное, психологическое обеспечения [13, с. 68].
Способность учителя к анализу собственной деятельности формируется в двух формах: предметного сознания и самосознания. Поэтому методическая работа направлена на получение педагогами знаний проведения анализа профессиональной деятельности и обеспечение процесса самопознания.
Формирование готовности педагога к самоанализу требует соответствующей организации, которой присуще следующее: она гибко реагирует на изменения условий образовательного социума; взаимодействие учителей основано на сотрудничестве; педагоги управляют изменениями; в ней есть благоприятные возможности для профессионального роста и самоактуализации.
Содержание методической работы, ориентированное на развитие способности к самоанализу, включает в себя определенную последовательность этапов ее проведения. А именно: диагностика, которая обеспечивает определение учителем круга затруднений, планирование учебной и внеучебной деятельности с учетом выбора содержания и вариативных форм, методическое сопровождение, создание комфортных условий для повышения квалификации, получение обратной связи.
Степень освоения основ анализа собственной деятельности зависит от активной профессиональной позиции учителя. Для ее развития в методической работе необходимо использовать инновационные формы, которые обеспечивают раскрепощение, профессиональное самоутверждение и самовыражение учителя. Важность данного утверждения заключается в том, что в ходе активной работы учителя формируются такие качества, как самостоятельность, логика рассуждения, аналитическое и ассоциативное мышление, которые необходимы для развития способности к самоанализу [13, с. 68].
Всестороннее развитие учителя, формирование его отношения к совершенствованию профессиональной деятельности происходит в ходе общения и педагогической практики, которые обеспечивают появления рефлексивного сознания. Это связано с тем, что природа самоанализа основана на отражении образовательной деятельности, благодаря чему можно рассматривать педагога как субъекта, осознающего свои действия, и как объекта, осуществляющего профессиональную деятельность.
Поэтапное развитие способности учителя к самоанализу обеспечивается единым методическим пространством, которому присущи продуманный механизм взаимодействия, отлаженная система информационных потоков, вариативность форм и содержания работы с педагогами .
Критическая позиция учителя по отношению к собственной деятельности находится в зависимости от его самообразования в сочетании с содержанием работы школьной методической службы. Выработка устойчивой направленности педагогов на самоанализ сопровождается проведением соответствующих тренингов, которые включают в себя работу межпредметных групп по решению профессиональных проблем. Важным аспектом в организации методической работы является проведение консультаций опытными учителями и методистами, а также деятельность творческих групп, научно-практические конференций, круглых столов с обсуждением конкретных задач. Такой подход позволяет видеть конкретные проблемы учителя и на их основе создавать гибкую систему развития способности педагогов к самоанализу.
Вместе с тем предлагаемая модель требует от организаторов разработки критериальной базы. Для этого необходимо определить основные направления педагогической деятельности. Опорными в развитии способности к самоанализу мы определили следующее: проектировочная, методическая, коммуникативная, информационная, оценочная, организаторская, управленческая деятельности.
Далее исследование выстраивается с позиции зависимости развития способности учителя к самоанализу от уровней сформированностей его компонентов. Полнота исследования позволяет оценить развитие способности учителя к анализу собственной деятельности, дать характеристику уровней по степени применения компонентов самоанализа: самоконтроля, самодиагностики, осознания затруднений и самооценки [13, с. 69].
Согласно характеристиками и критериям оценки выделены следующие уровни сформированности самоанализа учителя: низкий (чувственно-эмоциональный), средний (осознанный), высокий (системно-осознанный) - разработаны показатели их развитости (таблица 1)
Таблица 1.
Критерии уровней сформированности компонентов самоанализа
Компоненты самоанализа
Уровни и показатели
Низкий
Средний
Высокий
1
2
3
4
Самоконтроль
1
Спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции
2
Осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений
3
Установление ассоциаций с ранее изученными и знакомыми фактами, явлениями, а также с новыми качествами предмета в целостности их связей и характеристик
4
Самодиагностика
Невладение навыками проведения диагностики
Умение определять проблему и причины их возникновения
Выявление проблем и определение их приоритетности, а также причины возникновения
Осознание затруднений
Слабо выражена осознанность затруднений
Осознание результатов деятельности
Предвидение возможных последствий принимаемых решений, установление причинно-следственных связей
Самооценка
Слабо развитые навыки самооценки
Комбинирование ранее используемых методов и нахождение причин их возникновения
Критическая оценка педагогической проблемы и умения прогнозировать результаты своего труда
По интегральному показателю сформированности компонентов самоанализа можно определить уровни развития способности учителя к анализу собственной деятельности, которые имеют следующие характеристики:
-спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств;
-осознанность выделения существующих и значимых педагогических ситуаций, обращение мысли на результат;
-выделение противоречий, осознанность, системность, обращение мыслей на результат и процесс его получения с позиции критического анализа.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что предлагаемая модель развития способности к самоанализу в процессе профессиональной деятельности обеспечивает появление у учителя новообразований, ориентированных на фиксацию того, что педагог как личность и как профессионал приобретает. Более того, данный процесс позволяет формировать потребность и устремленность педагогов на осознанное повышение профессионального роста [13, с. 70].
ГЛАВА ЙЙ. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО АНАЛИЗА
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
2.1. Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя
Проектирование управленческих воздей-ствий на развивающуюся школу основываются в первую очередь на знании потенциала педагогов. А потенциал каж-дого учителя, в свою очередь, напрямую связан с тем, на-сколько точно понимает он свою личную педагогическую ситуацию, в которой находится, то есть какие представле-ния имеет о себе (как о педагоге), о своих учащихся, о пре-подаваемом предмете и применяемой педагогической тех-нологии. Все это и является предметом самоанализа [9, с. 31].
Для того, чтобы этот анализ был максимально точным, учи-тель должен иметь четкие представления о личностных ка-чествах, которые должны быть сформированы у учащихся во время учебы (уровни воспитанности, обученности, образо-ванности), о классе, в котором он работает, о преподаваемом предмете. Он должен представлять типичные для своей ра-боты проблемные ситуации и действия, предпринимаемые для их преодоления, например, чтение какой-либо статьи или книги, подготовка и проведение урока с элементами ново-введений, обсуждение на методическом объединении, вне-сение изменений в учебную программу.
Учитель также ищет ответы на вопросы: каковы его образо-вательные и текущие задачи (связанные с планированием ближайших задач), ведущие педагогические проблемы (наи-более актуальные на данный момент затруднения) и шаги, предпринимаемые для их преодоления. Классифицируя учащихся какого-либо класса, надо выбрать основные классификационные параметры. Ими могут быть, например, уровень владения тем или иным предметом, обще-учебными умениями (счет, письмо, организация своей работы), степень самостоятельности в обучении, уровень владения не-обходимыми пропедевтическими и сопутствующими знаниями и умениями (чтение, речь, словар-ный запас и т.п.), степень развитос-ти умственных качеств (память, вни-мание, логика), темп учебной рабо-ты, специфические личностные ка-чества (темперамент, воспитанность и т. д.) [9, с. 31].
Приведенный список не является исчерпывающим, и учитель может выстроить самые разные классифи-кации (главное, чтобы он знал, для чего эта классификация ему нужна). Для каждого параметра необходимо выделить возможные значения, от-носительно которых и будут распре-деляться учащиеся в построенной классификации. Для уровня владе-ния предметом на сегодняшний день самыми распространенными значениями являются «неудовлетво-рительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично». Возможны также и балльные значения. Уровень владения общеучебными умениями, степень самостоятельности в обуче-нии, уровень владения пропедевти-ческими и сопутствующими знани-ями и умениями, степень развитос-ти умственных качеств, темп учеб-ной работы оцениваются, как пра-вило, тремя значениями: «низкий», «достаточный» и «высокий». Приме-нение методов социологического и психологического мониторинга по-зволяет уточнить и конкретизиро-вать возможные значения этих пара-метров, а также интересующих учи-теля специфических личностных качеств учащихся. Классификация учащихся по типу образовательной нацеленности ори-ентирует педагога на поиск таких средств организации совместной по-знавательной деятельности, которые приводили бы к появлению у уча-щихся личного смысла учебной рабо-ты. Наша практика проектирования педагогических инноваций позволи-ла сделать вывод, что по типу обра-зовательной нацеленности достаточ-но выделения восьми категорий уча-щихся (мотивационных групп), они представлены в таблице 2. Выделив в своем классе эти мотивационные группы, учитель получает возможность выстроить учебную де-ятельность таким образом, что в нее будут включены все учащиеся клас-са. Ну а администрации работа пе-дагогов по выделению мотивацион-ных групп позволит более эффек-тивно управлять перестройкой учеб-ного процесса на принципах личностно-ориентированного обучения. При анализе преподаваемого пред-мета могут быть выделены множество возможных смыслов изучения дан-ного предмета, рамки знаний, уме-ний и навыков, которыми должны овладеть учащиеся. Намечен срок, в течение которого предстоит освоить минимум предполагаемых знаний и умений. Основные принципы науки, являющейся основой преподаваемо-го предмета, его структура, понятия, логические связи, типичные модель-ные ситуации, алгоритмы построе-ния и анализа моделей, условия, не-обходимые для использования этих понятий, связей и моделей. Еще вы-деляются психические и психологи-ческие черты, способствующие изу-чению предмета, основные умствен-ные и предметные операции, учеб-ные действия, необходимые при его изучении, а также возможные этапы преподавания, основные формы учебной деятельности [9, с. 32]..
Из приведенного списка видно, что в анализ предмета включается не только структура его научной осно-вы, но и описание элементов учеб-ной деятельности. С точки зрения управления развитием школы, ад-министрации важно стремиться к тому, чтобы методологией анализа своей личной ситуации (не обяза-тельно именно такой, как в данной публикации) владело как можно большее число педагогов. Практика работы показала, что учитель, умеющий анализировать свою дея-тельность, -- это важнейший инно-вационный ресурс любой школы.
Таблица 2.
Мотивационная группа
Тип учащихся
Тип образовательной нацеленности
Учащиеся, для которых наибо-лее ценным результатом являет-ся новое знание
Познавательная нацеленность -- инте-ресно просто учиться, узнавать что-то новое для себя
Учащиеся, для которых наибо-лее ценным результатом обуче-ния является объем знаний по данному предмету
Предметная нацеленность -- интересен конкретный предмет
Учащиеся, для которых наибо-лее ценным результатом обуче-ния является умение мыслить
Интеллектуальная нацеленность -- ин-тересно решать сложные нестандарт-ные задачи
Учащиеся, для которых наибо-лее ценным результатом обуче-ния является весомая отметка
Реальная социальная нацеленность -- подготовка к экзаменам, социальное самоутверждение
Учащиеся, для которых наибо-лее ценным результатом обуче-ния является формальная высо-кая отметка
Формальная социальная нацеленность, борьба за первенство в классе, фор-мальное самоутверждение, желание понравиться, давление родителей
Учащиеся, для которых наибо-лее ценным результатом обуче-ния является формальная поло-жительная отметка
Усилия направлены на то, «чтоб отде-латься тройкой»: коммуникативная на-целенность -- возможность находиться в данном коллективе, остаться вместе с тем, кто по той или иной причине нра-вится; нацеленность застраховаться от гнева родителей в случае получения двойки или другого наказания учителя.
Учащиеся, у которых нет опре-деленного отношения к учебе
Инфантильность, нацеленность на вре-мяпровождение, привычка постоянно находиться под управлением взрослых, проживание сегодняшним днем, отсут-ствие определенных жизненных деятельностных нацеленностей, преобла-дание потребительских нацеленностей
Учащиеся, для которых обуче-ние не представляет ценности
Нулевая учебная нацеленность
2.2. Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя
Качество образования, как известно, во многом определяется компе-тентностью и уровнем профессиональной деятельности учителя. К со-жалению, существующая система оценки и аттестации далека от со-вершенства, страдает односторонностью и субъективностью, что со-вершенно справедливо вызывает неудовлетворение как аттестующих, так и аттестуемых, затрудняет работу школьной администрации и методических объединений, а нередко приводит к конфликтам.
Все это и побудило попытаться решить проблему адекватной оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Перед оценивающими стояла задача -- разработать такую модель оценки и такой инструментарий, которые позволят сделать ее всесторонней, максимально объективной, ох-ватывающей все этапы работы учителя. И. с одной стороны, дадут админи-страции школ действенный инструмент, а с другой -- обеспечат социальную защиту учителя. Ясно отдавая отчет в том, что разработка норма-тивно-правовой базы аттестации учителей находится в компетенции госу-дарства, однако отдельные вопросы оценки, в том числе и в рамках аттеста-ции, могут и должны быть решены на уровне средней школы [14, с. 16].
Работа над данной темой велась с 1998 года в рамках проекта «Оценка профессиональной деятельности учителя в целях обеспечения качества обучения» под эгидой Британского совета. В ней приняли участие специ-алисты в области обучения иностранным языкам Московского государ-ственного лингвистического университета и Рязанского государственно-го педагогического университета им. С.А. Есенина. Координатор проек-та -- профессор МГЛУ Т.А. Казарицкая.
Разработке системы предшествовало исследование российской и зарубежной практики, в результате которого была предложена классифи-кация ситуаций оценки, собран «банк» существующих показателей и критериев. Результатом первого этапа исследований стала многофак-торная теоретическая модель профессиональной компетенции учите-ля иностранного языка, включающая аспекты профессиональной ком-петенции (педагогический, коммуникативный и предметный), пара-метры оценивания и критерии оценки по каждому параметру. Из мо-дели следовало, что, хотя профессиональная компетенция учителя представляет собой чрезвычайно сложное образование, большинство ее составляющих может быть выявлено и оценено при наличии соот-ветствующего инструментария.
Система оценки и самооценки: критерии и принципы
Результаты проведенных исследований, а также анализ принципов и кри-териев, применяемых в нашей стране и за рубежом, послужили основой для разработки целостной системы оценки и самооценки уровня профес-сиональной деятельности учителя литературы и русского языка, которая может осуществляться в пределах компетенции средней школы. В основу разра-ботанной системы оценки были положены следующие принципы [14, с. 17].
Систематичность. В отличие от существующей практики, сводящейся по-рой к разовым, эпизодическим, не связанным между собой мероприяти-ям при предлагаемом подходе деятельность учителя отслеживается с момента поступления на работу и далее по мере достижения профессио-нальной зрелости и оценивается регулярно, циклично (каждый цикл со-ответствует определенному уровню профессионального роста, каждый новый этан предполагает более совершенное владение профессиональ-ными умениями).
Комплексность, всесторонность. В отличие от существующих порядков, когда оценка имеет фрагментарный характер и порой основана на случай-но выхваченных сторонах деятельности учителя, в основе предлагаемой системы лежит целостная структура компетенции учителя, учитывающая все основные компоненты профессиональной деятельности: знание пред-мета преподавания, знание методики обучения, планирование, управле-ние учебным процессом и т.д.
Относительная объективность. Данная особенность обусловлена не толь-ко комплексным характером оценки и наличием четких дифференци-рованных критериев, но и возможностью оценить компетенцию учите-ля в количественном отношении (форматы оценки снабжены соответ-ствующими шкалами, позволяющими оперативно и относительно лег-ко подсчитать результаты за счет стандартизированной формы). Прозрачность и партнерство участников. Учитель не является лишь объек-том оценки, а вовлекается в оценочный процесс. Это достигается как за счет доступности, открытости материалов оценки, так и за счет регуляр-ной самооценки профессиональной деятельности. Предлагаемый спо-соб оценки не носит исключительно контролирующий характер, а на-правлен на профессиональное развитие [14, с. 18]..
Вовлечение внутренних резервов школы в обеспечение качества обучения за счет повышения качества оценки учителя. Разработанный подход является многоуровневым, в его рамках производится оценка деятельности учителя на стадии вхождения в профессию, в ходе планового мониторинга професси-ональной деятельности, самооценки и повышения профессионального мас-терства.
Оценочные листы, карты, рекомендации по их использованию
В соответствии с предлагаемым подходом был разработан целый пакет документов (всего 15), включающий оценочные листы, карты, рекомен-дации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной деятельности. Данные документы могут использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу (предлагается, на-пример, перечень вопросов, которые целесообразно задавать во время первого собеседования), для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции. Среди документов имеется перечень возможных направлений профессионального совершенствования учителей, который позволит администрации школы, специалистам ин-ститутов и факультетов повышения квалификации работников образо-вания более четко определить области дальнейшего совершенствования профессионального мастерства, строить программы повышения квали-фикации в зависимости от реальных потребностей, с учетом пожеланий самих учителей. Все документы сопровождаются рекомендациями по их использованию, разъясняющими предназначение каждого формата и призванными облегчить их применение на практике.
Чтобы дать более полное представление о содержании пакета, остано-вимся подробнее на его отдельных разделах. Первым документом являет-ся примерный перечень вопросов, которые рекомендуется задавать во время собеседования при приеме учителя на работу. Предлагаемые воп-росы помогут администрации школы правильно спланировать беседу с новым учителем и получить некоторое представление о нем. Приведем выдержку из этого документа [14, с. 18].
Примерный перечень вопросов, задаваемых во время первого собеседования (выдержка)
Чем вас привлекает эта работа?
Почему вы хотите работать в нашей школе?
Что ваша работа может дать школе?
Что вас заставило уйти с вашей предыдущей работы?
Каковы плюсы и минусы работы учителя?
Чего бы вы хотели достичь на профессиональном уровне?
………………
Возможно, администрация школы сочтет нужным попросить кандидат на учительскую должность провести пробный урок. Пакет предлагает соответствующий оценочный лист, который охватывает различные аспекты профессиональной деятельности учителя.
Оценочный лист посещения пробного урока (выдержка)
Ф. И.О. учителя _____________________________, класс _______________.
Ф. И.О. проверяющего _____________________________, дата ___________.
№№
Наблюдаемые аспекты
Имеет место
Не имеет места
2
В языковой компетенции учителя имеются недостатки, препятствующие эффективности общения:
2а
Фонетические
2б
Лексические
2в
Грамматические
3.
Речь учителя слышна всем учащимся, независимо от того, где они сидят
5.
Цель урока и способы ее достижения понятны учащимся
13.
Уровень достигнутого на занятии доводится до сознания учащегося
14.
Домашнее задание вытекает из содержания и структуры урока
…………………………..
Отметив в соответствующих графах наличие или отсутствие того или ино-го аспекта, завуч получит более полное представление об учителе. Гораздо более детален оценочный лист посещения урока литературы и русского языка.
Оценочный лист посещения урока литературы и русского языка (выдержка)
Наблюдаемые аспекты
Имеет ме-сто (1)
Не имеет места (0)
Коммен-тарий
1
2
3
4
Профессиональная коммуникативная компетенция
(взаимодействие «учитель--учащийся»)
Учитель умеет добиваться взаимодействия с учащимися
Словарь школьного обихода обширен и звучит естественно
Умеет начинать, поддерживать и на-правлять общение учащихся в классе
…………………………………..
Компетенция в осуществлении учебной и
контрольно-оценочной деятельности
Учитель умеет планировать учебный процесс и использовать учебные материалы
Умеет поставить и довести до учащихся общую цель урока как уровень развития коммуникативных умений
Урок построен с опорой на программу, а также исходя из предыдущих уроков и с учетом последующих
Учитель умеет обучать коммуникативной деятельности на русском языке
Соотношение видов речевой деятель-ности на уроке соответствует
его цели
Стимулируется использование иностранного языка в возникающих
реальных ситуациях общения, выходящих зарамки урока
…………………………..
Компетенция в управлении учебным процессом
Учитель умеет организовать учебный процесс
Обеспечено учебное взаимодействиена уроке в ходе групповой (парной),индивидуальной работы
……………………………………….
Учитель умеет создать благоприятный учебный климат на уроке
Удерживается внимание учащихся
Атмосфера на уроке психологическикомфортная, не напряженная, но непанибратская
……………………………………………
Цель данной формы -- упорядочить и оптимизировать оценивание профес-сиональной деятельности учителя иностранного языка, придать оценке мак-симально комплексный и всесторонний характер и максимально возможно объективизировать суммарную оценку, которая основывается на многих па-раметрах и может быть выражена количественно [14, с. 19].
Пакет включает также так называемые КАРТЫ УЧИТЕЛЯ: карту молодо-го учителя, карты учителя № 1 и № 2.
Карта молодого учителя предназначена для оценки уровня профессиональной деятельности начинающего педагога, недавно получившего диплом.
Приведем в качестве примера фрагмент из этой карты. Карта молодого учителя (без категории)
Параметры деятель-ности
Параметры оценки
Да
Скорее
да, чем
нет
Скорее
нет, чем
да
Нет
Отношение к предмету
Увлеченное
Планирова-ние
Умеет модифицировать готовый план урока
Умеет модифицировать отдель-ные задания применительно кцелям урока и уровню обученности учащихся
…………………..
Методиче-ская компе-тенция
Умеет отобрать и эффективно применить методические приемы
…………………
Контроль-но-оценоч-ная дея-тельность
Умеет выставить отметки, адек-ватные качеству
а) устного ответа;
б) письменной работы
Посвящает часть занятия коррек-ции типичных ошибок
………………….
Управление
учебным
процессом
Поддерживает ровный, устойчи-вый темп на уроке
Критикует доброжелательно изаслуженно
…………..
Основная задача оценки в подобной ситуации -- убедиться в соответствии начинающего учителя базовым профессиональным требованиям. Кроме того, выявленные результаты позволят точнее определить стартовый уро-вень в его развитии, как бы обозначить точку отсчета для его дальнейшего профессионального совершенствования [14, с. 20].
Карта учителя № 1 предназначена для оценки уровня профессиональной деятельности педагога, претендующего на присвоение второй квалифи-кационной категории и позволяет выявить, помимо соответствия требо-ваниям искомой категории, повышение уровня профессиональной дея-тельности по отношению к базовому уровню. Карта № 2 используется для оценки уровня профессиональной деятельности учителя, претенду-ющего на присвоение первой квалификационной категории. Основная задача -- выявить наряду с соответствием требованиям первой категории дальнейший рост профессионального мастерства (по отношению к уровню, описанному в карте № 1). Все три карты составлены по общему принципу и включают одни и те же разделы, охватывающие основные компо-зиты профессиональной компетенции учителя, а именно: отношение к предмету; методическая компетенция; предметная компетенция; планирование; контрольно-оценочная деятельность; управление учебным процессом.
Внутри каждого раздела выделяются унифицированные параметры оценки. Параметры, содержащиеся в карте № 1, описывают более высокий уровень профессиональной деятельности по сравнению с картой молодо-го учителя. Соответственно, параметры карты № 2 отражают качественно более высокий уровень по сравнению с картой № 1, а также предполагают наличие у учителя дополнительных умений. Каждый параметр оценивается по определенной шкале. Таким образом, их использование позволя-ет сочетать качественную и количественную оценку уровня профессио-нальной деятельности.
