Контрольное изложение 9 класс конспект урока: План-конспект урока по русскому языку (9 класс) по теме: Подготовка к сжатому изложению

Содержание

План-конспект урока по русскому языку (9 класс) по теме: Подготовка к сжатому изложению

Методическая разработка урока русского языка в 9 классе.

          Тема урока:  «Подготовка к написанию сжатого изложения» 

Цель урока :  научить писать сжатое изложение, используя различные приёмы сжатия текста.

Задачи урока:

Образовательная:

формировать навыки работы с различными приемами сжатия исходного текста;

отрабатывать умение понимать и преобразовывать информацию.

Развивающая: 

способствовать развитию быстроты реакции, мышления, внимания, речи и памяти;

Воспитательная:

формирование коммуникативных умений, внимательного отношения к русскому языку.

Оборудование:  план-конспект, раздаточный материал, презентация.

Тип урока:  урок-практикум.

ХОД УРОКА

1.Организационый момент.

-Сегодня на уроке мы вновь обратимся к анализу текста, будем продолжать учиться способам и приемам сжатия текста.

2. Актуализация знаний.

— Давайте вспомним, что такое изложение?

— Какие виды изложений мы знаем? (Подробное и сжатое)

-Что такое подробное изложение? (Максимально полное воспроизведение исходного текста с сохранением его  композиционной и языковой особенностей)

-Какое изложение мы называем сжатым? (Краткое изложение исходного текста с передачей существенной информации, при которой исключаются подробности)

Сжатое изложение текста – это краткий пересказ его основного содержания, в котором необходимо сохранить только всё самое важное с точки зрения смысла, опуская подробности. Необходимо сохранить только самое главное: основную мысль, художественные детали и языковые особенности, без которых нельзя понять идейной направленности текста и достигнуть целей. Умение пересказывать содержание кратко – это необходимый навык для работы над текстом.

— Обратите еще раз внимание на определения и выберите ключевые слова, которые покажут принципиальное различие между этими видами изложений.

 (Максимально полное, сохранение языковых особенностей; передача существенной информации)

3. Повторение  приемов и способов сжатия текста.

   -Давайте вспомним, какие способы  и приемы сжатия текста мы знаем?

ПРИЁМЫ СЖАТИЯ ТЕКСТА:

1. Исключение подробностей и деталей.

2. Обобщение конкретных, единичных явлений.

3. Упрощение синтаксических структур.

ПРИЁМ ПЕРВЫЙ – ИСКЛЮЧЕНИЕ.

  Исключение:

—  слов,

— словосочетаний,

— повторов,

-цитат,

— одного или нескольких синонимов,

— уточняющих и поясняющих конструкций,

— фрагментов предложений,

— целых предложений.

— Прочитайте текст, выделите второстепенную информацию.

  Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, — безнадежные люди.

   Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются и не способны совершить открытие. Люди, которым всё ясно, — безнадёжные люди.

   Исключение синонимов в ряду однородных членов.

Попечителем одной из школ под Серпуховым был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами.

                                                                                                                                 (По Е. Киселёвой)

Попечителем одной из школ под Серпуховым был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с ясными лицами.

     Удаление поясняющих конструкций: однородных членов, частей сложного предложения.

  Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть ещё одна важная сфера воспитания – воспитание души.

(Ю. М. Лотман)

  Воспитание имеет много аспектов. Но есть одна важная сфера воспитания – воспитание души.

ПРИЁМ ВТОРОЙ – ОБОБЩЕНИЕ.

  Обобщение:

—  замена однородных членов обобщающим наименованием,

— замена слов с менее широким значением словом с более широким значением,

— замена простых предложений сложными.

— Прочитайте текст, ответьте на вопрос: В какой атмосфере протекала жизнь семьи Серовых?

Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты. Среди них актёры Москвин, Комиссаров, Добронравов, художники Ефимов, Кончаловский, Яковлев, Крымов, музыканты Нейгауз, Рихтер, поэт Пастернак.

(По Г. Арбузову)

  Жизнь семьи Серовых протекала в творческой атмосфере.

Пример  замены однородных членов их обобщенным наименованием.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами.       (С. Газарян)

  Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не мешает.

Пример  замены простых предложений сложным.

Помню вечер перед Новым годом. Мне было шесть или семь лет. В подарок я получил книгу со сказками Андерсена. Так в моей жизни появился этот датский сказочник.

                                                                                                                                        (По К. Паустовскому)

  Моя встреча с Андерсеном произошла в детстве, когда мне на Новый год подарили книгу с его сказками.

ПРИЁМ ТРЕТИЙ – УПРОЩЕНИЕ:

— слияние нескольких предложений в одно;

— замена предложения или его части указательным местоимением,

— замена СПП простым,

 -замена прямой  речи  косвенной

-замена фрагмента предложения синонимичным выражением

То есть УПРОЩЕНИЕ – это сочетание исключения и обобщения.

Пример замены  придаточного определительного синонимичным определением

Автомодели, которые снабжены электродвигателями, принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях.

Автомодели с электродвигателями принимают участие в настоящих спортивных    соревнованиях.

Замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом.

Когда анализируешь события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Когда говоришь о том, что есть и будет, не забывай о том, что было.

Анализируя события, относящиеся к прошлому, помни о будущем.  Говоря о том, что есть и будет, не забывай о том, что было.

ДЕЛАЕМ ВЫВОД:

Чтобы правильно осуществить сжатие текста, необходимо ИСКЛЮЧИТЬ подробности и детали, ОБОБЩИТЬ  конкретные, единичные детали и УПРОСТИТЬ синтаксические конструкции.

(ИСКЛЮЧАЮ, ОБОБЩАЮ, УПРОЩАЮ)

При написании изложения  вам необходимо проделать следующую работу:

1. ОТОБРАТЬ  ВАЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ.

2. СФОРМУЛИРОВАТЬ ОСНОВНЫЕ ИДЕИ АВТОРА.

3. СОХРАНИТЬ АВТОРСКУЮ  ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ.

4. ПЕРЕДАТЬ ХАРАКТЕР  ДЕЙСТВУЮЩИХ ЛИЦ И ОБСТАНОВКУ  БЕЗ ИСКАЖЕНИЙ.

5. ВЫДЕЛИТЬ ОСНОВНЫЕ  МИКРОТЕМЫ.

6. ОБОБЩИТЬ  СОДЕРЖАНИЕ ИСХОДНОГО ТЕКСТА.

4.  Работа над сжатием текста (коллективная)

Задание №1

Внимательно прочитайте  текст.

Косцы

1 .Мы шли по большой дороге, а они косили в молодом берёзовом лесу поблизости от неё — и пели.

2.Это было давно, это было бесконечно давно, потому что та жизнь, которой мы все жили в то время, не вернётся уже  вовеки.

З.Они косили и пели, и весь берёзовый лес, ещё не утративший густоты и свежести, ещё полный цветов и запахов, звучно откликался им.

      4.Кругом нас были поля, глушь серединной, исконной России. 5.Было предвечернее время июньского дня. 6.Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов, уходила перед нами в бесконечную русскую даль. 7. Солнце склонялось на запад, стало заходить в красивые лёгкие облака, смягчая синь за дальними извалами полей и бросая к закату, где небо уже золотилось, великие светлые столпы, как пишут их на церковных картинах. 8.Стадо овец серело впереди, старик-пастух с подпаском сидел на меже, навивая кнут… 9. Казалось, что нет, да никогда и не было, ни времени, ни деления его на века, на годы в этой забытой — или благословенной — богом стране.  10.И они шли и пели среди её вечной полевой тишины, простоты и первобытности с какой-то былинной свободой и беззаветностью.  11.И берёзовый лес принимал и подхватывал их песню так же свободно и вольно, как они пели.

( По И.А. Бунину)

 (199 слова

Задание №2

Примените  приёмы сжатия текста для каждого абзаца.

                                                               Приёмы сжатия:

Предложение № 1 — сложносочинённое, вторая часть которого осложнена однородными сказуемыми. Применим следующий приём сжатия текста: исключим определение большой в первой части, а во второй части определение молодом и определение поблизости от неё.

Предложение № 2 можно исключить полностью.

Предложение№3—сложносочинённое, вторая часть которого осложнена двумя последовательными обособленными определениями (причастным оборотом и распространённым согласованным определением). Конструкции осложнения несут дополнительную информацию, поэтому их нужно сократить. Кроме того, во второй части исключаем слово весь и наречие звучно.

Предложение № 4 — простое, осложнённое обособленным определением, выраженным приложением, которое выражает добавочную информацию. Приложение отсекаем.

Предложение № 5 является деталью описания, поэтому его можно сократить.

Предложение № 6 — простое, осложнённое двумя последовательными обособленными определениями, выраженными причастными оборотами, и определением, выраженным приложением. Конструкции осложнения можно отсечь.

Предложение № 7 — сложноподчиненное с двумя придаточными. Первая часть в свою очередь осложнена обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами. Кроме того, в первой части два однородных сказуемых. Применим следующие приёмы сжатия: выберем из двух однородных членов один, обозначающих наиболее общую информацию (первый однородный член). Исключим деепричастные обороты, так как они несут НЕГЛАВНУЮ информацию. Сохраним придаточную часть.

Предложение № 8 можно исключить.

Предложение № 9 — сложноподчинённое, напрямую связанное с темой текста, поэтому его мы сохраним в большей степени. Исключим только повтор.

Другой вариант сжатия: обобщим однородный ряд словом времени, исключим отрицание и установим подчинительную спя и, управление слова времени со словом не было.

Предложение № 10 — простое, осложнённое двумя рядами однородных обстоятельств. Применим следующие приёмы сжатии текста: выберем только те однородные члены, которые выражу ют информацию в обобщённом виде: первый из первого однородного ряда и первый из второго однородного ряда.

Предложение № 11 — сложноподчинённое, главная часть которого простое предложение, осложнённое однородными сказуемыми и однородными обстоятельствами. Применим следующие приёмы сжатия: выберем один главный член из первого однородного ряда — второй, из второго однородного ряда — второй, придаточную часть отсекаем.

                 Проверяем:

Мы шли по [большой] дороге, а они косили в [молодом] берёзовом лесу [поблизости от неё] — и пели.

Это было давно, [это было бесконечно давно, потому что та жизнь, которой мы все жили в то время, не вернётся уже во веки.]

Они косили и пели, и [весь] берёзовый лес, [ещё не утративший густоты и свежести, ещё полный цветов и запахов, звучно] откликался им.

Кругом нас были поля, [глушь серединной, исконной России.] [5. Было предвечернее время июньского дня.] 6.Старая большая дорога, [заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов], уходила перед нами в бесконечную русскую даль. 7. Солнце склонялось на запад, [стало заходить в красивые лёгкие облака, смягчая синь за дальними извалами полей и бросая к закату,] где небо уже золотилось, [великие светлые столпы, как пишут их на церковных картинах.] [8.Стадо овец серело впереди, старик-пастух с подпаском сидел на меже, навивая кнут…] 9. Казалось, что нет, [да никогда и не было, ни] времени, [ни деления его на века, на годы] в этой забытой — или благословенной — богом стране. 10.И они шли и пели среди её вечной полевой тишины, [простоты и первобытности] с какой-то былинной свободой [и беззаветностью.] 11. И берёзовый лес [принимал и] подхватывал их песню так же [свободно и] вольно, [как они пели.]

                                                                                               ( По И.А. Бунину)

                                                                                                          (199 слов)

Задание №3

Напишите  сжатое изложение.

                                           Образец сжатого изложения:

Мы шли по большой дороге, а они косили в берёзовом лесу — и пели.

Это было давно.

Они косили и пели, и весь берёзовый лес откликался им.

Кругом нас были поля. Старая большая дорога уходила перед нами в бесконечную русскую даль. Солнце склонялось на запад, где небо уже золотилось. Казалось, что нет времени в этой забытой — или благословенной — богом стране. И они шли и пели среди её вечной полевой тишины с какой-то былинной свободой. И берёзовый лес подхватывал их песню так же вольно.

                                                                                                                             (По И.А. Бунину)

5.Анализируем.  Оцениваем по критериям.

6. Итог урока

7. Домашнее задание. Произвести сжатие текста №2.

(Приложение№1)

Приложение №1 .Текст  для сжатия.

Город на Неве

1 .Преклонённые ангелы со светильниками окружают византийский купол Исаакия. 2.Три золотых гранёных шпиля перекликаются через Неву и Мойку. 3. Львы, грифоны и сфинксы там и здесь — оберегают сокровища или дремлют. 4. Скачет шестёрка Победы над лукавою аркой Росси. 5. Сотни портиков, тысячи колонн, вздыбленные лошади, упирающиеся быки…

6.Какое счастье, что здесь ничего уже нельзя построить! — ни кондитерского небоскрёба втиснуть в Невский, ни пятиэтажную коробку сляпать у канала Грибоедова. 7.Ни один архитектор, самый чиновный и бездарный, употребив всё влияние, не получит участка под застройку ближе Чёрной речки или Охты.

8. Чуждое нам — и наше самое славное великолепие! 9.Такое наслаждение бродить теперь по этим проспектам! 10.Но стиснув зубы, проклиная, гния в пасмурных болотах, строили русские эту красоту.11. Косточки наших предков слежались, сплавились, окаменели в дворцы — желтоватые, бурые, шоколадные, зелёные.

12.Страшно подумать: так и наши нескладные гиблые жизни, все взрывы нашего несогласия, стоны растрелянных и слёзы жён — всё это тоже забудется* начисто?13.Всё это тоже даст такую законченную вечную красоту?..

Шарик.

Во дворе у нас один мальчик держит пёсика Шарика на цепи, — кутёнком его посадил, с детства.

Понёс я ему однажды куриные кости, ещё тёплые, пахучие, а тут как раз мальчик спустил беднягу побегать по двору. 17.Снег во дворе пушистый, обильный 18.Шарик мечется прыжками, как заяц, то на задние лапы, то на передние, из угла в угол двора. 19.Из угла в угол, и морда в снегу.

20. Подбежал ко мне, лохматый. 21 .Меня опрыгал, кости понюхал — и прочь опять, брюхом по снегу!

22. Не надо мне, мол, ваших костей, — дайте только свободу!..

                (А. И. Солженицын)

 (243слова)

«Сложноподчиненные предложения. Контрольное изложение «, 9 класс

 

Урок № 29           9 класс       рус. язык                 17.12.2019г.

 

 Тема: Сложноподчиненные предложения. Контрольное изложение

Цель: проверить уровень сформированности умений учащихся 9 класса писать изложение, развивать усидчивость, аккуратность в оформлении контрольных работ; воспитывать любовь и уважение к маетри.

 

Ход урока

 

I. Работа над содержанием текста.

1. Определите стиль и тип текста. Какова его основная мысль и как она выражена?

2. Разделите текст на части и озаглавьте их.

3. Прочитайте памятку на с. 187 «Как совершенствовать написанное».

 

II. Письменное изложение.

 

Накануне Рождества, перебирая старые мамины письма, я вспомнил одну историю, которую она мне время от времени рассказывала.

Я был желанным ребенком: дедушка с бабушкой, папа и даже сводная сестра не чаяли во мне души, а уж мама просто пылинки сдувала со своего единственного сына!

Мама начинала работать очень рано и перед работой должна была отвозить меня в детский сад «Дубки», расположенный недалеко от Тимирязевской академии. Чтобы успеть на работу, мама ездила на первых автобусах и трамваях, которыми, как правило, управляли одни и те же водители. Мы выходили с мамой из трамвая, она доводила меня до калитки детского сада, передавала воспитательнице, бежала к остановке и … ждала следующего трамвая.

После нескольких опозданий ее предупредили об увольнении, а так как жили мы, как и все, очень скромно и на одну папину зарплату прожить не могли, то мама скрепя сердце придумала решение: выпускать меня одного, трехлетнего малыша, на остановке в надежде, что я сам дойду от трамвая до калитки детского садика.

У нас все получилось с первого раза, хотя эти секунды были для нее самыми длинными и ужасными в жизни. Она металась по полупустому трамваю, чтобы увидеть, вошел ли я в калитку или еще ползу, замотанный в шубку с шарфиком, валенки и шапку.

Через какое-то время мама вдруг заметила, что трамвай начал отходить от остановки очень медленно и набирать скорость только тогда, когда я скрывался за калиткой садика. Так продолжалось все три года, пока я ходил в детский сад. Мама не могла, да и не пыталась найти объяснение такой странной закономерности. Главное, что ее сердце было спокойно за меня.

Все прояснилось только через несколько лет, когда я начал ходить в школу. Мы с мамой поехали к ней на работу, и вдруг вагоновожатая окликнула меня: «Привет, малыш! Ты стал такой взрослый! Помнишь, как мы с твоей мамой провожали тебя до садика…?»

Прошло много лет, но каждый раз, проезжая мимо остановки «Дубки», я вспоминаю этот маленький эпизод своей жизни, и на сердце становится чуточку теплее от доброты этой женщины, которая ежедневно, абсолютно бескорыстно, совершала одно маленькое доброе дело, просто чуточку задерживая целый трамвай, ради спокойствия совершенно незнакомого ей человека!

 

 

 

 

9 класс            контрольное изложение                        17. 12.2019г.

в тетрадях для контрольных работ по русскому языку

 

Мама

Накануне Рождества, перебирая старые мамины письма, я вспомнил одну историю, которую она мне время от времени рассказывала.