Общее количество баллов по всем разделам карты по отношению к максимально возможному покажет соответствие или несоответствие деятель-ности оцениваемого учителя требуемому уровню. Количество баллон внутри каждого
раздела -- по отношению к максимально возможному в его пределах -- покажет специфические области несоответствия требовани-ям (если таковые имеются). А качественный анализ по параметрам выявит конкретные направления, в рамках которых учителю предстоит работать над своей профессиональной компетенцией. Карты предлагается заполнять в процессе посещения уроков, а также на основании анализа учебных материалов, используемых учителем (в том числе и самостоятельно им разработанных), результатов анкетирования коллег и, возможно, учащихся. Объективность оценки при этом обеспечивается сле-дующим образом: карты заполняются на основании посещения не одного, а нескольких занятий, и заполняют их все, кто присутствует на уроке в каче-стве наблюдателей; на основе оценок разных наблюдателей в течение не скольких уроков выводятся средние величины для каждого учителя; впечатления от посещения уроков дополняются данными анализа используемые материалов и документации, а также данными анкетирования. Карты могут использоваться не только для аттестации, но и для текущей оценки.
Наблюдая за деятельностью учителя в течение учебного года завуч или руководитель методического объединения может оценивается профессиональный рост (или отсутствие такового) по тем параметра которые изначально получили низкую оценку [14, с. 21].
Документы для самооценки
Как уже упоминалось, пакет инструментов для оценки профессионалной деятельности учителя дополняется целым набором документов д.самооценки. В частности, «лист самооценки» дает учителю возможностипроанализировать то, что он знает и умеет в своей профессии.
Лист самооценки (выдержка)
Я знаю
Да
Нет
1
2
3
2. Общедидактические требования к организации процесса обучения
3. Нормативные документы:
а) требования Госстандарта по своему предмету;
б) санитарно-гигиенические нормы;
в) другие документы (назовите)
10. Типичные ошибки и заблуждения учеников в моем предмете
11. Что мои ученики изучают по другим предметам
……………………….
5. Отслеживать эффективность применяемых учебных приемов
6. Стимулировать интеллектуальную познавательную деятельность
7. Успешно разрешать возникающие конфликтные ситуации
10. Формировать у учащихся умение учиться:
а) рациональные приемы усвоения;
б) приемы рациональной организации труда
11. Определять наиболее важные области научно-исследовательской
работы:
а) для школы;
б) для себя
14. Конструктивно реагировать на критику:
а) со стороны коллег;
б) стороны администрации
Имеется форма, которая помогает учителю детально анализировать свою профессиональную деятельность. Цель работы с формами по самооценке -- развивать в учителе осознанное, критическое отношение к своим професси-ональным возможностям, уяснять для себя лично, что у него получается лучше, что -- хуже, а чего он пока еще не умеет. Однако необходимо по-мнить, что для формирования адекватной профессиональной самооценки необходимо предоставлять учителю возможность постоянно сопоставлять результаты своей самооценки с независимыми экспертами. В этом случае можно избежать целого ряда конфликтов и недопонимания, которые могут возникнуть при проведении аттестации. Форма 11 представляет собой подведение администрацией школы итогов профессиональной деятельности учителя за истекший учебный год. При-ведем в качестве примера выдержку из нее [14, с. 22].
Суммирующая оценка работы учителя (за год) (выдержка)
Оценка нагрузки
Да
Скорее
да, чем
нет
Скорее
нет,
чем да
Нет
Комментарий
1
2
3
4
5
6
Удалось справиться с нагрузкой
Рабочая документация в порядке и обновлена
Оценка качества работы
Проведение уроков получило высокую оценку согласно принятой шкале
Указать баллы
Имеет место стремление к профессиональному росту
Можно указать участие в семинарах, конференциях, работе методобьединения и т.п.
Имеет место умение решать проблемы отношений:
учащихся
родители
Можно указать результаты анкетирования учащихся, бесед с родителями
Как уже упоминалось, регулярная и системная оценка позволит администрации не только адекватно диагностировать наличным уровень профессиональной деятельности учителей, но п. что не менее важно, определить области, требующие особого внимании. Кроме того, в па-кете документов имеется форма 14. в котором учителям предлагается отметить темы, вызывающие у них интерес, или области, в которых они ощущают себя недостаточно компетентными. На основании этой информации администрация и методическое объединение могут пла-нировать мероприятия, направленные на повышение квалификации учителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги по вышеизложенному материалу следует вывод о том, что анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений.
К настоящему времени накоплен богатый опыт оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Разработанная модель оценки компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя позволяет сделать ее всесторонней, максимально объективной, охватывающей все этапы работы учителя.
Данная модель оценки включает целый пакет документов (всего 15), оценочные листы, карты, рекомен-дации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной деятельности. Эти документы могут использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу, для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции.
Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя показала, что учитель, умеющий анализировать свою дея-тельность -- это важнейший инно-вационный ресурс любой школы.
Данный метод проектирования педагогических инноваций позволи-ла сделать вывод, что по типу обра-зовательной нацеленности достаточ-но выделения восьми категорий уча-щихся (мотивационных групп). Выделив в классе эти мотивационные группы, учитель получает возможность выстроить учебную де-ятельность таким образом, что в нее будут включены все учащиеся клас-са.
Анализируя свою профессиональную деятельность, педагоги ценят прежде всего уверенность в своих силах и интерес к работе. В процессе профессионального самоанализа учителю нередко приходится преодолевать внешние и внутренние барьеры, в частно-сти, информационный. Педагог не всегда знает о том, чего недостает в его дея-тельности для получения более высоких результатов (знаний, умения видеть и ре-шать психологические проблемы, способов самоорганизации, самоуправления). Суще-ственным барьером является отсутствие знаний и навыков планирования и органи-зации экспериментально-исследовательской деятельности. Будущие учителя, как прави-ло, плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не используют потенциальные возможно-сти. Чаще всего попытки саморазвития направлены у них только на накопление знаний, а не на развитие качеств, необхо-димых для повседневной педагогической деятельности. Такого рода трудности могут существенно снизить мотивацию профес-сионального саморазвития.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Котова И. Б., Шинное Е. Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 2000.
2. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие -5 изд. и допол. - М.: Педагогическое общество России, 2003 г. - 640 с.
3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.
4. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для пед. вузов - Издание 4. - М. Просвещение, 2005 г.
5. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. - Санкт Петербург: Питер, 2004. - 316 с.
6. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. - М.: «Академия», 2000. - 512 с.
7. Харламов И Ф Педагогика: Учебное пособие - Издание 4. - М.: Просвещение, 2006 г.
8. Емельянова С. Формирование профессионального самоанализа и самооценки учителя //Директор школы. - 2004. - №4. - С. 23-24
9. Ворошилов В. Свою деятельность анализирует учитель: Самоанализ //Директор школы. - 2004. - №7. - С.31-33
10. Москвина Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя: Исследование //Педагогика. - 2005. - №8, нояб. - С. 61-69
11. Лельчицкий И.Д. Идеал учителя как научное понятие //Педагогика. - 2005. - №1, март. - С.79-85
12. Лукьянова М. Теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к самоанализу в процессе работы //Педагогика. - 2005. - №10. - С.56-61
13. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога //Педагогика. - 2003. - №3. - С. 66-71
14. Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки //Директор школы. - 2004. - №6. - С.16-24
15. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ //Педагогика. - 2004. - №5. - С.61-66
Мы судим о себе по тому,
чего мы способны добиться;
другие судят о нас потому,
чего мы добились.
Генри Лонгфелло
Образование и стаж работы
Образование: Семипалатинский педагогический институт им. Н. К. Крупской 1978 г, Филологический факультет, учитель русского языка и литературы (Г-1 №217505)
Категория (разряд): I категория (13 разряд) с13.02.2004 до 12.02.2009
Стаж работы: 30 лет
Педагогический стаж: 30 лет
Стаж работы в данном учреждении: 14 лет
Проблема, над которой работаю:
Русский язык: «Развитие практических и теоретических навыков при подготовке к ЕГЭ.»
Литература: «Развитие нравственных качеств и нравственных начал при изучении произведений на уроках литературы».
Мое педагогическое кредо:
1.Двигаться вперед и не останавливаться на достигнутом.
2.Не навреди и помоги.
3.Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому.
4. Самое главное в работе учителя - делать классно свое дело.
Учебная нагрузка
Класс
Русский язык
Литература
8 А
3 ч.
2 ч.
8 Б
3 ч.
2 ч.
Итого: 10 ч.
6 ч.
4 ч.
Курсы повышения квалификации
20.11.2006 – 5.12.2006 в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования по теме «Формирование содержания и методов преподавания предметов гуманитарного цикла в условиях модернизации школьного образования» (в объёме 108 часов)
Награды и звания
Звание «Старший учитель» (удостоверение №427, номер приказа №145 от 4 июня 1990 г.)
Грамота районной администрации к Дню учителя.
Нормативные документы, используемые в работе
Закон «Об образовании РФ»
БУП 1998 г.
РБУП 2008 г.
Образовательный стандарт образования по предмету.
Примерная программа курса
Учебный план школы и образовательная программа по ступеням.
Федеральный перечень учебников 2008-2009 г.
Рабочие учебные программы.
Тематическое и поурочное планирование.
График контрольных мероприятий.
Достижения и результаты
2005 г. – выпускников 17, сдавали ЕГЭ – 9:
5 – 0
4 – 3
3 - 6
2 – 0
Поступили в ВУЗы – 6, в СУЗы – 7
2007 г. – выпускников – 10, сдавали ЕГЭ – 7:
5 – 1
4 – 5
3 – 1
Поступили в ВУЗы – 5, в СУЗы – 3
При поступлении все ученики подтвердили свои знания по русскому языку
Уровень качества обучения
Русский язык
2006 г. – 39 %
2007 г. – 54,3 %
2008 г. – 41 %
Литература
2006 г. – 60 %
2007 г. – 80 %
2008 г. – 60 %
Участие школьников в конкурсах, олимпиадах
2006 г. – Гладышева В. заняла II место в районной олимпиаде по литературе
2007 г. – Занкина Д. участвовала в конкурсе сочинений «Письмо водителю-нарушителю»
2007-2008 г. – участие во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок»
Средний балл по преподаваемому предмету на основе анализа классных журналов за последние три года составляет:
2005-2006 уч. год: русский язык- 3,6 литература- 4
2006-2007 уч. год: русский язык-3,9 литература-4,3
2007-2008 уч. год: русский язык-3,4 литература-3,7
Внеурочная деятельность по предмету.
Провожу внеклассную работу по предмету. Совместно с учителями-филологами участвую в организации и проведении недели русского языка в школе, в рамках которой проходят школьные конкурсы стихов, сочинений, газет, посвященных различным литературным событиям.
В рамках мероприятий, посвященных году русского языка, в тех классах, где я преподаю, был организован классный час «Что в имени тебе моем?», «Происхождение русских фамилий», час чтения для учащихся 7 классов.
В 2008 году было проведено мероприятие, посвященное году Семьи «Я родом не из детства - из войны…»,на которое были приглашены дети военной поры, проживавшие на территории оккупированной Белоруссии, блокадного Ленинграда.
Участие в семинарах, выступления на педагогических советах.
2006 год – семинар по преемственности в 5 классах.
2006год – подбор материала к педсовету на тему «Гиперактивные дети».
2007год - Выступление на общешкольном собрании с применением презентации «Родителям о вредных привычках».
2007год – Семинар директоров школ района - подготовка выставочного материала (Стенд «Село мое неброское - сибирское село…», альбомы об истории села ,буклеты и т.д.)
2008 год- выступление на педсовете по теме «Социализация школы».
2007 год – Выступление на общешкольном родительском собрании по теме «Ответственность родителей за воспитание своих детей»
2008 год - Родительское собрание в7 классе на тему: «Особенности подросткового возраста».
2008 год- семинар для классных руководителей «Родительские собрания как одна из форм работы с родителями».
2008 год-«Адаптация пятиклассников к школьной жизни».
2008 год- «Адаптация первоклассников к школе».
Учебно-методическое обеспечение
В настоящее время веду уроки по русскому языку по программе под редакцией М.М. Разумовской с 5-го по 9 класс, по литературе - по программе под редакцией А.Г. Кутузов
Методические пособия
Русский язык: 1. Егорова Н.В. Уроки русского языка в 8 классе. -М.: ВАКО,2007.
2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. -М.:Просвещение,2007.
3. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык.8 класс. М.: Интеллект-центр, 2007.
4.Русский язык. Поурочные планы по программе М.М.Разумовской. 8 класс.
4.А.А.Фешина Русский язык. Изучение речеведческих понятий. В.: Учитель, 2008.
Литература:1.Серегина Л.М. Литература.8 класс. Поурочное планирование (по программе А.Г.Кутузова) В.: Учитель 2003.
2.Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс.- М.: ВАКО, 2006.
3.Золотарева И.В.Поурочные разработки по литературе. 8 класс-М.: ВАКО,2003.
4. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. Универсальное пособие. 8 класс. М.: ВАКО, 2007.
5. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке. М.: Просвещение,2007.
В целях повышения уровня обучения и воспитания учащихся анализирую свою педагогическую деятельность, учитываю ее сильные и слабые стороны, ставлю новые педагогически задачи
Использование современных технологий обучения
Для подготовки к урокам применяю компьютерные программы Mikrocoft Office Word’ Mikrocoft Office Excel’ использую мультимедийные диски («Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», обучающая программа –тренажер «Фраза», «Репетитор Русский язык.»), с помощью этих программ создаю собственные.
Для оптимизации образовательного процесса применяю игровые технологии, дифференцированное обучение, групповые технологии, индивидуальные, обьяснительно-иллюстративные, а также классные, групповые, индивидуальные и коллективные формы организации обучения и воспитания.
Темы открытых мероприятий и уроков:
1.Притча как жанр литературы. Философское значение притчевых произведений. – 8 класс.
2.Репортаж как жанр публицистики.- 8 класс.
3.Меропиятие для 5-8 классов в рамках года Семьи «Я родом не из детства- из войны…»
4.Классное родительское собрание в 5 классе «Адаптация пятиклассников к школьной жизни»
5.Классное родительское собрание в 1 классе «Особенности адаптации к школьной жизни»
Работа с классом: на протяжении многих лет являюсь классным руководителем, в настоящее время- 8б класса.
В своей работе учитываю психологические особенности ребят, уделяю внимание формированию коллектива, веду работу над воспитанием таких нравственных качеств как честность, порядочность, доброта.
В связи с решением педагогических задач, поставленных в воспитательной работе, в классе были проведены следующие мероприятия:
Классный час о толерантности «Мир человеческих чувств»,
акция милосердия «Гайдарики»,
деловая игра «Ваши права»,
устный журнал «Прикоснуться к вечности» (беседа о памятниках культуры: Храм Христа Спасителя, Оружейная Палата и т.д.),
заочное путешествие в недалекое прошлое (символика детских организаций: значки, горн, барабан, знамя)
семейный капустник «А мамины глаза глядят с волнением на нас»,
психологический практикум «Правила счастливого человека»
Самоанализ работы учителя русского языка и литературы ГОУ Грязовецкой специальной ( коррекционной) общеобразовательной школы- интерната II вида Грушиной Елены Викторовны.
В 2010-2011 учебном году я работала в 7 классе второго отделения и в 9 классе второго отделения. Учебная нагрузка составляла 24 часа.( 2 часа индивидуальной работы).
1. Успеваемость по русскому языку:
7 класс-100%
9 класс-100%
Успеваемость по литературе:
7 класс-100%
9 класс-100%
2. Обученность по русскому языку:
7 класс-88%
9 класс-780%
Обученность по литературе:
7 класс-95%
9 класс-90%.
2. Учебные программы по русскому языку и литературе выполнены
9 класс. По литературе по учебному плану-136 часов. По русскому языку по учебному плану 204 часов, выдано 199 часов. Уроков внеклассного чтения дано-9, уроков развития речи-18. Что соответствует учебной программе.
7 класс. По русскому языку по учебному плану 238 часов. Дано 233 часа (5 урока пришлись на праздничные дни), по развитию речи дано 57 уроков. По литературе по учебному плану 170 часов, дано 169 часов. Уроков внеклассного чтения дано 19, уроков развития речи-21. Что соответствует учебной программе. Уроки, выпавшие на праздничные дни, выданы полностью за счёт уроков повторения. Таким образом, учебные программы по количеству часов и по практической части выданы полностью.
3. При подготовке и проведении уроков по русскому языку перед собой ставлю следующие цели: дать определённый круг знаний о строе языка, его структуре, уровнях и единицах( фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений), сформировать навыки конструирования единиц речи( высказываний, сложных синтаксических целых), построения типов текстов9 повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной форме и использования их в связной речи с учётом стилистических норм, а также целей и условий языковой коммуникации. Считаю , что основой в изучении языка в каждом классе является текст, в котором функционируют изучаемые единицы языка. Уроки стараюсь строить разнообразно, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Новый материал излагаю в форме бесед или лекций, теорию закрепляю практическими заданиями. На уроках стараюсь использовать наглядные пособия( таблицы, схемы, картины, карточки, тесты, презентации). Знания правил и выполнение письменных работ проверяю систематически. В каждом классе особое значение придаю разным видам разборов, так как убеждена в том, что ученик, умеющий делать разборы, более прочно знает русский язык. Большое внимание уделяю чтению, говорению. На уроках литературы даю сведения по теории литературы. Уделяю внимание рассказу о жизни писателя, так как она является основой написания произведений. А также уделяю большое внимание рассказу об эпохе, так как поняв эпоху, можно понять произведение. При изучении художественных произведений обязательным требованием считаю наличие текста. Использую различные методы и приёмы: использование компьютера, тесты, ролевые уроки, на которых дети проявляются более ярко. А учащихся старших классов старалась приучать к урокам-лекциям, урокам- зачётам, самостоятельному анализу произведения на основе схемы.
4. В нашей школе большое внимание уделяется использованию педагогических технологий. На своих уроках я использую следующие: личностно- ориентированного обучения, проектного обучения, игровые технологии, информационные технологии, здоровьесберегающие, дифферинцированного обучения.
5.Результаты годовых контрольных изложений и диктантов показали следующие результаты:
9 класс (контр. дикт. и изложения)
Жбанов В-3/3, 3/3
Колпиченкова О.-5/4, 4/4
Кузнецов С.-4/3, 4/4
Коноплёв В.-3/3, 3/3
Мухин А.-4/3, 4/4
Все учащиеся успешно справились с годовыми контрольными работами.
7 класс( контр. дикт., изложение)
Бунтилов С.- 4/3, 3/3
Гусев В.- 4/4, 4/4
Залесов Л.- 4/4, 5/5
Олейников И.- 4/3, ¾
Шутов Н.- 4/4, 5/4
Об учащихся 7 класса можно сказать, что они освоили программу 7 класса по русскому языку и литературе. Они привыкли к требованиям учителя, научились вести тетради.
6.В 2010-2011 учебном году я проводила открытый урок развития речи в рамках педагогического совета, принимала активное участие в неделе гуманитарных наук, участвовала в педагогическом фестивале Грязовецкого муниципального района, моя ученица была участницей областного фестиваля «Рубцовская осень», проводила общественную экспертизу работ участников федерального и регионального конкурсов на лучших педагогических работников, участвовала в работе районных МО, была председателем предметной комиссии на государственной итоговой аттестации за курс среднего полного общего образования.
Проведённой успешной работой удовлетворена.
7.Предлагаю следующие темы для рассмотрений на мо, семинарах, педсоветах:
« Развитие познавательной деятельности на уроках литературы, истории, географии, биологии»
«Патриотическое воспитание на уроках истории, литературы, географии, биологии».
« Региональный компонент в преподавании предметов»
« Комплексный анализ текста при коммуникативной деятельности на уроках русского языка».
8.В следующем учебном году я предполагаю продолжить работу над темой: « Система работы по формированию коммуникативных навыков слабослышащих учащихся на уроках русского языка в 7-14 классах на основе текстов нравственного содержания». Планирую сделать сообщение на данную тему и дать открытый урок.
9.В школе за последние два года большой опыт внеклассной работы по предметам гуманитарного цикла. Предлагаю использовать данную тему для выступлений и публикаций.
10. Стараюсь в своей работе использовать разные типы уроков, но всё зависит от психологических и индивидуальных особенностей класса.
11. Хочу отметить свою работу по дистанционному обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Работа велась активно и качественно. Все запланированные занятия проведены. Ученик Медведев Александр и его родители довольны достигнутыми успехами.
infourok.ru
Урок 34. КОНТРОЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
24.07.2013 26445 0Цель: определить уровень усвоения изученного материала.
Тип урока: контроль и оценка знаний.
Методы: самостоятельная работа, письменный самоконтроль, совершенствование усвоенных навыков.
Ход урока
1. Этап актуализации субъектного опыта учащихся.
Текст для изложения.
УЧИТЕСЬ УЧИТЬСЯ!
Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу. Ибо физический труд возьмут на себя машины, роботы. Даже вычисления будут делаться компьютерами, так же как чертежи, расчеты, отчеты, планирование и т. д. Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина. Этика, простая в предшествующие века, бесконечно усложнится в век науки. Это ясно. Значит, на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться.
Учение – вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться – не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения – молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Восприимчив к изучению языков (что крайне важно), к математике, к усвоению просто знаний и развитию эстетическому, стоящему рядом с развитием нравственным и отчасти его стимулирующим.
Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро.
И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же нам и не радоваться?
Да нет же. Приобретение навыков и знаний – это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни.
А если не нравится учиться? Быть того не может. Значит, вы просто не открыли той радости, которую приносит ребенку, юноше, девушке приобретение знаний и навыков.
Посмотрите на маленького ребенка – с каким удовольствием он начинает учиться ходить, говорить, копаться в различных механизмах (у мальчиков), нянчить куклы (у девочек). Постарайтесь продолжить эту радость освоения нового. Это во многом зависит именно от вас самих. Не зарекайтесь: не люблю учиться! А вы попробуйте любить все предметы, какие проходите в школе. Если другим людям они нравились, то почему вам они могут не понравиться! Читайте стоящие книги, а не просто чтиво. Изучайте историю и литературу. И то и другое должен хорошо знать интеллигентный человек. Именно они дают человеку нравственный и эстетический кругозор, делают окружающий мир большим, интересным, излучающим опыт и радость. Если вам что-то не нравится в каком-либо предмете – напрягитесь и постарайтесь найти в нем источник радости – радости приобретения нового.
Учитесь любить учиться! (По книге Д. С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном».)
2. Этап подведения итогов занятия, рефлексия.
• Заполнение «Листов обратной связи» (см. Приложение 1).
• Подведение итогов работы за год.
• Оценка самостоятельной деятельности учащихся по повышению своей грамотности и совершенствованию индивидуального стиля речи.
tak-to-ent.net
бюджетное общеобразовательное учреждение Вологодской области «Грязовецкая школа-интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья по слуху»
Тексты для написания подробного изложения с творческим заданием для 10-11 классов.
Составитель учитель русского языка и литературы Грушина Елена Викторовна.
Текст № 1
Я остановился, запыхавшись, на краю горы и, прислоняясь к углу домика, стал рассматривать живописную окрестность, как вдруг слышу за собой знакомый голос:
- Печорин! Давно ли здесь?