Я был желанным ребенком: дедушка с бабушкой, папа и даже сводная сестра не чаяли во мне души, а уж мама просто пылинки сдувала со своего единственного сына!

Мама начинала работать очень рано и перед работой должна была отвозить меня в детский сад «Дубки», расположенный недалеко от Тимирязевской академии. Чтобы успеть на работу, мама ездила на первых автобусах и трамваях, которыми, как правило, управляли одни и те же водители. Мы выходили с мамой из трамвая, она доводила меня до калитки детского сада, передавала воспитательнице, бежала к остановке и … ждала следующего трамвая.

После нескольких опозданий ее предупредили об увольнении, а так как жили мы, как и все, очень скромно и на одну папину зарплату прожить не могли, то мама скрепя сердце придумала решение: выпускать меня одного, трехлетнего малыша, на остановке в надежде, что я сам дойду от трамвая до калитки детского садика.


У нас все получилось с первого раза, хотя эти секунды были для нее самыми длинными и ужасными в жизни. Она металась по полупустому трамваю, чтобы увидеть, вошел ли я в калитку или еще ползу, замотанный в шубку с шарфиком, валенки и шапку.

Через какое-то время мама вдруг заметила, что трамвай начал отходить от остановки очень медленно и набирать скорость только тогда, когда я скрывался за калиткой садика. Так продолжалось все три года, пока я ходил в детский сад. Мама не могла, да и не пыталась найти объяснение такой странной закономерности. Главное, что ее сердце было спокойно за меня.

Все прояснилось только через несколько лет, когда я начал ходить в школу. Мы с мамой поехали к ней на работу, и вдруг вагоновожатая окликнула меня: «Привет, малыш! Ты стал такой взрослый! Помнишь, как мы с твоей мамой провожали тебя до садика…?»

Прошло много лет, но каждый раз, проезжая мимо остановки «Дубки», я вспоминаю этот маленький эпизод своей жизни, и на сердце становится чуточку теплее от доброты этой женщины, которая ежедневно, абсолютно бескорыстно, совершала одно маленькое доброе дело, просто чуточку задерживая целый трамвай, ради спокойствия совершенно незнакомого ей человека!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Накануне Рождества, перебирая старые мамины письма, я вспомнил одну историю, которую она мне время от времени рассказывала.

Я был у мамы единственным сыном. Она поздно вышла замуж, и врачи запретили ей рожать. Врачей мама не послушалась, на свой страх и риск дотянула до 6 месяцев и только потом в первый раз появилась в женской консультации.

Я был желанным ребенком: дедушка с бабушкой, папа и даже сводная сестра не чаяли во мне души, а уж мама просто пылинки сдувала со своего единственного сына!

Мама начинала работать очень рано и перед работой должна была отвозить меня в детский сад «Дубки», расположенный недалеко от Тимирязевской академии. Чтобы успеть на работу, мама ездила на первых автобусах и трамваях, которыми, как правило, управляли одни и те же водители. Мы выходили с мамой из трамвая, она доводила меня до калитки детского сада, передавала воспитательнице, бежала к остановке и … ждала следующего трамвая.

После нескольких опозданий ее предупредили об увольнении, а так как жили мы, как и все, очень скромно и на одну папину зарплату прожить не могли, то мама скрепя сердце придумала решение: выпускать меня одного, трехлетнего малыша, на остановке в надежде, что я сам дойду от трамвая до калитки детского садика.


У нас все получилось с первого раза, хотя эти секунды были для нее самыми длинными и ужасными в жизни. Она металась по полупустому трамваю, чтобы увидеть, вошел ли я в калитку или еще ползу, замотанный в шубку с шарфиком, валенки и шапку.

Через какое-то время мама вдруг заметила, что трамвай начал отходить от остановки очень медленно и набирать скорость только тогда, когда я скрывался за калиткой садика. Так продолжалось все три года, пока я ходил в детский сад. Мама не могла, да и не пыталась найти объяснение такой странной закономерности. Главное, что ее сердце было спокойно за меня.

Все прояснилось только через несколько лет, когда я начал ходить в школу. Мы с мамой поехали к ней на работу, и вдруг вагоновожатая окликнула меня: «Привет, малыш! Ты стал такой взрослый! Помнишь, как мы с твоей мамой провожали тебя до садика…?»

Прошло много лет, но каждый раз, проезжая мимо остановки «Дубки», я вспоминаю этот маленький эпизод своей жизни, и на сердце становится чуточку теплее от доброты этой женщины, которая ежедневно, абсолютно бескорыстно, совершала одно маленькое доброе дело, просто чуточку задерживая целый трамвай, ради спокойствия совершенно незнакомого ей человека!

 

Урок 26. Тема урока: Изложение «Ослик» (с.65 Дидактические материалы для 9 класса Исмагулова Б.Х., Саметова Ф.Т. АПВ) | Поурочные планы по русскому языку 9 класс с казахским языком обучения

      I.       Орг. момент

     II.       Ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке.

Сегодня мы с вами будем работать с текстом, проанализируем его, будем учиться отрабатывать навыки написания подробного  изложения.

 

 

   III.       Проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях.

— Вспомним, что такое изложение? (изложение – это не только пересказ текста, но и передача его языковой формы, стиля автора).

— Какое может быть изложение? (подробное – содержание передается полностью и подробно; сжатое – содержание передается сжато, кратко, обобщенно).

— Что должно быть отражено в изложении?

·      основное содержание текста;

·      тема и идея высказывания, т. е. общий смысл;

·      главные мысли основных микротем.

— Что особенно важно при написании изложения?

отобрать основное содержание текста;

исключить второстепенное, выделить главное;

соблюдать связность текста;

заменить большие по объему предложения синонимичными.

   IV.       Проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры.

A. Первичное знакомство с текстом:

              чтение текста учениками.

Ослик

Однажды осёл фермера провалился в колодец. Пока фермер думал, как ему поступить, животное часами издавало жалобные звуки. Наконец, фермер принял решение. Он посчитал, что осёл уже старый, а колодец нужно было закрывать в любом

случае. Просто не стоило тратить усилий ради того, чтобы вытаскивать старого осла. Он пригласил всех своих соседей помочь ему закопать колодец. Все дружно взялись за лопаты и принялись копать и забрасывать землю в колодец.

Осёл сразу же понял, к чему идёт дело, и начал издаватьстрашный крик. Затем ко всеобщему удивлению он притих.После нескольких бросков земли фермер решил проверить и посмотреть, как там, внизу. Он был изумлён от того, что увидел.

Каждый раз, как только земля падала на его спину, ослик проделывал что-то совершенно невероятное. Он встряхивался и становился поверх сброшенной земли.

Пока соседи фермера продолжали забрасывать землю в колодец, каждый раз животное встряхивалось и становилось поверх насыпленной земли. Очень скоро все удивились, когда увидели, что ослик поднялся наверх, перепрыгнул через край

колодца и умчался вперёд как угорелый.

B. Словарная работа:

Не стоило тратить усилий – не стоит стараться

Изумлён – сильно удивлён

Встряхивался – сілкінді

Как угорелый ө очень быстро

C. Работа по содержанию:

a)  Что случилось с ослом фермера?

b)  Какое решение принял фермер? Почему?

c)  Почему осёл стал издавать страшный крик?

d)  Чем был изумлён фермер?

e)  Можно ли по-другому назвать текст?

f)   Что вы поняли из этого текста?Чему учит этот рассказ?

    V.       Проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях.

A. Составление плана

Беседа по вопросам.

— какова тема текста?

— основная мысль?

— определим количество микротем (абзацев) в тексте.

— выделите в каждой микротеме основные факты и действия

На сколько частей можно разделить текст?

Как озаглавим каждую часть?

Примерный план

1.  Решение фермера.

2.  Изумление фермера.

3.  Спасение.

B. Чтение по плану и пересказ каждой части.

   VI.       Проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях.

    Работа над составлением текста изложения:

продумать каждое предложение, прочитать каждую часть,

откорректировать её, прочитать написанное полностью,

после этого можно писать в тетрадях

 

 VII.       Подведение итогов (на данном и последующих уроках).

 

 

Конспект урока Подробное изложение по программе Школа России (Коля)

Конспект урока по русскому языку

(УМК «Школа России», 2 класс)

Тема урока: «Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам».

Тип урока: развитие речи.

Цель: создать условия на уроке для организации деятельности учащихся по написанию подробного изложения повествовательного текста по данным вопросам.

Задачи предметные: содействовать формированию умений работать с повествовательным текстом, развитию речевых умений: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами; умения при восприятии текста соотносить замысел автора и изобразительные средства, которые он использовал (сравнения, метафоры, эпитеты), правильно употреблять грамматические формы слов; уточнению и активизации словаря учащихся; закреплению правил правописания слов и оформлению предложений; воспитанию внимательного отношения к слову.

Планируемые результаты:

Личностные:

1.ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей;

2.ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Способствовать формированию метапредметных УУД:

регулятивных:

1.учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, в сотрудничестве с учителем, классом;

2.выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

познавательных:

1.устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

2.проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

коммуникативных:

1.воспринимать другое мнение и позицию;

2.формулировать собственное мнение и позицию;

3.строить понятные для партнёра высказывания.

Оборудование: учебник «Русский язык» 2 класс ( 1 часть), В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, записи на доске, презентация, толковый словарь.

Ход урока

Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы, формы и приёмы деятельности

1.Вступительная беседа.

5 мин

1.Проверяет готовность к уроку: создаёт настрой на предстоящую работу:

– Ребята, сегодня нам предстоит выполнить непростую работу. А какую, вы мне скажите сами, отгадав такой ребус.

8 3 5 6 4 2 9 1 7

И Л Ж Е О З Е И Н

– Какое же слово у нас получилось?

– Как вы думаете, что значит изложить текст?

– Посмотрите на слайд и проверьте, правильно ли вы определили, что такое изложение.

2.Предлагает познакомиться с памяткой «Как готовиться к изложению»:

– Как мы будем работать над изложением?

– Что значит определить тему и основную мысль? Что такое тема текста? А основная мысль?

– Ребята, а что такое опорные слова?

– О чём говорится в третьем пункте памятки?

– Как вы думаете, зачем нужен план текста?

– В четвёртом пункте нашей памятки говорится о том, что важно найди буквы, которые нужно проверить. Объяснить, почему так пишутся слова. Как вы считаете, зачем это нужно?

– Какое действие нужно выполнить в соответствии с пятым пунктом плана?

– А как вы думаете, зачем после написания текста нужно обязательно проверить свою работу?

1.Показывают готовность к уроку.

Отгадывают ребус.

Отвечают на вопросы учителя.

Изложение.

Это значит пересказать содержание текста, передать его кому-то точно, полно и последовательно, так, чтобы собеседник понял, о чём и о ком идёт речь.

2.Работают с памяткой. Отвечают на вопросы учителя.

Тема – это то, о ком или о чём говорится в тексте.

Основная мысль – это то главное, о чём хотел сказать читателю автор.

Это слова, которые отражают основную мысль текста.

Необходимо разделить текст на части. Озаглавить их. Составить план.

Он помогает нам точно, полно и правильно передавать содержание текста.

Чтобы не допустить ошибок при написании текста.

Ещё раз прочитать текст.

Чтобы исправить ошибки и неточности, которые там появились.

Беседа.

Плакат «Сиди правильно при письме».

Проблемная ситуация.

Записи на доске.

Презентация слайд № 1 «Ребус».

Решение логической задачи (ребус).

Работа с памяткой «Как подготовиться к изложению».

Сжатое изложение по русскому языку с примером. Подготовка к ОГЭ.

Сжатое изложение – вид работы, с которым учащимся предстоит встретиться при сдаче ОГЭ по русскому языку, поэтому необходимо готовиться к нему заблаговременно. Хорошо, если учащиеся на протяжении учёбы в 5-9 классах постепенно осваивали этот вид изложения. Если же нет, то учеников следует ознакомить с основными правилами написания таких видов работы, показать им приёмы сжатия текста, отработать на практике весь процесс написания сжатого изложения.

Данный вид работы позволяет проверить глубину понимания текста,  умение выделять главную и второстепенную информацию, строить связное высказывание на основе сокращенного текста.

Основные требования к сжатому изложению:

  • Информацию исходного текста нужно сократить и обобщить;
  • Необходимо отразить основные мысли автора, искажение авторских суждений не допускается;
  • Должна быть сохранена последовательность изложения содержания;
  • Нужно передать микротемы исходного текста, их три; пропуск микротемы или нарушение абзацного членения ведёт к снижению оценки.

Кратко изложить прослушанный текст гораздо сложнее, чем текст прочитанный, поэтому при подготовке к написанию сжатого изложения имеет смысл потренироваться сокращать прочитанный текст, то есть тот, который вы восприняли визуально. Следующим этапом будет уже сокращение текста, воспринятого на слух, здесь можно воспользоваться аудиозаписями текстов.

Виды компрессии текста

При работе с текстом, воспринятым визуально, можно потренироваться сокращать текст различными способами. Существует несколько приёмов компрессии (то есть сжатия) текста:

Исключение.

В этом случае мы убираем из предложения несущественные подробности, второстепенную информацию. Исключаем повторы, синонимы, вводные и вставные конструкции, уточнения и пояснения. Например: Вчера вечером, на закате дня, я сидел на автобусной остановке, ожидая рейсовый автобус, на котором должны были приехать гости. – Вчера вечером я ждал на остановке автобус, чтобы встретить гостей.

Замена.

Можно заменить однородные члены предложения обобщающим словом, прямую речь косвенной, сложного предложения простым, предложения или его части указательным местоимением и т. д. Например: Мария сказала: «Простите меня, я не хотела вас обидеть. Проходите к столу».– Мария извинилась и пригласила гостей к столу.

Слияние.

Объединение двух простых предложений или сложного и простого, сопровождающееся зачастую заменой или исключением. Например: Мы вместе ходили на рыбалку. Там, забросив удочки, мы подолгу разговаривали обо всём: о школе, о новом составе редакции газеты, о последних прочитанных книгах.– Мы вместе ходили на рыбалку и подолгу разговаривали обо всём.

Основные принципы сжатия текста:

Рекомендации для работы с текстом, воспринимаемым на слух:

  1. При первом чтении текста постарайтесь сосредоточиться на восприятии текста, определении основной темы, микротем, идеи (основной мысли) текста. Можно ограничиться только прослушиванием, но можно и начать делать записи, тогда нужно обратить внимание на первые предложения каждого из трёх абзацев (между ними при чтении заметная пауза) и кратко записать их. Первое предложение – это абзацный зачин, часто именно в нём заключается смысл микротемы. Записи следует делать, оставляя места между строками, чтобы потом вписать туда необходимую информацию.

  2. Между первым и вторым чтением отводится 5-7 минут для осмысления текста. В это время нужно кратко записать последовательность событий, восстановить ход рассуждений автора. Можно составить план, в котором определить микротемы.

  3. При втором прослушивании проверьте правильность выделения абзацев, дополните и откорректируйте записанные материалы. Обратите особое внимание на даты, собственные наименования, цитаты, важные для передачи основной мысли текста. Зафиксируйте последовательность: в повествовании – начало события, его ход, кульминация, конец; в описании – предмет и его существенные признаки; в рассуждении – тезис, доказательства, вывод.

  4. Выберите способы компрессии для каждой части текста и затем, используя эти способы, сократите текст, сохраняя главную информацию и все микротемы. После записи сжатого изложения проверьте, удалось ли сохранить связь между частями, авторский замысел. Перечитайте текст и посчитайте количество слов. Если их меньше 70-ти, подумайте, какую часть можно расширить.

  5. После проверки содержания тщательно проверьте грамотность (наличие грамматических, речевых, орфографических, пунктуационных ошибок), перепишите сжатое изложение в чистовик.

Пример сжатия текста

Рассмотрим в качестве текста для сжатого изложения фрагмент статьи Д. С. Лихачёва «Цель и самооценка».

Исходный текст:

Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-то цель, жизненную задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке – низкой или высокой. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные жизненные блага, он и оценивает себя на уровне этих материальных благ: как владельца машины последней марки, как хозяина роскошной дачи, как часть своего мебельного гарнитура… Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне своей человечности. Он ставит перед собой цель, достойную человека.

Только сверхличная цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость. Да, радость! Подумайте: если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, приносить людям счастье, – какие неудачи могут его постигнуть! Не тому помог, кому следовало бы? Но много ли людей не нуждаются в помощи. Если ты врач, то, может быть, поставил больному неправильный диагноз? Такое бывает и у самых лучших врачей. Но в сумме ты помог все-таки больше, чем не помог. От ошибок никто не застрахован. Но самая главная ошибка, ошибка роковая – неправильно выбранная главная задача в жизни. Не повысили в должности – огорченье. У кого-то лучшая мебель или лучшая машина – тоже огорченье, и еще какое!

Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять все. А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от сердца, а не только от головы, не было бы «принципом», лишенным чувства доброты. Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача сверхличностная, а не эгоистичная. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, к своей стране, к ее великому прошлому, ко всему человечеству.

Использование приемов компрессии

Фрагмент состоит из трёх абзацев-микротем, которые можно озаглавить следующим образом:

  • Жизненная цель – самооценка человека.
  • Сверхличная цель позволяет человеку прожить жизнь достойно.
  • Главной жизненной задачей должна быть сверхличностная, диктуемая добротой и любовью.

1-ый абзац: Используя исключение и замену, получаем:

Когда человек выбирает себе в жизни цель, он вместе с тем дает себе оценку. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные жизненные блага, он и оценивает себя на их уровне. Если человек живет, чтобы приносить людям добро, то он оценивает себя на уровне своей человечности. Это цель, достойная человека.

2-ой абзац: В результате компрессии методом исключения получаем:

Только сверхличная цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством. Если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, какие неудачи могут его постигнуть? От ошибок никто не застрахован. Но самая главная ошибка – неправильно выбранная главная задача в жизни.

3-ий абзац: В этом абзаце самая важная информация, поэтому большую часть оставляем, в начале абзаца используем слияние, последнее предложение сокращаем путём замены и исключения:

Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает больше огорчений, чем радостей, в отличие от  человека, который радовался каждому своему доброму делу. Важно только, чтобы добро, которое человек делает, шло от сердца. Поэтому главной жизненной задачей должна быть задача сверхличностная, а не эгоистичная. Она должна диктоваться добротой и любовью.

Сжатое изложение:

Когда человек выбирает себе в жизни цель, он вместе с тем дает себе оценку. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные жизненные блага, он и оценивает себя на их уровне. Если человек живет, чтобы приносить людям добро, то он оценивает себя на уровне своей человечности. Это цель, достойная человека.

Только сверхличная цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством. Если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, какие неудачи могут его постигнуть? От ошибок никто не застрахован. Но самая главная ошибка – неправильно выбранная главная задача в жизни.

Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает больше огорчений, чем радостей, в отличие от  человека, который радовался каждому своему доброму делу. Важно только, чтобы добро, которое человек делает, шло от сердца. Поэтому главной жизненной задачей должна быть задача сверхличностная, а не эгоистичная. Она должна диктоваться добротой и любовью.

Оценивание результата

Содержание изложения оценивается от 0 до 2 баллов в зависимости от количества переданных микротем: если все микротемы отражены, то 2 балла, если же ученик упустил или добавил более одной микротемы, то это 0 баллов.

Приёмы сжатия оцениваются тоже по отношению к микротемам: если один или несколько приёмов сжатия были использованы во всех микротемах, то это даёт максимальные 3 балла, соответственно в двух микротемах – 2 балла, в одной микротеме – 1 балл. Если приёмы компрессии не использовались вообще – 0 баллов.

Третий критерий – оценивание смысловой цельности, связности и последовательности получившегося текста. Здесь учитывается правильность деления текста на абзацы, отсутствие логических ошибок. Максимальное количество баллов – 2. Одна логическая ошибка или одно нарушение деления на абзацы позволяет получить один балл, если нарушений больше – 0 баллов.

Таким образом за содержание сжатого изложения максимальное количество баллов равняется 7.

Грамотность оценивается по критериям, указывающим допустимое количество орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых ошибок. Кроме того, оценивается фактическая точность высказывания. Если в работе не больше двух орфографических, двух пунктуационных, двух речевых, одной грамматической  и нет ошибок в понимании и употреблении терминов, а также отсутствуют фактические ошибки, то по этим критериям ученик получает максимальные 10 баллов.

В общем, в сумме, учащийся может получить за написание изложения максимально 17 баллов.

Сборник изложений по русскому языку в 5-9 классах — Отдел Образования

СБОРНИК ИЗЛОЖЕНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5-9 КЛАССАХ

(из опыта работы)

 

                                                                     Составитель:

учитель русского языка

                                                                               Мичуринской ОШ

                                                                     Чангли С.Ф.

 

Мичурино

2017

Предисловие

В данном сборнике представлены тексты изложений по русскому языку в 5 – 9 классах. Они предназначены для проверки орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, их умения работать с текстом, связно и логически правильно излагать его содержание, высказывать свое мнение и аргументировать его.

Работа над изложением в системе занятий по развитию речи занимает большое место. Изложения наряду с другими упражнениями помогают формировать у школьников коммуникативные навыки, необходимые каждому культурному человеку, способствуют развитию мышления школьников, обогащают речь, влияют на совершенствование художественного вкуса, помогают решать целый ряд воспитательных задач. Изложения формируют умение работать над темой и основной мыслью текста.

Предлагаемые тексты представляют собой отрывки из произведений современной, классической, публицистической литературы. Их можно использовать для подробных и сжатых изложений.

 Тексты, помещенные в сборнике, могут быть использованы для проведения различных видов изложений, которые бывают:

— по характеру работы — устные и письменные;

— по полноте изложения – подробные и сжатые;

— по педагогической цели – обучающие или контрольные;

— по времени, отводимому на изложение, — два часа, один час или часть урока (изложения-миниатюры)

— по степени самостоятельности учеников – с подготовительной работой с помощью учителя, корректированием готового текста преподавателем и совершенно самостоятельные изложения (возможно домашние).

Виды изложений также могут быть различными:

Подробное изложение. Это наиболее часто встречающаяся форма изложений. Обучающиеся пересказывают текст, сохраняя последовательность, логику действия, как можно ближе к тексту.

Сжатое изложение. Учащиеся кратко излагают содержание прочитанного учителем текста. Этот вид работы очень важен для школьников, т.к. они порой не могут отличить главное от второстепенного. А соответственно заполняют свое изложение ненужными подробностями, пропуская важные микротемы текста.

Изложения с изменением формы:

а) Изменение лица рассказчика.

б) Замена прямой речи косвенной и наоборот.

Устное изложение. Цель этой формы – развитие устной речи школьников.

В зависимости от подготовленности и уровня развития учеников класса учитель имеет возможность выбрать в сборнике более простые или сложные тексты.

После текста предлагается задание, включающее ответ на вопрос. Тексты универсальны для организации работы на уроке. Каждый учитель, планируя работу над изложением, вправе самостоятельно предложить ученикам определенные задания, которые также могут быть связаны с конкретной изучаемой на уроке темой и составить необходимые для урока грамматические задания.

Кроме этого, предлагаемые в этом сборнике тексты можно использовать как тему высказывания на любом уроке. Например, при изучении темы: «Имя существительное» можно предложить обучающимся выписать существительные собственные и нарицательные, определить род, число, падеж имен существительных, встретившихся в тексте.

Тексты дают возможность работать с выразительными средствами языка. Можно предложить задание, найти художественные средства выразительности: эпитеты, метафоры, сравнения, ряды однородных членов, синонимы, антонимы, олицетворения, лексические повторы и др.

Данный сборник содержит 75 текстов. Обязательным требованием было тематическое разнообразие, высокое познавательное и воспитательное значение.

 

5 класс

САМЫЙ ДОРОГОЙ ЧЕЛОВЕК

Каждому нужно жизнь матери сделать радостной и счастливой. Первое созревшее яблоко, первую гроздь винограда – матери.

Вот поучительная история.

Было у матери семь дочек. Однажды поехала мать к сыну, который жил далеко. Вернулась домой только через неделю. Когда мать вошла в хату, дочки одна за другой стали говорить, как они скучали по матери.

— Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лугу, — сказала первая.
— Я ждала тебя, как сухая земля ждет каплю воды, — проговорила вторая.
— Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке, — сказала третья.
— Мне тяжело было без тебя, как пчеле без цветка, — щебетала четвертая.
— Ты снилась мне, как розе снится капля росы, — промолвила пятая.
— Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья, — сказала шестая.
         А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды в тазу — помыть ноги. (124 сл.)

                                                         (В. Сухомлинский)

Вопросы и задания к тексту

  1. Каким должно быть отношение к матери?
  2. Как пытались доказать свою любовь к матери шесть дочерей?
  3. Что сделала седьмая дочь?
  4. Кто из дочерей проявил настоящую любовь к матери?
  5. Определите основную мысль рассказа.
  6. Напишите изложение, передавая содержание рассказа от третьего лица, дополните его рассказом об отношении к своей матери.

План

  1. Мать – самый дорогой человек.
  2. Отношение к матери первых шести дочерей.
  3. Седьмая – по-настоящему любящая дочь.

 

ПЕРВЫЙ ШАГ

Лес погружался в вечернюю прохладу и тень.

Вдруг откуда-то взялась над лесом птица. Она  летела вдоль просеки. Скоро узнал я в ней лесного кулика — вальдшнепа. По длинному клюву и бурой окраске в ней легко узнать вальдшнепа. Птица летела низко, с усилием взмахивала крыльями. В лапках она бережно держала собственного птенца. Живого и невредимого. Клюв вальдшнепа опущен, крупные глаза устремлены вниз, словно выбирает он себе дорогу. Птенец был пуховый, с длинным клювом и огромными глазами. Пока вальдшнеп летел, птенчик водил клювом по сторонам. Он первый раз видит просторы лесов и полей, там много розового света. Вальдшнепа с выводком потревожили. Рядом  была железная дорога, из города съезжались  дачники.

 Поэтому решилась мама-вальдшнеп переселиться с потомством в более уединённое и безопасное место.

Первый полёт, первый свой шаг в мир маленькие вальдшнепы делали на маминых крыльях. (124 сл.)

(И. Полуянов)

Вопросы и задания к тексту

  1. Какая птица пролетела над лесом?
  2. Кого она несла в лапках?
  3. Почему семья вальдшнепов переселилась?
  4. Как делали птенцы свои первые шаги ?
  5. Напишите подробное изложение по плану, включая описание вальдшнепа-мамы и птенца:
  6. Птица меняет место жительства.
  7. Способ переселения.
  8. Вальдшнеп-мама и птенец.
  9. Первые шаги птенцов.

 

ТАЕЖНАЯ РЕКА

Таежная река начинается высоко в горах, среди снежных вершин. Сначала она бежит холодным ручейком по горной тундре, среди карликовых берез и мха-ягеля. Воду из реки пьют дикие олени и горные куропатки, а под водопадами мечут икру хариусы с красными, как перья жар-птицы, плавниками.

Ниже река грохочет камнями среди вечнозеленых кедров. На дне среди мелких камней тускло горит под водой золотой самородок. Рябчики и глухари приходят на ее берега, чтобы поклевать камушки и напиться воды. По стволам поваленных бурей кедров черной бесшумной тенью пробегает соболь.

Еще ниже река ревет и радуга вечно висит над камнями. По берегам растут золотые лиственницы с мягкой хвоей, и к водопою на рассвете приходят лоси и медведи… (112 сл.)

                                           (Г. Снегирев)

Вопросы и задания к тексту

  1. Откуда начинается река?
  2. Что растет в горной тундре?
  3. Какие животные водятся в тундре?
  4. С чем сравниваются плавники хариуса?
  5. Напишите подробное изложение по плану:
  6. Таежная река начинается высоко в горах.
  7. Ниже река грохочет среди вечнозеленых кедров.
  8. Радуга вечно висит над камнями.

 

КУПАНИЕ МЕДВЕЖАТ

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.

Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.

Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.

Мать догнала его, надавала шлепков, а потом — в воду, как первого.

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода  хорошо  освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой. (123 сл.)

                                                                                (В. Бианки)

Вопросы и задания к тексту

  1. Что испугало охотника?
  2. Как медведица купала медвежат?
  3. Чем закончилась эта встреча?
  4. Как вы сами относитесь к животным?
  5. Напишите изложение по плану:
  6. Неожиданная встреча.
  7. Заботливая мать.
  8. Медвежата довольны.

 

БЕЛИЧЬЯ ПАМЯТЬ

 Сегодня, разглядывая на снегу следы зверушек и птиц, вот что я по этим следам прочитал: белка пробилась сквозь снег в мох, достала там с осени спрятанные два ореха, тут же их съела — я скорлупки нашёл. Потом отбежала десяток метров, опять нырнула, опять оставила на снегу скорлупу и через несколько метров сделала третью полазку.

Что за чудо? Нельзя же подумать, чтобы она чуяла запах ореха через толстый слой снега и льда. Значит, помнила с осени о своих орехах и точное расстояние между ними.

Но самое удивительное — она не могла отмеривать, как мы, сантиметры, а прямо на глаз с точностью определяла, ныряла и доставала. Ну как было не позавидовать беличьей памяти и смекалке! (113 сл.)

                                                                  (М. Пришвин)

Вопросы и задания к тексту

  1. Что прочитал автор, разглядывая следы на снегу.
  2. Как автор объясняет причины поведения белочки?
  3. Напишите изложение по плану:
  4. Беличьи следы на снегу.
  5. Что прочитал по ним автор?
  6. Ну как не позавидовать беличьей памяти!

 

В ЛЕСУ

Лес уже сбросил листву. Дни наступают  пасмурные, но тихие. Редко блеснет солнечный луч.  В такую пору хорошо надеть теплую куртку, высокие сапоги, взять ружье и отправиться на охоту.

Пробираешься по узкой лесной тропинке среди молодых березок, дубов, осинок. Мягкий ковер из листьев устилает землю.  Лишь иногда нарушается тишина в лесу. Белка перепрыгнет с ели на ель, упадет тяжелый желудь.

Природа замерла в ожидании зимы. Скоро пушистые хлопья снега укроют всю землю, она заснет и не проснется до самой весны.

Легко дышать  осенней свежестью. Поздняя  осень – самое хорошее время для охоты. (90 сл.)

(По И. Соколову-Микитову)

 

Изложение текста, содержащего элементы описания животного

ПОТЕШНАЯ СОБАЧОНКА

Это была  потешная собачонка. Длинная, косматая шерсть, спутанная, как войлок, от глаз волосы расходятся лучеобразно, глаза как будто совиные. Смешной какой-то черт, а не собачонка.  Сама безобразная, очень любила все красивое. Но до чего она была умная, никто не поверит.

Когда молодая девушка  надевала белое платье с красным поясом, собачонка садилась на задние лапы и часами любовалась ею. Сидит и смотрит. Любила и сама покрасоваться. И это было самое потешное. На косматую шерсть ее лба привязывали ярко-красный бантик. Она опрометью мчалась к  зеркалу.  Оглядывала  себя, потом садилась на подоконник открытого окна  и гордо сидела, выставляя себя на поглядение прохожим. Прохожие оглядывались на эту рожицу, многие останавливались и хохотали. А она величественно сидела, гордая всеобщим вниманием.
                                                                                           (В. Вересаев)

Вопросы и задания к тексту

  1. Как выглядела собачонка?
  2. Что было в ней необычного?
  3. Как описано ее забавное поведение?
  4. Чем привлекала она внимание прохожих?
  5. В каких словах проявилось теплое, заботливое отношение автора к собачонке?
  6. Какие слова помогают автору избежать неоправданных повторов?
  7. Подберите и запишите синонимы к словам потешная, хохотали.
  8. Составьте план, напишите подробное изложение.

 

КЛАДОВАЯ БУРУНДУКА

 В норке у бурундука есть две комнатки. В  одной он живёт, а в  другой  он  хранит  запасы  на  зиму.

    Вот ранним  летним утром   выбегает  бурундук из  норки, взбирается  на пенёк и  начинает  умываться. В лучах  утреннего  солнца блестят   чёрные  полоски на  его  спинке.

Пора  за  работу!  Бурундук  рыскает  по  лесу, подбирает  семена, орехи и уносит к себе в кладовую. Здесь у него уже много запасов.

Но вот наступает зима, замирает жизнь в лесу. Бурундук спокойно засыпает в норке. Иногда он проснется, переберется из комнатки в кладовую, поест и опять ложится спать. (90 сл.)

(По В. Брагину)

 

Изложение текста, содержащего элементы описания животного

БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ

 В полярном море, среди торосов и плавучих льдин, живет самый большой медведь на земле – белый. Белый медведь – настоящий хозяин Арктики, самый сильный в Арктике зверь. Он неутомимый ходок и неутомимый пловец. И очень хитрый охотник. Часами он караулит тюленей у лунок, прикрыв черный нос белой лапой. Или ловко ползет к тюленям на брюхе, высмотрев их на снегу.

   Весь год плавают по океану огромные льдины, и весь год бродят по ним медведи-самцы. А медведицы на зиму выходят на землю и прячутся в глубокие снежные норы – берлоги.

   Там, в берлогах, и появляются крохотные медвежатки. До весны они спят да сосут молоко. А весной медвежья семейка вылезает из-под снега и отправляется бродить по ледяным неоглядным полям.

Тихо плывут льдины по океану. Не торопясь шагают по льдине медведи куда-то в белую даль. (132 сл.)

                                                                             (По Н. Сладкову)

Вопросы и задания к тексту

  1. Почему белого медведя называют хозяином Арктики?
  2. Докажите, что белый медведь – хитрый охотник.
  3. В чем различие в образе жизни медведей-самцов и медведиц ?
  4. Переделайте вопросник (вопросы по содержанию записаны на доске) в план. Напишите подробное изложение.

 

Подробный пересказ текста художественного стиля

ЗАЯЧЬИ ЛАПЫ

  В августе дед пошел охотиться на северный берег озера. Леса стояли сухие, как порох. Старому охотнику попался светло-серый зайчонок с рваным левым ухом.

  Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся. Заяц удрал. Старик пошел дальше, но вдруг встревожился:  с юга сильно потянуло гарью.  Поднялся ветер. Дым густел. Стало трудно дышать.

Дед понял, что начался лесной пожар и  огонь идет прямо на него.  Ветер перешел в ураган.