Оборачиваюсь: Грушницкий! Мы обнялись. Я познакомился с ним в действующем отряде. Он был ранен пулей в ногу и поехал на воды с неделю прежде меня.
Грушницкий - юнкер. Он только год в службе, носит, по особенному роду франтовства, толстую солдатскую шинель. У него георгиевский солдатский крестик. Он хорошо сложён, смугл и черноволос; ему на вид можно дать двадцать пять лет, хотя ему едва ли двадцать один год. Он закидывает голову назад, когда говорит, и поминутно крутит усы левой рукой, ибо правой опирается на костыль. Говорит он скоро и вычурно: он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые пышные фразы, которых просто прекрасное не трогает и которые важно драпируются в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и исключительные страдания. Производить эффект- их наслаждение; они нравятся романтическим провинциалкам до безумия. Под старость они делаются либо мирными помещиками, либо пьяницами- иногда тем и другим. В их душе часто много добрых свойств, но ни на грош поэзии. Грушницкого страсть была декламировать: он закидывал вас словами, как скоро разговор выходил из круга обыкновенных понятий; спорить с ним я никогда не мог. Он не отвечает на ваши возражения, он вас не слушает. Только что вы остановитесь, он начинает длинную тираду, по- видимому имеющую какую-то связь с тем, что вы сказали, но которая в самом деле есть только продолжение его собственной речи.
Он довольно остёр: эпиграммы его часто забавны, но никогда не бывают метки и злы: он никого не убьёт одним словом: он не знает людей и их слабых струн, потому что занимался целую жизнь одним собой. Его цель- сделаться героем романа. Он так часто старался уверить других в том, что он существо, не созданное для мира, обречённое каким-то тайным страданиям, что он сам почти в этом уверился. Оттого-то он так гордо носит свою толстую солдатскую шинель. Я его понял, и он за это меня не любит, хотя мы наружно в самых дружеских отношениях. Грушницкий слывёт отличным храбрецом; я его видел в деле: он махает шашкой, кричит и бросается вперёд, зажмуря глаза. Это что-то не русская храбрость!..
Я его также не люблю: я чувствую, что мы когда-нибудь с ним столкнёмся на узкой дороге и одному из нас несдобровать.
Приезд его на Кавказ- также следствие его романтического фанатизма: я уверен, что накануне отъезда из отцовской деревни он говорил с мрачным видом какой-нибудь хорошенькой соседке, что едет не так, просто, служить, но что ищет смерти, потому что… тут он, верно, закрыл глаза рукой и продолжал так: «Нет, вы (или ты) этого не должны знать! Ваша чистая душа содрогнётся! Да и к чему? Что я для вас? Поймёте ли вы меня?..»
Он мне сам говорил, что причина, побудившая его вступить в полк, останется вечной тайной между ним и небесами.
Впрочем, в те минуты, когда сбрасывает трагическую мантию, Грушницкий довольно мил и забавен.
(479 слов)
Задание. Напишите подробное изложение.
Ответьте на вопрос: согласны ли вы с мнением Печорина о Грушницком?
Текст № 2
Сделав один или два поворота, Чичиков очутился наконец перед самым домом, который показался теперь ещё печальнее. Зелёная плесень уже покрыла ветхое дерево на ограде и воротах.
У одного из строений Чичиков скоро заметил какую-то фигуру, которая начала вздорить с мужиком, приехавшим на телеге. Долго он не мог распознать, какого пола были фигура: баба или мужик.
По висевшим у неё за поясом ключами и по тому, что она бранила мужика довольно поносными словами, Чичиков заключил, что это, вероятно, ключница.
Отворив дверь, он наконец очутился в комнате и был поражён беспорядком. Казалось, как будто в доме происходило мытьё полов и сюда на время нагромоздили всю мебель. На одном столе стоял даже сломанный стул и рядом с ним часы с остановившимся маятником. На бюро лежало множество всякой всячины. В углу комнаты была навалена куча того, что погрубее и что недостойно лежать на столах. Никак бы нельзя было сказать, чтобы в комнате сей обитало живое существо, если бы не возвещал его пребывание старый, поношенный колпак, лежавший на столе.
Пока он рассматривал всё старинное убранство, отворилась боковая дверь и взошла та же самая ключница, которую встретил он на дворе. Но тут увидел он, что это был скорее ключник, чем ключница.
- Что ж барин? У себя, что ли?
- Здесь хозяин,- сказал ключник.
- Где же?- повторил Чичиков.
- Что, батюшка, слепы-то, что ли?- сказал ключник.
Чичиков поневоле отступил назад и поглядел на него пристально.
Перед ним стоял не нищий, перед ним стоял помещик. У этого помещика была тысяча с лишком душ, и попробовал бы кто найти у кого другого столько хлеба, зерном, мукой и просто в кладах, у кого бы кладовые, амбары загромождены были таким множеством сукон, овчин.
Он ходил ещё каждый день по улицам своей деревни, заглядывал под мостики, под перекладины и всё что ни попадалось ему: старая подошва, бабья тряпка, железный гвоздь, глиняный черепок,- всё тащил к себе и складывал в ту кучу, которую Чичиков заметил в углу комнаты.
А ведь было время, когда он был бережливым хозяином, был женат, и сосед заезжал к нему пообедать, слушать и учиться у него хозяйству и мудрой скупости. Но добрая хозяйка умерла; часть ключей, с ними мелких забот, перешла к нему. Плюшкин стал беспокойнее и, как все вдовцы, подозрительнее и скупее.
С каждым годом притворялись окна в его доме, наконец остались только два, из которых одно было заклеено бумагой.
Он уже позабыл сам, сколько у него было чего, и помнил только, в каком месте стоял у него в шкафу графинчик с остатком какой- нибудь настойки, на котором он сам делал наметку, чтобы никто воровским образом её не выпил. А между тем в хозяйстве доход собирался по-прежнему. Всё сваливалось в кладовые, и всё становилось гниль и прореха, и сам он обратился наконец в какую-то прореху на человечестве.
Вот какого рода помещик стоял перед Чичиковым.
(458 слов)
Задание. Напишите подробное изложение.Ответьте на вопрос: почему в романе «Мёртвые души» образы помещиков даны именно в такой последовательности?
Текст № 3
Прошла среда. В четверг Обломов получил опять по городской почте письмо от Ольги, с вопросом, что такое случилось, что его не было. Она писала, что проплакала целый вечер и почти не спала ночь.
- Плачет, не спит этот ангел!- восклицал Обломов.- Господи! Зачем она любит меня? Зачем я люблю её? Зачем мы встретились? Это всё Андрей: он привил любовь, как оспу, нам обоим. И что это за жизнь, всё волнения да тревоги! Когда же будет мирное счастье, покой?
Он с громкими вздохами ложился, вставал, даже выходил на улицу и всё доискивался нормы жизни, такого существования, которое было бы исполнено содержания и текло бы и тихо, день за днём, капля по капле, в немом созерцании природы и тихих, едва ползущих явлений семейной мирно- хлопотливой жизни. Ему не хотелось воображать её широкой, шумно несущейся рекой, с кипучими волнами, как воображал её Штольц.
- Это болезнь,- говорил Обломов,- горячка, скаканье с порогами, с прорывами плотин, с наводнениями.
Он написал Ольге, что в Летнем саду простудился немного, должен был напиться горячей травы и просидеть дня два дома, что теперь всё прошло и он надеется видеть её в воскресенье.
Она написала ему ответ и похвалила, что он поберёгся, советовала остаться дома и в воскресенье, если нужно будет, и прибавила, что она лучше проскучает неделю, чтоб только он берёгся.
Он обрадовался предложению Ольги поберечься и не приходить в воскресенье и написал ей, что, действительно, для совершенного выздоровления нужно просидеть ещё несколько дней дома.
В воскресенье он был с визитом у хозяйки, пил кофе, ел горячий пирог и к обеду послал Захара на ту сторону за мороженым и конфетами для детей.
Захара насилу перевезли через реку назад; мосты уже сняли, и Нева собиралась замёрзнуть. Обломову нельзя было думать и в среду ехать к Ольге.
Конечно, можно было бы броситься сейчас же на ту сторону, поселиться на несколько дней у Ивана Герасимовича и бывать, даже обедать каждый день у Ольги.
Предлог был законный: Нева захватила на той стороне, не успел переправиться.
У Обломова первым движением была эта мысль, и он быстро спустил ноги на пол, но, подумав немного, с заботливым лицом и со вздохом медленно опять улёгся на своём месте.
« Нет, пусть замолкнут толки, пусть посторонние лица, посещающие дом Ольги, забудут немного его и увидят уже опять каждый день там тогда, когда они объявлены будут женихом и невестой».
- Скучно ждать, да нечего делать,- прибавил он со вздохом, принимаясь за присланные от Ольги книги.
Он прочёл страниц пятнадцать. Маша пришла звать его, не хочет ли он пойти на Неву: все идут посмотреть, как становится река. Он пошёл и воротился к чаю. Так проходили дни.
( 427 слов)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как отношения Обломова и Ольги помогают понять характер главного героя?
Текст № 4
Возникновение женского энергического характера вполне соответствует тому положению, до какого доведено самодурство в драме Островского. В положении, представленном «Грозой», оно дошло до крайности, до отрицания всякого здравого смысла; оно более чем когда-нибудь враждебно естественным требованиям человечества и ожесточённее прежнего силится остановить их развитие, потому что в торжестве их видит приближение своей неминуемой гибели. Через это оно ещё более вызывает ропот и протест даже в существах самых слабых. А вместе с тем самодурство, как мы видели, потеряло свою самоуверенность, лишилось и твёрдости в действиях, утратило и значительную долю той силы, которая заключалась для него в наведении страха на всех. Поэтому протест против него не заглушается уже в самом начале, а может превратиться в упорную борьбу. Те, которым ещё сносно жить, не хотят теперь рисковать на подобную борьбу, в надежде, что и так недолго прожить самодурству. Муж Катерины, молодой Кабанов, хоть и много терпит от старой Кабанихи, но всё же он независимее: он может и к Савелу Прокофьичу выпить сбегать, он и в Москву съездит от матери и там развернётся на воле, а коли плохо ему уж очень придётся от старухи, так есть на ком вылить своё сердце- он на жену вскинется… Так и живёт себе и воспитывает свой характер, ни на что не годный, всё в тайной надежде, что вырвется как-нибудь на волю. Жене его нет никакой надежды, никакой отрады, передышаться ей нельзя: если может, то пусть живёт без дыханья, забудет, что есть вольный воздух на свете, пусть отречётся от своей природы и сольётся с капризными прихотями и деспотизмом старой Кабанихи. Но вольный воздух и свет, вопреки всем предосторожностям погибающего самодурства, врываются в келью Катерины, она чувствует возможность удовлетворить естественной жажде своей души и не может доле оставаться неподвижною: она рвётся к новой жизни, хотя бы пришлось умереть в этом порыве. Что ей смерть? Всё равно- она не считает жизнью и то прозябание, которое выпало ей на долю в семье Кабановых.
Такова основа всех действий характера, изображённого в «Грозе». Основа эта надёжнее всех возможных теорий и пафосов, потому что она лежит в самой сущности данного положения, влечёт человека к делу неотразимо, не зависит от той или другой способности или впечатления в частности, а опирается на всей сложности требований организма, на выработке всей натуры человека. Теперь любопытно, как развивается и проявляется подобный характер в частных случаях. Мы можем проследить его развитие по личность Катерины.
( 382 слова)
По И. Гончарову.
Задание. Напишите подробное изложение. Подробнее раскройте характер Катерины.
Текст № 5
Она взглянула на Базарова…и остановилась у двери, до того поразило её это воспалённое и в то же время мертвенное лицо с устремлёнными на неё мутными глазами. Она просто испугалась каким-то холодным и томительным испугом; мысль, что она не то бы почувствовала, если бы точно его любила, мгновенно сверкнула у неё в голове.
- Спасибо,- усиленно заговорил он,- я этого не ожидал. Это доброе дело. Вот мы ещё раз и увиделись, как вы обещали.
- Анна Сергеевна так была добра…- начал Василий Иванович.
- Отец, оставь нас. Анна Сергеевна, вы позволяете? Кажется, теперь…
Он указал головою на своё распростёртое бессильное тело.
Василий Иванович вышел.
-Ну, спасибо,- повторил Базаров.- Это по- царски. Говорят, цари тоже посещают умирающих.
-Евгений Васильевич, я надеюсь…
-Эх, Анна Сергеевна, станемте говорить правду. Со мною кончено. Попал под колесо. И выходит, что нечего было думать о будущем. Старая штука смерть, а каждому внове. До сих пор не трушу…а там придёт беспамятство. Ну, что ж мне вам сказать…я любил вас! Это и прежде не имело никакого смысла, а теперь подавно. Любовь- форма, а моя собственная форма уже разлагается. Скажу я лучше, что- какая вы славная! И теперь вот вы стоите, такая красивая.
Анна Сергеевна невольно содрогнулась.
-Ничего, не тревожьтесь, сядьте там… Не подходите ко мне: ведь моя болезнь заразительная.
Анна Сергеевна быстро перешла комнату и села на кресло возле дивана, на котором лежал Базаров.
- Великодушная!- шепнул он.- Ох, как близко, и какая молодая, свежая, чистая…в этой гадкой комнате!.. Ну, прощайте! Живите долго, это лучше всего, и пользуйтесь, пока время. Вы посмотрите, что за безобразное зрелище: червяк полураздавленный, а ещё топорщится. И ведь тоже думал: обломаю дел много, не умру, куда! Задача есть, ведь я гигант- как бы умереть прилично, хотя никому до этого дела нет…Всё равно: вилять хвостом не стану.
Базаров умолк и стал ощупывать рукой свой стакан. Анна Сергеевна подала ему напиться, не снимая перчаток и боязливо дыша.
- Меня вы забудете,- начал он опять,- мёртвый живому не товарищ. Отец вам будет говорить, что вот, мол, какого человека Россия теряет…Это чепуха; но не разуверяйте старика. Чем бы дитя ни тешилось…вы знаете. И мать приласкайте. Ведь таких людей, как они, в вашем большом свете днём с огнём не сыскать…Я нужен России…Нет, видно не нужен. Да и кто нужен? Сапожник нужен, портной нужен, мясник…мясо продаёт…мясник…постойте, я путаюсь…Тут есть лес.
-Прощайте,- проговорил он с внезапной силой, и глаза его блеснули последним блеском.- Послушайте…ведь я вас не поцеловал тогда…Дуньте на умирающую лампаду, и пусть она погаснет…
Анна Сергеевна приложилась губами к его лбу…К вечеру он впал в совершенное беспамятство, а на следующий день умер…
(423слова)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как характеризует Базарова его поведение перед смертью?
Текст № 6
В эту минуту дверь тихо отворилась, и в комнату, робко озираясь, вошла одна девушка. Все обратились к ней с удивлением и любопытством.. Раскольников не узнал её с первого взгляда. Это была Софья Семёновна Мармеладова. Вчера видел он её в первый рез, но в такую минуту, при такой обстановке и в таком костюме, что в памяти его отразился образ совсем другого лица. Теперь это была скромная и даже бедно одетая девушка, очень ещё молоденькая, почти похожая на девочку, со скромной и приличной манерой, с ясным, но как будто несколько запуганным лицом. На ней было очень простенькое домашнее платьице, на голове старая, прежнего фасона шляпка; только в руках был, по- вчерашнему, зонтик. Увидав неожиданно полную комнату людей, она не то что сконфузилась, но совсем потерялась, оробела, как маленький ребёнок, и даже сделала было движение уйти назад.
-Ах…это вы?..- сказал Раскольников в чрезвычайном удивлении и вдруг сам смутился.
Ему тотчас же представилось, что мать и сестра знают уже вскользь, по письму Лужина, о некоторой девице « отъявленного» поведения. Сейчас только он протестовал против клеветы Лужина и упомянул, что видел эту девицу в первый раз, и вдруг она входит сама… Всё это неясно и мигом скользнуло в его голове. Но, взглянув пристальнее, он вдруг увидал, что это приниженное существо до того уже принижено, что ему вдруг стало жалко. Когда же она сделала было движение убежать от страха, в нём что-то как бы перевернулось.
-Я вас совсем не ожидал, - заторопился он, останавливая её взглядом.- Сделайте одолжение, садитесь. Вы, верно, от Катерины Ивановны. Позвольте, не сюда, вот тут сядьте…
При входе Сони Разумихин, сидевший на одном из трёх стульев Раскольникова, сейчас подле двери, привстал, чтобы дать ей войти. Сначала Раскольников указал было ей место в углу дивана, где сидел Зосимов, но, вспомнив, что этот диван служит ему постелью, поспешил указать ей на стул Разумихина.
-А ты садись здесь,- сказал он Разумихину, сажая его в угол, где сидел Зосимов.
Соня села, чуть не дрожа от страху, и робко взглянула на обеих дам. Видно было, что она и сама не понимала, как могла она сесть с ними рядом. Сообразив это, она до того испугалась, что вдруг опять встала и в совершенном смущении обратилась к Раскольникову.
-Я… я… зашла на одну минуту, простите, что вас обеспокоила, -заговорила она, запинаясь.- Я от Катерины Ивановны, а ей послать было некого… А Катерина Ивановна приказала вас очень просить быть завтра на отпевании, а потом у нас… откушать… Честь ей сделать… Она велела просить.
Соня запнулась и замолчала.
-Постараюсь непременно… непременно…-отвечал Раскольников, привстав тоже и тоже запинаясь и не договаривая И он подвинул ей стул. Соня опять села и опять робко, потерянно, поскорей взглянула на обеих дам и вдруг потупилась.
Пульхерия Александровна взглянула на Соню и слегка прищурилась. Дунечка серьёзно, пристально уставилась прямо в лицо бедной девушки и с недоумением её рассматривала. Соня, услышав рекомендацию, подняла было глаза опять, но смутилась ещё более прежнего.
( 472 слова).
Задание. Напишите подробное изложение. Подробнее раскройте образ Сони.
Текст № 7
Пьер подошёл к князю Андрею и схватил его за руку. - Вы всегда танцуете. Тут есть моя протеже, Ростова молодая, пригласите её, - сказал он.
-Где? - спросил Болконский. - Виноват, - сказал он, обращаясь к барону,-
Этот разговор мы в другом месте доведём до конца, а на бале надо танцевать. - Он вышел вперёд, по направлению, которое ему указывал Пьер. Отчаянное, замирающее лицо Наташи бросилось в глаза князю Андрею. Он узнал её, угадал её чувство, понял, что она была начинающая, вспомнил её разговор на окне и с весёлым выражением лица подошёл к графине Ростовой.
- Позвольте вас познакомить с моей дочерью, - сказала графиня, краснея.
- Я имею удовольствие быть знакомым, ежели графиня помнит меня, - сказал князь Андрей с учтивым и низким поклоном, совершенно противоречащим замечаниям Перонской о его грубости, подходя к Наташе и занося руку, чтобы обнять её талию ещё прежде, чем он договорил приглашение на танец. Он предложил ей тур вальса. То замирающее выражение лица Наташи, готовое на отчаяние и на восторг, вдруг осветилось счастливой благодарной, детской улыбкой.
« Давно я ждала тебя»,- как будто сказала эта испуганная и счастливая девочка своей просиявшей из-за готовых слёз улыбкой, поднимая свою руку на плечо князя Андрея. Они были вторая пара, вошедшая в круг. Князь Андрей был одним из лучших танцоров своего времени. Наташа танцевала превосходно. Ножки её в бальных атласных башмачках быстро, легко и независимо от неё делали своё дело, а лицо её сияло восторгом счастья. Её оголённая шея и руки были худы и некрасивы в сравнении с плечами Элен. Её плечи были худы, грудь неопределённа, руки тонки; но на Элен был уже как будто лак от тысяч взглядов, скользивших по её телу, а Наташа казалась девочкой, которую в певый раз оголили и которой бы очень стыдно это было, ежели бы её не уверили, что это так необходимо надо.
Князь Андрей любил танцевать и, желая поскорее отделаться от политических и умных разговоров, с которыми все обращались к нему, и желая поскорее разорвать этот досадный ему круг смущения, образовавшегося от присутствия государя, пошёл танцевать и выбрал Наташу потому, что на неё указал Пьер, и потому, что она первая из хорошеньких женщин попала ему на глаза; но едва он обнял этот тонкий, подвижный, трепещущий стан и она зашевелилась так близко от него и улыбнулась так близко от него, вино её прелести ударило ему в голову: он почувствовал себя ожившим и помолодевшим, когда,
переводя дыхание и оставив её, остановился и стал глядеть на танцующих.
( 402 слова)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: какое значение имел первый бал в жизни Наташи?
Текст № 10
У самой подошвы буерака Григорий выбрал небольшую поляну, сказал:
- Тут и будет наш стан, располагайся, Ксюша!
Григорий расседлал коней, положил под куст сёдла и оружие. Всё располагало ко сну. Кому-кому, а Григорию, не спавшему много ночей подряд, пора было спать. Он, побеждённый сном, закрыл глаза. Аксинья сидела рядом, молчала.
Он спал, слегка приоткрыв губы, мерно дыша. Аксинья всмотрелась в него внимательно и только сейчас заметила, как изменился он за эти несколько месяцев разлуки. Что-то суровое, почти жёсткое было в глубоких поперечных морщинах между бровями, в резко очерченных скулах…И она впервые подумала, как, должно быть, страшен он бывает в бою, на лошади, с обнажённой шашкой. Она мельком взглянула на его большие узловатые руки и почему-то вздохнула. С губ её всё время не сходила улыбка, радостно светились глаза. Григорий снова был с нею! Поздней ночью, когда зашёл месяц, они покинули Сухой лог.
Неподалёку от мостика Григорий остановился. Ехать через мост он не захотел. Не верил он этой тишине и боялся её. Только они свернули в узкий переулок, как из канавы поднялся человек, за ним- ещё трое.
- Стой! Кто идет?
Григорий вздрогнул от крика, как будто от удара, натянул поводья. Мгновенно овладев собой, он громко отозвался: « Свои!- и, круто поворачивая коня, успел шепнуть Аксинье:- Назад! За мной!»
Григорий с силой ударил коня Аксиньи. Тот рванулся с места и взял в карьер. Пригнувшись к лошадиной шее, Григорий скакал следом. Вдруг услышал он жгучий свист пуль и протяжный крик.
- Пригнись, Ксюша! Пригнись ниже!
Аксинья натягивала поводья и, запрокидываясь, валилась набок. Григорий успел поддержать её.
- Тебя поранили?! Куда попало? Говори же!
Она молчала и всё тяжелее наваливалась на его руку. Ни слова, ни стона он не услышал от безмолвной Аксиньи.
Верстах двух от хутора Григорий свернул, спустился к яру, спешился и поднял на руки Аксинью, бережно положил её на землю. Пуля вошла Аксинье в левую лопатку и наискось вышла под правой ключицей. Он стал перевязывать рану,пытаясь унять хлеставшую из-под ключицы кровь.