Старик побежал по кочкам, падал, дым выедал ему глаза.

  Смерть настигала деда, хватала его за плечи, и в это время из-под ног у него выскочил заяц. Он  бежал медленно и  волочил задние лапы.  Потом только дед заметил, что они у зайца обгорели.

Дед обрадовался зайцу будто родному. Как старый лесной житель дед знал, что звери гораздо лучше человека чуют, откуда огонь идет, и всегда спасаются. Гибнут они только в тех редких случаях, когда огонь их окружает.

 Дед побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так-то шибко!»

Заяц вывел деда из огня. Когда они выбежали из леса к озеру, оба упали от усталости. Дед подобрал зайца и  понес домой. У зайца были опалены задние ноги и живот. Дед его  вылечил и оставил у себя.                                     

                                                                                          (К. Паустовский)

Вопросы и задания к тексту

  1. Что случилось в лесу во время охоты?
  2. Какая опасность грозила деду? Какими словами автор описывает ее приближение?
  3. С помощью каких глаголов переданы действия охотника?
  4. Кто помог деду в беде? Как это произошло?
  5. Как отблагодарил охотник своего спасителя?
  6. Определите тему, основную мысль текста.
  7. Продолжите составление данного плана. Напишите подробное изложение

                                          

  1. Охота на берегу озера.
  2. Пожар в лесу.
  3. Смертельная опасность.

 

ЧЕРЕМУХА

На берегу ручья распустилась и цветет черемуха.
        Это очень приятное, зеленое и веселое деревцо. Оно всегда улыбается, а весною, когда душистые белые цветы сплошь его покрывают, даже смеется. Любуясь на цветущую черемуху, сам невольно начинаешь улыбаться. Весною мы всегда приглядываемся к черемухе. Если на ней раскрылись почки, окончательно проснулась и потеплела земля, а весна вошла в полную силу…
         Когда на черемухе забелеют и запахнут пышные кисти цветов, жук и комар в лесу появились.
         Даже в самых глухих северных местах можно увидеть черемуху. Там, где не растут сладкие вишни и нет хороших садов, ребята лакомятся ягодами лесной черемухи, а хозяйки пекут пироги со сладкой черемуховой начинкой. (107 сл.)

                                                           ( И. Соколов-Микитов)

Вопросы и задания к тексту

  1. Когда черемуха особенно красива?
  2. Какие приметы люди связывают с черемухой?
  3. Кто любит ягоды лесной черемухи?
  4. Подробно опишите черемуху по плану:
  5. Веселое деревцо.
  6. Черемуха и народные приметы.
  7. Любимое лакомство ребят.

 

Ю-Ю

Звали ее Ю-ю. Сначала это был только пушистый комок с двумя веселыми глазами и бело-розовым носиком. И мы сами не помним, когда это вдруг вместо черно-рыже-белого пушистого комка мы увидели большую, стройную, гордую кошку, первую красавицу города и предмет зависти любителей.

  Выросла всем кошкам кошка. Темно-каштановая с огненными пятнами, на груди пышная белая манишка, усы в четверть аршина, шерсть длинная и вся лоснится. Задние лапки в широких штанишках.

  Спала Ю-ю в доме, где хотела: на диванах, на коврах, на стульях, на пианино сверх нотных тетрадок. Очень любила лежать на газетах, подползши под верхний лист.

Когда я писал по ночам, Ю-ю  вскакивала с пола на стол.  Сядет рядышком со мною, у правой руки;  все четыре лапки подобраны и спрятаны, только две передние бархатные перчаточки чуть-чуть высовываются наружу. Ю-ю уже давно выдумала развлечение: следит внимательно за строками, вырастающими у меня на бумаге, водя глазами за пером…  И вдруг хлоп лапкой.

До сих пор я с нежностью вспоминаю Ю-ю.

                                                                                           (По А. Куприну)

Вопросы и задания к тексту

  1. Определите основную мысль текста. Найдите те слова, словосочетания и предложения, которые особенно важны для ее раскрытия.
  2. Разделите текст на части и озаглавьте их.

 

ОТВАЖНЫЙ ПИНГВИНЕНОК

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море.

Наконец, он решился и подошёл к краю скалы.

Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.

От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.

         Вопросы и задания к тексту

  1. Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста.)
  2. В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвинёнке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?
  3. Подумайте, как лучше текст озаглавить: “Как купался пингвиненок”, “Отважный пингвиненок”, “Маленький пингвиненок”. (Учитель не читает название текста).
  4. О чем говорится в тексте (его тема)?
  5. Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?
  6. При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования.
  7. Подберите синонимы к слову пингвиненок. (Пингвиненок – птенец – малыш)
  8. Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный  пингвиненок. Он  первый искупался в холодном зеленом море.)

 

ЛЯГУШОНОК

 … Случилось, весенняя вода проникла в глубь снега и разбудила лягушонка. Он выполз наверх, решив по глупости, что началась весна, и отправился путешествовать.

В эту ночь хорошо припорошило, и след путешественника легко можно было разобрать. След вначале был прямой к ближайшему болотцу. Вдруг почему-то сбивается… и мы видим – сам  лягушонок, маленький, розовый, лежит, растопырив безжизненные лапки.

Теперь все понятно. Ночью мороз  так стал подхлестывать, что лягушонок остановился, сунулся туда, сюда и круто повернул назад.

 Мы долго грели лягушонка горячим дыханием — он все не оживал. Мы налили теплой воды в кастрюльку и опустили туда розовое тельце с растопыренными лапками. Не больше часа прошло, как наш лягушонок снова почуял весну и шевельнул лапками. Вскоре  весь он ожил.

Когда грянул гром и всюду зашевелились лягушки, мы выпустили нашего путешественника и сказали ему в напутствие:

— Живи, лягушонок, только, не зная броду, не суйся в воду. (139 сл.)

                                                                 (По М. Пришвину)

Вопросы и задания к тексту

  1. Почему лягушонок отправился путешествовать?
  2. Что с ним случилось?
  3. Как спасли лягушонка?
  4. С каким напутствием выпустили путешественника?
  5. Устно изложите подробное содержание текста по плану:
  6. Лягушонок отправился путешествовать.
  7. Следы на снегу.
  8. Люди спасают лягушонка.
  9. Лягушонок ожил.
  10. Путешественника выпустили на свободу.

 

Сжатое изложение

СКВОРЕЦ

Скворцу, отнятому у кота, бабушка обрезала сломанное крыло, а на место откушенной ноги ловко пристроила деревяшку и, вылечив птицу, учила её говорить:

– Ну, спроси: скворушке – кашки!

Скворец, скосив на неё круглый, живой глаз юмориста, стучит деревяшкой о тонкое дно клетки, вытягивает шею и свистит иволгой, передразнивает сойку, кукушку, старается мяукнуть кошкой, подражает вою собаки, а человечья речь не даётся ему.

– Да ты не балуй! – серьёзно говорит ему бабушка. – Ты говори: скворушке – кашки!

Чёрная обезьяна в перьях оглушительно орёт что-то похожее на слова бабушки, – старуха смеётся радостно, даёт птице просяной каши с пальца и говорит, что он притворяшка, все умеет.

И ведь выучила скворца. Через некоторое время он довольно ясно просил каши, а завидя бабушку, тянул что-то похожее на «Дра-астуй…»

Сначала он висел в комнате деда, но скоро дед изгнал его к нам, на чердак, потому что скворец выучился дразнить дедушку… (141 сл.)

                                                                   (М. Горький)

Вопросы и задания к тексту

  1. Как бабушка спасала скворца?
  2. Чему учила она его?
  3. Что умеет птица?
  4. По плану напишите сжатое изложение:
  5. Лечение скворца.
  6. Стремление бабушки научить скворца говорить.
  7. Неожиданный успех.

 

6 класс

ПЕРВЫЙ ПОЛЕТ

Первый полет в космос совершил Юрий Алексеевич Гагарин. Он летал на космическом корабле «Восток» 12 апреля 1961года.

И до Гагарина были отважные путешественники. Они уплывали в неведомые моря, исследовали дикие леса, пустыни, шли по снегам и льдам к полюсу. Но все они путешествовали на Земле и заранее знали, как опасны морские штормы, как жарко в пустыне, какой лютый холод на полюсе. А Гагарин был далеко от Земли – в космосе. Только там он узнал невесомость – странное состояние, когда сам космонавт и его вещи ничего не весят и плавают в корабле, словно рыбы в аквариуме. Там нет ни верха, ни низа. Там пролитая вода не растекается лужицей на полу, а собирается в шар, и шар висит в воздухе. За окном-иллюминатором всегда черная непроглядная ночь. Удивительно! Ближе к солнцу, а так темно.… Когда ракета с огромной скоростью уносит человека от Земли, он становится очень тяжелым, а в космосе человек не весит ни грамма.

Все это первым увидел, узнал, испытал на себе Юрий Алексеевич Гагарин. Он проложил другим людям дорогу в космос. (167 сл.)

                                                                   ( По А. Митяеву)

Вопросы и задания к тексту

  1. Когда был совершен первый полет в космос?
  2. Почему было трудно первому космонавту?
  3. С чем сравнивается состояние невесомости, которое испытывает человек в космическом корабле?
  4. Напишите изложение по плану, детально описав состояние невесомости:
  5. Первый космонавт.
  6. Состояние невесомости.
  7. Гагарин проложил дорогу в космос.

 

ВЕСОМОЕ ЗОЛОТО ХЛЕБА

Хлеб — всему голова. Издавна живут эти слова в народе, поражая простой, вытканной из человеческого опыта образностью.

 Да, хлеб — то главное, без чего нельзя представить могущество государства. Хлеб — кормилец, хлеб — воин, хлеб — строитель. И когда смотришь на золотые разливы нив, всегда с благодарностью вспоминаешь людей, выращивающих зерно, мастеров великого хлебного цеха страны. Будь то малахитовый ковер озими,  нежной,  чистой, только вышедшей из-под снега,  или четкие ряды вновь засеянного поля,  или золотые волны готового к жатве хлеба, крутые, перекатные,  с заливистой трелью жаворонка под высокими облаками — везде незримо присутствует он, хлебороб.  И, конечно, в неповторимой страдной поре уборки!  Вот уж где, будто в фокусе, собирается воедино все, что копил, к чему готовил себя земледелец. Дни без отдыха, ночи без сна, неукротимый порыв, завидная страстность в работе. Иначе быть не может, когда прозвучат вдруг хлесткие, словно сигнал тревоги, слова: «Хлеб пошел!» И как радостно станет тебе, если самому доведется ощутить этот порыв…

Да, по праву называют хлеб главным продуктом. Добра и благородна профессия хлебороба. И всегда нужно помнить об этом. Помнить и бережно относиться к золоту самой высокой пробы – весомому золоту хлеба. (172 сл.)

(По В.  Пескову )

Задание к тексту

Напишите изложение по плану, закончите его рассказом о своем отношении к хлебу:

  1. Хлеб – всему голова.
  2. Хлебороб – добрая и благородная профессия.
  3. Хлеб – золото самой высокой пробы.
  4. Как я отношусь к хлебу.

ОСЕНЬ В ЛЕСУ

Пришел сентябрь. После знойного лета, после августовских тёплых дней наступила золотая осень.

  По опушкам леса ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки.

   В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины.

   Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся голоса.

   На дне лесного озера виден каждый камешек, каждая тонкая травинка.

   По прозрачному высокому небу бегут и бегут облака. В погожие дни многие птицы готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стаи собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие журавли. (123 сл.)

                                                                       (И. Соколов-Микитов)

Вопросы и задания к тексту

  1. Какое время года описывается?
  2. Какая осень называется золотой?
  3. В прямом или в переносном значении употреблено слово золотая в тексте?
  4. Напишите подробное изложение по плану:
  5. Пришел сентябрь.
  6. Золотая осень в лесу.
  7. Птицы готовятся к отлету.

 

Подробное изложение повествовательного текста с элементами рассуждения

БАБОЧКА КУИНДЖИ

Бабочка  случайно залетела в мастерскую художника А.И.Куинджи и осенним утром примерзла к стеклу. Пробуя освободиться, она так сильно обтрепала крыло, что не могла больше летать. А. И. Куинджи принялся спасать насекомое. Из собственных волос смастерил он каркас крыла, а между волосами вклеил вырезанные из тонкой бумаги заплатки, которые мастерски раскрасил, скопировав рисунок с другого крыла.

И вот бабочка вновь полетела, и художник был очень рад этому: он не ставил перед собой иной задачи — он хотел только вернуть бабочке возможность летать… (84 сл.)

                                                           ( По И. Халифману)

 

МОЙ ДОМ

Маленький дом, где я живу в Мещере, заслуживает описания. Это — бывшая баня, бревенчатая изба, обшитая серым тесом. Дом стоит в густом саду, но почему-то отгорожен от сада вы­соким частоколом.

Осенью весь дом засыпан листьями, и в двух маленьких комнатках становится светло, как в облетающем саду.

Трещат печи, пахнет яблоками, чисто вымытыми полами. Синицы сидят на ветках, пересыпают в горле стеклянные шарики, звенят, трещат и смотрят на подоконник, где лежит ломоть черного хлеба.

В доме я ночую редко. Большинство ночей я провожу на озе­рах. А  когда остаюсь дома, то ночую в старой беседке в глубине сада. Она заросла диким виноградом. По утрам солнце бьет в нее сквозь пурпурную, лиловую, зеленую и лимонную листву, и мне всегда кажется, что я просыпаюсь внутри зажженной елки. Воробьи с удивлением заглядывают в беседку. Их смертельно занимают часы. Они тикают на врытом в землю круглом столе. Воробьи подбираются к ним, слушают тиканье то одним, то. дру­гим ухом и потом сильно клюют часы в циферблат.

Особенно хорошо в беседке в тихие осенние ночи, когда в са­ду шумит вполголоса неторопливый отвесный дождь. Прохладный воздух едва качает язычок свечи… Ночная бабочка, похожая на комок серого шелка-сырца, садится на раскрытую книгу и оставляет на странице тончайшую блестящую пыль.

Пахнет дождем — нежным и вместе с тем острым запахом влаги, сырых садовых дорожек. (212 сл.)

                                                                           (По К. Паустовскому)

Вопросы и задания к тексту

  1. Опишите дом, где жил автор.
  2. Почему в доме осенью становится светло?
  3. Как описан уют старого дома?
  4. Чем примечательна старая беседка? Почему автору кажется, что он просыпается внутри зажженной елки?
  5. Напишите подробное изложение по плану:
  6. Дом в Мещере осенью.
  7. Старая беседка утром и тихой осенней ночью.

ЕЛЬ

Ель все знают. Это самое распространенное в наших местах дерево. В густых колючих ветвях ели ютятся птицы, строят свои домики проворные белки. В глубоких и теплых гнездах в лютую стужу выводят и выкармливают своих птенцов красногрудые клесты.

Особенно хороша ель зимою, когда тяжелые шапки белого чистого снега висят на ее раскидистых ветвях-лапах. Высокие вершины украшены гирляндами лиловых шишек, которые расклевывают шустрые клесты, кормясь еловыми семенами. В густых еловых лесах строят свои берлоги медведи. Под низко нависшими ветвями прячутся зайцы-беляки. В зимние звездные и лунные ночи блестит на ветвях ели снег. Сказочным кажется дерево, украшенное снегом, отражающее на ветвях своих звездный и лунный свет.

Весною из спелых шишек ели ветер разносит крылатые легкие семена. У опушек елового леса из разлетевшихся семян вырастает зеленый еловый молодняк. Очень красивы  веселые  молодые елочки. Они растут быстро, и сквозь их зеленую колючую чащобу трудно пробраться человеку.

У людей ель пользуется особенной любовью. Недаром в новогодние зимние дни устраивают в городах для детей праздничные елки, украшают их красивыми подарками, а возле украшенной ели разгуливает Дед Мороз . (169 сл.)

                                                (И. Соколов-Микитов)

Вопросы и задания к тексту

  1. Для кого ель является родным домом?
  2. Почему зимой ель особенно хороша?
  3. Какую радость приносит ель людям?
  4. Напишите подробное изложение по плану:
  5. Самое распространенное дерево в наших лесах.
  6. Ель – приют для обитателей леса.
  7. Хороша ель зимой.
  8. Весна в еловом лесу.
  9. Ель приносит радость людям.

 

ВСТРЕЧА С КАШАЛОТОМ

Однажды наш корабль шёл в Анадырском заливе. Была ночь. Я стоял на корме. Льдины за бортами шуршали и ломались. Дул сильный ветер со снегом, но море было спокойно, тяжёлые льды не давали ему разбушеваться. Корабль с большим трудом пробирался между льдинами малым ходом. Все хорошо знали, что скоро начнутся ледяные поля. Наш опытный капитан вёл корабль осторожно, чтобы не врезаться во льды.

Вдруг я услышал, как сильно плеснула вода у самого борта. Удар был такой сильный, что даже корабль на волне качнуло…  Внимательно всматриваюсь и вижу какое-то чудовище за бортом.

Оно то отплывает, то приближается и тяжко-тяжко вздыхает. Вот оно исчезло и вновь появилось впереди корабля, вынырнуло у самой кормы. А вода от его всплесков зелёным светом горит. Всю ночь за кораблём плыло и вздыхало это чудовище. И я давно догадался, что это был кашалот.

Все знают, что это самый большой по размерам зубастый кит. А на рассвете я разглядел его. Голова у него тупая, как кувалда, и очень длинная. Ни у одного зверя такой нет. Глазки крошечные, а ноздря всего одна. Из воды её высунет, фонтан пара выпустит, вздохнёт тяжело и опять уйдёт под воду. Движения этого морского гиганта быстрые и ловкие. Но это был молодой кашалот. Я долго размышлял, почему он так упорно плывёт за нами.

Наверное, принял наше судно за кита. Молодой ещё, молоко на губах не обсохло. Все кашалоты, как начинаются осенние штормы, уходят к экватору. А этот, видно, отстал от матери, от своего стада вот и ищет спасения. Пока я думал об этом, кашалот отстал от корабля и поплыл на юг. Фонтан его ещё долго был виден между льдами, а потом исчез. Наверное, экватор пошёл искать. Найдёт ли это маленькое чудовище свою маму?

                                                                                        (По Г. Снегиреву)

Вопросы и задания к тексту

  1. Подумайте, как можно озаглавить текст, чтобы передать основную мысль?
  2. Прослушайте текст еще раз , напишите изложение близкое к тексту.

 

 

ГОЛУБИ

Назревала гроза великая. Темно-синяя туча лежала грозной громадой на целой половине небосклона.

Всё притаилось. Всё изнывало под зловещим блеском последних солнечных лучей. Не слыхать, не видать ни одной птицы. Попрятались даже воробьи. Только где-то вблизи упорно шептал и хлопал одинокий крупный лист лопуха.

Туча не двигалась. Она давила безмолвную землю… и только словно пухла да темнела.

И вот по одноцветной ее синеве замелькало что-то ровно и плавно; ни дать ни взять белый платочек или снежный комок. То летел со стороны деревни белый голубь.

Летел, летел  всё прямо, прямо… и потонул за лесом. Прошло несколько мгновений — та же стояла жестокая тишь… Но глядь! Уже два платка мелькают, два комочка несутся назад: то летят домой ровным полетом два белых голубя.

И вот, наконец, сорвалась буря — и пошла потеха! Визжит ветер, мечется как бешеный, мчатся рыжие, низкие, словно в клочья разорванные облака, всё закрутилось, смешалось, захлестал, закачался отвесными столбами рьяный ливень, молнии слепят огнистой зеленью, стреляет как из пушки отрывистый гром, запахло серой…

Но под навесом крыши, на самом краешке слухового окна, рядышком сидят два белых голубя — и тот, кто слетал за товарищем, и тот, кого он привел и, может быть, спас. Нахохлились оба — и чувствует каждый своим крылом крыло соседа…Хорошо им! (201 сл.)

                                                                         (И. Тургенев)

Вопросы и задания к тексту

  1. Что происходило в природе?
  2. Куда полетел белый голубь?
  3. Как чувствовали себя оба голубя?
  4. По составленному плану кратко опишите поведение голубей:
  5. Назревала гроза.
  6. Туча давила на землю.
  7. Замелькал белый голубь.
  8. Стояла жестокая тишь.
  9. Сорвалась буря.
  10. Спас товарища.

ЛОТОСЫ

Болото не радует никого: что-то чавкающее, мокрое, грязное. Ни присесть, ни прилечь. Хлюпь и зыбь под ногами.

Но бывают другие болота — неправдоподобной, удивительной красоты.

Поднялось солнце. Всё стало ярким, резким, гранёным. А впереди под синей водой на стройных ножках-стеблях стояли зелёные чаши из малахита! И в каждой чаше лежал розовый бутон размером в два кулака!

Вот солнце коснулось чаш-лопухов и немыслимо огромных нежных бутонов. Бутоны проснулись и зашевелились! Наружные белые лепестки — не меньше ладони — раскрылись, подста­вив солнцу красную сердцевину цветка. На глазах расцветали лотосы.

 Словно нежные белые ладони, осторожно и ласково грели они на солнце прозябшие за ночь цветы. Словно каждый лотос, воздев в небо тонкие руки, протягивал к солнцу свою красоту!

Медленно поднималось солнце, и, словно зачарованные, по­ворачивались за ним и цветы лотосов, ловя его живительные лучи. И лужицы тяжёлой росы внутри чаш колыхались и матово переливались.

Чуть видный розовый пар курился над лотосами. Медлен­но, словно во сне, махая белоснежными крыльями, пролетела белая цапля. Пронизанные солнцем крылья её вдруг вспых­нули и запылали.

Потянул ветерок, сморщил воду, озорно расталкивая цветы. Необычно розовое болото зашевелилось, засуетилось, залопо­тало, разбуженное солнцем. (180 сл.)

                                                                        (Н. Сладков)

Задание к тексту

Напишите изложение по составленному плану:

  1. Восход солнца на болоте.
  2. Лотосы проснулись.
  3. Цветы удивительной красоты.

 

ИЗ ДЕТСТВА ЛЬВА НИКОЛАЕВИЧА ТОЛСТОГО

Родился я в 1828 году в деревне Ясная  Поляна. Там прошло мое детство. Матери своей я совершенно не помню. Мне было полтора года, когда она скончалась.

Дома отец, кроме занятий хозяйством и нами, детьми, много читал. Он собирал библиотеку.

Помню, как он раз заставил меня прочесть ему полюбившиеся мне и выученные мною наизусть стихи Пушкина «К морю» и «Наполеону».

Старший брат Николенька был на шесть лет старше меня. Он был удивительный мальчик … Так вот он-то, когда нам с братьями было – мне пять, Митеньке шесть, Сереже семь лет, объявил нам, что у него есть тайна, посредством которой, когда она откроется, все люди сделаются счастливыми. Не будет ни болезней, никаких неприятностей, никто ни на кого не будет сердиться, все будут любить друг друга.

Главная тайна о том, как сделать, чтобы все люди не знали никаких несчастий, никогда не ссорились и не сердились, а были бы постоянно счастливы, эта тайна была, как он нам говорил, написана им на зеленой палочке, и палочка эта зарыта у дороги на краю оврага.

И как я тогда верил, что есть та зеленая палочка, на которой написано то, что должно уничтожить все зло в людях и дать им великое благо, так я верю и теперь, что есть эта истина и что будет она открыта людям и даст им то, что она обещает.(214 сл.)

(По Л. Толстому)

Задание к тексту

По составленному плану напишите изложение от третьего лица:

  1. Воспоминание о родителях.
  2. Любимый брат Николенька.
  3. Главная тайна, как сделать людей счастливыми.

 

ДОБРЫЕ СКАЗКИ

Мне было всего семь лет, когда я познакомился с писателем Андерсеном.

Случилось это в зимний вечер, всего за несколько часов до наступления нового года.

В тот зимний вечер у нас в семье украшали елку. По этому случаю взрослые отправили меня на улицу, чтобы я раньше времени не радовался елке.

Когда я вернулся домой, елку тотчас зажгли, и в комнате началось такое веселое потрескиванье свечей, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации.

Около елки лежала толстая книга – подарок от мамы. Это были сказки Андерсена.

Я сел под елку и раскрыл книгу. В ней было много цветных картинок, прикрытых папиросной бумагой. Приходилось осторожно отдувать эту бумагу, чтобы  рассмотреть картинки.

Там сверкали бенгальским огнем стены снежных дворцов, дикие лебеди летели над морем  и оловянные солдатики стояли на часах на одной ноге, сжимая длинные ружья.

Я начал читать и зачитался так, что почти не обратил внимания на нарядную елку.

Прежде всего я прочел сказку о стойком оловянном солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом – сказку о снежной королеве. Удивительная и, как мне показалось, душистая, подобно дыханию цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги … (179 сл.)

                                                                        (По К. Паустовскому)

 

 

АРХИВ СТАРОГО АИСТА

На усадьбе Михайловского издревле живет аист. Говорят, что эта птица приносит счастье тому месту, где она поселилась…

Много лет назад аист жил на огромной старой кривой сосне, стоявшей на околице, на выходе со двора в сторону озера Маленец. Когда эта сосна засохла — в нее ударила молния, расщепила ствол дерева и повредила гнездо, — сосну спилили, древний пушкинский насельник перебрался на другое место, во фруктовый сад, на старую березу, и жил здесь до войны. Когда же пришла война и фашисты стали рубить Михайловские рощи, аист отсюда ушел совсем. Он вернулся только вместе с людьми, когда фашистов не стало и в Михайловское вновь пришли тишина и мир.  Аист вновь поселился на березе, гнездо было очень большое, а береза уже ветхая: во время войны немало ран нанесли ей осколки вражьих снарядов и пуль.

Летом 1956 года налетел на Михайловское ураган и повалил березу на землю вместе с гнездом.

Три года птицы летали над Михайловским, подыскивая для себя новое удобное место. ..  И вот наконец птица остановила свой выбор на высокой липе, что стоит при входе на усадьбу с восточной стороны ее — там, где экскурсоводы начинают свой рассказ о деревенском Пушкине. С тех пор на этой липе наши аисты вырастили  много поколений.

                                                                                  (С. Гейченко)

 

ЕЖИК

На рассвете неподалеку от меня кто-то зашелестел листьями. Хрустнула сухая ветка. Послышался шорох.

Шагах в двух от меня пробежал круглый, встопорщенный еж. На иголках у него были какие-то зеленоватые шарики. Еж пробрался под густой куст и долго там копошился, хозяйничал. Немного погодя он вышел из-под куста и отправился куда-то по своим делам. Скоро еж опять вернулся с добычей. Он был весь разукрашен лесными  грушками. С минуту удивленно глядел на меня из-под насупленных бровей, потом направился к своему тайнику. Выйдя оттуда, опять взглянул на меня маленькими глазками. На рассвете ежик пришел с тремя яблоками, наколотыми на иголки. Подошел совсем близко ко мне и фыркнул, будто пригласил полакомиться яблочками.

Все повторилось и на следующий день. Ежик словно подрядился снабжать меня едой — приносил то яблоки, то груши. (129 сл.)

(По Ю. Збанацкому)

Задание к тексту

Напишите изложение по составленному плану:

  1. Шорох в кустах.
  2. Как ежик хозяйничал.
  3. На следующий день.

 

 

ЖАВОРОНОК

Милее всего мне жаворонок —  певец весны. Воспевателем весны обычно считают соловья, но соловей поет редко и недолго; его милая песня скоро умолкает; кроме того, соловей — житель рощи, да и то не всякой; в поле его не увидишь.

Жаворонок не поет, а звенит целый день, от зари до зари,  в поле, в степи, у леса, где только есть земля и воздух. Он первый запевает и кончает одним из последних. Весною он поет, когда еще подснежник пробуравливает землю; утром он поет, когда еще звезды бледнеют на небе. Когда он поет, его не видно. Его нежная песнь незримо звенит, а он сам поднимается к небу легко и прямо. Он льет свои мелодии, исчезнув в голубой высоте, колыхаясь на одном месте, счастливый  своей близостью к небу и солнцу. Он так счастлив, что, пока есть свет и тело, он парит и поет, не зная усталости, не желая отдыхать.

Оттого я люблю жаворонка больше всех поющих птиц. (151 сл.)

(По Д. Кайгородову)

 

Изложение с дополнительным творческим заданием

РАДУГА

Улыбнулось из-за тучи солнышко, затих, перестал дождь. Быстро прокатилась гроза. 

С деревьев, с обмытых позеленевших листьев берез падают тяжелые капли. 

Хорошо бегать босиком по намокшей лесной траве!

 Туча дальше и дальше. 

Глуше и глуше гром…

А над лесом, над вершинами умытых деревьев, над широкой рекою, над полями раскинулась по всему небу, загорелась семи­цветная радуга. (54 сл.)

(По И. Соколову-Микитову)

Задание к тексту

Напишите изложение, дополнив его описанием прогулки в лес перед грозой, по плану:

  1. Прогулка в лес.
  2. Гроза.
  3. Лес после грозы.
  4. Радуга.

7 класс

В ГОСТЯХ У ПУШКИНА

С той минуты, как я узнал, что Пушкин в изгнании, во мне зародилась мысль непременно навестить его.

Я поехал и к утру следующего дня уже приближался к желаемой цели. Вдруг крутой поворот, и, как будто неожиданно, сани вломились в приотворенные ворота при громе колокольчика.

Я оглядываюсь: вижу на крыльце Пушкина, босиком, в одной рубашке, с поднятыми вверх руками. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу в комнату. Смотрим друг на друга, целуемся, молчим.

Прибежавшая старуха застала нас в объятиях друг друга в том самом виде, как мы попали в дом: один — почти голый, другой — весь забросанный снегом. Я тотчас догадался, что это добрая его няня, столько раз им воспетая, и чуть не задушил её в объятиях.

Все это происходило на маленьком пространстве. Комната  была возле крыльца, с окном на двор, через которое он увидел меня, услышав колокольчик.

В этой небольшой комнате помещалась кровать его с пологом, письменный стол, шкаф с книгами и пр. Везде разбросаны исписанные листы бумаги, всюду валялись обкусанные, обожжённые кусочки перьев. Вход к нему прямо из коридора; против его двери — дверь в комнату няни.

Дверь во внутренние комнаты была заперта, дом не топлен. Помаленьку прибрались; подали нам кофе, мы уселись с трубками. Беседа пошла правильнее. (228 сл.)

                                                                                    (По И. Пущину)

Вопросы и задания к тексту

  1. Как в тексте передаются чувства друзей при встрече?
  2. Что вы узнали о комнате поэта? О его жизни в Михайловском?
  3. Напишите подробное изложение от 3-го лица (друг поэта, Пущин, Иван Иванович).

 

КОМНАТА ПУЛЬХЕРИИ ИВАНОВНЫ

Комната Пульхерии Ивановны была вся уставлена сундуками, ящиками, ящичками и сундучками. Множество узелков и мешков с семенами, цветочными, огородными, арбузными, висело по стенам. Множество клубков с разноцветною шерстью, лоскутков старинных платьев, шитых за полстолетия, были укладены по углам в сундучках и между сундучками. Пульхерия Ивановна была большая хозяйка и собирала все, хотя иногда сама не знала, на что оно потом употребится.

Стулья в комнате были деревянные, массивные, какими обыкновенно отличается старина; они были все с высокими выточенными спинками, в натуральном виде, без всякого лака и краски; они не были даже обиты матернею. Треугольные столики по углам, четырехугольные перед диваном и зеркалом в тоненьких золотых рамах, выточенных листьями, которых мухи усеяли черными точками, ковер перед диваном с птицами, похожими на цветы, и цветами, похожими на птиц, — вот все почти убранство  комнаты.

 На стеклах окон звенело страшное множество мух, которых всех покрывал толстый бас шмеля, иногда сопровождаемый пронзительными визжаниями ос; но как только подавали свечи, вся эта ватага отправлялась на ночлег и покрывала черною тучею весь потолок. (165 сл.)

                                                                                       (По Н. Гоголю)

Вопросы и задания к тексту

  1. Чем комната Пульхерии Ивановны напоминает склад?
  2. Действительно ли Н.В.Гоголь считает Пульхерию Ивановну «большой хозяйкой»?
  3. Напишите подробное изложение по плану:
  4. Комната-склад.
  5. Убранство комнаты:

а) старинные стулья;

б) столики, зеркала и ковер.

  1. «Страшное множество мух».

 

Сжатое изложение

ЭТАЖИ ЛЕСА

У птиц и зверьков в лесу есть свои этажи: мышки живут в корнях – в самом низу; разные птички, вроде соловья, вьют свои гнездышки прямо на земле; дрозды – еще повыше, на кустарниках;  дупляные птицы – дятел, синички, совы – еще повыше; на равной высоте по стволу дерева и на самом верху селятся хищники: ястреба и орлы.

Однажды обрушилась погнившая береза. Падая, в воздухе она разломилась на несколько кусков, и в одном из них было  гнездо синички- гаечки. Маленькие птенчики при падении дерева не пострадали, только вместе со своим гнездышком вывалились из дупла. Голые птенцы, покрытые перышками, раскрывали широкие красные рты и, принимая нас за родителей, пищали и просили у нас червячка. Мы раскопали землю, нашли червячков, дали им перекусить, они ели, глотали и опять пищали.

Очень скоро прилетели родители, гаечки-синички, с белыми пухлыми щечками и с червячками во ртах, сели на рядом стоящих деревьях.

Синички не могли понять, что такое случилось, куда делось дерево, куда исчезли их дети…

Гаечки суетились, беспокоились и не хотели спуститься вниз и выйти за пределы своего этажа.

Мы догадались тогда, что у птичек не как у нас в небоскребах, они не могут перемениться этажами: им теперь просто кажется, что весь этаж с их птенцами исчез.

Жалко стало и смешно: такие славные и с крылышками, а понять ничего не хотят.

Тогда мы взяли тот большой кусок, в котором находилось гнездо, сломили верх соседней березы и поставили на него наш кусок с гнездом как раз на такую высоту, на какой находился разрушенный этаж.

Нам недолго пришлось ждать в засаде: через несколько минут счастливые родители встретили своих птенцов. (247 сл.)

                                                    (По М. Пришвину)

Вопросы и задания к тексту

  1. Что вы узнали об этажах леса?
  2. Что произошло в результате падения старой березы?
  3. Как вели себя синички-родители?
  4. Какая помощь была оказана птичкам?
  5. Напишите сжатое изложение. Более подробно опишите эпизод, который особенно запомнился вам.