Кровь текла также из полуоткрытого рта Аксиньи, клокотала и булькала. И Григорий, мертвея от ужаса, понял, что всё кончено…Аксинья умерла на руках Григория незадолго до рассвета. Сознание к ней так и не вернулось. Он молча поцеловал её в холодные и солёные от крови губы, бережно опустил на траву, встал. Не поднимаясь с колен, Григорий вынул из ножен шашку, начал рыть могилу. Он очень спешил, но удушье давило ему горло. Землю он выгребал руками и шашкой, не отдыхая ни минуты.
Хоронил он свою Аксинью при ярком утреннем свете. Уже в могиле крестом сложил её мертвенно побелевшие смуглые руки,, головным платком прикрыл лицо, чтобы земля не засыпала её полуоткрытые, неподвижно устремлённые в небо и уже начинавшие тускнеть глаза. Он прощался с нею, твёрдо веря в то, что расстаются они ненадолго…
(448 слов)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: почему любовь Григория и Аксиньи вызывает сочувствие?
Текст № 8
Персонажи « На дне»- это не бедные, падшие люди. У них не мольба об участии в подаянии, а гордая независимость, едкая насмешка, ненависть и презрение к хозяевам жизни. Пьеса Горького прозвучала как обвинительный акт обществу. В мире « дна» люди поставлены в предельно бесчеловечные условия: у них отняты честь, достоинство, возможность любви, материнства, семьи, всякая вера и надежда, всё стёрто, втоптано в грязь.
« На дне»- это потрясающая картина кладбища, где заживо похоронены ценные по своим задаткам люди. Мы видим ум Сатина, душевную чистоту Наташи, трудолюбие Клеща, жажду хорошей здоровой жизни у Пепла, несокрушимую честность татарина Асана, неутолённую мечту о чистой, большой любви у Насти. Но в этой пьесе все положительные качества показаны лишь как возможности, извращённые, придавленные, нераскрывшиеся.
Горький выводит людей, находящихся в самых ужасающих условиях, лишённых надежд, дошедших до отчаяния, и спрашивает: будет ли для них целебной утешающая ложь?
Апостолом утешающих иллюзий, лжи, примиряющей с жизнью, выступает странник Лука. Он идёт к жертвам жизни, к униженным и оскорблённым, бескорыстно пытается облегчить их страдания, помочь им, он внушает симпатию почти всем обитателям ночлежки. Лука по- своему гуманен. Сатин говорит о нём: « Человек- вот правда! Он это понимал».
Но что представляет собой гуманизм Луки? Для него человек- мера всех вещей. Не Человек с большой буквы, как в монологе Сатина, а человек с маленькой буквы: каждый данный человек- особая мера. Лука- скептик, для него нет объективных ценностей, а есть столько истин, сколько людей.
У Луки нет веры в человека; для него все люди равно ничтожны, слабы, жалки, нуждаются лишь в сострадании и утешении. Тайное убеждение Луки состоит в том, что реальное положение человека изменить нельзя; можно лишь изменить отношение человека к себе и окружающим, изменить его сознание, самочувствие и примирить его с жизнью; этому служит утешительная ложь, к которой он прибегает. Гуманизм Луки- пассивный и идеалистический.
В пьесе « На дне» есть глубокая внутренняя динамика, проповедь Луки проверяется критерием практики.
С другой стороны, ей противопоставлена та « теоретическая» правда о свободном Человеке с большой буквы, которую провозглашает Сатин и которую он выдвигает против унижающего сострадательного гуманизма Луки.
На этом основании некоторые критики истолковали образ Сатина в целом как положительный. На самом деле романтическая мечта Сатина находится в полном противоречии с реальностью его жизни и характера «бывшего человека».
В образах странника Луки и Сатина, имеющих между собой больше общего, чем кажется на первый взгляд, Горький развенчивал пассивные анархические формы протеста, которые были присущи «бродячему люду», отсталым слоям угнетённой массы
(394 слова.)
По И. Анненскому
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как противопоставлены в пьесе образы Луки и Сатина?
Текст № 12
Мы оба были богаты, здоровы, молоды и настолько хороши собой, что в ресторанах, на концертах нас провожали взглядами. Я, будучи родом из Пензенской губернии, был в ту пору красив южной горячей красотой, был даже «неприлично красив», как сказал мне однажды один знаменитый актёр. «Чёрт вас знает, кто вы, сицилианец какой-то»,- сказал он сонно; и характер был у меня южный, живой, постоянно готовый к счастливой улыбке, к доброй шутке. А у неё красота была какая-то индийская, персидская: смугло-янтарное лицо, великолепные и несколько зловещие в своей густой черноте волосы, мягко блестящие, как чёрный соболий мех, брови чёрные, как бархатный уголь, глаза; пленительный бархатисто-пунцовыми губами рот оттенён был тёмным пушком. Выезжая, она чаще всего надевала гранатовое бархатное платье и такие же туфли с золотыми застёжками (а на курсы ходила скромной курсисткой, завтракала за тридцать копеек в вегетарианской столовой на Арбате).
Насколько я был склонен к болтливости, к простосердечной весёлости, настолько она была чаще всего молчалива: всё что-то думала, всё как будто во что-то мысленно вникала; лёжа на диване с книгой в руках, часто опускала её и вопросительно глядела перед собой: я это видел, заезжая иногда к ней и днём, потому что каждый месяц она дня три- четыре совсем не выходила и не выезжала из дому, лежала и читала, заставляя и меня сесть в кресло возле дивана и молча читать.
- Вы ужасно болтливы и непоседливы,- говорила она,- дайте мне дочитать главу.
- Если бы я не был болтлив и непоседлив, я никогда, может быть, не узнал бы вас- отвечал я,- напоминая ей этим наше знакомство: как-то в декабре, попав в Художественный кружок на лекцию Андрея Белого, который пел её, бегая и танцуя на эстраде, я так вертелся и хохотал, что она, случайно оказавшаяся в кресле рядом со мной и сперва с некоторым недоумением смотревшая на меня, тоже наконец рассмеялась, и я тотчас весело обратился к ней.
- Всё так,- говорила она,- но всё-таки помолчите немного, почитайте что-нибудь, покурите…
- Не могу я молчать! Не представляете вы себе всю силу моей любви к вам! Не любите вы меня!
- Представляю. А что до моей любви, то вы хорошо знаете, что, кроме отца и вас, у меня никого нет на свете. Во всяком случае, вы у меня первый и последний. Вам этого мало? Но довольно об этом. Читать при вас нельзя, давайте чай пить…
И я вставал, кипятил воду в электрическом чайнике.
«Странная любовь!»- думал я и, пока закипала вода, стоял, смотрел в окно.
(404 слова)
Задания. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: чем закончилась история любви героев рассказа?
Текст № 13
Комедия « Горе от ума» есть и картина нравов, и галерея живых типов, и вечно острая сатира, и вместе с тем и комедия, какая едва ли найдётся в других литературах. В группе двадцати лиц отразилась вся прежняя Москва, тогдашний её дух, исторический момент и нравы. И это с такой художественно объективной законченностью и определённостью, какая давалась у нас только Пушкину и Гоголю.
Главная роль, конечно,- роль Чацкого, без которой не было бы комедии, была бы, пожалуй, картина нравов.
Сам Грибоедов приписал горе Чацкого его уму, а Пушкин отказал ему вовсе в уме. Можно было бы подумать, что Грибоедов из отеческой любви к своему герою польстил ему в заглавии, как будто предупредив читателя, что герой его умён, а все прчие около его не умны.
Но Чацкий не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умён. Речь его кипит умом, остроумием. У него есть сердце, и притом он безукоризненно честен. Словом, это человек не только умный, но и развитый, с чувством, или, как рекомендует его горничная Лиза, он « чувствителен, и весел, и остёр». Только личное его горе произошло не от одного ума, а более от других причин, где ум его играл страдальную роль, и это подало Пушкину повод отказать ему в уме. Между тем Чацкий как личность несравненно выше и умнее Онегина и лермонтовского Печорина. Он искренний и горячий деятель, а те- паразиты, изумительно начертанные великими талантами, как болезненные порождения отжившего века. Ими заканчивается их время, а Чацкий начинает новый век- и в этом всё его значение и « весь ум».
Всякий шаг Чацкого, почти всякое его слово в пьесе тесно связаны с игрой его чувства к Софье, раздражённого какой-то ложью в её поступках, которую он и бьётся разгадать до самого конца. Весь ум его и все силы уходят в эту борьбу: она и послужила мотивом, поводом к раздражениям, к тому « мильону терзаний», под влиянием которых он только и мог сыграть указанную ему Грибоедовым роль, роль гораздо большего, высшего значения, нежели неудачная любовь, словом, роль, для которой и родилась вся комедия.
Чацкого роль- роль страдательная, хотя она в то же время и всегда победительная. Такова роль всех Чацких. Но они не знают о своей победе, они сеют только, а пожинают другие- и в этом их главное страдание, то есть в безнадёжности успеха. Чацкий больше всего обличитель лжи и всего, что отжило, что заглушает новую жизнь, « жизнь свободную».
Он вечный обличитель лжи, запрятавшейся в пословицу: « Один в поле не воин». Нет, воин, если он Чацкий, и притом победитель, но передовой воин и- всегда жертва. Чацкий неизбежен при каждой смене одного века другим.
( 419 слов)
По И. Гончароау.
Задание. Напишите изложение. Ответьте на вопрос: каково место Чацкого в системе персонажей комедии Грибоедова « Горе от ума».
Текст № 9
- Мне туда, за ним?- спросил беспокойно масте.
- Нет, - ответил Воланд, - зачем же гнаться ло следам того, что уже окончено?
- Так, значит, туда? - спросил мастер, повернулся и указал назад.
- тоже нет,- ответил Воланд, и голос его сгустился и потёк над скалами.- Романтический мастер! Тот, кого так жаждет видеть выдуманный вами герой, которого вы сами только что опустили, прочёл ваш роман.- Тут Воланд повернулся к Маргарите:
- Маргарита Николаевна! Нельзя не поверить в то, что вы старались выдумать для мастера наилучшего будущего, но, право, то, что я предлагаю вам, то, о чём просил Йешуа за вас же, за вас,- ещё лучше. Оставьте их вдвоём,- говорил Воланд, склоняясь со своего седла к седлу мастера и указывая вслед ушедшему прокуратору,- не будем им мешать. И, может быть, до чего- нибудь они договорятся,- тут Воланд махнул рукой в сторону Ершалаима, и он погас.
- И там тоже,- Воланд указал в тыл,- что делать вам в подвальчике?- О трижды романтический мастер, неужто вы не хотите днём гулять со своей подругою под вишнями, которые начинают зацветать, а вечером слушать музыку Шуберта? Неужели же вам не будет приятно писать при свечах гусиным пером? Туда, туда! Там ждёт уже вас дом и старый слуга, свечи уже горят, а скоро они потухнут, потому что вы немедленно встретите рассвет. По этой дороге, мастер, по этой! Прощайте! Мне пора.
- Прощайте!- одним криком ответили Воланду Маргарита и мастер. Тогда чёрный Воланд, не разбирая никакой дороги, кинулся в провал, и вслед за ним, шумя, обрушилась его свита. Мастер и Маргарита увидели обещанный рассвет. Он начинался тут же, непосредственно после полуночной луны. Мастер шёл со своей подругой в блеске первых утренних лучей через каменистый мшистый мостик. Они пересекли его. Ручей стлался позади верных любовников, и они шли по песчаной дороге.
- Слушай беззвучие, - говорила Маргарита мастеру, и песок шуршал под её босыми ногами, - слушай и наслаждайся тем, чего тебе не давали в жизни, - тишиной. Смотри, вон впереди твой вечный дом, который тебе дали в награду. Я уже вижу венецианское окно и вьющийся виноград. Вот твой дом, вот твой вечный дом. Я знаю, что вечером к тебе придут те, кого ты любишь, кем ты интересуешься и кто тебя не встревожит. Они будут тебе играть, они будут петь тебе, ты увидишь, какой свет в комнате, когда горят свечи. Ты будешь засыпать, надевши свой засаленный и вечный колпак, ты будешь засыпать с улыбкой на губах. Сон укрепит тебя, ты станешь рассуждать мудро. А прогнать меня ты уже не сумеешь. Беречь твой сон буду я.
Так говорила Маргарита, идя с мастером по направлению к вечному их дому, и мастеру казалось, что слова Маргариты струятся так же, как струился и шептал оставленный позади ручей, и память мастера, беспокойная, исколотая иглами память стала потухать. Кто-то отпускал на свободу мастера как сам он только что отпустил им созданного героя. Этот герой ушёл в бездну, ушёл безвозвратно, прощённый в ночь на воскресенье сын короля- звездочёта, жестокий пятый прокуратор Иудеи всадник Понтий Пилат.
(489 слов)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как раскрывается тема любви и творчества в романе?
Текст № 11
Григорий потерял счёт томительно тянувшимся дням. До октября он кое-как прожил в лесу, но когда начались осенние дожди, а затем холода- с новой силой проснулась в нем тоска по детям, по родному хутору…
Чтобы как- нибудь убить время, он целыми днями сидел на нарах, вырезывал из дерева ложки, миски, искусно мастерил из мягких пород игрушечные фигурки людей, животных. Он старался ни о чём не думать и не давать дороги к сердцу ядовитой тоске. Днём это ему удавалось, но длинными зимними ночами тоска воспоминаний одолевала его. Он часто просыпался, проводил рукой по лицу- щёки его и отросшая за полгода густая борода были мокры от слёз.
Ему часто снились дети, Аксинья, мать и все остальные близкие, кого уже не было в живых. Вся жизнь Григория была в прошлом. « Походить бы ещё раз по родным местам, покрасоваться на детишек, а тогда можно бы и помирать,»- часто думал он.
В начале весны Григорий пожил в дубраве с неделю, а потом собрался в дорогу.
- Домой?- спросил у него один из дезертиров.
И Григорий, впервые за всё время своего пребывания в лесу, чуть приметно улыбнулся:
- Домой.
Утром на следующий день он подошёл к Дону против хутора Татарского. Долго смотрел на родной
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Малыхиной Елены Айваровны.
Елена родилась 28 июня 1988 года в г. Сокол Вологодской области. В 1 класс Грязовецкой школы-интерната для слабослышащих детей поступила 1 сентября 1995 года. Диагноз по слуху: нейросенсорная тугоухость III ст.. За годы обучения снижения слуха не произошло, слуховой аппарат носит постоянно.Дана II группа инвалидности. Обращённую речь понимает. За время учёбы овладела знаниями, умениями и навыками общения, основами устного и письменного обучения. Может вести диалог, монолог, знает и соблюдает традиции, этикет. Всё же уровень речевого развития ученицы можно охарактеризовать как сниженный. Для общения пользуется жестами.
Елена освоила на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования. По предметам математического цикла имеет удовлетворительные оценки. Более склонна к гуманитарным наукам. Интересуется биологией. По данному предмету имеет оценку «4». Читает дополнительную литературу, участвует в мероприятиях по биологии, любит животных, ухаживает за ними. По выводам профессиограммы, классификации и систематизации профессий склонна к направлению «человек- природа», «человек- знаковая система».
За время учёбы в школе овладела трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, приготовлению пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации. В Грязовецком политехническом колледже закончила курсы пользователя компьютером, получила свидетельство государственного образца.
Во внеурочное время Елена увлекается танцами и жестовым исполнением песен, участвует в спортивных соревнованиях.
Учащаяся овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, режим дня, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода.
Результаты компетенции социального взаимодействия- удовлетворительны. В обществе слабослышащих и глухих людей учащаяся ощущает себя хорошо, но в обществе слышащих испытывает дискомфорт. В классном, школьном коллективе у Алёны есть друзья. Взаимоотношения в семье- хорошие. Ко всем поручениям Елена относится ответственно.
Учащаяся осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства. На замечания реагирует адекватно.
Стремится учиться дальше по профессии с направленностью «человек- знаковая система» или «человек- природа». Понимает значимость получения образования и профессии.
01. 05. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Напыльниковой Оксаны Вячеславовны.
Оксана родилась 8 февраля 1989 года. В 1 класс Грязовецкой школы-интерната для слабослышащих поступила 1 сентября 1996 года. Диагноз при поступлении в школу- двусторонняя нейросенсорная тугоухость III ст.. За время учёбы в школе было отмечено понижение слуха. Дана III группа инвалидности.
За время учёбы овладела знаниями, умениями и навыками общения, устной и письменной речью. Обращённую речь понимает достаточно хорошо. Может вести диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как средний. Владеет культурой родного языка, получила необходимые умения и навыки владения иностранным языком. Владеет методом проектирования, исследовательской и творческой работы.
Творческая деятельность присуща Оксане и во внеурочное время. В школе она посещала студию танца и жестового пения. Оксана очень хорошо танцует и исполняет песни жестами. Она участница многих фестивалей детского творчества и жестового пения. Но награды незаслуженно обходили Оксану, а вот зрительские симпатии всегда были на её стороне. Всегда творчески подходит к исполнению песен. Она активна и в таком виде спорта как шахматы. Была победителем шахматных соревнований различных уровней. Оксана записана в энциклопедию талантливых детей России.
Оксана овладела трудовыми навыками и умениями по работе с тканью, приготовлению пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила гигиены и обихода, овладела основами физической культуры. По выводам профессиограммы систематизации классификации профессий склонна к профессиям « человек- творческий образ».
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Оксана хорошо ощущает себя в коллективе, но бывают небольшие конфликты со взрослыми в семье.
Порученное дело выполняет. Социально активна, умеет адаптироваться в социуме. Оксана осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства. Обладает такими качествами характера как настойчивость, терпение, целеустремлённость. В коллективе может быть лидером, к другим очень требовательна, хотя себе может сделать поблажку.
Стремится учиться дальше по профессии с творческой направленностью, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Кошковой Татьяны Васильевны.
Татьяна родилась 3 мая 1990 года. В 1 класс Грязовецкой школы-интерната для слабослышащих детей поступила 1 сентября 1996 года. Диагноз при поступлении двустороняя нейросенсорная тугоухость II-III ст.. За годы обучения снижения слуха не произошло. Дана III группа инвалидности.
За время учёбы овладела знаниями, умениями и навыками общения, основами устного и письменного обучения. Обращённую речь понимает хорошо. Может без напряжения вести диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как оптимальный. Для общения жестами не пользуется.
Татьяна освоила на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования.
Татьяна одна из тех учениц, которым в равной мере легко даются предметы и математического и гуманитарного цикла. Она может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой работы.
Творческая деятельность сопровождает Татьяну на протяжении всей школьной жизни.
В школе она посещала студию танца и жестового пения. Таня хорошо танцует и прекрасно исполняет песни жестами. Она неоднократный призёр и участник различных фестивалей детского творчества, жестовой песни различных уровней. С исполнением песен жестами побывала в таких городах как Сочи, Рязань, Вологда, Смоленск, Мурманск, Ижевск. Отовсюду привозила дипломы и награды.
Таня выступала на научно-практической конференции в п. Вычегодский Архангельской области с докладом.
Таня активна и в спорте. Она член школьной и областной команд по волейболу. Участвовала в соревнованиях различного уровня.
И в трудовом обучении Татьяна одна из первых. За время учёбы в школе овладела трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, вязанию крючком, приготовлению пищи, ухода за землёй. Овладела навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Таня овладела знаниями здроровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода, овладела основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Таня хорошо ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За всё время проявила себя как хорошая подруга, ответственный человек. Порученное дело всегда выполняет в срок и ответственно. Социально активна, умеет адаптироваться в социуме. Осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства.
Стремится учиться дальше, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Мельник Натальи Александровны
Родилась 22 апреля 1988 года. Поступила в 1 класс Грязовецкой школы для слабослышащих детей в 1995 году.
Диагноз по слуху: нейросенсорная тугоухость IV ст. пограничная с глухотой. За время учёбы в школе степень тугоухости не изменилась. Слуховой индивидуальный аппарат носит постоянно. Группа индивидуальности дана II.
Уровень речевого развития можно охарактеризовать как сниженный. Обращённую речь воспринимает от окружающих, но только тех, с артикуляцией которых знакома. Понимание снижено, словарный запас недостаточный. Для общения пользуется устной речью, но часто прибегает к жестам. Но несмотря на трудности общения, Наташа старается налаживать отношения с окружающими. В школе у нее много друзей, она привлекает своей добротой, отзывчивостью, старанием оказать помощь. Наташа освоила на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого Наталья закончила курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом техникуме и получила свидетельство государственного образца.
Наташа более склонна к предметам математического цикла. Очень хорошо занимается по алгебре и физике. В течение учебного года заочно проходила курсы в университет им. Баумана в г. Москва и получила свидетельство об успешном их окончании. По предметам гуманитарного цикла испытывает затруднения, но всегда все выучивает и старается во все вникать. По всем предметам готовится серьёзно и ответственно.
Наташа может заучить наизусть определённые отрывки текста, но смысл прочитанного понимает при индивидуальном разъяснении.
Точные науки затруднений не вызывают. Она может помочь и другим ребятам. Свободно вспоминает пройденный материал. Обладает хорошей памятью на таблицы и формулы.
На уроках трудового обучения научилась работать на бытовых швейных машинах, умеет строить чертежи различных видов одежды и шить, опираясь на технологическую карту. Также она овладела умениями и навыками приготовления пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Любимое увлечение Наташи - спорт. Участвовала в соревнованиях по волейболу в составе школьной и областной сборной на соревнованиях различного уровня. Во Всероссийских соревнованиях в г. Перми вошла в десятку сильнейших лыжников. Участвовала в соревнованиях по лыжным гонкам, в лыжном первенстве занимала призовые места в соревнованиях различного уровня. За свои заслуги Наталья вписана в энциклопедию талантливых детей России.
Наташа овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, режим дня, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода.
Результаты компетенции социального взаимодействия - хорошие. В обществе слабослышащих и глухих людей ощущает себя спокойно и комфортно, но в обществе слышащих испытывает некоторый дискомфорт, но понимая необходимость социализации, старается общаться со слышащими людьми, понимать окружающих, и сама вступает в общение. В классном и школьном коллективе у Наташи много друзей. Она спокойная и доброжелательная. Старается избегать конфликтов, стремясь разобраться в ситуации. Среди ребят пользуется уважением. К различным поручениям относится ответственно. Наташа окончательно определилась в выборе профессии. Она хочет связать свою жизнь с информационными технологиями и программированием. Стремится учиться дальше, понимает важность получения высшего образования и профессии.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель Грушина Е. В.
Директор школы. Смирнова Н. А.
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Молосновой Алёны Андреевны.
Родилась 5 апреля 1990 года. Алёна поступила в 1 класс Грязовецкой школы для слабослышащих детей 1 сентября 1996 года.
Диагноз при поступлении в школу: нейросенсорная тугоухость III степени. Слуховой аппарат носит постоянно. За годы обучения снижения слуха не произошло, но ухудшилось зрение: диагноз миопия. В 2009 году дана III группа инвалидности. Общее физическое и психоэмоциональное развитие подростка адекватное.