План

  1. Этажи леса.
  2. Птенчики в опасности.
  3. Волнение родителей.
  4. Помощь людей.

 

РЯБИНА

Я очень люблю это скромное ветвистое деревце, почти повсюду растущее в наших лесах. Люблю её перистые зелёные листочки, шелестящие даже при лёгком ветерке. Есть что-то весёлое, радостное, русское в этом деревце, которое всегда и всем улыбается. С давних пор русские крестьяне сажали рябину под окнами своих деревянных изб.

Рябину можно увидеть и на севере нашей страны, где не растут плодовые деревья – яблони и груши. Ствол рябины чист и гладок, покрыт тонкой блестящей корой.

Цветёт рябина поздней весной, когда оденутся в зелёную одежду леса, поют, заливаются на опушках и на берегах рек и лесных ручьев звонкоголосые соловьи. Скромные, похожие на большие желтоватые гроздья цветы рябины малозаметны, не отличаются пышной красотой.

Летом на рябине начинают краснеть гроздья небольших круглых ягод. Они медленно созревают под лучами летнего солнца. Ягоды лесной рябины жёстки и невкусны. Летом их не клюют птицы и не трогают люди. Только поздней осенью, когда опадёт с деревьев пожелтевший и покрасневший лист, прижмут первые осенние заморозки, ягоды рябины становятся сладкими. Подойдешь у украшенной гроздями красных ягод рябине – смотришь не насмотришься. В осеннюю позднюю пору ягодами рябины кормятся дрозды-рябинники. Ягоды рябины висят на деревьях до зимнего снега, и надолго остаются в наших лесах пролётные дрозды. На белом снегу под ветками рябин краснеют чешуйки расклёванных птицами ягод.

В  русских деревнях  собирают  поздней осенью тронутые морозом гроздья красной рябины. Их  связывают  пучками, вешают  на морозе под крышами домов и сараев. Промёрзшая рябина очень вкусна и ароматна. Ребятишки русских лесных деревень лакомятся  мёрзлой сладкой рябиной. Умелые хозяйки варят из рябины вкусное, немного горьковатое варенье, засахаривают  гроздья рябины в густом сиропе.  (255 сл.)

                                                  (По И. Соколову-Микитову)

Вопросы и задания к тексту

  1. За что автор любит рябину?
  2. Что можно рассказать о рябине, растущей на севере?
  3. В какое время года цветет это деревце?
  4. Какую пользу приносит рябина?
  5. Напишите подробное изложение по плану, сохраняя при этом наиболее яркие слова и выражения:
  6. Рябина – скромное, веселое деревцо.
  7. Цветы рябины ранней весной.
  8. Рябина летом и поздней осенью.
  9. Любимое деревце русских деревень.

 

ХЛЕБНЫЕ КРОШКИ

В магазине было холодно и очень темно, только на прилавке у продавщицы мигала коптилка. Продавщица отпускала хлеб.

У прилавка с одной стороны тянулась очередь. Люди подходили, протягивали карточки и получали кусочек хлеба, маленький, но тяжёлый и влажный, потому что муки в нём было совсем мало, а больше воды и хлопкового жмыха.

А у другой стороны прилавка кучкой столпились дети. Даже при слабом свете коптилки было видно, какие у них худые, измождённые лица. Шубки не облегали ребят, а висели на них, как на палочках. Головы их поверх шапок были закутаны тёплыми платками и шарфами. Ноги — в бурках и валенках, и только на руках не было варежек: руки были заняты делом.

Как только у продавщицы, разрезавшей буханку, падала на прилавок хлебная крошка, чей-нибудь тоненький озябший палец торопливо, но деликатно скользил по прилавку, поддевал крошку и бережно нёс её в рот.

Два пальца на прилавке не встречались: ребята соблюдали очередь.

Продавщица не бранилась, не покрикивала на детей, не говорила: «Не мешайте работать! Уйдите!». Она молча делала своё дело: отпускала людям их блокадный паёк. Люди брали хлеб и отходили.

А кучка ленинградских ребят тихо стояла у другой стороны прилавка, и каждый терпеливо ждал своей крошки.

                                                                   (В. Карасева)

Вопросы и задания к тексту

  1. О каком времени говорится в рассказе?
  2. На что писательница обращает особое внимание в описании внешности детей?
  3. Какая деталь дополняет коллективный портрет героев рассказа?
  4. Напишите подробное изложение, включив в него описание внешности ленинградских детей. Используйте начало плана, который дополните самостоятельно.
  5. В одном из магазинов военного Ленинграда.
  6. Блокадный паек.

 

 

В ЗИМНЮЮ СТУЖУ

Зимой не услышишь пения птиц. Теперь им не до песен. Многие улетели на юг, а те, что остались, забились в укромные уголки, попрятались от лютого холода.

Вдруг словно весенний ветерок прошумел над застывшим лесом. Целая стайка птиц, весело перекликаясь, пронеслась над поляной. Да ведь это клесты — природные северяне.  Им не страшны наши морозы.

Клесты облепили вершины елей. Птички ухватились за шишки цепкими коготками и вытаскивали из-под чешуек вкусные семена.

Я стоял на поляне и наблюдал, как хлопотали клесты в своей воздушной столовой.

Утреннее солнце ярко освещало зелёные вершины елей, грозди румяных шишек и весёлых, пирующих птиц.  Вдруг один клест, подлетев к старой ели, скрылся в заснеженных ветках, словно юркнул в снеговую пещерку.

Крадучись, я подобрался к той ели и полез вверх по стволу. Уже близка и вершина, а на дереве ничего нет.

Я начал спускаться и вдруг прямо перед собой увидел небольшое гнездо, а в нём, озабоченно распушившись, сидела зеленоватая птичка.

Неловким движением я качнул ветку. Испуганная птица вспорхнула. Я наклонился и замер от изумления: в гнезде копошились только что вылупившиеся, совсем голые птенцы.

Над самым гнездом свешивались заснеженные ветви. В лесу от мороза трещали деревья, а здесь, меж сучьев старой ели, будто уже наступила весна: заботливая мать выводила птенцов.

Я поскорее слез с дерева, чтобы не тревожить эту удивительную семью.  (203 сл.)

(По Г. Скребицкому)

Задание к тексту

Озаглавьте текст по-иному, передайте его содержание с изменением лица рассказчика.

 

ПОСЛЕДНИЙ ПОДВИГ

Каждый, наверное, слышал о знаменитом советском летчике Валерии Чкалове. Это он первым в мире пролетел из Москвы в Америку без посадки через Северный полюс. Но не все, возможно, знают, какой подвиг совершил этот бесконечно мужественный человек в последнюю минуту своей жизни.

Чкалов был военным летчиком-испытателем. Ранним утром 15 декабря 1938 года Чкалов испытывал только что выпущенный заводом истребитель. Набрав высоту, летчик начал постепенно увеличивать скорость, бросать машину вниз и снова взмывать кверху, делать резкие повороты и «мертвые петли».

И вдруг могучий рев мотора неожиданно прервался… Еще перебой… еще. И мотор смолк. Самолет пролетел по инерции сотню-другую метров и пошел к земле, быстро теряя высоту.

Чкалову было не впервой побеждать смертельную опасность. И на этот раз Чкалов мгновенно оценил обстановку и направил падающую машину на ближайший к аэродрому пустырь. Но вдруг он увидел, что там бежит по снегу маленькая девочка в красной шубке. Неужели ей суждено погибнуть под рухнувшей сверху машиной?!

И в эти последние секунды Валерий Чкалов принял решение, такое же благородное и мужественное, какой была вся его жизнь.

Резко изменив направление, Чкалов бросил несущийся к земле самолет в сторону, где на пути виднелись кирпичные здания мастерских…

Так Чкалов совершил свой последний подвиг. Пожертвовав жизнью, он спас неизвестную маленькую девочку от неминуемой гибели. (208 сл.)

(По А. Дорохову)

 

ГОЛУБАЯ ЕЛЬ

Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дерном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг елки, чтобы она почувствовала себя, как дома.

Дерево прижилось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную, пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, — смотрели с болью, содроганием, гневом…

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано отчетливыми буквами: “Памятник подлецу, который под Новый год срубил елку”.

Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.

Человек, убивший дерево, проходит, может быть мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном. (218 сл.)

(По Т. Тэсс)

 

БЕЛЫЕ ФОНАРИКИ

Почему с майского ландыша начинается в лесу время белых цветов?

Синий подснежник, желтая примула, сон-трава, медуница – все цветы ранней весной не славятся сильным запахом.  Они чуть-чуть пахнут мёдом, а больше лесной свежестью.

Запах — это хитрость цветка. Им они приманивают пчел и шмелей. Лишь у того цветка, который они опылили, завяжутся семена.

Но зачем хитрить подснежнику и медунице? Ранней весной  у пчел и шмелей в почете каждый цветок. Его легко разыскать глазами. В апреле лес ещё прозрачный, он ещё не оделся листвой, и в нижнем этаже светло.

Но пришёл май, и большими, широкими стали листья деревьев. Листва сомкнулась. В верхнем этаже словно закрыли зелёные ставни, сумрачно стало внизу.

Лес уже не тот, каким он был  в ту пору, когда ребята собирали подснежники. И совсем другие в лесу цветы. Как правило, цветы белые. И любка цветет белым, и калина, и рябина, и малина. Особенно милы для всех белые фонарики.

Опять перед нами загадка.

Теперь  уже трудно различить синее или лиловое пятнышко. Цветок должен сверкать, должен манить.

Только один цвет можно различить в темноте – белый. Словно белые фонарики, светятся в чаще его цветы ландыша. Они указывают путь мошкам, которые их опыляют: «Мы здесь! Летите сюда!»

Если белый фонарик запутался в траве, мошка найдет его вслепую по сильному аромату.

Белым ландышем кончается лесная весна.

Наступает

Как спланировать урок TEFL

Зачем планировать уроки?

Для каждого урока TEFL нужен план. Уровень детализации, который он содержит, и будет ли он в основном у вас в голове или в основном на бумаге, будет варьироваться в зависимости от вашей подготовки и опыта, типа класса (индивидуальные занятия часто имеют гораздо более гибкий план, например ) и время, которое у вас есть для планирования.

Основная причина иметь план урока TEFL — это знать, во-первых, цель вашего урока и, во-вторых, что вы собираетесь делать во время урока для достижения этой цели.Если вы не знаете, что вы хотите, чтобы ваши ученики могли делать к концу урока, вы рискуете, что они уйдут, чувствуя, что они ничего не достигли.

Что должен включать план урока TEFL?

Все, что вы можете захотеть включить в свой план, зависит от главной цели и того, как вы собираетесь ее достичь. Какие материалы вам понадобятся для мероприятий, которые вы запланировали, чтобы достичь своей цели? Сколько времени займет каждое из этих действий? Какие проблемы могут возникнуть у ваших учеников при выполнении определенного вида деятельности или языкового вопроса? И так далее.

Как мы уже говорили, для большинства учителей нецелесообразно планировать каждый урок с таким количеством деталей. Но такие детали должны, по крайней мере, быть в вашей голове, даже если бумажная версия — это всего лишь несколько нацарапанных строк — и составление нескольких планов таким образом — лучший способ выработать у себя привычку думать об этом. деталей, когда вы планируете, даже если у вас нет времени на самом деле их писать.

Хотя есть и другие возможности, вот список того, что нужно включить в подробный план урока:

Основная цель
Дополнительные цели
Личные цели
Материалы
Ожидаемые проблемы и решения

И на каждый этап самого урока:

Сроки
Цели этапа
Мероприятия
Фокус

Мы рассмотрим каждый подробнее.В конце приведен пример плана этого урока.

Основная цель

Какой должна быть главная цель? В идеале он должен исходить из плана курса, который описывает логическую последовательность целей каждого урока в курсе. Как этот урок, который вы преподаете сегодня, вписывается в общую картину того, чего ваши ученики хотят или должны достичь на курсе? Цель может быть основана на языковом аспекте (грамматическом, лексическом или фонологическом) или на навыке (чтение, письмо, аудирование или говорение).

Суть в том, чтобы думать не о том, чему вы хотите учить, а о , о чем вы хотите, чтобы ваши ученики могли делать . Думая с точки зрения учеников, вы с большей вероятностью выберете занятия, которые помогут им достичь этой цели, а не занятия, которым вам легко научить. Если ваша цель основана на грамматике или словарном запасе, вы также избегаете риска «обучить» форму, а затем подумать: «Хорошо, они сделали это, работа сделана».

Итак, вместо «учить воле и собираться» или «попрактиковаться в составлении списков» попробуйте «дать возможность учащимся обсудить планы на будущее, используя волю и намерение» или «развить способность учащихся определять основные идеи в чтение текста ».Думайте в духе «, чтобы помочь / дать возможность / развить / улучшить… », а не «учить / практиковать».

Также неплохо отметить, как вы узнаете, когда ваши ученики достигли основной цели. Это может помочь вам впоследствии критически проанализировать свой урок, подумать о том, как улучшить его, если они не достигли цели, и решить, какая дальнейшая работа требуется над определенным языковым вопросом или навыком.

Дочерние цели

У вас также могут быть второстепенные цели, над которыми вы хотели бы работать.В уроке «Привыкли к» ниже основная цель основана на языковом аспекте, но мы выполняем некоторую работу на слух, чтобы обеспечить контекст для представления этого языка, поэтому мы пользуемся возможностью развить у учащихся навыки аудирования. Мы также вводим словарный запас не только потому, что он нужен нам для понимания текста, но и потому, что мы хотели бы, чтобы наши ученики могли использовать этот словарный запас вне урока.

Личные цели

У вас также может быть что-то, чего вы хотите достичь на более личном уровне.Может быть, на последнем уроке вы не были довольны своей доской и хотите улучшить ее. Если в вашем обучении есть несколько аспектов, которые вы хотите улучшить или развить, попробуйте сосредоточиться на каждом из них за раз — поработайте над этим несколько уроков, пока вы не будете довольны, а затем переходите к следующему.

Материалы

Какие материалы вам понадобятся для каждого вида деятельности? Убедитесь, что вам не придется бежать обратно к копировальному аппарату во время урока, пройдя все этапы урока один за другим — вы что-нибудь забыли?

Ожидаемые проблемы и решения

Найдите время, чтобы пройти этапы урока и предвидеть проблемы, которые могут возникнуть у ваших учеников, и что вы будете делать, если эти проблемы возникнут.Предвидение неожиданного позволяет вам, насколько это возможно, избежать опасности остаться без ответа. Это поможет вам почувствовать себя увереннее и преподать более эффективный урок.

Подумайте о словарном запасе в тексте, который вам, возможно, придется каким-то образом предварительно обучить, о потенциальных проблемах с произношением и о том, как вы собираетесь их решать, о возможном недостатке воображения учащихся в творческих задачах, возможной путанице времен и как вы собираетесь решить эту проблему и так далее.Здесь важно быть точным. Если вы скажете, что «учащиеся могут быть не знакомы с некоторыми словами в тексте», это не поможет вам подготовить решение. Если вы скажете, что «студенты могут быть незнакомы со словами« сдаться, бросить… », вы можете подумать о том, как лучше всего представить или выявить значение каждого из них.

Этапы урока

Теперь мы подошли к самому уроку. Здесь нужно учитывать четыре вещи:

Сроки

Ваш урок имеет фиксированную продолжительность, поэтому вам нужно подумать о времени для каждого занятия.Это поможет вам узнать, что вы запланировали достаточно продолжительный урок, и во время самого урока будет служить для самопроверки, чтобы убедиться, что вы достигли того, чего хотите достичь. Если вы обнаружите, что не запланировали достаточно материала, убедитесь, что любые новые упражнения, которые вы добавляете, способствуют достижению цели урока — избегайте соблазна ломать упражнения, которые действительно не подходят. Вы также можете вернуться и подумать о занятиях, которые у вас уже есть — не могли бы вы их расширить или изменить как-нибудь?

Сценические цели

Это цели отдельных этапов вашего урока, в отличие от основной цели урока в целом.Здесь должен быть логический прогресс к достижению главной цели. Задачи этапа должны отвечать на вопрос «Зачем я это делаю?» а не «Что я делаю?» — ответ на этот второй вопрос находится в следующем столбце.

Этапы, которые вы включите в свой урок, будут, конечно, зависеть от типа урока. Урок «Привыкли» следует традиционной модели PPP (презентация, практика, производство). Поэтому мы ожидаем увидеть этап, на котором язык каким-то образом будет представлен.Это может быть ситуационная презентация, презентация из текста или один из множества различных методов презентации нового языка. Мы также ожидаем увидеть некоторые этапы практики, возможно, некоторые ограниченные, за которыми последует более свободная практика. Эти этапы могут быть устными или письменными. Наконец, мы ожидаем увидеть стадию производства или, как мы назвали это в этом уроке, аутентичную практику.

Действия

Это то, что вы фактически делаете на каждом этапе урока. Будьте конкретны здесь.Вместо «Посмотрите и обсудите картинки» разбейте это на части и скажите, как именно вы собираетесь это делать: «Ученики смотрят на фотографии, на которых дети делают что-то; Студенты в парах обсуждают, делали ли они это в прошлом и делают ли они это сейчас ». Такая особенность поможет вам не сбиться с пути и не забыть о важной части занятия.

Фокус

Здесь вы узнаете, является ли задание парной (S-S), групповой (S-S-S), деятельностью под руководством учителя (например, на этапе презентации — T-S) и так далее.Это может показать вам, есть ли у вас ряд различных видов деятельности — ваш урок слишком сосредоточен на учителе? Все ли виды деятельности работают в паре? Вы перепутали группы для разных занятий?

Вот , используемый в плане урока :

Основная цель
  • Чтобы развить способность учащихся говорить о прошлых привычках, используя , использованные в , в контексте детства и пристрастий.
  • На этапе менее ограниченной практики учащиеся будут использовать изучаемый язык с достаточной точностью, чтобы их партнер мог понять их прошлые привычки.
Дочерние цели
  • Развивать у студентов способность прислушиваться к основным идеям текста.
  • Чтобы улучшить способность учащихся говорить на тему зависимости путем введения лексического набора зависимостей.
Личные цели
  • Дайте учащимся больше времени для обсуждения в парах после прослушивания перед обратной связью.
Материалы
  • Realia — шоколад, сигареты, кофе, ПК
  • Фотографии или короткие видеоклипы детей, играющих на качелях, наряжающихся на Хэллоуин, обучающихся в школе.
  • Прослушивание компакт-диска и фотокопии аудиозаписей из урока № Language To Go Intermediate (Longman, 2002).
  • Фотокопии раздаточного материала для каждого ученика.
Ожидаемые проблемы и решения
  • Проблема: учащиеся могут быть не в состоянии вспомнить три вещи, которые они делали в детстве, но не делают сейчас спонтанно.
    Решение. При необходимости предоставьте подсказки и примеры.
  • Проблема: учащиеся не будут знакомы с фразами «сдаться», «бросить», «сократить» в тексте для прослушивания.
    Решение: Выявите эти предметы в контексте зависимости.
  • Задача: учащиеся будут незнакомы с произношением «привык» — / juːstə /
    Решение: упражнение в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах
Сроки Цели Действия Фокус
8 минут Введите
, чтобы задать контекст урока и вызвать интерес
  • Ss посмотрите на фотографии детей, делающих что-то
  • СС обсуждают, делали ли они это в прошлом и делают ли они это сейчас
  • Ss напишите три дела, которые они делали в детстве, но не делают сейчас, и передайте их T
С-С-С
7 минут Lexis
, чтобы ввести словарный запас для этапа прослушивания
  • СС посмотрите на кофе, сигареты, шоколад и компьютер
  • СС обсуждают, используют ли они эти вещи, как часто и могут ли они остановить
  • T вызывает наркоман, зависимость, зависимость, бросить курить, бросить, сократить, сила воли
S-SS-ST-SS
10 минут Прослушивание
, чтобы попрактиковаться в умении понимать суть
  • Ss слушают, как четыре человека описывают свои зависимости: Есть ли у человека такая же зависимость, как и у вас? Если нет, то от чего они пристрастились; Они сдались?
  • Обратная связь на плате
СС-Т
12 минут Презентация
  • для введения целевого языка
  • для изменения формы
  • , чтобы ограничить практику использования целевого языка и стандартизировать произношение
  • Говорит на целевом языке: — Курил ли он в прошлом? Да — один раз или много раз? Много раз … Он курит сейчас? Нет «Он курил»
  • T повторяется с другими примерами и дает отрицательный результат и вопрос
  • Тренировки на целевой язык
СС-Т
10 минут Менее ограниченная практика
, чтобы дать студентам ограниченную практику в использовании изучаемого языка
  • T пишет на доске одно, что каждый ученик делал в детстве
  • СС ходят, задают друг другу вопросы, чтобы узнать, кто чем раньше занимался
  • Обратная связь
Т-ССС-С-СС-Т
3 минуты Менее ограниченная письменная практика
для обеспечения письменной записи изучаемого языка
  • СТ написать 2 предложения о себе и два о других на целевом языке
  • Обратная связь
S
10 минут Аутентичная практика
, чтобы дать студентам аутентичную практику в использовании изучаемого языка
  • T раздает листовки с подсказками — последний дом, последняя работа, внешний вид 10 лет назад
  • Ss распространяются и задают и отвечают на вопросы, основанные на подсказках
  • Обратная связь
С-С-С


В этом уроке используется типичная модель PPP (презентация, практика, производство).С помощью этой модели мы сначала каким-то образом представляем или извлекаем язык. Затем ученики практикуют его в более или менее контролируемых ситуациях и, наконец, воспроизводят его в более аутентичной ситуации. Подробнее об этих этапах практики и производстве читайте ниже.

PPP — это лишь одна из нескольких возможных моделей урока — поэтому мы не рассмотрели все возможные типы этапов урока и коснулись лишь некоторых терминов, которые вы могли бы включить в эти этапы. Но мы более подробно остановимся на терминологии и этапах, которые мы упомянули здесь:

Свинец в

Лид в деятельности разработан, чтобы «разогреть учащихся» — вызвать интерес и заставить их задуматься над темой.Когда вы представляете тему, например, с помощью изображений, видео или некоторых вопросов, вы активируете в сознании учащихся мысленный образ или ожидания, основанные на их существующих знаниях по теме. Этот мысленный образ часто называют схемой , и поэтому мы можем сказать, что цель вводного этапа — «активировать схемы ваших учеников». Имеющиеся знания и опыт ваших учеников затем можно использовать для персонализации урока.

Целевой язык

Цель этапа презентации — представить или выявить целевой язык — язык, который мы хотим, чтобы учащиеся могли правильно использовать для достижения цели нашего урока.Есть разные способы сделать это — в этом случае учитель выясняет значение изучаемого языка с помощью ряда концептуальных вопросов, прежде чем дать само целевое предложение.

Форма манипуляции

Под этим мы подразумеваем, что учитель представляет (или выявляет) вопрос и отрицательные формы изучаемого языка, а также, возможно, другие примеры от первого, второго или третьего лица.

Ограниченная / контролируемая практика

Первый этап практики, когда учитель тренирует произношение изучаемого языка, очень ограничен в том смысле, что ученики полностью сосредотачиваются на предложении, содержащем изучаемый язык.На данном этапе нет возможности включить другой язык. Этап практики уроков ГЧП обычно начинается с ограниченной практики таким образом, а затем постепенно переходит к менее ограниченной и, в конечном итоге, гораздо более аутентичной практике.

На менее ограниченном этапе практики этого урока студентам предоставляется возможность распространяться и задавать друг другу вопросы (используя материал, который был собран во время вводной). Основное внимание по-прежнему уделяется целевому языку, но гораздо меньше ограничений или контроля, чем в предыдущем упражнении.

Аутентичная / Свободная / Свободная практика

Наконец, учащимся предоставляется возможность изучать изучаемый язык в гораздо более свободном контексте. Задание на этом уроке побуждает их говорить о прошлом, и они могут естественно использовать изучаемый язык во время разговора, но они также могут использовать другой язык. На этом этапе не должно быть никакого давления на учащихся, чтобы они использовали изучаемый язык, и вы можете обнаружить, что они совсем не используют его.Вот почему мы можем назвать этот этап подлинной практикой — в реальной ситуации мы не будем использовать слово «привык» в каждом предложении при общении с кем-то — мы, возможно, использовали бы его один или два раза в дополнение к другим формам.

Автор Кейт Тейлор
Кейт — основатель Eslbase. Он был учителем английского языка и тренером учителей более 15 лет.

Файлы

имя:

9038 из

90

7.1A Хобби и досуг

1 семестр Часть 1

Школа-лицей № 15

Дата: ______. 09.2017

01

Класс 7 __

Присутствует номер:

Число отсутствует:

Словарь и чтение .

Цели обучения, которым способствует данный урок

7.R1 Понимать основные моменты в текстах по ограниченному кругу незнакомых общих и учебных тем.

7.R2 Понимать конкретную информацию и подробности в текстах по ряду знакомых общих и учебных тем.

7.S7 Используйте соответствующий предметный словарный запас и синтаксис, чтобы говорить на ряд общих тем и некоторых тем учебного плана.

7.C1 Используйте навыки разговорной речи и аудирования для творческого решения проблем в группах.

Урок цели

Все учащиеся смогут:

Некоторые учащиеся смогут:

  • Продемонстрировать способность безошибочно находить правильную информацию;

  • Уверенно понимать прочитанное и понимать основные идеи во время чтения;

  • Применяйте тематическую лексику в речи с грамматической точностью.

Язык цель

Предметный словарь, структура Я люблю плавать; Увлекаюсь рисованием; Мое любимое хобби….

Связи ценностей

Ответственность, глобальное гражданство

Cross s

Предыдущее обучение

Названия разных h obbies и кружков , структур Я люблю плавать, Мое любимое хобби — это….

Использование ИКТ

Проектор или интеллектуальная доска для демонстрации презентации

Межкультурное сознание

73

73

Казахская культура

Обсудить разнообразие увлечений в Казахстане

Пастырская забота

Обучение, ориентированное на учащихся: уважение, поддержка и поддержка

Для создания дружеской атмосферы для совместной работы.

Развивайте чувство собственного достоинства, самоуважения и уважения к другим среди всех учащихся.

Здоровье и безопасность

Ежедневные меры предосторожности в классе обеспечат принятие мер безопасности для предотвращения воздействия электрических шнуров питания.

Запланированное время

Запланированные мероприятия

Ресурсы

5 минут

9047

9047 9047 Преподаватель приветствует класс и предлагает учащимся сыграть в игру.Учитель объясняет правила этой игры.

Один человек возвращается к картине хобби;

Одноклассники не должны называть свое хобби;

Одноклассники могут вызвать ассоциации с названием хобби;

Одноклассники могут повторять название хобби;

Одноклассники могут спеть несколько строк из песен.

  • Учитель может организовать соревнование между двумя командами, когда первая команда мимит, вторая должна угадать слово.

  • Учитель представляет цели урока.

Доска

PPT

Основная часть

10 мин.

15 мин.

Основная часть урока

Чтение о хобби (W I)

  • (P) Учащиеся сначала работают с новым словарным запасом. Они получают список слов, читают слова вместе с учителем и записывают их в свой словарный запас.Учащиеся составляют 3-4 предложения с новыми словами, чтобы показать коммуникативное понимание.

9115 9184

84 чего-л.

9047 может помочь другим правильно прочитать слова.

Хобби (W I)

Хобби — это то, чем вы любите заниматься в свободное время. Некоторые люди что-то делают, выращивают растения или 1______________. Коллекционирование — не единственное хобби людей. В свободное время многие люди занимаются спортом. Некоторые люди 2_________ путешествуют или занимаются садоводством. Разным людям нравится заниматься разными делами.

Моя подруга увлекается коллекционированием кукол. У нее очень хорошая коллекция, и она ее 3____________. Это хобби очень нравится девочкам.

Коллекционировать кукол смешно, но 4__________. Я думаю, это действительно интересно. Ее коллекция 5_________. Ее тема — куклы Братс. Куклы она хранит в специальных сумках и кукольных домиках.

Я трачу много времени на домашнее задание, но по вечерам у меня достаточно свободного времени, чтобы заниматься своим хобби. Мои хобби — чтение, игра в LEGO и 6_____________________ Я очень люблю читать. Я читаю интересные книги, обычно около 7_______.

Я люблю играть в LEGO. Я построил много домов из блоков LEGO, и мне это нравится.

Увлекаюсь катанием на роликах. Я умею кататься на роликах, но хочу кататься лучше. Катанием занимаюсь около 6 месяцев. Я горжусь тем, что смог так быстро научиться кататься на роликах.

Я считаю, что мои увлечения 8______________!

Ответные ключи:

  1. 1) Выращивать растения; 2) увлекаются; 3) гордится; 4) дорого; 5) тематические; 6) катание на роликах; 7) магия; 8) увлекательно.

  2. Чтение и катание на роликах.

  • (P) Учитель разбивает учащихся на пары и дает задание: провести мозговой штурм о хобби и развлечениях в Казахстане.Учитель дает 5 минут на выполнение задания в паре. Учащиеся присоединяются к другой паре и объединяют свой список. В конце у них должен быть один расширенный список.

Дифференциация

Некоторые учащиеся могут использовать свои заметки для объединения своих списков.

Лист самооценки

Я активно участвовал в обсуждении;

Я дал 4 названия увлечений для жителей Казахстана;

Помог группе составить список популярных увлечений в Казахстане;

#

Словарь

Синонимы

2

Собирать вещи

Собирать предметы

3

Чтобы полюбить

Чтобы понравиться84

Чтобы быть довольным чем-л.

5

дорого

Роскошный

6

тематический

904

84

скольжение

8

магия

мистик

9

захватывающий

904714 захватывающий

904714

Приложение 1

Список слов

PPT

Приложение 2

https: // www.native-english.ru/topics/hobby — Чтение о хобби

Картинки с разными увлечениями

Приложение 2

5 мин.

Метод отражения «Bullet Point»

Учащиеся получают липкие листы бумаги, пишут на них свои имена, подходят к доске и наклеивают лист на одну из четырех областей:

— Участвовал активно;

-это было интересно;

— Все было ясно;

-Я узнал кое-что новое.

PPP

Конец

1мин

Обратная связь: Учитель спрашивает учеников, какое задание было для них трудным и какая пара сработала хорошо.

Дополнительная информация

Дифференциация — как вы планируете оказывать дополнительную поддержку? Как вы планируете бросить вызов более способным ученикам?

Оценка — как вы планируете проверять успеваемость учащихся?

Критическое мышление

Дополнительная поддержка:

  • Расскажите менее способным ученикам названия хобби, их определения и переводы.

  • Создайте группы с разными умениями для обсуждения. Убедитесь, что они не всегда в роли хронометриста.

  • Более способные учащиеся:

Попытайтесь оправдать свое мнение, навешивая ярлыки или делая любой выбор

  • Наблюдайте за учащимися во время обсуждения. Участвовал ли каждый учащийся в обсуждении? Если нет, то почему? (например, не понимают, что делать; не очень уверенно говорят по-английски; не интересуются темой; другое)

  • Учащимся удалось прочитать текст о хобби в группах и заполнить пропущенные слова словами из предыдущего задания .

Критическое мышление на этом уроке заключается в выполнении упражнения по чтению, и оно основано на точности, актуальности и уважительных причинах.

Итоговая оценка

Какие две вещи прошли действительно хорошо (учитывайте как преподавание, так и обучение)?

1:

2:

Какие две вещи улучшили бы урок (учитывайте как преподавание, так и обучение)?

1:

2:

Что я узнал из урока об этом классе или отдельных лицах, которые послужат основой для моего следующего урока?

Планирование урока грамматики | TeachingEnglish | British Council

Преподавая грамматику, мы не только даем нашим студентам возможность самовыражения, но и оправдываем их ожидания относительно того, что включает в себя изучение иностранного языка.К счастью, в настоящее время с упором на коммуникативный подход и обилие стимулирующих ресурсов обучение грамматике не обязательно означает бесконечное спряжение глаголов или грамматический перевод.

  • Презентация, практика и производство (PPP) Презентация

Какой подход?

Есть два основных подхода к обучению грамматике. Это дедуктивный и индуктивный подходы.

  • Дедуктивный подход — это когда правило представлено, а язык создается на основе правила.(Учитель дает правило.)
  • Индуктивный подход — это когда правило выводится посредством некоторой формы управляемого открытия. (Учитель дает ученикам возможность открыть для себя правило.)

Другими словами, первый больше ориентирован на учителя, а второй — на ученика. У обоих подходов есть свои преимущества и недостатки. По моему собственному опыту, дедуктивный подход, несомненно, экономит время и дает больше времени для отработки языковых элементов, что делает его эффективным подходом для учеников более низкого уровня.С другой стороны, индуктивный подход часто более полезен для студентов, у которых уже есть базовые знания языка, поскольку он побуждает их решать вопросы самостоятельно на основе имеющихся знаний.

Презентация, практика и производство (ГЧП)

Дедуктивный подход часто вписывается в структуру урока, известную как PPP (презентация, практика, производство). Учитель представляет изучаемый язык, а затем дает ученикам возможность практиковать его с помощью очень контролируемых действий.Заключительный этап урока дает студентам возможность практиковать изучаемый язык в более свободных упражнениях, которые включают другие языковые элементы.

В 60-минутном уроке каждый этап будет длиться примерно 20 минут. Эта модель хорошо работает, так как ее можно использовать для большинства изолированных грамматических элементов. Это также позволяет учителю достаточно точно рассчитать время каждого этапа урока, предвидеть проблемы, с которыми могут столкнуться ученики, и быть готовыми к ним. Это менее эффективно на более высоких уровнях, когда учащимся нужно сравнивать и противопоставлять несколько грамматических элементов одновременно и когда их языковые способности гораздо менее однородны.

Презентация

На этом этапе учитель представляет новый язык в содержательном контексте. Я считаю, что создание историй на доске, использование реалий или карточек и мимика — забавные способы представить язык.

Например, представляя 2-е условие, я часто рисую себя с пузырями мыслей, состоящими из большого количества денег, спортивной машины, большого дома и карты мира.