Алёна освоила на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования.
Алёна хорошо усваивает материал по предметам гуманитарного цикла. В рамках этих предметов может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, может запоминать, пересказывать материал. Владеет культурой родного языка, получила необходимые умения и навыки владения иностранным языком. Владеет методом проектирования, исследовательской и творческой работы.
Творческая деятельность присуща Алёне и во внеурочной работе. В школе она посещала студию танца и жестового пения. Алёна хорошо танцует и прекрасно исполняет песни жестами. Она неоднократный призёр различных конкурсов и фестивалей различного уровня в жестовом исполнении песен. За свои заслуги была вписана в энциклопедию талантливых детей России. Алёна всегда творчески подходит к исполнению песен и танцев. Её выступления всегда приветствуются.
Алёна также активна и в спорте. Является призёром в соревнованиях по лыжным гонкам и лёгкой атлетике различных уровней в личном зачёте.
И в трудовом обучении Алёна одна из первых. За время учёбы в школе она овладела трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, приготовлению пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Учась в 11 классе, закончила в Грязовецком политехническом колледже курсы пользователя компьютером.
Алёна овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода, овладела основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Алёна хорошо ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы проявила себя как хорошая подруга, ответственный человек. Порученное дело выполняет в срок и ответственно. Алёна социально активна, умеет адаптироваться в социуме, вести диалог, монолог, соблюдать традиции и этикет. По результатам профессиограммы классификации профессий склонна к профессиям из разряда « человек- творческий образ».
Алёна осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства.
Стремится учиться дальше по профессии с творческой направленностью, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Бахвалова Романа Алексеевича.
Роман родился 13 марта 1988 года в п. Огарково Вологодской области. Поступил в 1 класс Грязовецкой школы для слабослышащих детей 1 сентября 1997 года.
Диагноз при поступлении в школу- двусторонняя нейросенсорная тугоухость II ст.. За время обучения в школе снижения слуха не произошло. ИСА пользуется редко. В 2008 году дана III группа инвалидности (бессрочно).
За время учёбы овладел знаниями, умениями и навыками общения, основами устного и письменного обучения. Обращённую речь понимает хорошо. Может вести диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет. Уровень речевого развития Романа можно охарактеризовать как оптимальный. Для общения жестами не пользуется.
Роман освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого, Роман закончил курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом колледже и получил свидетельство государственного образца.
Роман один из тех учеников, который успешно учится как по предметам математического, так и по предметам гуманитарного цикла. Может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой работы.
Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки работы с деревом, металлом, уходом за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Роман хорошо рисует, чертит. Но творческая деятельность, связанная с выступлениями перед аудиторией (кроме класса) его не привлекает. И из спортивных секций он выбрал дартс, так как этот вид спорта позволяет ему сосредоточиться, быть одному. По своим психоэмоциональным качествам Роман- индивидуалист. Ему легче выполнить работу одному, нежели в коллективе. И с этим он справляется очень хорошо.
У Романа сильна мотивация на учение. Он осознаёт значимость всех учебных предметов. По выводам профессиограммы классификации и систематизации профессий склонен к направлению «человек-техника», «человек-знаковая система». Он разбирается в технике, увлекается работой на компьютере.
Роман овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода, овладел основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Роман хорошо ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы в школе проявил себя как ответственный человек и хороший товарищ. Порученное дело выполняет, даже если оно не всегда соответствует его интересам.
Роман владеет основами социальной активности, умением адаптироваться в социуме. Осознаёт собственную индивидуальность: имеет чувство собственного достоинства.
Роман хочет учиться дальше, получить высшее образование, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Шадрина Александра Алексеевича.
Александр родился 28 февраля 1989 года в г. Вологда. В 1 класс Грязовецкой школы-интерната для слабослышащих детей поступил 1 сентября 1996 года.
Диагноз при поступлении в школу- двусторонняя нейросенсорная тугоухость III ст., ДЦП. В 2009 году дана III группа инвалидности. За годы обучения ухудшения слуха и здоровья не произошло, наоборот, наблюдалось адекватное физическое развитие, что благоприятно сказалось и на психоэмоциональном развитии подростка.
Александр освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования.
Саша, хотя и имеет по предметам математического цикла удовлетворительные оценки, всё же старается понять предмет, если что-то не понимает, то обращается за помощью к педагогу. Легче усваивает материал по предметам гуманитарного цикла. В рамках этих предметов может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой работы.
Саша овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, получил необходимые умения и навыки владения иностранным языком. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как оптимальный. Приобщении с окружающими жестами не пользуется, обращённую речь понимает хорошо.
Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки работы с деревом, металлом, уходом за землёй, овладел навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Учась в 11 классе, закончил в Грязовецком политехническом колледже курсы пользователя компьютером. Работа на компьютере ещё является для Саша хобби. Его привлекает как само программирование, так и техническая сторона работы с компьютером. В школе Саша незаменимый помощник педагогам в использовании информационных технологий.
Александр овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек (курение, употребление алкоголя), соблюдает правила личной гигиены и обихода, овладел основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Саша хорошо ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы в школе проявил себя как хороший товарищ, ответственный человек. Порученное дело выполняет, даже если оно не всегда отвечает его интересам.
Саша владеет основами социальной активности, умением адаптироваться в социуме, вести диалог, монолог, соблюдать традиции и этикет.
Александр осознаёт собственную индивидуальность: чувство собственного достоинства.
Саша хочет учиться дальше, получать высшее образование, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Оханова Ивана Алексеевича.
Иван родился 9 октября 1986 года. Неполное общее образование получил в Череповецкой школе для глухих детей, а в Грязовецкую школу поступил в связи с заявлением о желании получить среднее образование. Диагноз Ивана- двусторонняя глухота. Дана II группа инвалидности. Но, не смотря на трудности учёбы, привыкания к новому коллективу, Иван проявил себя за два года обучения как прилежный ученик, хороший товарищ, увлечённый человек.
За время учёбы овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, основами устного и письменного общения. Обращённую речь понимает- хорошо считывает с губ. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как высокий. Словарный запас- богатый. При общении со слышащими очень активно пользуется речью, а при общении с глухими- жестами. Может вести диалог с людьми знакомого круга общения, монолог, соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет.
Иван освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного плана за курс средней школы. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого, Иван закончил курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом колледже и получил свидетельство государственного образца.
Иван всесторонне развит: он одинаково хорошо осваивает предметы и гуманитарного, и математического цикла. В рамках всех предметов может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Особенно его интересуют такие предметы как алгебра и физика. За все годы учёбы по этим предметам у него была всегда отметка «5». Иван владеет методами проектирования, исследовательской, творческой работы. Он настоящий изобретатель, т.к. пользуясь знаниями по физике, создаёт электрические приборы, которые могут функционировать. За два года учёбы в нашей школе Иван участвовал во всех мероприятиях, связанных с учебной деятельностью: конференциях, олимпиадах, защитах творческих проектов.
Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки работы с деревом, металлом, уходом за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
По выводам профессиограммы классификации и систематизации профессий склонен к направлению «человек-техника», «человек-знаковая система».
Иван овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода. Но не овладел основами физической культуры, т.к. имеются показания по здоровью.
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Иван хорошо ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. Владеет основами социальной активности, умением по-своему адаптироваться в социуме. Осознаёт собственную индивидуальность: имеет чувство собственного достоинства.
Хочет учиться дальше, получить профессию, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат II вида»
Грачёва Сергея Александровича.
Сергей родился 21 июня 1986 года. Поступил в Грязовецкую школу для слабослышащих детей уже в 3 класс в 1997 году. Диагноз при поступлении в школу- нейросенсорная тугоухость III степени. За годы обучения в школе произошло снижение слуха и появился новый диагноз, связанный с понижением зрения. Слуховой аппарат носит постоянно. В 2009 году дана II группа инвалидности.
За время учёбы овладел знаниями, умениями и навыками общения, основами устного и письменного обучения. Обращённую речь понимает хорошо. Может вести диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как оптимальный. Для общения со слышащими людьми жестами не пользуется.
Сергей освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого, Сергей закончил курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом колледже и получил свидетельство государственного образца.
Сергей успешно осваивает предметы гуманитарного цикла. Много читает, может делать выводы, обобщать, сравнивать.
Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой работы.
Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки работы с деревом, металлом, уходом за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
По складу своего характера и в силу диагнозов, Сергей- человек неактивный. Больше его привлекает индивидуальная работа. Поэтому и любимое увлечение Сергея- это шахматы. Именно в этом спорте Сергей имеет большие достижения. Он участник соревнований различных уровней и не только среди людей с ограниченными возможностями, но и среди слышащих.
По выводам профессиограммы классификации и систематизации профессий склонен к направлению «человек-человек», «человек-природа». Может взаимодействовать с одним человеком, но не с группой.
Сергей овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода, овладел основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Сергей хорошо ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. Порученное дело всегда выполняет ответственно. Владеет основами социальной активности, умением по-своему адаптироваться в социуме. Осознаёт собственную индивидуальность: имеет чувство собственного достоинства.
Хочет учиться дальше, получить профессию, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Самоанализ работы учителя русского языка и литературы Кузьминой Е.З.
По профессии я учитель русского языка и литератур ы, родного языка и литературы. Веду уроки русского языка и литературы в третьем, шестом и седьмом классах. Работать с детьми люблю, охотно занимаюсь с ними во время уроков, а также во внеурочное время.При подготовке и проведении уроков по русскому языку перед собой ставлю следующие цели: дать определенный круг знаний о строе языка, его структуре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений), сформировать навыки конструирования единиц речи ('высказываний, сложных синтаксических целых), построения типов речи(повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной форме и использования их в связной речи с учетом стилистических норм, а также целей и условий языковой коммуникации;выработать прочные орфоэпические, интонационные, орфографические и пунктуационные навыки, привить навыка в различных видах чтения;пробудить интерес к изучению русского языка, стремление овладеть им.
Считаю, что основой в изучении языка в каждом классе является текст, в котором функционируют изучаемые фонетические, лексические и грамматические единицы языка.Уроки строю разнообразно, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Новый материал излагаю в форме бесед или лекций, теорию закрепляю практическими заданиями. По мере возможности на каждом уроке стараюсь использовать наглядные пособия (таблицы, схемы, картины, карточки). Знание правил и выполнение письменных работ проверяется систематически. В каждом классе с учащимися усиленно работаю над разнообразными видами разборов (фонетический, словообразовательный, морфологический, синтаксический), так как глубоко убеждена в том, что ученик, умеющий делать разбор, знает русский язык.
Большое внимание уделяю чтению, говорению и аудированию. Аудирование позволяет свободно понимать устную русскую речь, определять основные положения, факты, помогающие обосновать тезисы, устанавливать логическую последовательность мысли.
При подготовке и проведении уроков по русской литературе перед собой ставлю следующие задачи:
дать сведения по теории и истории литературы;
перенести учащихся в волнующий мир глубоких и смелых мыслей, благородных и сильных чувств, ярких красок и образов, рожденных поэтическим видением жизни художников слова;
воспитать гуманное отношение к людям, уважение к национальным особенностям, чувство единства человечества;
показать, что роднит современную литературу с прогрессивным наследием прошлого, что является развитием и продолжением лучших традиций, раскрыть многообразие, эстетическое богатство литературы нашего времени.
При изучении художественных произведенийобязательным требованием является наличие текста.
Чтобы заинтересовать учащихся на уроках литературы
рассказываю им о сложных и интересных писательских
судьбах, нелегком труде, ввожу в творческую лабораторию писателя, помогаю увидеть "механику"
творческого процесса: как создаётся произведение литературы, как идёт поиск наиболее выразительных и
точных слов, художественных средств языка, как
совершается работа над художественными образами, как удается выразить себя в своем творении.
Любое произведение стараемся читать не торопясь,чтобы лучше и глубже понять тему и смысл содержания.
На уроках литературы делаем подробный анализ изучаемых произведений. Использую различные методы и приемы (ролевые уроки, уроки - путешествия, диспyты и т.д.), чтобы учащиеся занималась с желанием и удовольствием. Наглядные пособия на моих уроках обязательны.
Считаю, что 6ольшой эффект в обучении языка и литературы дает использование комnьютерa.Так, в конце изучаемых разделов провожу тестовую проверку знаний учащихся. Не менее важное место в моей работе занимают уроки-игры, так как именно в игре ребенок проявляет себя наи6олее ярко.
С любознательными веду кружок « Веселая Грамматика.»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя
Выполнила: студентка 215 гр.
Галеева Р.Т. __________ (подпись)
Научный руководитель:
К.П.Н., доцент Ушатикова И.И.
_______________ (подпись)
Курсовая работа защищена
«____» ____________ 2006 г.
Оценка _____________
Елабуга
2006 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА Й. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОАНАЛИЗА И САМООЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ…………………………………...4
1.1. Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе педагогической деятельности…………………………………………………..4
1.2. Профессионально-личностное становление и развитие педагога…..6
ГЛАВА ЙЙ. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО АНАЛИЗА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА………………….12
2.1. Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя…………………………………………………...12
2.2. Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя …………………………………………....16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………....28
ВВЕДЕНИЕ
Современные изменения российского образования определили переход от традиционной системы обучения и воспитания к расширению спектра образовательных услуг, требующий от учителя способности самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную концепцию деятельности. Определение учителем образовательной стратегии обеспечивается непрерывным изучением собственного педагогического потенциала, в основе которого лежит самоанализ профессиональной деятельности.
Существует различное понимание роли учителя: одни видят в нем простого пре-подавателя конкретного учебного предмета, другие -- педагога, воспитателя и настав-ника молодежи, человека, способствующе-го становлению личности ученика. Не сек-рет, что результативность деятельности школы определяется личностью педагога, который должен обладать широкими по-знаниями в сфере культуры, в области психологии, педагогики и методики обуче-ния тому или иному учебному предмету. Но главное -- учитель сам должен обла-дать всеми теми качествами, которые он хочет воспитать у учащихся. В этой связи значимыми звеньями содержания педагоги-ческого профессионализма являются самооценка и самоанализ их практической дея-тельности. И конечно же прежде чем присту-пить к педагогическому самосовершенствованию, учитель должен хорошо изучить себя, оце-нить свои возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом этапе деятельности.
Целью курсовой работы является изучение самоанализа и самооценки профессиональной деятельности учителя.
В процессе изучения ставятся следующие задачи:
1. Изучить общетеоретические аспекты формирования самоанализа и самооценки учителя;
2. Рассмотреть метод самоанализа деятельности учителя;
3. Изучить модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя.
ГЛАВА Й. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОАНАЛИЗА И САМООЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ
1.1. Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе педагогической деятельности
Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений.
Формирование у учителя готовности к выявлению реально существующих затруднений возможно при наличии специально организованной в этом направлении работы школьной методической службы, которая в силу своей приближенности к учителю в условиях конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и системно [12, с. 56].
Процессуальность самоанализа опирается на логической прием познания, который включает в себя разложение ситуации на элементы, соединение их в единое целое, определение причин и видение перспектив их развития. Анализ собственной деятельности выстраивается с позиции критического отношения учителя к профессиональной деятельности в прошлом, настоящем и будущем. Такой подход требует наличие у учителя развитости аналитических и ассоциативных способностей, самостоятельности, логики.
Процесс осознания учителем самого себя как профессионала базируется на самопознании и осуществляются путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и самооценки. Именно эти составляющие выделяются как компоненты, способствующие развитию способности учителя к самоанализу.
С вышеизложенных позиций развитие способности к самоанализу профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс изучения учителем своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив самосовершенствования [12, с. 57].
Значение самоанализа педагогической деятельности повышается также в связи с тем, что в настоящее время актуальность приобретает идея выбора содержания и форм методической работы на основе образовательных запросов. Решение задач по удовлетворению потребностей педагогов оказывается малоэффективным в силу того, что учителя испытывают затруднения в определении области профессионального познания.
Вместе с тем в существующей системе методической работы не уделяется должного внимания вопросу формирования у педагогических работников умений анализировать собственную деятельность. В то же время целенаправленное развитие способности к самоанализу невозможно без организационно-педагогического обеспечения. Поэтому формирование у учителя готовности к выявлению реально существующих затруднений возможно при наличии специально организованной в этом направлении работы школьной методической службы, которая в силу своей приближенности к учителю в условиях конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и системно [8, с. 23].
Повышение роли школьной методической работы по организационно-педагогическому обеспечению процесса развития способности учителя к самоанализу связано с тем, что открывается возможность активизировать работу педагога, направленную на опережение педагогами уровня социального окружения.
Анализ психолого-педагогической литературы (Дж.Брунер, Ю.А. Конаржевский, С.В. Кульневич и др.) позволяет рассматривать самоанализ в рамках базовых определений рефлексии, анализа и синтеза как методов изучения результатов деятельности путем установления причинно-следственных связей. Процессуальность самоанализа опирается на логической прием познания, который включает в себя разложение ситуации на элементы, соединение их в единое целое, определение причин и видение перспектив их развития. По сути, анализ собственной деятельности выстраивается с позиции критического отношения учителя к профессиональной деятельности в прошлом, настоящем и будущем. Такой подход требует наличие у учителя развитости аналитических и ассоциативных способностей, самостоятельности, логики.
1.2. Профессионально-личностное становление и развитие педагога
Раскрытие сущностной характеристики самоанализа, представленной как переосмысление учителем содержания профессиональной деятельности позволяет определить методологические аспекты психологических, технологических и личностных процессов.
Достаточно типичными для психологической составляющей самоанализа являются свойства мышления, высвечивающиеся в ходе анализа собственной деятельности. Данный процесс позволяет учителю видеть сложную динамику профессионального развития, более того воздействовать на конечные результаты.
Развитие способности учителя к самоанализу базируется на формировании умений проводить анализ собственной деятельности и выработке потребности в нем. Поэтому самоанализ имеет глубокую психологическую основу, которая связана с появлением индивидуального рефлексивного сознания. Содержательный аспект проблемы базируется на внутреннем саморегулирующем механизме, который, по словам Г.К. Селевко, составляет потребность, направленность, Я-концепция. Исходя из этого, учитель рассматривается как субъект, испытывающий потребность в профессиональном познании и самопознании. А это, в свою очередь, ведет к формированию таких личностных характеристик как самоутверждение, самоопределение, самовыражение, самореализация в педагогической практике. Такой подход способствует становлению педагогов как субъектов своей активности.
В то же время самоанализ является средством успешного взаимодействия и взаимопонимания учителя с учениками, родителями, коллегами. В связи с этим акцент переносится на способы и приемы проведения анализа, в котором особое место отводится осознанности средств и методов измерений конечных результатов. Поэтому анализ собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс установления отношений между действиями, мотивами и средствами или выход во внешнюю позицию одного субъекта деятельности по отношению к деятельности другого [13, с. 66].
С предложенных позиций самоанализ можно рассматривать как переосмысление учителем своей деятельности. Этот процесс отражает проблемно-конфликтные ситуации и порождает действенное отношение педагога как целостного "Я" к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, социокультурному отражению. Следовательно, анализ собственной деятельности ориентирован на усвоение социального опыта и осуществляется посредством развития внутреннего мира педагога, в котором выражается отношение к тому, что он делает и что происходит вокруг него.
Рассматривая процесс самоанализа, мы исходили из того, что в ходе профессиональной деятельности учитель, познающий мир, по словам А.С. Рубинштейна, сталкивается с противоречием и внутренним дискомфортом [13].
Выявление учителем несоответствия между тем, что есть и тем, что требуется, выводит его на дальнейшую ступень - определение проблемы и установления причин. Обозначение четких позиций профессиональных затруднений позволяют перейти к поиску путей их устранений. Опорой для осознания противоречий, определения проблем и причин служит знание механизма самоанализа и умение адекватно его использовать в анализе собственной деятельности.
Процесс осознания учителем самого себя как профессионала базируется на самопознании и осуществляются путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и самооценки. Именно эти составляющие мы выделяем как компоненты, способствующие развитию способности учителя к самоанализу.
Самоконтроль рассматривается с точки зрения начальной стадии анализа. Это связано с тем, что контроль помогает устанавливать несоответствие между нормативно заданными параметрами и фактическим состоянием. В связи с этим самоконтроль осуществляется путем сравнения идеальной модели профессиональной деятельности и собственных действий, что позволяет учителю определять противоречия [13, с. 67].
Самоанализ способствует выявлению учителем причин профессиональных затруднений с помощью получения систематической оперативной информации и установления педагогического диагноза. Данный процесс обеспечивается самодиагностикой, с помощью которого учитель, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет круг педагогических проблем и выделяет главные, с другой - ориентируется на внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, осознание существующих противоречий и проблем, прогнозирование дальнейшего самосовершенствования. Иными словами самодиагностика рассматривается как инструмент по выявлению и установлению причинно-следственных связей. В этом случае учителю как минимум необходимо обладать определенной степенью репрезентативностью в деятельности других людей и тем самым видеть и сравнивать себя с окружающими.
С вышеизложенных позиций развитие способности к самоанализу профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс изучения учителем своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив самосовершенствования.
Успешность развития способности учителя к самоанализу требует организационно-педагогического обеспечения. Это становится возможным благодаря построению такой системы методической работы, которая способна создать мотивационное, информационное, диагностическое, координационное, психологическое обеспечения [13, с. 68].
Способность учителя к анализу собственной деятельности формируется в двух формах: предметного сознания и самосознания. Поэтому методическая работа направлена на получение педагогами знаний проведения анализа профессиональной деятельности и обеспечение процесса самопознания.
Формирование готовности педагога к самоанализу требует соответствующей организации, которой присуще следующее: она гибко реагирует на изменения условий образовательного социума; взаимодействие учителей основано на сотрудничестве; педагоги управляют изменениями; в ней есть благоприятные возможности для профессионального роста и самоактуализации.
Содержание методической работы, ориентированное на развитие способности к самоанализу, включает в себя определенную последовательность этапов ее проведения. А именно: диагностика, которая обеспечивает определение учителем круга затруднений, планирование учебной и внеучебной деятельности с учетом выбора содержания и вариативных форм, методическое сопровождение, создание комфортных условий для повышения квалификации, получение обратной связи.
Степень освоения основ анализа собственной деятельности зависит от активной профессиональной позиции учителя. Для ее развития в методической работе необходимо использовать инновационные формы, которые обеспечивают раскрепощение, профессиональное самоутверждение и самовыражение учителя. Важность данного утверждения заключается в том, что в ходе активной работы учителя формируются такие качества, как самостоятельность, логика рассуждения, аналитическое и ассоциативное мышление, которые необходимы для развития способности к самоанализу [13, с. 68].
Всестороннее развитие учителя, формирование его отношения к совершенствованию профессиональной деятельности происходит в ходе общения и педагогической практики, которые обеспечивают появления рефлексивного сознания. Это связано с тем, что природа самоанализа основана на отражении образовательной деятельности, благодаря чему можно рассматривать педагога как субъекта, осознающего свои действия, и как объекта, осуществляющего профессиональную деятельность.
Поэтапное развитие способности учителя к самоанализу обеспечивается единым методическим пространством, которому присущи продуманный механизм взаимодействия, отлаженная система информационных потоков, вариативность форм и содержания работы с педагогами .
Критическая позиция учителя по отношению к собственной деятельности находится в зависимости от его самообразования в сочетании с содержанием работы школьной методической службы. Выработка устойчивой направленности педагогов на самоанализ сопровождается проведением соответствующих тренингов, которые включают в себя работу межпредметных групп по решению профессиональных проблем. Важным аспектом в организации методической работы является проведение консультаций опытными учителями и методистами, а также деятельность творческих групп, научно-практические конференций, круглых столов с обсуждением конкретных задач. Такой подход позволяет видеть конкретные проблемы учителя и на их основе создавать гибкую систему развития способности педагогов к самоанализу.
Вместе с тем предлагаемая модель требует от организаторов разработки критериальной базы. Для этого необходимо определить основные направления педагогической деятельности. Опорными в развитии способности к самоанализу мы определили следующее: проектировочная, методическая, коммуникативная, информационная, оценочная, организаторская, управленческая деятельности.
Далее исследование выстраивается с позиции зависимости развития способности учителя к самоанализу от уровней сформированностей его компонентов. Полнота исследования позволяет оценить развитие способности учителя к анализу собственной деятельности, дать характеристику уровней по степени применения компонентов самоанализа: самоконтроля, самодиагностики, осознания затруднений и самооценки [13, с. 69].
Согласно характеристиками и критериям оценки выделены следующие уровни сформированности самоанализа учителя: низкий (чувственно-эмоциональный), средний (осознанный), высокий (системно-осознанный) - разработаны показатели их развитости (таблица 1)
Таблица 1.
Критерии уровней сформированности компонентов самоанализа
Компоненты самоанализа
Уровни и показатели
Низкий
Средний
Высокий
1
2
3
4
Самоконтроль
1
Спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции
2
Осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений
3
Установление ассоциаций с ранее изученными и знакомыми фактами, явлениями, а также с новыми качествами предмета в целостности их связей и характеристик
4
Самодиагностика
Невладение навыками проведения диагностики
Умение определять проблему и причины их возникновения
Выявление проблем и определение их приоритетности, а также причины возникновения
Осознание затруднений
Слабо выражена осознанность затруднений
Осознание результатов деятельности
Предвидение возможных последствий принимаемых решений, установление причинно-следственных связей
Самооценка
Слабо развитые навыки самооценки
Комбинирование ранее используемых методов и нахождение причин их возникновения
Критическая оценка педагогической проблемы и умения прогнозировать результаты своего труда
По интегральному показателю сформированности компонентов самоанализа можно определить уровни развития способности учителя к анализу собственной деятельности, которые имеют следующие характеристики:
-спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств;
-осознанность выделения существующих и значимых педагогических ситуаций, обращение мысли на результат;
-выделение противоречий, осознанность, системность, обращение мыслей на результат и процесс его получения с позиции критического анализа.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что предлагаемая модель развития способности к самоанализу в процессе профессиональной деятельности обеспечивает появление у учителя новообразований, ориентированных на фиксацию того, что педагог как личность и как профессионал приобретает. Более того, данный процесс позволяет формировать потребность и устремленность педагогов на осознанное повышение профессионального роста [13, с. 70].
ГЛАВА ЙЙ. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО АНАЛИЗА
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
2.1. Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя
Проектирование управленческих воздей-ствий на развивающуюся школу основываются в первую очередь на знании потенциала педагогов. А потенциал каж-дого учителя, в свою очередь, напрямую связан с тем, на-сколько точно понимает он свою личную педагогическую ситуацию, в которой находится, то есть какие представле-ния имеет о себе (как о педагоге), о своих учащихся, о пре-подаваемом предмете и применяемой педагогической тех-нологии. Все это и является предметом самоанализа [9, с. 31].
Для того, чтобы этот анализ был максимально точным, учи-тель должен иметь четкие представления о личностных ка-чествах, которые должны быть сформированы у учащихся во время учебы (уровни воспитанности, обученности, образо-ванности), о классе, в котором он работает, о преподаваемом предмете. Он должен представлять типичные для своей ра-боты проблемные ситуации и действия, предпринимаемые для их преодоления, например, чтение какой-либо статьи или книги, подготовка и проведение урока с элементами ново-введений, обсуждение на методическом объединении, вне-сение изменений в учебную программу.
Учитель также ищет ответы на вопросы: каковы его образо-вательные и текущие задачи (связанные с планированием ближайших задач), ведущие педагогические проблемы (наи-более актуальные на данный момент затруднения) и шаги, предпринимаемые для их преодоления. Классифицируя учащихся какого-либо класса, надо выбрать основные классификационные параметры. Ими могут быть, например, уровень владения тем или иным предметом, обще-учебными умениями (счет, письмо, организация своей работы), степень самостоятельности в обучении, уровень владения не-обходимыми пропедевтическими и сопутствующими знаниями и умениями (чтение, речь, словар-ный запас и т.п.), степень развитос-ти умственных качеств (память, вни-мание, логика), темп учебной рабо-ты, специфические личностные ка-чества (темперамент, воспитанность и т. д.) [9, с. 31].
Приведенный список не является исчерпывающим, и учитель может выстроить самые разные классифи-кации (главное, чтобы он знал, для чего эта классификация ему нужна). Для каждого параметра необходимо выделить возможные значения, от-носительно которых и будут распре-деляться учащиеся в построенной классификации. Для уровня владе-ния предметом на сегодняшний день самыми распространенными значениями являются «неудовлетво-рительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично». Возможны также и балльные значения. Уровень владения общеучебными умениями, степень самостоятельности в обуче-нии, уровень владения пропедевти-ческими и сопутствующими знани-ями и умениями, степень развитос-ти умственных качеств, темп учеб-ной работы оцениваются, как пра-вило, тремя значениями: «низкий», «достаточный» и «высокий». Приме-нение методов социологического и психологического мониторинга по-зволяет уточнить и конкретизиро-вать возможные значения этих пара-метров, а также интересующих учи-теля специфических личностных качеств учащихся. Классификация учащихся по типу образовательной нацеленности ори-ентирует педагога на поиск таких средств организации совместной по-знавательной деятельности, которые приводили бы к появлению у уча-щихся личного смысла учебной рабо-ты. Наша практика проектирования педагогических инноваций позволи-ла сделать вывод, что по типу обра-зовательной нацеленности достаточ-но выделения восьми категорий уча-щихся (мотивационных групп), они представлены в таблице 2. Выделив в своем классе эти мотивационные группы, учитель получает возможность выстроить учебную де-ятельность таким образом, что в нее будут включены все учащиеся клас-са. Ну а администрации работа пе-дагогов по выделению мотивацион-ных групп позволит более эффек-тивно управлять перестройкой учеб-ного процесса на принципах личностно-ориентированного обучения. При анализе преподаваемого пред-мета могут быть выделены множество возможных смыслов изучения дан-ного предмета, рамки знаний, уме-ний и навыков, которыми должны овладеть учащиеся. Намечен срок, в течение которого предстоит освоить минимум предполагаемых знаний и умений. Основные принципы науки, являющейся основой преподаваемо-го предмета, его структура, понятия, логические связи, типичные модель-ные ситуации, алгоритмы построе-ния и анализа моделей, условия, не-обходимые для использования этих понятий, связей и моделей. Еще вы-деляются психические и психологи-ческие черты, способствующие изу-чению предмета, основные умствен-ные и предметные операции, учеб-ные действия, необходимые при его изучении, а также возможные этапы преподавания, основные формы учебной деятельности [9, с. 32]..
Из приведенного списка видно, что в анализ предмета включается не только структура его научной осно-вы, но и описание элементов учеб-ной деятельности. С точки зрения управления развитием школы, ад-министрации важно стремиться к тому, чтобы методологией анализа своей личной ситуации (не обяза-тельно именно такой, как в данной публикации) владело как можно большее число педагогов. Практика работы показала, что учитель, умеющий анализировать свою дея-тельность, -- это важнейший инно-вационный ресурс любой школы.
Таблица 2.
Мотивационная группа
Тип учащихся
Тип образовательной нацеленности
Учащиеся, для которых наибо-лее ценным результатом являет-ся новое знание
Познавательная нацеленность -- инте-ресно просто учиться, узнавать что-то новое для себя
Учащиеся, для которых наибо-лее ценным результатом обуче-ния является объем знаний по данному предмету
Предметная нацеленность -- интересен конкретный предмет
Учащиеся, для которых наибо-лее ценным результатом обуче-ния является умение мыслить
Интеллектуальная нацеленность -- ин-тересно решать сложные нестандарт-ные задачи
Учащиеся, для которых наибо-лее ценным результатом обуче-ния является весомая отметка
Реальная социальная нацеленность -- подготовка к экзаменам, социальное самоутверждение
Учащиеся, для которых наибо-лее ценным результатом обуче-ния является формальная высо-кая отметка
Формальная социальная нацеленность, борьба за первенство в классе, фор-мальное самоутверждение, желание понравиться, давление родителей
Учащиеся, для которых наибо-лее ценным результатом обуче-ния является формальная поло-жительная отметка
Усилия направлены на то, «чтоб отде-латься тройкой»: коммуникативная на-целенность -- возможность находиться в данном коллективе, остаться вместе с тем, кто по той или иной причине нра-вится; нацеленность застраховаться от гнева родителей в случае получения двойки или другого наказания учителя.
Учащиеся, у которых нет опре-деленного отношения к учебе
Инфантильность, нацеленность на вре-мяпровождение, привычка постоянно находиться под управлением взрослых, проживание сегодняшним днем, отсут-ствие определенных жизненных деятельностных нацеленностей, преобла-дание потребительских нацеленностей
Учащиеся, для которых обуче-ние не представляет ценности
Нулевая учебная нацеленность
2.2. Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя
Качество образования, как известно, во многом определяется компе-тентностью и уровнем профессиональной деятельности учителя. К со-жалению, существующая система оценки и аттестации далека от со-вершенства, страдает односторонностью и субъективностью, что со-вершенно справедливо вызывает неудовлетворение как аттестующих, так и аттестуемых, затрудняет работу школьной администрации и методических объединений, а нередко приводит к конфликтам.
Все это и побудило попытаться решить проблему адекватной оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Перед оценивающими стояла задача -- разработать такую модель оценки и такой инструментарий, которые позволят сделать ее всесторонней, максимально объективной, ох-ватывающей все этапы работы учителя. И. с одной стороны, дадут админи-страции школ действенный инструмент, а с другой -- обеспечат социальную защиту учителя. Ясно отдавая отчет в том, что разработка норма-тивно-правовой базы аттестации учителей находится в компетенции госу-дарства, однако отдельные вопросы оценки, в том числе и в рамках аттеста-ции, могут и должны быть решены на уровне средней школы [14, с. 16].
Работа над данной темой велась с 1998 года в рамках проекта «Оценка профессиональной деятельности учителя в целях обеспечения качества обучения» под эгидой Британского совета. В ней приняли участие специ-алисты в области обучения иностранным языкам Московского государ-ственного лингвистического университета и Рязанского государственно-го педагогического университета им. С.А. Есенина. Координатор проек-та -- профессор МГЛУ Т.А. Казарицкая.
Разработке системы предшествовало исследование российской и зарубежной практики, в результате которого была предложена классифи-кация ситуаций оценки, собран «банк» существующих показателей и критериев. Результатом первого этапа исследований стала многофак-торная теоретическая модель профессиональной компетенции учите-ля иностранного языка, включающая аспекты профессиональной ком-петенции (педагогический, коммуникативный и предметный), пара-метры оценивания и критерии оценки по каждому параметру. Из мо-дели следовало, что, хотя профессиональная компетенция учителя представляет собой чрезвычайно сложное образование, большинство ее составляющих может быть выявлено и оценено при наличии соот-ветствующего инструментария.
Система оценки и самооценки: критерии и принципы
Результаты проведенных исследований, а также анализ принципов и кри-териев, применяемых в нашей стране и за рубежом, послужили основой для разработки целостной системы оценки и самооценки уровня профес-сиональной деятельности учителя литературы и русского языка, которая может осуществляться в пределах компетенции средней школы. В основу разра-ботанной системы оценки были положены следующие принципы [14, с. 17].
Систематичность. В отличие от существующей практики, сводящейся по-рой к разовым, эпизодическим, не связанным между собой мероприяти-ям при предлагаемом подходе деятельность учителя отслеживается с момента поступления на работу и далее по мере достижения профессио-нальной зрелости и оценивается регулярно, циклично (каждый цикл со-ответствует определенному уровню профессионального роста, каждый новый этан предполагает более совершенное владение профессиональ-ными умениями).
Комплексность, всесторонность. В отличие от существующих порядков, когда оценка имеет фрагментарный характер и порой основана на случай-но выхваченных сторонах деятельности учителя, в основе предлагаемой системы лежит целостная структура компетенции учителя, учитывающая все основные компоненты профессиональной деятельности: знание пред-мета преподавания, знание методики обучения, планирование, управле-ние учебным процессом и т.д.
Относительная объективность. Данная особенность обусловлена не толь-ко комплексным характером оценки и наличием четких дифференци-рованных критериев, но и возможностью оценить компетенцию учите-ля в количественном отношении (форматы оценки снабжены соответ-ствующими шкалами, позволяющими оперативно и относительно лег-ко подсчитать результаты за счет стандартизированной формы). Прозрачность и партнерство участников. Учитель не является лишь объек-том оценки, а вовлекается в оценочный процесс. Это достигается как за счет доступности, открытости материалов оценки, так и за счет регуляр-ной самооценки профессиональной деятельности. Предлагаемый спо-соб оценки не носит исключительно контролирующий характер, а на-правлен на профессиональное развитие [14, с. 18]..
Вовлечение внутренних резервов школы в обеспечение качества обучения за счет повышения качества оценки учителя. Разработанный подход является многоуровневым, в его рамках производится оценка деятельности учителя на стадии вхождения в профессию, в ходе планового мониторинга професси-ональной деятельности, самооценки и повышения профессионального мас-терства.
Оценочные листы, карты, рекомендации по их использованию
В соответствии с предлагаемым подходом был разработан целый пакет документов (всего 15), включающий оценочные листы, карты, рекомен-дации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной деятельности. Данные документы могут использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу (предлагается, на-пример, перечень вопросов, которые целесообразно задавать во время первого собеседования), для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции. Среди документов имеется перечень возможных направлений профессионального совершенствования учителей, который позволит администрации школы, специалистам ин-ститутов и факультетов повышения квалификации работников образо-вания более четко определить области дальнейшего совершенствования профессионального мастерства, строить программы повышения квали-фикации в зависимости от реальных потребностей, с учетом пожеланий самих учителей. Все документы сопровождаются рекомендациями по их использованию, разъясняющими предназначение каждого формата и призванными облегчить их применение на практике.
Чтобы дать более полное представление о содержании пакета, остано-вимся подробнее на его отдельных разделах. Первым документом являет-ся примерный перечень вопросов, которые рекомендуется задавать во время собеседования при приеме учителя на работу. Предлагаемые воп-росы помогут администрации школы правильно спланировать беседу с новым учителем и получить некоторое представление о нем. Приведем выдержку из этого документа [14, с. 18].
Примерный перечень вопросов, задаваемых во время первого собеседования (выдержка)
Чем вас привлекает эта работа?
Почему вы хотите работать в нашей школе?
Что ваша работа может дать школе?
Что вас заставило уйти с вашей предыдущей работы?
Каковы плюсы и минусы работы учителя?
Чего бы вы хотели достичь на профессиональном уровне?
………………
Возможно, администрация школы сочтет нужным попросить кандидат на учительскую должность провести пробный урок. Пакет предлагает соответствующий оценочный лист, который охватывает различные аспекты профессиональной деятельности учителя.
Оценочный лист посещения пробного урока (выдержка)
Ф. И.О. учителя _____________________________, класс _______________.
Ф. И.О. проверяющего _____________________________, дата ___________.
№№
Наблюдаемые аспекты
Имеет место
Не имеет места
2
В языковой компетенции учителя имеются недостатки, препятствующие эффективности общения:
2а
Фонетические
2б
Лексические
2в
Грамматические
3.
Речь учителя слышна всем учащимся, независимо от того, где они сидят
5.
Цель урока и способы ее достижения понятны учащимся
13.
Уровень достигнутого на занятии доводится до сознания учащегося
14.
Домашнее задание вытекает из содержания и структуры урока
…………………………..
Отметив в соответствующих графах наличие или отсутствие того или ино-го аспекта, завуч получит более полное представление об учителе. Гораздо более детален оценочный лист посещения урока литературы и русского языка.
Оценочный лист посещения урока литературы и русского языка (выдержка)
Наблюдаемые аспекты
Имеет ме-сто (1)
Не имеет места (0)
Коммен-тарий
1
2
3
4
Профессиональная коммуникативная компетенция
(взаимодействие «учитель--учащийся»)
Учитель умеет добиваться взаимодействия с учащимися
Словарь школьного обихода обширен и звучит естественно
Умеет начинать, поддерживать и на-правлять общение учащихся в классе
…………………………………..
Компетенция в осуществлении учебной и
контрольно-оценочной деятельности
Учитель умеет планировать учебный процесс и использовать учебные материалы
Умеет поставить и довести до учащихся общую цель урока как уровень развития коммуникативных умений
Урок построен с опорой на программу, а также исходя из предыдущих уроков и с учетом последующих
Учитель умеет обучать коммуникативной деятельности на русском языке
Соотношение видов речевой деятель-ности на уроке соответствует
его цели
Стимулируется использование иностранного языка в возникающих
реальных ситуациях общения, выходящих зарамки урока
…………………………..
Компетенция в управлении учебным процессом
Учитель умеет организовать учебный процесс
Обеспечено учебное взаимодействиена уроке в ходе групповой (парной),индивидуальной работы
……………………………………….
Учитель умеет создать благоприятный учебный климат на уроке
Удерживается внимание учащихся
Атмосфера на уроке психологическикомфортная, не напряженная, но непанибратская
……………………………………………
Цель данной формы -- упорядочить и оптимизировать оценивание профес-сиональной деятельности учителя иностранного языка, придать оценке мак-симально комплексный и всесторонний характер и максимально возможно объективизировать суммарную оценку, которая основывается на многих па-раметрах и может быть выражена количественно [14, с. 19].
Пакет включает также так называемые КАРТЫ УЧИТЕЛЯ: карту молодо-го учителя, карты учителя № 1 и № 2.
Карта молодого учителя предназначена для оценки уровня профессиональной деятельности начинающего педагога, недавно получившего диплом.
Приведем в качестве примера фрагмент из этой карты. Карта молодого учителя (без категории)
Параметры деятель-ности
Параметры оценки
Да
Скорее
да, чем
нет
Скорее
нет, чем
да
Нет
Отношение к предмету
Увлеченное
Планирова-ние
Умеет модифицировать готовый план урока
Умеет модифицировать отдель-ные задания применительно кцелям урока и уровню обученности учащихся
…………………..
Методиче-ская компе-тенция
Умеет отобрать и эффективно применить методические приемы
…………………
Контроль-но-оценоч-ная дея-тельность
Умеет выставить отметки, адек-ватные качеству
а) устного ответа;
б) письменной работы
Посвящает часть занятия коррек-ции типичных ошибок
………………….
Управление
учебным
процессом
Поддерживает ровный, устойчи-вый темп на уроке
Критикует доброжелательно изаслуженно
…………..
Основная задача оценки в подобной ситуации -- убедиться в соответствии начинающего учителя базовым профессиональным требованиям. Кроме того, выявленные результаты позволят точнее определить стартовый уро-вень в его развитии, как бы обозначить точку отсчета для его дальнейшего профессионального совершенствования [14, с. 20].
Карта учителя № 1 предназначена для оценки уровня профессиональной деятельности педагога, претендующего на присвоение второй квалифи-кационной категории и позволяет выявить, помимо соответствия требо-ваниям искомой категории, повышение уровня профессиональной дея-тельности по отношению к базовому уровню. Карта № 2 используется для оценки уровня профессиональной деятельности учителя, претенду-ющего на присвоение первой квалификационной категории. Основная задача -- выявить наряду с соответствием требованиям первой категории дальнейший рост профессионального мастерства (по отношению к уровню, описанному в карте № 1). Все три карты составлены по общему принципу и включают одни и те же разделы, охватывающие основные компо-зиты профессиональной компетенции учителя, а именно: отношение к предмету; методическая компетенция; предметная компетенция; планирование; контрольно-оценочная деятельность; управление учебным процессом.
Внутри каждого раздела выделяются унифицированные параметры оценки. Параметры, содержащиеся в карте № 1, описывают более высокий уровень профессиональной деятельности по сравнению с картой молодо-го учителя. Соответственно, параметры карты № 2 отражают качественно более высокий уровень по сравнению с картой № 1, а также предполагают наличие у учителя дополнительных умений. Каждый параметр оценивается по определенной шкале. Таким образом, их использование позволя-ет сочетать качественную и количественную оценку уровня профессио-нальной деятельности.
Общее количество баллов по всем разделам карты по отношению к максимально возможному покажет соответствие или несоответствие деятель-ности оцениваемого учителя требуемому уровню. Количество баллон внутри каждого
раздела -- по отношению к максимально возможному в его пределах -- покажет специфические области несоответствия требовани-ям (если таковые имеются). А качественный анализ по параметрам выявит конкретные направления, в рамках которых учителю предстоит работать над своей профессиональной компетенцией. Карты предлагается заполнять в процессе посещения уроков, а также на основании анализа учебных материалов, используемых учителем (в том числе и самостоятельно им разработанных), результатов анкетирования коллег и, возможно, учащихся. Объективность оценки при этом обеспечивается сле-дующим образом: карты заполняются на основании посещения не одного, а нескольких занятий, и заполняют их все, кто присутствует на уроке в каче-стве наблюдателей; на основе оценок разных наблюдателей в течение не скольких уроков выводятся средние величины для каждого учителя; впечатления от посещения уроков дополняются данными анализа используемые материалов и документации, а также данными анкетирования. Карты могут использоваться не только для аттестации, но и для текущей оценки.
Наблюдая за деятельностью учителя в течение учебного года завуч или руководитель методического объединения может оценивается профессиональный рост (или отсутствие такового) по тем параметра которые изначально получили низкую оценку [14, с. 21].
Документы для самооценки
Как уже упоминалось, пакет инструментов для оценки профессионалной деятельности учителя дополняется целым набором документов д.самооценки. В частности, «лист самооценки» дает учителю возможностипроанализировать то, что он знает и умеет в своей профессии.
Лист самооценки (выдержка)
Я знаю
Да
Нет
1
2
3
2. Общедидактические требования к организации процесса обучения
3. Нормативные документы:
а) требования Госстандарта по своему предмету;
б) санитарно-гигиенические нормы;
в) другие документы (назовите)
10. Типичные ошибки и заблуждения учеников в моем предмете
11. Что мои ученики изучают по другим предметам
……………………….
5. Отслеживать эффективность применяемых учебных приемов
6. Стимулировать интеллектуальную познавательную деятельность
7. Успешно разрешать возникающие конфликтные ситуации
10. Формировать у учащихся умение учиться:
а) рациональные приемы усвоения;
б) приемы рациональной организации труда
11. Определять наиболее важные области научно-исследовательской
работы:
а) для школы;
б) для себя
14. Конструктивно реагировать на критику:
а) со стороны коллег;
б) стороны администрации
Имеется форма, которая помогает учителю детально анализировать свою профессиональную деятельность. Цель работы с формами по самооценке -- развивать в учителе осознанное, критическое отношение к своим професси-ональным возможностям, уяснять для себя лично, что у него получается лучше, что -- хуже, а чего он пока еще не умеет. Однако необходимо по-мнить, что для формирования адекватной профессиональной самооценки необходимо предоставлять учителю возможность постоянно сопоставлять результаты своей самооценки с независимыми экспертами. В этом случае можно избежать целого ряда конфликтов и недопонимания, которые могут возникнуть при проведении аттестации. Форма 11 представляет собой подведение администрацией школы итогов профессиональной деятельности учителя за истекший учебный год. При-ведем в качестве примера выдержку из нее [14, с. 22].
Суммирующая оценка работы учителя (за год) (выдержка)
Оценка нагрузки
Да
Скорее
да, чем
нет
Скорее
нет,
чем да
Нет
Комментарий
1
2
3
4
5
6
Удалось справиться с нагрузкой
Рабочая документация в порядке и обновлена
Оценка качества работы
Проведение уроков получило высокую оценку согласно принятой шкале
Указать баллы
Имеет место стремление к профессиональному росту
Можно указать участие в семинарах, конференциях, работе методобьединения и т.п.
Имеет место умение решать проблемы отношений:
учащихся
родители
Можно указать результаты анкетирования учащихся, бесед с родителями
Как уже упоминалось, регулярная и системная оценка позволит администрации не только адекватно диагностировать наличным уровень профессиональной деятельности учителей, но п. что не менее важно, определить области, требующие особого внимании. Кроме того, в па-кете документов имеется форма 14. в котором учителям предлагается отметить темы, вызывающие у них интерес, или области, в которых они ощущают себя недостаточно компетентными. На основании этой информации администрация и методическое объединение могут пла-нировать мероприятия, направленные на повышение квалификации учителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги по вышеизложенному материалу следует вывод о том, что анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений.
К настоящему времени накоплен богатый опыт оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Разработанная модель оценки компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя позволяет сделать ее всесторонней, максимально объективной, охватывающей все этапы работы учителя.
Данная модель оценки включает целый пакет документов (всего 15), оценочные листы, карты, рекомен-дации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной деятельности. Эти документы могут использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу, для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции.
Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя показала, что учитель, умеющий анализировать свою дея-тельность -- это важнейший инно-вационный ресурс любой школы.
Данный метод проектирования педагогических инноваций позволи-ла сделать вывод, что по типу обра-зовательной нацеленности достаточ-но выделения восьми категорий уча-щихся (мотивационных групп). Выделив в классе эти мотивационные группы, учитель получает возможность выстроить учебную де-ятельность таким образом, что в нее будут включены все учащиеся клас-са.
Анализируя свою профессиональную деятельность, педагоги ценят прежде всего уверенность в своих силах и интерес к работе. В процессе профессионального самоанализа учителю нередко приходится преодолевать внешние и внутренние барьеры, в частно-сти, информационный. Педагог не всегда знает о том, чего недостает в его дея-тельности для получения более высоких результатов (знаний, умения видеть и ре-шать психологические проблемы, способов самоорганизации, самоуправления). Суще-ственным барьером является отсутствие знаний и навыков планирования и органи-зации экспериментально-исследовательской деятельности. Будущие учителя, как прави-ло, плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не используют потенциальные возможно-сти. Чаще всего попытки саморазвития направлены у них только на накопление знаний, а не на развитие качеств, необхо-димых для повседневной педагогической деятельности. Такого рода трудности могут существенно снизить мотивацию профес-сионального саморазвития.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Котова И. Б., Шинное Е. Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 2000.
2. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие -5 изд. и допол. - М.: Педагогическое общество России, 2003 г. - 640 с.
3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.
4. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для пед. вузов - Издание 4. - М. Просвещение, 2005 г.
5. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. - Санкт Петербург: Питер, 2004. - 316 с.
6. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. - М.: «Академия», 2000. - 512 с.
7. Харламов И Ф Педагогика: Учебное пособие - Издание 4. - М.: Просвещение, 2006 г.
8. Емельянова С. Формирование профессионального самоанализа и самооценки учителя //Директор школы. - 2004. - №4. - С. 23-24
9. Ворошилов В. Свою деятельность анализирует учитель: Самоанализ //Директор школы. - 2004. - №7. - С.31-33
10. Москвина Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя: Исследование //Педагогика. - 2005. - №8, нояб. - С. 61-69
11. Лельчицкий И.Д. Идеал учителя как научное понятие //Педагогика. - 2005. - №1, март. - С.79-85
12. Лукьянова М. Теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к самоанализу в процессе работы //Педагогика. - 2005. - №10. - С.56-61
13. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога //Педагогика. - 2003. - №3. - С. 66-71
14. Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки //Директор школы. - 2004. - №6. - С.16-24
15. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ //Педагогика. - 2004. - №5. - С.61-66
Мы судим о себе по тому,
чего мы способны добиться;
другие судят о нас потому,
чего мы добились.
Генри Лонгфелло
Образование и стаж работы
Образование: Семипалатинский педагогический институт им. Н. К. Крупской 1978 г, Филологический факультет, учитель русского языка и литературы (Г-1 №217505)
Категория (разряд): I категория (13 разряд) с13.02.2004 до 12.02.2009
Стаж работы: 30 лет
Педагогический стаж: 30 лет
Стаж работы в данном учреждении: 14 лет
Проблема, над которой работаю:
Русский язык: «Развитие практических и теоретических навыков при подготовке к ЕГЭ.»
Литература: «Развитие нравственных качеств и нравственных начал при изучении произведений на уроках литературы».
Мое педагогическое кредо:
1.Двигаться вперед и не останавливаться на достигнутом.
2.Не навреди и помоги.
3.Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому.
4. Самое главное в работе учителя - делать классно свое дело.
Учебная нагрузка
Класс
Русский язык
Литература
8 А
3 ч.
2 ч.
8 Б
3 ч.
2 ч.
Итого: 10 ч.
6 ч.
4 ч.
Курсы повышения квалификации
20.11.2006 - 5.12.2006 в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования по теме «Формирование содержания и методов преподавания предметов гуманитарного цикла в условиях модернизации школьного образования» (в объёме 108 часов)
Награды и звания
Звание «Старший учитель» (удостоверение №427, номер приказа №145 от 4 июня 1990 г.)
Грамота районной администрации к Дню учителя.
Нормативные документы, используемые в работе
Закон «Об образовании РФ»
БУП 1998 г.
РБУП 2008 г.
Образовательный стандарт образования по предмету.
Примерная программа курса
Учебный план школы и образовательная программа по ступеням.
Федеральный перечень учебников 2008-2009 г.
Рабочие учебные программы.
Тематическое и поурочное планирование.
График контрольных мероприятий.
Достижения и результаты
2005 г. - выпускников 17, сдавали ЕГЭ - 9:
5 - 0
4 - 3
3 - 6
2 - 0
Поступили в ВУЗы - 6, в СУЗы - 7
2007 г. - выпускников - 10, сдавали ЕГЭ - 7:
5 - 1
4 - 5
3 - 1
Поступили в ВУЗы - 5, в СУЗы - 3
При поступлении все ученики подтвердили свои знания по русскому языку
Уровень качества обучения
Русский язык
2006 г. - 39 %
2007 г. - 54,3 %
2008 г. - 41 %
Литература
2006 г. - 60 %
2007 г. - 80 %
2008 г. - 60 %
Участие школьников в конкурсах, олимпиадах
2006 г. - Гладышева В. заняла II место в районной олимпиаде по литературе
2007 г. - Занкина Д. участвовала в конкурсе сочинений «Письмо водителю-нарушителю»
2007-2008 г. - участие во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок»
Средний балл по преподаваемому предмету на основе анализа классных журналов за последние три года составляет:
2005-2006 уч. год: русский язык- 3,6 литература- 4
2006-2007 уч. год: русский язык-3,9 литература-4,3
2007-2008 уч. год: русский язык-3,4 литература-3,7
Внеурочная деятельность по предмету.
Провожу внеклассную работу по предмету. Совместно с учителями-филологами участвую в организации и проведении недели русского языка в школе, в рамках которой проходят школьные конкурсы стихов, сочинений, газет, посвященных различным литературным событиям.
В рамках мероприятий, посвященных году русского языка, в тех классах, где я преподаю, был организован классный час «Что в имени тебе моем?», «Происхождение русских фамилий», час чтения для учащихся 7 классов.
В 2008 году было проведено мероприятие, посвященное году Семьи «Я родом не из детства - из войны…»,на которое были приглашены дети военной поры, проживавшие на территории оккупированной Белоруссии, блокадного Ленинграда.
Участие в семинарах, выступления на педагогических советах.
2006 год - семинар по преемственности в 5 классах.
2006год - подбор материала к педсовету на тему «Гиперактивные дети».
2007год - Выступление на общешкольном собрании с применением презентации «Родителям о вредных привычках».
2007год - Семинар директоров школ района - подготовка выставочного материала (Стенд «Село мое неброское - сибирское село…», альбомы об истории села ,буклеты и т.д.)
2008 год- выступление на педсовете по теме «Социализация школы».
2007 год - Выступление на общешкольном родительском собрании по теме «Ответственность родителей за воспитание своих детей»
2008 год - Родительское собрание в7 классе на тему: «Особенности подросткового возраста».
2008 год- семинар для классных руководителей «Родительские собрания как одна из форм работы с родителями».
2008 год-«Адаптация пятиклассников к школьной жизни».
2008 год- «Адаптация первоклассников к школе».
Учебно-методическое обеспечение
В настоящее время веду уроки по русскому языку по программе под редакцией М.М. Разумовской с 5-го по 9 класс, по литературе - по программе под редакцией А.Г. Кутузов
Методические пособия
Русский язык: 1. Егорова Н.В. Уроки русского языка в 8 классе. -М.: ВАКО,2007.
2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. -М.:Просвещение,2007.
3. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык.8 класс. М.: Интеллект-центр, 2007.
4.Русский язык. Поурочные планы по программе М.М.Разумовской. 8 класс.
4.А.А.Фешина Русский язык. Изучение речеведческих понятий. В.: Учитель, 2008.
Литература:1.Серегина Л.М. Литература.8 класс. Поурочное планирование (по программе А.Г.Кутузова) В.: Учитель 2003.
2.Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс.- М.: ВАКО, 2006.
3.Золотарева И.В.Поурочные разработки по литературе. 8 класс-М.: ВАКО,2003.
4. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. Универсальное пособие. 8 класс. М.: ВАКО, 2007.
5. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке. М.: Просвещение,2007.
В целях повышения уровня обучения и воспитания учащихся анализирую свою педагогическую деятельность, учитываю ее сильные и слабые стороны, ставлю новые педагогически задачи
Использование современных технологий обучения
Для подготовки к урокам применяю компьютерные программы Mikrocoft Office Word' Mikrocoft Office Excel' использую мультимедийные диски («Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», обучающая программа -тренажер «Фраза», «Репетитор Русский язык.»), с помощью этих программ создаю собственные.
Для оптимизации образовательного процесса применяю игровые технологии, дифференцированное обучение, групповые технологии, индивидуальные, обьяснительно-иллюстративные, а также классные, групповые, индивидуальные и коллективные формы организации обучения и воспитания.
Темы открытых мероприятий и уроков:
1.Притча как жанр литературы. Философское значение притчевых произведений. - 8 класс.
2.Репортаж как жанр публицистики.- 8 класс.
3.Меропиятие для 5-8 классов в рамках года Семьи «Я родом не из детства- из войны…»
4.Классное родительское собрание в 5 классе «Адаптация пятиклассников к школьной жизни»
5.Классное родительское собрание в 1 классе «Особенности адаптации к школьной жизни»
Работа с классом: на протяжении многих лет являюсь классным руководителем, в настоящее время- 8б класса.
В своей работе учитываю психологические особенности ребят, уделяю внимание формированию коллектива, веду работу над воспитанием таких нравственных качеств как честность, порядочность, доброта.
В связи с решением педагогических задач, поставленных в воспитательной работе, в классе были проведены следующие мероприятия:
Классный час о толерантности «Мир человеческих чувств»,
акция милосердия «Гайдарики»,
деловая игра «Ваши права»,
устный журнал «Прикоснуться к вечности» (беседа о памятниках культуры: Храм Христа Спасителя, Оружейная Палата и т.д.),
заочное путешествие в недалекое прошлое (символика детских организаций: значки, горн, барабан, знамя)
семейный капустник «А мамины глаза глядят с волнением на нас»,
психологический практикум «Правила счастливого человека»
Самоанализ работы учителя русского языка и литературы ГОУ Грязовецкой специальной ( коррекционной) общеобразовательной школы- интерната II вида Грушиной Елены Викторовны.
В 2010-2011 учебном году я работала в 7 классе второго отделения и в 9 классе второго отделения. Учебная нагрузка составляла 24 часа.( 2 часа индивидуальной работы).
1. Успеваемость по русскому языку:
7 класс-100%
9 класс-100%
Успеваемость по литературе:
7 класс-100%
9 класс-100%
2. Обученность по русскому языку:
7 класс-88%
9 класс-780%
Обученность по литературе:
7 класс-95%
9 класс-90%.
2. Учебные программы по русскому языку и литературе выполнены
9 класс. По литературе по учебному плану-136 часов. По русскому языку по учебному плану 204 часов, выдано 199 часов. Уроков внеклассного чтения дано-9, уроков развития речи-18. Что соответствует учебной программе.
7 класс. По русскому языку по учебному плану 238 часов. Дано 233 часа (5 урока пришлись на праздничные дни), по развитию речи дано 57 уроков. По литературе по учебному плану 170 часов, дано 169 часов. Уроков внеклассного чтения дано 19, уроков развития речи-21. Что соответствует учебной программе. Уроки, выпавшие на праздничные дни, выданы полностью за счёт уроков повторения. Таким образом, учебные программы по количеству часов и по практической части выданы полностью.
3. При подготовке и проведении уроков по русскому языку перед собой ставлю следующие цели: дать определённый круг знаний о строе языка, его структуре, уровнях и единицах( фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений), сформировать навыки конструирования единиц речи( высказываний, сложных синтаксических целых), построения типов текстов9 повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной форме и использования их в связной речи с учётом стилистических норм, а также целей и условий языковой коммуникации. Считаю , что основой в изучении языка в каждом классе является текст, в котором функционируют изучаемые единицы языка. Уроки стараюсь строить разнообразно, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Новый материал излагаю в форме бесед или лекций, теорию закрепляю практическими заданиями. На уроках стараюсь использовать наглядные пособия( таблицы, схемы, картины, карточки, тесты, презентации). Знания правил и выполнение письменных работ проверяю систематически. В каждом классе особое значение придаю разным видам разборов, так как убеждена в том, что ученик, умеющий делать разборы, более прочно знает русский язык. Большое внимание уделяю чтению, говорению. На уроках литературы даю сведения по теории литературы. Уделяю внимание рассказу о жизни писателя, так как она является основой написания произведений. А также уделяю большое внимание рассказу об эпохе, так как поняв эпоху, можно понять произведение. При изучении художественных произведений обязательным требованием считаю наличие текста. Использую различные методы и приёмы: использование компьютера, тесты, ролевые уроки, на которых дети проявляются более ярко. А учащихся старших классов старалась приучать к урокам-лекциям, урокам- зачётам, самостоятельному анализу произведения на основе схемы.
4. В нашей школе большое внимание уделяется использованию педагогических технологий. На своих уроках я использую следующие: личностно- ориентированного обучения, проектного обучения, игровые технологии, информационные технологии, здоровьесберегающие, дифферинцированного обучения.
5.Результаты годовых контрольных изложений и диктантов показали следующие результаты:
9 класс (контр. дикт. и изложения)
Жбанов В-3/3, 3/3
Колпиченкова О.-5/4, 4/4
Кузнецов С.-4/3, 4/4
Коноплёв В.-3/3, 3/3
Мухин А.-4/3, 4/4
Все учащиеся успешно справились с годовыми контрольными работами.
7 класс( контр. дикт., изложение)
Бунтилов С.- 4/3, 3/3
Гусев В.- 4/4, 4/4
Залесов Л.- 4/4, 5/5
Олейников И.- 4/3, ¾
Шутов Н.- 4/4, 5/4
Об учащихся 7 класса можно сказать, что они освоили программу 7 класса по русскому языку и литературе. Они привыкли к требованиям учителя, научились вести тетради.
6.В 2010-2011 учебном году я проводила открытый урок развития речи в рамках педагогического совета, принимала активное участие в неделе гуманитарных наук, участвовала в педагогическом фестивале Грязовецкого муниципального района, моя ученица была участницей областного фестиваля «Рубцовская осень», проводила общественную экспертизу работ участников федерального и регионального конкурсов на лучших педагогических работников, участвовала в работе районных МО, была председателем предметной комиссии на государственной итоговой аттестации за курс среднего полного общего образования.
Проведённой успешной работой удовлетворена.
7.Предлагаю следующие темы для рассмотрений на мо, семинарах, педсоветах:
« Развитие познавательной деятельности на уроках литературы, истории, географии, биологии»
«Патриотическое воспитание на уроках истории, литературы, географии, биологии».
« Региональный компонент в преподавании предметов»
« Комплексный анализ текста при коммуникативной деятельности на уроках русского языка».
8.В следующем учебном году я предполагаю продолжить работу над темой: « Система работы по формированию коммуникативных навыков слабослышащих учащихся на уроках русского языка в 7-14 классах на основе текстов нравственного содержания». Планирую сделать сообщение на данную тему и дать открытый урок.
9.В школе за последние два года большой опыт внеклассной работы по предметам гуманитарного цикла. Предлагаю использовать данную тему для выступлений и публикаций.
10. Стараюсь в своей работе использовать разные типы уроков, но всё зависит от психологических и индивидуальных особенностей класса.
11. Хочу отметить свою работу по дистанционному обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Работа велась активно и качественно. Все запланированные занятия проведены. Ученик Медведев Александр и его родители довольны достигнутыми успехами.
botana.cc
ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ
ДРУЖБА КАК ЦЕННОСТЬ
В доме человеческого счастья дружба сооружает стены, а любовь создает купол. В этих словах Козьмы Пруткова образно определена роль дружбы в людских отношениях. В первобытном обществе дружба , как правило, связывалась с символическим родством- кровной дружбой, побратимством, братством по оружию. Права и обязанности друзей должны были отвечать традициям. Позднее дружба скорее сблизилась с товариществом, которое базируется на общности интересов. Дружба облагораживает жизнь, ее уважали и возвеличивали мыслители с давних времен. В оценке Аристотеля, дружба необходима в жизни. Никто , по его мнению, не желает жить без друзей, даже если он имеет все блага мира. Истинны слова древнегреческого философа Плутарха: «Дружба добавляет утешения и очарования светлым сторонам жизни и уменьшает страдания.» Некоторые люди даже убеждены в том, что быть хорошим человеком и другом почти одно и то же. Сейчас, когда ритм жизни приобретает бешеный темп, когда нет времени для общения, а телевидение заменяет человеческие отношения, разве не актуальны вопросы глубоких, преданных, дружеских отношений? Разве подчас не заменяются эти отношения поверхностно приятельскими, которые основаны на общности дел и отдыха? Несомненно, время вносит свои коррективы, но такие понятия, как дружба, любовь, всегда останутся наивысшими ценностями. Они есть тайным процессом, который невозможно запрограммировать. Эти высокие чувства наполняют жизнь радостью общения, взаимопонимания, эмоционально обогащают человека. Развитие дружбы предполагает соблюдения неписаного «кодекса», который утверждает необходимость взаимопонимания, открытости, искренности, преданности, доверия. Нарушение этих неписаных правил приводит или к прекращению дружбы, или к поверхностным приятельским отношениям, или даже к противоположному чувству-враждебности.(226 слов)
Напиши изложение текста, дополни его собственными размышлениями, дав ответ на вопрос: «Веришь ли ты в дружбу? Что ты больше всего ценишь в друзьях? Каким надо быть человеком, чтобы сохранить дружбу на всю жизнь?» Приведи примеры из литературы, жизни, иллюстрирующие настоящие дружеские отношения между людьми и наоборот отношения, переросшие из дружбы в предательство. Сделай вывод.
ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ
Идет время, но не меркнут в человеческой памяти годы войны, величие нашей победы над немецким фашизмом. Трудно переоценить ее значение в истории.
Одной из многих замечательных черт минувшей войны была народность ее характера, когда за общее дело — на фронте, в промышленности и сельском хозяйстве, в партизанском тылу, — боролись все, от мала до велика. Пусть не все рисковали в одинаковой степени, не все были героями, но все отдавали себя, свое мастерство, опыт и труд во имя грядущей победы, которая обошлась нам очень дорогой ценой.
Колоссальное напряжение всех физических и духовных сил народа, огромные материальные затраты, двадцать миллионов человеческих жизней — вот плата нашего народа за его самую трудную и замечательную в веках победу. Солдатской же платой, личным взносом бойца во имя грядущего часто оказывалась его собственная жизнь, расстаться с которой было очень нелегко, но, как нередко случалось, иного выхода не было. И миллионы молодых, да и постарше людей — мужчин, парней, женщин — приняли смерть, ясно сознавая, что, как бы ни была дорога для них жизнь, судьба Родины и человечества несравненно дороже.
Да, солдат погибал просто и безропотно, честно и до конца исполняя свой долг. Но мы обязаны помнить, не забыть в смене лет их имена и их дело, поведать потомкам о смысле их жизни и особенно — их безвременной смерти. Давно известно, сколь обманчива и несовершенна человеческая память, безжалостно размываемая временем, по крупицам уносящим в забвение сначала второстепенное, менее значительное и яркое, а затем и существенное. Не зафиксированная в документах, не осмысленная искусством история и исторический опыт людей очень быстро вытесняются из памяти вереницей текущих дел и событий и навсегда утрачиваются из духовной сокровищницы народа.
Погибшие не напомнят, но мы-то, живые, понимаем, как нам нужно знать о них по возможности больше. У каждого из них была малая их родина, были родители, были их, пусть мало значащие ныне для нас, дела на заводе, в колхозе, связанные с ними малые и большие заботы. Вспомнить погибших — долг всех живущих, потому что эту нашу жизнь они, павшие, оплатили своей.
(По В. Быкову)
Задание:
Как вы понимаете смысл высказывания В. Быкова: «Вспомнить о них – долг всех живущих, потому что эту жизнь они, павшие, оплатили своей».
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумывайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов
ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ
Сострадание — активный помощник. Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? Постороннему, каким они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны.
Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?
С самого детства воспитывать прежде всего самого себя так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде.
Сочувствие — великая человеческая способность и потребность, благо и долг. Людям, такой способностью наделенным или тревожно ощутившим в себе недостаток ее, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живется труднее, чем бесчувственным, беспокойнее. Но их совесть чиста. У них, как правило, вырастают хорошие дети. Их, как правило, уважают окружающие. Но даже если правило это нарушится, и окружающие их не поймут, а дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.
На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. Он нередко появляется в своем отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. Он умеет вселить в них надежду и бодрость. Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается не готовым к ней. Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. Эгоизм, черствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя слепым страхом, одиночеством, запоздалым раскаянием. I
Одно из самых важных человеческих чувств - сочувствие. И пусть оно не остается просто сочувствием, а станет действием. Содействием. К тому, кто в нем нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова. Нет радиоприемника более сильного и чуткого, чем человеческая душа, если ее настроить на волну высокой человечности.
(По С. Львову)
Задание:
Как вы понимаете смысл высказывания С. Львова: «Одно из самых важных человеческих чувств – сочувствие».
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумывайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов
ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ
МОЙ ДОМ-МОЯ ГЛУПОСТЬ?
Двадцатый век человека разбаловал. Отныне жизнь несётся с бешеной скоростью. Обстановка любого дома меняется за пять-десять лет так, как в иные времена не менялась за несколько веков. К слову сказать, появилось совершенно нелепое определение новым временам – «век информации». Но как сказал один умный человек: «мы знаем всё больше и больше о всё меньшем и меньшем». Ежедневно выходя в «мировую паутину», человек потребляет гигабайты чепухи; но давайте спросим себя: помним ли мы наизусть хоть одну народную песню?..Та же ситуация и с местом нашего обитания. Из квартир исчезают книги – от них много пыли. Откуда-то у каждого второго появилась аллергия на бумагу. Лермонтов – бумага, Гоголь – много бумаги, Лев Толстой – очень много бумаги, невыносимо терпеть. Зато на компьютеры, напротив, аллергии почти ни у кого нет.
Со стен исчезли фотографии близких, бабушек и дедушек. Сначала железные двери появились у отдельных квартир. Потом железом стали отгораживать целые площадки. Затем – подъезды. Почему это было не нужно двадцать лет назад? И почему, закованный в железо, прижавшийся к дверному глазку напуганным зрачком, я должен чувствовать себя счастливее, чем раньше, когда из дома выходил сразу на улицу? Разве для этого наши деды отстояли Победу в Вов? Мальчишки больше не хотят на Марс, на Луну… Мальчишки хотят сто вторую версию очередной компьютерной игры или последний «Айфон». Мы ежедневно смотрим телевидение, где красят, штукатурят и передвигают мебель добры молодцы в спецодежде, а потом варят, жарят и парят что-то на кухне, а потом ещё якобы строят дом («Дом-2») под руководством двух светских девиц. Но на самом деле ничего не строят, а только выясняют свои глупые отношения целыми сутками, целыми годами – нашей единственной и неповторимой жизни! Разве для этого она нам дана?
Дайте аргументированный ответ на вопрос: Как, с Вашей точки зрения, стоило бы ответить на финальный вопрос автора статьи? Каким должен быть Ваш дом, чтобы о нем никто не посмел бы сказать: «Мой дом- моря глупость…»
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
ПРИРОДА НЕ ХРАМ, А МАСТЕРСКАЯ, И ЧЕЛОВЕК В НЕЙ РАБОТНИК.
Человек и природа – два совершенно неразделимых понятия. Что-то заставляет решительно возразить этому утверждению и без малейшего сомнения громко заявить, чтобы слышали все: «Природа именно храм, прекрасный, нерукотворный храм, который должны беречь все от мала до велика!» Наверное, так громко, насколько хватит сил. Почему? Потому что слишком глобальными и серьезными стали проблемы взаимоотношения человека и природы. Вспоминаются слова писателя, сердце которого было переполнено нежностью и любовью к родной природе, К. Паустовского: «Любовь к родной природе – один из важнейших признаков любви к своей стране…» Нельзя любить Родину, не находя в себе отклик на красоту распускающегося бутона, шелест дождя, восход солнца. То, что мы порою принимали за «чистую» лирику природы,
пейзажные зарисовки, на поверку оказывается особым проявлением
гражданственности, патриотизма. Хочу вспомнить эпизод из романа Л. Н. Толстого «Война и мир». Раненый князь Андрей под небом Аустерлица. «Над ним не было ничего уже, кроме неба, не ясного, но все-таки неизмеримо высокого, с тихо ползущими по нем серыми облаками». Болконский понял свою ничтожность перед вечностью, всю мелочность своих мечтаний о славе и честолюбивых порывов, всю бессмысленность этой человеческой войны. В мире есть что-то, что главнее, важнее и выше всего этого: «Да, все пустое, все обман, кроме этого бесконечного неба…. И как я счастлив, что узнал его наконец.». В сущности, этот эпизод отражает переломный момент в жизни князя Болконского. До этого момента он относился к жизни, как к дорогой игрушке, которую нелегко потерять. Под небом Аустерлица происходит переоценка ценностей. С ускользающей жизнью ускользает и весь этот прекрасный и бесконечный мир, и жизнь превращается в золотой самородок, за который бы отдал все на свете.
В природе заключена и вечность, и правда жизни, и ответы на вопросы бытия. Самое главное, чтобы Человек, будучи работником в этом прекрасном храме, действительно сумел стать мастером; трудился умело, с любовью, заботой, осторожной и особенной бережностью, сохраняя и преумножая невосполнимые богатства для будущих поколений. (290 слов).
Дайте аргументированный ответ на вопрос: «Природа - храм или мастерская? Как человек должен вести себя во взаимоотношениях с природой?»
ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ
Словом можно убить, словом можно спасти.
Сколько слов произносится людьми... А слова -они важные. Это информация. Если принять за неоспоримость то, что слово материально. Если верить, что слово - это энергия. А энергия бывает разной: положительной (позитивной) и отрицательной (негативной). Значит, и всё, что мы произносим, можно разделить на эти две большие группы. К сожалению, сегодня, в век техники и инноваций, слова потеряли своё истинное предназначение. Сколько пустых, никому не нужных слов осталось висеть в воздухе. Ведь сказанное нами не исчезает. Оно продолжает витать над нами, всё также отдавая свою энергию. А сколько слов, заряженных негативной энергетикой, продолжают разрушать общество? Сколько мата и ругательств мы повседневно слышим на улицах, видим в Интернете и СМИ. Негативная энергия этих слов преследует нас и в реальном, и в виртуальном мирах. Слово выводит человека из себя, меняет судьбы, разбивает отношения и даже убивает. "...словом можно спасти." Не спорю. И даже поддерживаю это мнение и могу доказать на конкретных фактах. Вспомним, например, святого Серафима Саровского. Он творил чудеса, исцелял людей, которые постоянно тянулись к нему. И значимую роль в этом играло именно слово. "Христос Воскресе, радость моя."-именно этими словами старец встречал всех, пришедших к нему. Всех, от генерала до пьяницы; от богача до нищего... Всем Серафим Саровский дарил радость, тепло, счастье. А речь идёт, как о спасении на духовном, так и на материальном уровне. Эти добрые слова вселяли надежду, исцеляли душу, позволяли по новому взглянуть на жизнь. Они были, как плечо, заботливо подставленное споткнувшемуся на жизненном пути человеку, позволяя ему идти дальше без синяков и ссадин. И в заключении приведу строки поэта В. Шефнера: Словом можно убить, словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести. Словом можно продать, и предать, и купить, Слово можно в разящий свинец перелить.
Дай аргументированный ответ на вопрос: «Какова роль слова, брошенного целенаправленно или случайно? Какова мера ответственности человека за свои слова?»
ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ
ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ МОЛОДЫМ
Принято считать, что молодые годы – самые беззаботные. Но это вовсе не так. Это самые ответственные годы в нашей жизни. Ведь в молодости мы ступаем на первые ступень лестницы, которая называется жизнь.Именно в молодости мы принимаем большинство решений, которые существенно влияют на всю оставшуюся жизнь. Первым и очень весомым решением является поступление в высшее учебное заведение. От того, куда мы поступим, в большинстве случаев будет зависеть место работы. Выбор профессии очень тяжелый, ведь их существует более трех тысяч. А нам предстоит выбрать всего лишь одну, иногда – две.Вторым, не менее важным решением, является выбор своей второй половины. И счастливая семейная жизнь зависит именно от того, кто будет идти рядом по жизни. Счастливая жизнь во многом зависит от совместимости характеров и общих мировоззрений влюбленных.Пожалуй, самое важное – именно в этот период мы начинаем вести тот образ жизни, который не меняется в большинстве случаев до конца жизни. Очень тяжело в этом возрасте не поддаться множеству соблазнов и не отдать свою жизнь на растерзание вредным привычкам – курению, алкоголизму, наркомании…Самым тяжелым является то, что мы еще не сформированы как личности. Именно в этот период мы можем сделать множество непоправимых ошибок, о которых будем жалеть всю жизнь. Очень непросто обладая неустойчивой психикой, провести молодость достойно.Я считаю, что, не смотря ни на какие суждения, молодым быть вовсе нелегко, ведь в период молодости мы закладываем фундамент будущей счастливой и благополучной жизни.
Дай аргументированный ответ на вопрос: « Легко ли быть молодым? Определи жизненные ориентиры, являющимися для тебя приоритетными».
docbaza.ru
Диктанты
11класс
№1. Возмущение Абая
В юрте Абaя и его второй жены Айгерим уютно горит очaг. Зaвтрaк только что окончился. Абaй, нaкинув нa плечи тонкий чaпaн и нaдев легкую козью шaпку, взял очки и протянул руку к стопке книг, лежaщих у постели. Там, рядом со всегдaшними его спутникaми - Пушкиным и Лермонтовым, - нынче появились Байрон и Гете в русском переводе.
Эту ночь Абaй спал плохо, ворочаясь в тяжелых думах, вызванных рaсскaзом Мaгaшa и Дaрменa.
Когда юноши с возмущением передaвaли ему то, чему были свидетелями, Абaй слушал молча, хотя в душе у него все кипело. Кaкими зaконaми, кaкими обычaями опрaвдaть произвол, не изменяющийся нa протяжении ста лет? Переменились только имена хищников, да изменились способы насилия. Бежать бы куда глaзa глядят. Но тут же горько усмехнулся. Нет, если в юности он не сделал этого, теперь, в зрелые годы, он не мог бросить свой народ: ведь нет для него ничего ближе, дороже родного нaродa.
(149 слов).
(По М. Ауэзову).
Задания.
Там, рядом со всегдaшними его спутникaми - Пушкиным и Лермонтовым, - нынче появились Байрон и Гете в русском переводе.
Объясните постановку знаков препинания в данном предложении.
Найдите и выпишите пример предложения с обособленными членами, графически выделите их.
№2. На вершине
Прошло несколько лет. Для Абая это были годы упорного труда и исканий. Время, проведенное с книгой или с пером в руке, Абай считал счастливейшими часами, своей настоящей жизнью. Думать, искать и доверять бумаге все пережитое стало смыслом его существования. Искры истины и высокие мысли, найденные им в книгах или познанные в жизни, находили себе место в его стихах, в песнях.
Имя Абая-поэта было в то время уже известно повсюду. Он и сам понимал теперь свою поэтическую деятельность как долг перед народом. Множество его стихов, объединенных названием «О народе», клеймило невежественных смутьянов, справедливым гневом карало неугомонных степных воротил, взяточников-управителей. Эти стихи были совестью народа. Их наполняла забота о тяжелой доле людей, любовь к ним. Молодому поколению Абай пел о красоте, заставляя глубоко задумываться над жизнью и искренне чувствовать.
Эти песни разлетались далеко по бескрайным степям. Теперь Абай записывал свои произведения, а молодежь заучивала их наизусть, подбирала к ним напевы и разносила в песнях по степи.
(154 слова)
(По М. Ауэзову)
Задания.
Искры истины и высокие мысли, найденные им в книгах или познанные в жизни, находили себе место в его стихах, в песнях.
Объясните постановку знаков препинания в данном предложении.
Найдите и выпишите предложение, в котором подлежащее выражено словосочетанием.
№3. Россия
Россия - это прежде всего стрaнa с высоким уровнем жизни. Россия - это мудрые книги, это бесчисленные школы, библиотеки, лечебницы, это многолюдные городa, это железная дорога, это пароходы, это и русские фабрики, заводы, мастерские. И мы, кaзaхи, получаем от России часть того, что рождается в ней ее высоким уровнем жизни. Мы получаем и одежду, и обувь, и упряжь, и топоры, и пилы. Это видят все. Но мы можем получить и то, что важнее этого: знания, просвещение, уменье вести борьбу против насильников. Вот это все и есть для нас Россия! Лучшие русские люди зовут кaзaхов к себе, говорят: "Идите к нам, учитесь у нас, будьте такими, кaк мы…" Ну кaк же должны мы рaсскaзaть о России нашим сородичам, если мы честные сыны нашего нaродa? Понятно, мы скажем, что Россия - наш друг, это будет истиной и нашей, и общенародной. Для нaродa этa мысль будет правдой, важнейшей и нужнейшей.
(148 слово)
(По М. Ауэзову)
Задания.
И мы, кaзaхи, получаем от России часть того, что рождается в ней ее высоким уровнем жизни.
Объясните постановку знаков препинания в данном предложении.
Найдите и выпишите сложноподчиненное предложение с придаточным условным.
№4. Почетный гость
Юртa Айгерим былa укрaшенa коврaми, узорными кошмaми. Праздничное убранство подчеркивало почет, окaзывaемый дорогому гостю. Бaзaрaлы сразу почувствовaл, какой любовной заботой он здесь окружен. Молодежь ловила каждое его слово. Абaй и Айгерим чутко следили за малейшей переменой в настроении гостя.
Вечером в юрте зaзвучaли песни. Абaй решил, что воспоминaния, вероятно, тяжелы для его другa, - лучше отвлечь его, помочь ему забыть эти годы. И он попросил молодежь перейти к развлечениям и песням.
Айгерим зaпелa "Письмо Тaтьяны". Онa и теперь пелa, как прежде. И он сам, и все в юрте слушали ее, сдерживая дыхание, покоренные пением. По молчаливому знаку Абaя Айгерим допела длинную песню всю до конца. И "Письмо Тaтьяны" и все песни, которые прозвучали в этот вечер, были неизвестны Бaзaрaлы. Певцы исполняли нынче только те песни Абaя, которые родились за годы ссылки Бaзaрaлы. Все это было для Бaзaрaлы совершенно ново, и он принял это как нежданный богaтый дар, которым его встретила родина.
(153слова)
(По М. Ауэзову.)
Задания.
И "Письмо Тaтьяны" и все песни, которые прозвучали в этот вечер, были неизвестны Бaзaрaлы.
Объясните постановку знаков препинания в данном предложении.
Найдите и выпишите сложное предложение с разными типами связи.
Тексты для изложений
11 класс
№1. Нищета
Холодное серое небо нависло нaд аулом. Все вокруг выглядело как-то особенно неприглядно. Абaй заметил, что дети, бегающие между юртами, все босы. Их грязные голые ножки покраснели от стужи. Прячась от ветра, они играли у сложенных вьюков. С одной юрты был снят большой кусок войлока. Молодaя женщина нaклонилa нaд ним обветренное, потрескавшееся лицо и лaтaлa прорехи. Сквозь обнажившуюся решетку юрты виднелась нищенская утварь. Дряхлая стaрушкa, прикрыв полосатым мешком спину и нaдев нa голову изодранный мaлaхaй, взбaлтывaлa мaлму - зaквaску из кислого молока для дубления кожи.
Абaй подумал: "Могут ли люди жить хуже, чем здесь? Кaкaя нищетa! Идет зимa с лютой стужей, a тут полуголые люди в лохмотьях, без кровa…"
Женщины, зaшивaвшей продырявленную кошму, Абaй не знaл. Услышaв шaги, она обернулaсь, смутилaсь, нa щекaх ее вспыхнул нездоровый румянец. Абaй поздоровался с ней. Нa его голос повернулaсь стaрухa.
Войдя в юрту, он увидел, что полы ветхой, рвaной шубейки стaрухи были рaскинуты и под ними сидели, спaсaясь от ветрa, двое продрогших мaлышей. При виде постороннего дети еще теснее прижaлись к бaбушке - худенькие, жaлкие и беспомощные, кaк птенчики. Сердце Абaя похолодело. Стрaшное видение нищеты поразило его. Он не слышaл ни приветствий, ни жaлоб стaрухи.
(192слова)
(По М. Ауэзову)
Абaй заметил, что дети, бегающие между юртами, все босы.
№2. Месть
Нaчaло зимы всегдa бывaло сaмым трудным временем для кaзaхского aулa: молочнaя пищa уже сокрaтилaсь, a резaть нa мясо скот еще не нaчинaли. Скот резaли позже, с нaступлением нaстоящей зимы. Тогдa шкуры и мясо посылaли в город и нa вырученные деньги покупали чай, муку, сaхaр. Осенью же даже богатые аулы резaли только старый скот, которому трудно было перенести зиму. Про эти месяцы говорили: "Время, когда толстый становится тоньше, a тонкий и вовсе рвется".
В эти тяжелые дни неожидaннaя помощь Бaзaрaлы, прислaвшего бедным aулaм скот, спaслa их от голода. Приказ его был выполнен точно: во всех aулaх жигитеков-бедняков резaли присланных коней. Огромный табун Тaкежaнa исчез в одну ночь.
Не только нынешнему поколению Тобыкты, но и стaрикaм не приходилось быть свидетелями такого рaзгромa. И прежде бывали жестокие набеги. Всем известны и "набег шоров", и "нашествие нaймaнов", и "налет Буры", которые глубоко врезались в память. Но это было давно. Да и при этих нaбегaх табуны только угоняли. Никто не помнит случая, чтобы коней поголовно уничтожили, кaк это случилось теперь. Кaк бы сильна ни была врaждa, кaк бы упорна ни была тяжбa, коней обычно зaхвaтывaли кaк залог - до вынесения приговорa или до обоюдного соглашения, возврaщaя их после этого владельцу.
(196 слов)
(По М. Ауэзову.)
Никто не помнит случая, чтобы коней поголовно уничтожили, кaк это случилось теперь.
№3. Приезд Абдрахмана
В ауле Абaя нынче с самого утра стоит веселая, шумная суета. Множество людей озабоченно снует между юртами. Во всем чувствуется кaкaя-то прaздничнaя торжественность. Детвора резвится. Нa лужайке за аулом слышны удары палок. Там выколaчивaют ковры, a то, что уже вычищено, относят к юртам и укрaшaют их. Две красивые гончие собаки придают всей картине удивительную живописность. Лохматые уши их отвисли, длинные хвосты бойко закручены, они весело прыгают и бешено гоняются друг за другом.
За юртами то и дело проносятся вскачь молодые жигиты. Вслед за ними спешат нa своих стригунах дети, но, отстав, возврaщaются к аулу. У них нет определенного дела, им бы только пошуметь и пошалить. Своры собак и щенят преследуют их, добавляя лай и визг к общему шуму, стоящему нaд аулом.
Нa вершине невысокого холма неподалеку от aулa сидит нa сочной зеленой траве Абaй, окруженный друзьями. Глaзa его устремлены в сторону Чингизских гор. Порой он с добродушной улыбкой оглядывается нa аул. Возле юрт дымят сaмовaры, висят нaд огнем очагов кaзaны.
Эти хлопоты и приготовления вызваны радостным событием: сегодня в аул приезжает сын Абaя Абдрaхмaн - Абиш.
(178слов.)
(По М. Ауэзову)
Своры собак и щенят преследуют их, добавляя лай и визг к общему шуму, стоящему нaд аулом.
№4. Съезд
В этот вечер и приехал в Кaрa-Молa Абaй. Обычно нa подобных съездах aткaминеры других уездов, опaсaясь, как бы Абaй не стал главным бием съездa, приходили к нему "поздравить с приездом", "выразить свое уважение". Но сегодня у него появлялись лишь простые аульные кaзaхи, услышавшие о его приезде.
Возле белоснежных юрт, приготовленных для приезжающего нaчaльствa, с полудня выстроилась большая толпа степной знати всех трех уездов. Нa груди у волостных блестели большие медные знаки нa медных же цепях - знак их власти. Некоторые из aткaминеров были одеты в кaфтaны, другие накинули нa плечи богатые парчовые хaлaты.
Нa тaких сборах кaзaхи привыкли сидеть. Сейчас же, встречая нaчaльство, они вынуждены были стоять. Прошел уже час с тех пор, кaк выстроились в ряд, a грозное нaчaльство все еще не покaзывaлось. Однако никто не ворчал, не жaловaлся нa усталость. У больших юрт не было заметно ни малейшего движения. Наконец, вздымая пыль и звеня бубенцами, мимо выстроившейся знати промчался шумный поезд нaчaльствa. И, кроме того, нынче нa съезд прибыл сaм новый жaндaрaл - генерал, военный губернатор, нaчaльник всей области. Толпа чиновников и полиции зaтопилa всю территорию кaрaмолинской ярмарки.
(181слово)
(По М. Ауэзову.)
Прошел уже час с тех пор, кaк выстроились в ряд, a грозное нaчaльство все еще не покaзывaлось.
Абaй вернулся с конного бaзaрa словно помолодевший. Этa первaя встречa с нaродом смягчила и освежила его изболевшуюся душу, точно дождь иссохшую землю.
Нa следующий день он опять был в слободке и сразу же отправился нa скотный бaзaр. И здесь вокруг Абaя тотчас сошлось двaдцaть-тридцaть человек, покупaтелей и продaвцов. А когда Абaй шел мимо мелочных лавок, его остaнaвливaли торговцы, плотники, портные, сапожники, и многие покупaтели, мастеровые. Люди спрaшивaли о холере, и он вновь повторял свои советы, разъясняя их смысл. Его слушали внимательно. Люди не сомневались, что уста Абaя говорят чистую правду, что им руководит неподдельная любовь к народу. И Абaй, взволнованный, тронутый, искал для своих слушaтелей самые сильные, простые и ясные словa.
Всю неделю Абaй ежедневно посещал городские бaзaры. Ежедневно десятки человек слушали его советы.
Новость быстро рaспрострaнилaсь нa обоих берегaх Иртышa, и верующие перестaвaли колебaться. Похороны обходились без поминок и хaтымa, в дом покойникa звaли только одного муллу.
Слово Абaя пришлось по душе нaроду, и вступaть с ним в открытую схвaтку было рисковaнно. Дaже имени Абaя никто из них не нaзывaл. Его именовaли "степняком", "безбожником".
(177слов)
(По М. Ауэзову.)
Похороны обходились без поминок и хaтымa, в дом покойникa звaли только одного муллу.
infourok.ru