  • Я спрашиваю своих учеников, о чем я думаю, а затем представляю изучаемый язык.
    «Если бы у меня было много денег, я бы купил спортивную машину и большой дом».
  • Я практикуюсь и отрабатываю предложение устно, прежде чем записать его на доске (положительный, отрицательный, вопрос и короткий ответ).
  • Затем я сосредотачиваюсь на форме, задавая студентам вопросы. Например, « Что мы используем после if ?» и о значении, задавая студентам вопросы, чтобы убедиться, что они поняли концепцию (например, « У меня много денег? » Нет.« Что я делаю? » Представляю.)
  • Когда я убедился, что мои ученики понимают форму и значение, я перехожу к практическому этапу урока. На этом этапе урока важно исправить фонологические и грамматические ошибки.

Практика

Существует множество действий, которые можно использовать на этом этапе, включая упражнения по заполнению пробелов, упражнения на замену, преобразование предложений, разбиение предложений, графические диктанты, анкеты класса, изменение порядка предложений и сопоставление предложений с картинками.

  • Важно, чтобы на этом этапе деятельность строго контролировалась, поскольку учащиеся только что познакомились с новым языком. В учебниках и рабочих тетрадях многих учащихся есть упражнения и задания, которые можно использовать на этом этапе.
  • При обучении 2-му условному выражению я бы использовал разбитые предложения в качестве контролируемой практической деятельности. Я даю студентам много половинок предложений, и они попарно пытаются сопоставить начало и конец предложений.
    Пример: « Если я выиграю в лотерею, »….» Я бы путешествовал по миру. »
  • Затем я бы провел дополнительную коммуникативную игру, например, пельманизм или щелчок, используя те же половинки предложения.

Производство

Опять же, для этого этапа есть множество мероприятий, и то, что вы выберете, будет зависеть от языка, который вы преподаете, и от уровня ваших учеников. Тем не менее, информационные пробелы, ролевые игры, интервью, симуляции, поиск кого-то, кто заметит различия между двумя картинками, подсказки с изображениями, решение проблем, индивидуальные действия и настольные игры — все это значимые занятия, которые дают студентам возможность более свободно практиковать язык.

  • Преподавая 2-е условное задание, я бы попытался персонализировать урок на этом этапе, дав учащимся список вопросов, которые нужно задать другим в классе.
    Пример: сделать / если / выиграть в лотерею?
  • Хотя вопросы контролируются, учащимся предоставляется возможность отвечать более спонтанно, используя другие языковые элементы, и, таким образом, деятельность становится гораздо менее предсказуемой.
  • Важно отслеживать и записывать любые ошибки, чтобы вы могли в конце урока встроить обратную связь с классом и анализ ошибок.

Заключение

При обучении грамматике мы должны учитывать несколько факторов, и следующие вопросы, которые мы должны задать себе:

  • Насколько полезен и актуален этот язык?
  • Какой еще язык нужно знать моим ученикам, чтобы эффективно изучать новую структуру?
  • С какими проблемами могут столкнуться мои ученики при изучении нового языка?
  • Как сделать урок интересным, содержательным и запоминающимся?

Хотя я стараюсь использовать английский только на уроках грамматики, иногда ученикам полезно сравнивать с L1 на этапе презентации.Это особенно верно в случае более проблемных грамматических структур, которые учащиеся не могут передать на свой родной язык.

Также важно отметить, что использование модели PPP не обязательно исключает использование более индуктивного подхода, поскольку некоторая форма управляемого открытия, ориентированного на учащегося, может быть встроена в этап презентации. Когда я представляю второе условное условие, я иногда представляю язык в контексте, а затем даю ученикам рабочий лист с серией аналитических вопросов, которые они должны выполнить попарно.

PPP — это одна из моделей планирования урока. Другие модели включают TTT (тест, обучение, тестирование), ARC (аутентичное использование, ограниченное использование, разъяснение и фокус) и ESA (участие, изучение, активация). У всех моделей есть свои преимущества и недостатки, и я, как и многие другие знакомые мне учителя, использую разные модели в зависимости от урока, класса, уровня и стилей ученика.

Дополнительная литература

Практические занятия по грамматике: Практическое руководство для учителей . Пенни Ур, Кембриджские справочники для учителей иностранных языков, 1988
Грамматические игры и упражнения для учителей .Питер Уотсин Джонс, Penguin Books 1995
Как преподавать английский . Джереми Хармер, Лонгман 1998
Как преподавать грамматику . Скотт Торнбери, Лонгман 1999

Ағылшын тілі пәнінен 7 сыныпқа арналған «Развлечения и СМИ» тақырыбындағы сабақ жоспары

Основная часть урока

(I) Учитель предлагает ученикам аудирование. Учащиеся слушают отрывок «Мой любимый фильм». Они получают лист с заданиями.Учитель дает им время просмотреть задания и поискать слова, которых они не знают. Перед тем, как слушать, учитель обсуждает критерии оценки вместе с учащимися:

  • Узнавайте конкретную информацию и детали во время прослушивания
  • 11 вопросов из 14 должны быть выполнены правильно (85%)

Затем они слушают впервые и соответствуют диктор жанра кино. Они слушают дважды.

1. _____ Спикер 1 а.Научно-фантастический фильм

2. _____ Спикер 2 б. Современный фильм о вампирах

3. _____ Спикер 3 c. Боевик

4. _____ Спикер 4 д. Романс

5. _____ Спикер 5 e. Романс по книге

Ответы:

1 — d, 2 — c, 3 — e, 4 — a, 5 — b

Учащиеся слушают отрывок во второй раз и заполняют пробелы правильный динамик.

A (* 2) B C D (* 2) E (* 3)

1.Спикер _____ считает, что фильм показывает, что нельзя судить людей слишком быстро.

2. Спикер _____ говорит, что фильм не слишком сентиментальный, спасибо актеру.

3. Спикеру _____ нравятся фильмы, в которых все, что мы считаем реальным, является выдумкой.

4. Спикер _____ не раз смотрел их любимый фильм.

5. Спикер _____ предпочитает первую версию фильма.

6. Спикеру _____ нравятся фильмы с убийствами, насилием и кровопролитием.

7.Спикеру _____ нравится фильм, в котором рассказывается история любви на протяжении нескольких лет.

8. Спикеру _____ понравился фильм, в котором показаны издевательства в школе.

9. Спикеру _____ нравятся сцены, снятые в разных странах.

Ответы:

1 — C, 2 — A, 3 — D, 4 — D, 5 — E, 6 — E, 7 — A, 8 — E, 9 — B

(IW) Учитель показывает правильные ответы на доске. Учащиеся обмениваются рабочими листами с партнером и проверяют работу друг друга. Учитель вместе с учащимися обсуждают правильный выбор в заданиях на слушание и дают рекомендации для достижения более высоких результатов.

  • Суммарное оценивание по блоку «Развлечения и медиа»

(IW) Учитель предлагает ученикам написать итоговое задание по блоку «Развлечения и медиа» и раздает листы с упражнениями по чтению и письму.

Критерии оценки:

  • Укажите подробности в абзаце для чтения;
  • Выразите личные чувства и мнения в абзаце;
  • Точно употребляйте настоящее простое время.

Задание 1. Чтение

Учащиеся читают текст «Кинофильмы» и отвечают на четыре вопроса:

1. Почему люди ходят в кинотеатры?

2. Как хороший режиссер может повлиять на успех фильма?

3. Почему успех фильма зависит от актеров?

4. Как компания обычно продвигает фильм?

За это задание учащиеся получают максимум 7 баллов.

Задание 2. Написание

Учащиеся пишут отрывок из 50-60 слов о своем любимом фильме, объясняя, почему он им нравится.В своем отрывке они должны выразить свои чувства и мнение и представить информацию как минимум на 4 вопроса из 6:

1. Как называется фильм?

2. Какой это жанр?

3. О чем это?

4. Где и когда будет сниматься?

5. Кто звезды в фильме?

6. Почему вы рекомендуете этот фильм?

Для тех, кто хочет писать, максимум 4 балла

Рамки уроков CELTA | ELT Планирование

На прошлой неделе у меня был запрос от читателя, который хотел узнать больше о структуре уроков.О том, насколько они полезны, я писал некоторое время назад, но привел только один пример. Итак, я откопал свой отличный справочник CELTA (от IH Budapest) и резюмировал большинство упомянутых структур. Я добавил немного информации, чтобы подробнее объяснить некоторые этапы.

Вот базовая структура для…

Уроки рецептивных навыков

Примечание: навыки восприятия — чтение и слушание

Lead-in — Вызвать интерес к теме / тексту.Здесь довольно много идей для вводных, а здесь

Ориентация на текст — Что вам нужно рассказать ученикам о тексте, чтобы подготовить их к чтению / аудированию? Это может быть тип текста, источник текста, акценты говорящего и т. Д. Все, что имеет отношение к делу.

Gist task — поставьте короткое задание, основанное на общем понимании текста в целом. Для чтения текстов основная задача часто рассчитана на . Учащиеся сначала сравнивают свои ответы (пары / группы), а затем оставляют отзывы класса.

Предварительное обучение лексике — Изучение любого словарного запаса, необходимого для подробного задания

Подробная задача — установите задачу на основе подробного понимания (форматы могут включать заполнение пробелов, события упорядочивания, истину / ложь и т. Д.). Учащиеся сначала сравнивают свои ответы (пары / группы), а затем оставляют отзывы класса.

Дополнительное задание — выполните устную / письменную речь на основе текста.

Выше приведен базовый фреймворк. На практике, если у вас будет больше времени, чем на уроке CELTA, некоторые задачи могут быть расширены или добавлены.Например, я часто добавляю этапы лексики, произношения и игры после детального задания в моих классах. Таким образом, вышеупомянутое сосредоточено в первую очередь на навыках чтения и аудирования, на практике используются другие навыки / системы.

Текстовые презентации

Lead-in — вызвать интерес к теме / тексту

Ориентация на текст — Что вам нужно рассказать ученикам о тексте, чтобы подготовить их к чтению / аудированию? Это может быть тип текста, источник текста, акценты говорящего и т. Д.Все, что имеет отношение к делу.

Предварительное обучение лексике — Изучите любой блокирующий словарный запас (который будет препятствовать пониманию)

Gist task — поставьте короткое задание, основанное на общем понимании текста в целом. Учащиеся сначала сравнивают свои ответы (пары / группы), а затем оставляют отзывы о содержании.

Сосредоточьтесь на языке из текста — уточните и проверьте значение, форму и произношение изучаемого языка, представленного в тексте. Задачи управляемого обнаружения хорошо работают с текстовыми презентациями

Контролируемое владение целевым языком (заполнение пробелов, завершение предложений, множественный выбор и т. Д.)

Более свободная практика изучаемого языка — дайте учащимся возможность использовать изучаемый язык в более свободном контексте.

Верхний совет : «более свободная практика» и «последующая задача» — разные вещи. В более свободной практике вы хотите побудить учащихся использовать изучаемый язык. Это часть урока, основанного на системах (языке). Последующее задание — это то, что вы используете после урока, основанного на навыках, для дальнейшего использования текста. Их легко перепутать на CELTA — будьте осторожны!

Уроки письма

Использование образца текста — хороший способ смоделировать вывод и язык для письменной задачи.Я думаю, это действительно похоже на текстовую презентацию. Ниже приведена схема урока письма, предложенная в моем CELTA:

.

Lead-in — вызвать интерес, задать тему

Чтение (опционально) — предоставить модель текстового типа

Языковая подготовка — словарный запас, выражения и т. Д., Которые вводятся в процессе чтения или учителем. К ним относятся особенности типа текста (например, макет)

Подготовка содержания — учащиеся обдумывают идеи с помощью интеллект-карты, заметок и т. Д.

Написание — этап производства

Отзыв к контенту

Отзыв на язык — включая исправление ошибок

На практике мои уроки письма почти всегда включают предоставление модели. Я часто использую письмо в качестве последующего действия после чтения / прослушивания, но обычно меня интересует содержание, а не какой-либо язык, и я редко использую конкретный язык в этом случае. Это структура, о которой я упоминал меньше всего — я редко преподаю уроки с конкретным письмом.К тому же, когда я это делаю, кажется, что они вполне естественно следуют этому образцу — должно быть, они меня хорошо научили на курсе!

Верхний совет — На CELTA мне сказали: «Всегда обратная связь с контентом, прежде чем обратная связь с языком». Это один из самых полезных советов, которые я усвоил. Студенты часто очень хотят поделиться тем, что они написали, с другими, особенно если они написали что-то смешное. Дайте им возможность сначала обсудить контент, чтобы показать, что созданное ими действительно важно / интересно, а не просто исправлять их ошибки.

Уроки устной речи

Структура урока разговорной речи такая же, как и у урока письма выше, но типовой текст — это слушание, а не чтение. Модель предлагает сначала подготовить контент, а не язык. Я бы сказал, что эти этапы взаимозаменяемы, как и выше.

раза…

Тест — Обучение — Тест

Один из моих любимых фреймворков. Я не знаю почему — может быть, потому что мне довольно легко спланировать его использование.Кроме того, это хороший жаргон, который можно использовать в учительской, когда кто-то просит помощи в планировании: «Хммм, я могу подойти к этому с помощью теста-обучения-теста»! Я чувствую, что знаю, о чем говорю, когда говорю это, но, наверное, производил впечатление нахального такого-то и такого-то! А если серьезно, то он хорош для проверки того, что студенты уже знают, и позволяет легко проверить, правильно ли они поняли вводимый язык. Я много использовал это, когда только начинал.

Используйте эту структуру для уроков по языку (особенно по грамматике и лексике)

Lead-in — вызвать интерес к теме

Тест 1 — Дайте студентам сопоставление, категоризацию, упорядочивание, заполнение пробелов и т. Д.задача проверить то, что они уже знают. Например, если ваш целевой язык составляет 10 словарных единиц, вы можете попросить учащихся сопоставить слова с правильным определением.

Отзыв о тесте 1 — проверьте, что учащиеся получают правильно. Введите язык или поясните, что они не понимали (помните, когда вводите новый словарный запас, всегда думайте о MFPA: «значение, форма произношения, соответствие»)

Тест 2 — Контролируемое изучение целевого языка. Дайте студентам возможность применить на практике то, что вы только что разъяснили.Например, если вы выполнили задание на соответствие в «Тесте 1», возможно, вы могли бы заполнить пробел в «Тесте 2», где учащиеся выбирают подходящее слово в контексте.

Более свободная практика — дайте студентам возможность использовать язык в более свободном контексте. Вопросы для обсуждения, ролевые игры и т. Д.

Презентация — Практика — Производство

Я часто слышу, как учителя называют это «традиционным методом ГЧП», что, кажется, имеет негативный оттенок.Я не уверен, что это , так что плохо, это служит определенной цели, но это считается дедуктивным подходом. Однако языковой ввод всегда можно сделать более ориентированным на учащихся.

По сути, вы изучаете изучаемый язык, даете студентам много контролируемой практики, а затем производственный этап похож на более свободную практику. Британский совет очень хорошо объяснил это, так что я оставлю это экспертам!

Целевые подходы

Scrivener (2011: 32) говорит, что подход к обучению, основанному на задачах (TBL), является вариантом обучения коммуникативному языку (CLT) и фокусируется на «подготовке к выполнению и рефлексивном анализе задач, которые отражают потребности реальной жизни». и навыки ».Мы не особо освещали TBL на CELTA — я думаю, что Британский совет здесь тоже довольно хорошо резюмировал. В последнее время мы использовали подходы TBL в нашем дополнительном курсе CELTA для молодых учащихся со следующими основными компонентами:

Предварительное задание — студенты готовятся к выполнению основного задания. Им дается соответствующий языковой ввод (или они сами выбирают нужный язык), моделируется основная задача, выделяются критерии успеха и т. Д.

Основное задание — студенты выполняют основное задание

Публикация задачи — дополнительная работа, основанная на основной задаче, которая обычно включает обратную связь или использование содержимого основной задачи, отложенное исправление ошибок и т. Д.

На моем CELTA структура, которую нам предоставили, немного расширила вышеупомянутое:

человека получают обратную связь…

Предварительное задание

(Core) задача

Обратная связь — аналогично постзадаче

Задача — повторить ту же задачу, устранение ошибок или дальнейший ввод данных во время обратной связи

Обратная связь

Главный совет: На моем тесте CELTA «улучшение языка учащегося» было модным словом, которое я помню из материалов TBL.На этапе обратной связи вы можете захотеть предоставить дополнительные данные или альтернативные выражения, чтобы расширить существующие структуры учащихся. Кроме того, вы можете обратить внимание на хороший язык, используемый учащимися, и поощрить других использовать его, когда вы повторяете задание.

Этот шаблон «задача, затем обратная связь» может повторяться снова. Честно говоря, мне самому очень сложно определить ключевые особенности урока, основанного на задачах, помимо структуры «до, основной, после задачи». Как только вы вникнете в него, зачастую гораздо больше элементов помогает ученикам выполнить главную задачу.Как ни странно, многие из них не являются «задачами», которые могут включать языковой ввод и приводят к результату, но сами по себе не имеют четкой коммуникативной цели! Кошмар, а ?! (Если это не имело смысла, вот ссылка в Википедии на TBL и хорошая сводная статья от Рода Эллиса).

На самом деле, трудности с определением ключевых этапов урока TBL подчеркивают важный момент при использовании этих структур.

Leave a Reply

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *