Контрольная работа: Методы исследования в психологии 2. Контрольная работа методы психологии

Контрольная работа - Методы исследования в психологии 2

Содержание

I. Введение

II. Методы исследования в психологии

1. Наблюдение и его разновидности

2. Типы и виды опроса

3. Экспериментальный метод в психологии

4. Психологические тесты

5. Моделирование в психологии

III. Заключение

Введение

Любая наука – это прежде всего исследование. Она не может развиваться, если не будет постоянно пополняться новыми и новыми фактами. Правильное и успешное её развитие возможно только в том случае, если она будет располагать, с одной стороны, творческими идеями, которые выдвигают учёные, а с другой – достаточно обоснованными, точными и надёжными методами, позволяющими проверять эти идеи. Методы исследования – это приёмы и средства, с помощью которых познаётся изучаемое явление, предмет науки. Целой системой различных научных методов пользуется и психология. В чём же они заключаются?

На протяжении длительного периода, вплоть до начала ХХ века, психология определялась как наука о душе, душевных явлениях и законах душевной жизни, составляющих субъективный мир человека. Душа представлялась как нечто, что мыслит, как Я субъекта. Под душевными явлениями понимались чувства, мысли, желания, т.е. состояния субъекта. Определению содержания науки соответствовали и её методы. Согласно идеалистической концепции того времени единственным способом познания душевной жизни был субъективный метод , получивший название ”интроспекции ”. Он заключался в описании явлений сознания в процессе самонаблюдения. Задача психологии виделась в том, чтобы путём внутреннего созерцания психических образов, мыслей, переживаний описывать формы душевной жизни и психических явлений, причём изменение состояний сознания объяснялось действием особой духовной субстанции (первоосновы). Но внутреннее наблюдение порождало множество разноречивых мнений, т.к. наблюдатель о психических явлениях другого человека мог судить только на основе своих умозаключений, поскольку не мог видеть, слышать и чувствовать за другого. Этот метод был очень ограничен. Нужны были другие, объективные методы , исследующие поведение. Задачей психологии стала разработка таких методов исследования, которые опирались бы на приёмы наблюдения за протеканием того или иного вида деятельности и на экспериментальное изменение условий протекания этой деятельности. Ими стали методы эксперимента и методы наблюдения за поведением человека в естественных и экспериментальных условиях. Помимо этих методов психологов интересовала степень выраженности тех или иных психических процессов (памяти, внимания, умений, навыков, обучаемости и т.п.). Для решения этих задач в психологии уже в конце XIX — начале XX вв. стали применяться количественные методы и методы измерения. Одним из таких методов было описание закономерности, связывающей силу ощущений человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм, и их измерение. Для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.

Нонаряду с современными методами исследования в психологии до сих пор не утратили своего значения простые, традиционные методы сбора научной информации, такие как наблюдение, самонаблюдение и опрос. В отличие от методов естественных и точных наук, эти методы позволяют узнать многое их того, что практически недоступно приборам и невозможно описать с помощью математических формул.

1. Наблюдение и его разновидности

Методы наблюдения основаны на том, что данные о психических явлениях учёные получают или путём непосредственного наблюдения этих явлений или путём наблюдения внешних признаков, в которых эти явления проявляются. Невмешательство в ситуацию выступает важной характеристикой метода, определяя и его достоинства и его недостатки. Достоинством является то, что объект наблюдения не знает, что за ним наблюдают, и в естественной ситуации ведёт себя естественно. Недостатками этого метода является, во-первых, невозможность контролировать ситуацию, во-вторых, установки, интересы, психологические состояния, личностные особенности наблюдателя могут весьма сильно влиять на результаты наблюдения. Основной же недостаток этого метода заключается в очень низкой достоверности полученных результатов, поэтому требует тщательной проверки с помощью других методов исследования. Тем не менее, он является едва ли не самым распространённым в реальной исследовательской практике.

Существуют различные виды наблюдений: внешнее (наблюдение со стороны), внутреннее (самонаблюдение), свободное, стандартизированное, включённое, стороннее.

Внешнее наблюдение – это прямое целенаправленное наблюдение за поведением объекта (одним человеком или группой лиц) с целью его последующего анализа и объяснения. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется в тех случаях, когда ставится задача изучить интересующее явление в том виде, в каком оно представлено в его сознании (когда предметом наблюдения становятся собственные мысли, чувства, переживания). Свободное наблюдение ведётся без заранее установленной программы и строгой фиксации на объекте наблюдения, может менять его в ходе самого наблюдения. Стандартизированное наблюдение, напротив, проводится по заранее продуманной программе, в которой отражено, за чем ведётся наблюдение, и строго следует ей. Включённым называется такое наблюдение, при котором исследователь может выступать в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого оно ведётся (например, психолог вместе с детьми может играть в какую-либо игру и одновременно с этим вести наблюдение за их поведением). Сторонним является наблюдение, которое может быть организованно таким образом, что наблюдатель не вовлечён в тот процесс, который он изучает, т.е. наблюдение без взаимодействия и установления каких-либо контактов с изучаемым лицом или группой лиц.

2. Типы и виды опроса

Метод опроса – это метод психологического исследования, при использовании которого человек отвечает на задаваемые ему вопросы. Опрос бывает устным и письменным, свободным и стандартизированным, открытым и закрытым.

Устный опрос применяется тогда, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Такой опрос позволяет глубже проникнуть в психологию человека. Однако ему свойственна и ограниченность. Этот метод требует специальной подготовки, обучения, больших затрат времени на проведение исследования, зависит от личности того, кто ведёт опрос, от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы.

Письменный опрос даёт возможность получить информацию о больших группах людей. Наиболее распространённая его форма – анкета . Недостатком этого метода является невозможность соотнесения ответов испытуемых с их реальной действительностью.Данные письменного опроса во многом основаны на самонаблюдении опрашиваемых и нередко свидетельствуют, даже при полной искренности со стороны опрашиваемых, не столько об их подлинных мнениях и настроениях, сколько о том, какими они их изображают.Свободный опрос – такой вид опроса, при котором число задаваемых вопросов и возможность ответов на них заранее не ограничено. Преимущество такого опроса в получении более глубокой информации, т.к. свободный опрос позволяет изменять тактику исследования, содержание вопросов в зависимости от ответов. Стандартизированный опрос, наоборот, определяет заранее и задаваемые вопросы, и предполагаемые ответы. Недостаток такого вида опроса — его ограничение и узость рамок, достоинство – экономичность во времени. Открытым называется опрос, при котором испытуемый сам формулирует ответы на поставленные вопросы. Преимуществом такого опроса является возможность получить более полные данные от испытуемых, недостаток – в трудности обработки из-за разнообразия ответов. Закрытым называется такой опрос, при котором испытуемый должен выбрать один из предложенных ответов. Такой опрос лёгок для обработки, но полученные с их помощью данные не выходят за пределы заранее сформулированных ответов.

3. Экспериментальный метод в психологии

Экспериментальные методы исследования – это методы сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное эксперимента проявление изучаемых психических явлений. Основное достоинство эксперимента в том, что он позволяет надёжнее делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими, активно воздействовать на изучаемое явление, варьировать и изменять условия, неоднократно воспроизводить результаты и устанавливать закономерности, научно объяснять происхождение явления и развитие. Эксперимент бывает лабораторным, естественным и полевым.

Лабораторный эксперимент протекает в специальных искусственных условиях, в лабораториях, с применением специальных приборов. Недостатком этого метода является невозможность организовать исследование так, чтобы испытуемый не знал, что является объектом исследования. Это порождает скованность, боязнь, тревогу, что не может не отразиться на результатах. Естественный эксперимент проводится в обычных для испытуемого условиях, где наблюдатель не вмешивается в ход событий, а фиксирует их в том виде, как они разворачиваются сами по себе.Полевой эксперимент – это такой эксперимент, который предполагает использование минимума оборудования в ситуации, близкой к реальной жизни.

4. Психологические тесты

Психологическими тестами называются специализированные методы психодиагностического исследования, использование которых позволяет получить точную количественную и качественную оценку психологических особенностей человека. Тесты – это всегда тщательно продуманные и стандартизированные испытания, они имеют необходимые нормативы, являются научно обоснованными. С помощью тестов можно получить характеристики, отличающие одного человека от другого. Тесты бывают трёх видов: тесты-опросники, тесты-задания и проективные тесты.

Тест-опросник основан на системе заранее продуманных вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических особенностях человека. Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на основе того, что и как он делает. Достоинство этих тестов в том, что они применимы к людям разного возраста, профессии, уровня образования. А недостаток – сознательное влияние испытуемого на результаты, искажение или приукрашивание их в случае, если он не хочет признавать у себя те или иные отрицательные качества и мотивы поведения. Поэтому для получения более объективной информации используют проективные тесты. В их основе лежит метод проекции, согласно которому скрытые личностные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Такие тесты требуют высокой подготовки как психолога, так и самого испытуемого.

5. Моделирование в психологии

Если исследование интересующего психического явления обычными методами затруднено, используется метод моделирования — создание искусственной модели изучаемого явления. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе. Модели могут бытьтехническими, логическими, математическими, кибернетическими.

Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, напоминающего то, что подлежит изучению.Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике, используется при изучении мышления человека и его сравнении с решением задач вычислительной техники. Математическое моделирование представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве модели понятий из области информатики и кибернетики (например, использование в психологии идей математического программирования и описание поведения человека по аналогии с действием компьютера). Метод моделирования значительно расширяет возможности изучения психической деятельности человека, позволяет выдвигать и проверять научные гипотезы о скрытых явлениях работы мозга и выражать полученные результаты количественными характеристиками.

Кроме перечисленных методов сбора информации, в психологии используются методы математической статистики и обработки полученных количественных данных, а также методы качественного анализа. Они позволяют значительно повысить достоверность получаемых результатов.

Заключение

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.

Список литературы

1. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб.

пособие/ И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников;

Под ред. И.Б.Гриншпуна. – 3-е изд., стер. – М.: Изд-во

Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.

2. Введение в психологию/Под общ. ред. проф.

А.В. Петровского. – М.: Издат. Центр «Академия», 1996.

3. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед.

институтов/Под ред. В.В. Богословского. – 3-е изд.,

перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981.

4. Общая психология/Сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1998

5. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая:

Экспериментальная психология: Учебник – 2-е изд., доп.

и перераб. – М.: Московский психолого-социальный

институт: Флинта, 2004.

6. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей

психологии. Учеб. пособие/Под ред. К.М. Романова. – 2-е

изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-

социального института; Воронеж: Издательство НПО

«МОДЭК», 2002.

www.ronl.ru

Контрольная работа - Методы психологии

Методы исследования в современной психологии

Методы психологического исследования обнаруживают зави­симость от основных теоретических принципов, реализуемых пси­хологией, и конкретных задач, которые она решает.

Теоретической основой советской психологии является диа­лектический и исторический материализм, и поэтому принципиальный подход к психологическому исследованию определяется требованиями диалектического метода. Диалектический метод предполагает изучение предмета во всех его связях и опосредствованиях и прежде всего выяснение существенных связей и от­ношений явлений и закономерностей, рассмотрение изучаемого в развитии, раскрытие противоречий, единства и борьбы проти­воположностей, перехода количества в качество. Необходим исторический подход к методам психологии. В этом отношении методы психологии претерпевают столь же значительные исторические изменения, как и ее предмет. Особый характер предмета психологического исследования не мог не привести к мысли о необходимости особых методов ее исследования, Идеалистическая психология могла предложить единственный метод, с помощью которого она пыталась проникнуть в “душу” человека. Таким методом явилось самонаблюдение (или интро­спекция, т. е. внутреннее зрение).

Выбор самонаблюдения в качестве единственного, по сущест­ву, метода исследования душевных явлений был обусловлен представлением о том, что “душа” (психика, сознание) — это особый замкнутый в себе внутренний мир, особая духовная суб­станция (первооснова), не связанная с внешним миром и поэто­му не постигаемая иным способом, как внутренним зрением. При этом самонаблюдение как субъективный метод особо про­тивопоставляется методам, которыми пользовались другие общественные и естественные науки. Психологи-идеалисты ут­верждали, что психические явления могут быть познаваемы только при помощи самонаблюдения.

Между тем признание самонаблюдения единственным мето­дом психологии такая же иллюзия, как и признание предметом психологии особой нематериальной души, деятельность которой якобы не подчинена законам естествознания. Данные, получен­ные исключительно путем самонаблюдения, лишены научной достоверности даже в том случае, если самонаблюдение поруча­ется специально подготовленным психологам. Еще дальше от науки лежат попытки истолковать психику маленького ребенка или животного на основании данных самонаблюдения взрослого образованного человека. Между тем и такие попытки предпри­нимались наиболее последовательными психологами-интроспективистами. Так, американский ученый Титченер писал, что пси­холог “старается, насколько это только возможно, поставить се­бя на место животного, найти условия, при которых его собст­венные выразительные движения были бы в общем того же рода; и затем он старается воссоздать сознание животного по свойствам своего человеческого сознания”.

Что же дает возможность утверждать иллюзорность метода интроспекции? Об этом свидетельствует диалектико-материалистическая трактовка психики, которая не оставляет места для субъективных методов исследования, вместе с тем открывая путь объективным методам в психологии, принципиально не от­личающимся от приемов исследования, употребляемых в других естественных и общественных науках.

Основу объективного метода в психологическом исследова­нии составляет принятый в научной психологии принцип един­ства сознания и деятельности.

Объективными методами в психологии осуществляется изу­чение психики путем исследования объективных условий воз­никновения психических явлений и объективных их проявлений. Таким образом, объективный принцип исследования—это не метод непосредственного усмотрения каким-то внутренним зре­нием психических явлений, а путь их опосредствованного познания (т. е. исследования посредством анализа их объективных проявлений в деятельности). Изучая деятельность человека, протекающую в точно учитываемых условиях, мы получаем воз­можность судить о психических процессах. При этом объектив­ное изучение собственных психических процессов осуществляет­ся принципиально теми же опосредствованными путями, как и оценка психических процессов другого человека (о том, как про­текал процесс запоминания, мы судим по результатам воспро­изведения, безразлично, идет ли речь здесь о чужой или собст­венной памяти).

Точно так же иллюзорно представление о том, что знание об индивидуальных психологических особенностях (чертах характе­ра, способностях, качествах ума и т. п.) мы получаем путем интроспекции.

Как показывают многочисленные исследования, правильную характери­стику личности человека дает не он сам, а окружающие и давно знающие его люди. Об этом, в частности, свидетельствуют данные изучения юноше­ского возраста, из которых следует, что юноша сначала научается объектив­но оценивать индивидуально-психологические особенности своих товарищей и близких, а затем как бы переносит опыт эмпирически добытых психологи­ческих знаний на себя и начинает довольно правильно оценивать свои черты и свойства.

Таким образом, ряд фактов подтверждает, что психология обогащает фонд своих знаний не с помощью самонаблюдения, а объективными методами.

Иллюзорность возможности интроспекции вытекает и из по­нимания сущности и специфики психической отражательной де­ятельности. Пытаясь интроспективно “заглянуть в себя”, увидеть свои психические процессы, их связи, зависимости, механизмы, человек все равно глядит “наружу” и видит объективный мир, отраженный в мозгу, а не сам мозг с его психическими свойст­вами. Тем самым интроспекция оказывается такой же иллюзи­ей, как и душа, о которой говорили психологи-идеалисты.

Отрицание самонаблюдения как особого непосредственного метода исследования психики не ведет к отрицанию самонаблю­дения вообще. Вполне допустимо самонаблюдение, принимаю­щее форму словесного отчета о том, что видит, слышит, чувству­ет, переживает, желает и т. п. человек. Подобный словесный от­чет фиксируется, как и всякое внешнее объективное выражение и проявление психических состояний человека. Но необходимо подчеркнуть, что в этом случае перед нами не метод, а объект исследования. Имеется также возможность наблюдать свои по­ступки и действия путем своеобразного самонаблюдения, т. е. подвергать их рассмотрению и анализу принципиально теми же средствами, которыми располагают другие люди, изучающие эти поступки. Но подобное самонаблюдение не может быть отожде­ствлено с интроспекцией, так как является опосредствованным, а не непосредственным методом исследования. От обычного наб­людения оно отличается лишь меньшей степенью достоверности в связи с возможными субъективными истолкованиями. Нако­нец, не следует смешивать с интроспекцией рефлексию (раз­мышления и переживания по поводу собственных психических состояний и качеств), которая, в свою очередь, имеет опосредст­вованный характер и представляет собой переработку данных словесного отчета, анализа собственных поступков, умозаклю­чений по этому поводу, сопоставление собственного мнения о се­бе с мнениями других людей и т. д.

Субъективный и объективный принципы изучения в психо­логии отрицают друг друга. Подлинно научная психология должна строиться на использовании объективных методов изучения психики и понимания того, что никаких других в нау­ке не может быть.

Другое важное требование, которое предъявляет современная психология к научному исследова­нию, заключается в следовании принципу генетического (исторического) изучения психических фактов. Сущность генетического принципа в том, что изучаемое психическое явление рассматривается как процесс и исследователь стремит­ся восстановить все моменты его диалектического развития, уви­деть и понять, как они сменяют друг друга, делает попытку представить изучаемый психический факт в его конкретной истории.

В советской психологии необходимость использования гене­тического принципа утвердилась благодаря трудам П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева. Как подчеркивал Л. С. Выготский, внутреннюю сущность этого принципа составляет историческое понимание явлений челове­ческой психики как “применение категории развития к исследо­ванию явлений”.

Образцы применения генетического принципа к психологи­ческому исследованию содержатся в трудах Л. С. Выготского. Именно таков характер осуществленного им изучения так назы­ваемой “эгоцентрической речи ребенка” — особого вида речи ма­леньких детей, которая не служит целям общения, ничего не меняет в поведении ребенка, а лишь как аккомпанемент сопро­вождает его деятельность и переживания. Эгоцентрическая речь — это речь маленького ребенка, обращенная к самому себе. С каждым годом развития эта речь становится все более непо­нятной окружающим, а ее удельный вес в речевых реакциях де­тей (“коэффициент эгоцентрической речи”) падает к началу школьного возраста до нуля. Некоторые психологи (в частности, видный швейцарский психолог Ж. Пиаже) считали, что эгоцент­рическая речь попросту отмирает, исчезает на пороге школьного возраста. Иначе подошел к этому вопросу Л. С. Выготский. При­меняя генетический принцип, он выдвинул предположение, что эгоцентрическая речь не исчезает, а переходит во внутренний план, становится внутренней речью, которая играет важную роль в управлении поведением человека. Таким образом, важнейшие особенности внутренней речи (которую очень трудно изучать экспериментально) могли быть поняты генетически, по­средством анализа развития и изменения эгоцентрической речи.

Генетический принцип построения исследования в последние годы получил значительное распространение в детской психоло­гии в качестве так называемого метода продольного изучения личности ребенка (лонгитюдный метод). С помощью этого ме­тода психическое развитие выявляется не путем срезов (т. е. характеристики отдельных возрастных этапов развития и сопо­ставления их между собой), а в результате длительного, на про­тяжении ряда лет, изучения личности ребенка в специально ор­ганизованных условиях его обучения.

Как все естественные и общественные науки, пси­хология располагает двумя методами получения фактов, подлежащих дальнейшему анализу, — методами наблюдения и эксперимента, которые, в свою очередь, имеют ряд модификаций, не изменяющих их сущности. Необходимость особо подчеркивать наличие этих ин­струментов научного познания в психологии (хотя это и пред­ставляется в общем-то вполне и само собой разумеющимся для любой науки) вызвана тем, что идеалистическая психология по причинам, которые были охарактеризованы выше, сводила наб­людение к самонаблюдению (интроспекции), а эксперименту отказывала в сколько-нибудь существенной роли в психологиче­ском исследовании, особенно при изучении высших психических процессов.

Наблюдение становится методом психического изучения лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием внеш­них явлений, а осуществляет переход к объяснению психологи­ческой природы этих явлений. Сущность наблюдения не в одной лишь регистрации фактов, а в научном объяснении причин этих психологических фактов. Регистрацией фактов ограничиваются так называемые житейские наблюдения, в которых человек на ощупь отыскивает причины тех или иных поступков и действий. Житейские наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде всего своей случайностью, неорганизованностью и бес­плановостью. В них редко осуществляется учет всех существен­ных условий, влияющих на возникновение психического факта и протекание его. Однако житейские наблюдения, ввиду того что они бесчисленны и в качестве критерия имеют повседневный опыт, дают иногда в итоге рациональное зерно психологической мудрости. Бесчисленные житейские психологические наблюдения аккумулируются в пословицах, поговорках и представляют опре­деленный интерес для изучения.

Научное психологическое наблюдение в отличие от житей­ского предполагает необходимый переход от описания наблю­даемого факта поведения, деятельности к объяснению его внут­ренней психологической сущности. Формой этого перехода явля­ется гипотеза, возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или опровержение—дело дальнейших наблюдений. Существен­но важным требованием к психологическому наблюдению явля­ется наличие четкого плана, а также фиксирование полученных результатов в специальном дневнике.

Разновидностью наблюдения будет психологический анализ продуктов деятельности. В этом случае как будто изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт, по, по существу, объек­том изучения являются психические процессы, реализующиеся в результате действия. Так, в детской психологии немалую роль играет изучение детских рисунков. Сюда же относится метод обобщения независимых характеристик, полученных при наблю­дении личности в различных видах деятельности.

Основной инструмент получения новых психологических фактов и объективного научного познания—это эксперимен­тальный метод. Завоевавший права в психологии лишь на про­тяжении последних ста лет, он в настоящее время служит ос­новным поставщиком психологических знаний и основанием для многих теорий.

В отличие от наблюдения психологический эксперимент пред­полагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Так, исследователь создает усло­вия, в которых психологический факт может отчетливо выявить­ся, может быть изменен в направлении, желательном для экспе­риментатора, может быть неоднократно повторен для всесто­роннего рассмотрения.

Различают два основных вида экспериментального метода: лабораторный и естественный эксперимент .

Характерный признак лабораторного эксперимента — не только то, что его проводят в лабораторных условиях с помощью специальной психологической аппаратуры и что действия испы­туемого определяются инструкцией, но и отношение испытуемо­го, который знает, что над ним экспериментируют (хотя, как правило, не знает, в чем сущность эксперимента, что конкретно исследуют и с какой целью). С помощью лабораторного экспе­римента можно исследовать свойства внимания, особенности восприятия, памяти и т. д. В настоящее время лабораторный эксперимент нередко строят таким образом, чтобы в нем оказа­лись смоделированными некоторые психологические стороны деятельности, которую выполняет человек в привычных услови­ях (так, в эксперименте могут быть моделированы ситуации значительного эмоционального напряжения, в ходе которых ис­пытуемый—летчик по профессии—должен принимать осмыс­ленные решения, выполнять сложные, требующие высокой степе­ни координированности движения, реагировать на показания приборов и т. д.).

Естественный эксперимент (впервые предложен Л. Ф. Лазурским в 1910 г.) по своему замыслу должен исключать то напря­жение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют, и перенести исследование в обычные, естественные условия (урок, беседа, игра, приготовление домашних заданий и т. д.).

Примером естественного эксперимента может служить исследование за­висимости продуктивности запоминания от установки на длительное сохра­нение материала в памяти. В одной группе школьников знакомят с материа­лом, который им надлежит изучить, причем учитель говорит, что опрос по этому материалу состоится на следующий день. В другой группе при тех же условиях предъявления учебного материала ученикам говорят, что опрос будет произведен через неделю. В действительности учеников спрашивали через две недели в обеих группах. В ходе этого естественного эксперимента были выявлены преимущества установки на длительное сохранение материа­ла в памяти.

Естественный эксперимент, который решает задачи психоло­го-педагогического исследования, называют психолого-педагогическим экспериментом. Его роль исключительно велика при изучении познавательных возможностей учащихся на различных возрастных этапах, при выяснении конкретных путей формиро­вания личности школьника и т. д.

Различия между лабораторным и естественным эксперимен­том в настоящее время весьма условны и не должны быть абсо­лютизированы.

Методы, о которых шла речь до сих пор, являют­ся исследовательскими—с их помощью ученый может установить важные для научного позна­ния факты, открыть наличие тех или иных закономерностей, обнаружить интимный механизм психических явлений. Други­ми словами, предмет исследований, осуществляемых посредст­вом этих методов, совпадает с предметом психологии как науки.

Психологические методы могут быть использованы не только для целей исследования, но и для целей испытания. В последнем случае задачей является не получение каких-либо новых данных, которые были бы необходимы для дальнейшего углубления на­учных знаний, а выяснение, насколько психологические качества испытуемого соответствуют уже ранее выявленным психологи­ческим нормам и стандартам. Такими методами, с помощью ко­торых психолог стремится установить определенные психологи­ческие качества личности, являются тесты.

Тест — это кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психичес­ких функций. При помощи тестов стремятся выявить наличие или отсутствие определенных способностей, навыков, умений, наиболее точно охарактеризовать некоторые качества личности, выяснить степень пригодности для работы в области той или иной профессии и т. д. Психологические тесты применяют, когда надо, например, выяснить степень психологической подготовлен­ности космонавта к космическому полету, когда необходимо установить, как усвоили знания испытуемые в эксперименталь­ной группе, где использовались особые приемы обучения, и во многих других случаях. Диагностическая ценность теста в зна­чительной степени зависит от уровня научного эксперимента и достоверности психологического факта, который был положен в основу теста, т. е. от того, каким образом был сконструирован данный тест, — явился ли он результатом большой предвари­тельной экспериментальной работы или был следствием прибли­зительных, случайных и поверхностных наблюдений. Недоста­точно обоснованные и проверенные психологические тесты могут стать причиной серьезных ошибок, которые способны причинить значительный ущерб в педагогической практике, в области профотбора, при диагностике дефектов и временных задержек психического развития.

Понятие “метод психологического исследования” может быть употреблено и в значении специаль­ной методики решения конкретной научной пси­хологической проблемы. В этих конкретных ме­тодиках, разумеется, реализуются методологиче­ские принципы и проявляются общие не только для данной проблемы, но и для многих других способы познания. Однако специфика конкретных методик определяется прежде всего ха­рактером той научной задачи, которая решается с их помощью. Арсенал конкретных психологических методик, используемых современной психологией, чрезвычайно велик. Формы, которые они принимают, также весьма разнообразны и определяются своеобразием области психологии и проблемы, которая потре­бовала данного приема изучения, т. е. конкретной методики.

Вместе с тем можно выделить некоторые общие черты, свой­ственные большинству конкретных психологических методик. Покажем это на примере исследования, задачей которого яви­лось изучение возрастных различий устойчивости внимания нор­мальных и умственно отсталых детей (олигофренов).

Исследование распадается, как правило, на четыре этапа. Первый этап—подготовительный. В ходе его различными средствами изучают материал, собирают предварительные све­дения (используют наблюдение во время учебных занятий и трудовой деятельности, в быту, в ходе преднамеренно органи­зованных бесед, иногда применяют анкету со специально подоб­ранными вопросами, выявляют биографические данные, соби­рают анамнез, т. е. описывают условия, предшествующие воз­никновению исследуемого факта, и т. п.).

В рассматриваемом исследовании наблюдали устойчивость внимания (т. е. выполнение заданного действия без явных ошибок и отвлечении) у нормальных детей и детей с врожденными недостатками в работе мозга, обучавшихся во вспомогательных школах. Эти наблюдения производились в различной обстановке и сопровождались сбором дополнительных сведений. Как правило, в результате подготовительного этапа исследователь начинает ориентироваться в материале, устанавливает необходимые контакты с испы­туемым, а главное, у экспериментатора начинает складываться гипотеза о сущности изучаемых психологических фактов, которая должна быть прове­рена и подтверждена в ходе дальнейшего изучения. В данном исследовании такой гипотезой явилось предположение о том, что устойчивость внимания у нормальных детей и умственно отсталых детей различается не столько коли­чественно, сколько качественно.

Второй этап — собственно экспериментальный — реализует конкретную методику исследования и, в свою очередь, распада­ется на ряд последовательно включаемых звеньев — экспери­ментальных серий.

В рассматриваемом исследовании такой методикой являлась так назы­ваемая корректурная проба — испытуемые должны были на типографски от­печатанной странице, состоящей из хаотического набора букв, просматривать строчку за строчкой, вычеркивая буквы “с” и “в”. При этом применялся поминутный контроль — каждую минуту подавался сигнал и испытуемый должен был ставить галочку над той буквой, которую он в эту секунду про­сматривал. Таким образом, можно было точно регистрировать количество строк и букв, просматриваемых за минуту, а также количество сделанных ошибок. Такова была первая серия, в ходе которой выяснилось, что олигофрены хотя и отстают от нормальных детей в количестве просмотренных строк и делают больше ошибок, однако эти различия не являются столь уж существенными. Вторая серия заключалась в том, что при сохранении той же инструкции (вычеркивать “с” и “в”) все испытуемые получили осмысленный текст — небольшой рассказ. При этом выяснилось, что нормальные школьни­ки (пятиклассники) делают больше ошибок, чем олигофрены. Этот, казалось бы, парадоксальный факт объясняется следующим образом: нормальные дети не могли удержаться от того, чтобы не прочитать текст, и, отвлекаясь, дела­ли ошибки, а олигофрены таким “соблазнам” не были подвержены. За вто­рой следовали третья, четвертая, пятая серии, в результате которых были получены новые данные.

Третий этап исследования — количественная обработка дан­ных исследования. Он предполагает применение математическо­го аппарата психологии—использование различных статисти­ческих приемов и применение основных положений теории вероятностей, которые дают возможность судить о достоверно­сти получаемых выводов, подтверждающих первоначально вы­двинутую гипотезу.

Четвертый этап исследования — интерпретация полученных данных, их истолкование на основе психологической теории, окончательное выяснение правильности или ошибочности гипотезы.

Таким образом, использование данной конкретной методики, именуемой корректурной пробой, включает в себя многие ха­рактерные черты объективного психологического исследования, о принципиальном методологическом обосновании которого было сказано выше. Наблюдение, анализ продуктов деятельности, бе­седы, выяснение анамнестических данных, эксперимент, мате­матическая обработка результатов его, выводы и их интерпре­тация — все это органически включается в ход исследования.

Научное решение психологических проблем предполагает умение в случае необходимости применять соответствующую конкретную психологическую методику (ряд таких методик будет рассмотрен в ходе изложения основных разделов курса общей психологии). Широкое использование объективных мето­дов психологического изучения, применение разнообразных конкретных методик обеспечивает высокий уровень исследова­ний в современной психологии.

www.ronl.ru

Контрольная работа - Методы психологии

/>/>/>/>Методы психологии

/>

/>

 Методы исследования всовременной психологии

Методыпсихологического исследования обнаруживают зави­симость от основныхтеоретических принципов, реализуемых пси­хологией, и конкретных задач, которыеона решает.

Теоретической основой советской психологии является диа­лектический иисторический материализм, и поэтому принципиальный подход к психологическому исследованиюопределяется требованиями диалектического метода. Диалектический методпредполагает изучение предмета во всех его связях и опосредствованиях и преждевсего выяснение существенных связей и от­ношений явлений и закономерностей,рассмотрение изучаемого в развитии, раскрытие противоречий, единства и борьбыпроти­воположностей, перехода количества в качество. Необходим историческийподход к методам психологии. В этом отношении методы психологии претерпеваютстоль же значительные исторические изменения, как и ее предмет. Особый характерпредмета психологического исследования не мог не привести к мысли онеобходимости особых методов ее исследования, Идеалистическая психология моглапредложить единственный метод, с помощью которого она пыталась проникнуть в“душу” человека. Таким методом явилось самонаблюдение (или интро­спекция, т. е.внутреннее зрение).

Выборсамонаблюдения в качестве единственного, по сущест­ву, метода исследованиядушевных явлений был обусловлен представлением о том, что “душа” (психика,сознание) — это особый замкнутый в себе внутренний мир, особая духовная суб­станция(первооснова), не связанная с внешним миром и поэто­му не постигаемая инымспособом, как внутренним зрением. При этом самонаблюдение как субъективныйметод особо про­тивопоставляется методам, которыми пользовались другиеобщественные и естественные науки. Психологи-идеалисты ут­верждали, чтопсихические явления могут быть познаваемы только при помощи самонаблюдения.

Междутем признание самонаблюдения единственным мето­дом психологии такая же иллюзия,как и признание предметом психологии особой нематериальной души, деятельностькоторой якобы не подчинена законам естествознания. Данные, получен­ныеисключительно путем самонаблюдения, лишены научной достоверности даже в томслучае, если самонаблюдение поруча­ется специально подготовленным психологам.Еще дальше от науки лежат попытки истолковать психику маленького ребенка илиживотного на основании данных самонаблюдения взрослого образованного человека.Между тем и такие попытки предпри­нимались наиболее последовательнымипсихологами-интроспективистами. Так, американский ученый Титченер писал,что пси­холог “старается, насколько это только возможно, поставить се­бя наместо животного, найти условия, при которых его собст­венные выразительныедвижения были бы в общем того же рода; и затем он старается воссоздать сознаниеживотного по свойствам своего человеческого сознания”.

Чтоже дает возможность утверждать иллюзорность метода интроспекции? Об этомсвидетельствует диалектико-материалистическая трактовка психики, которая неоставляет места для субъективных методов исследования, вместе с тем открываяпуть объективным методам в психологии, принципиально не от­личающимся отприемов исследования, употребляемых в других естественных и общественныхнауках.

Основу объективного метода в психологическом исследова­нии составляетпринятый в научной психологии принцип един­ства сознания и деятельности.

Объективнымиметодами в психологии осуществляется изу­чение психики путем исследованияобъективных условий воз­никновения психических явлений и объективных ихпроявлений. Таким образом, объективный принцип исследования—это не методнепосредственного усмотрения каким-то внутренним зре­нием психических явлений,а путь их опосредствованного познания (т. е. исследования посредством анализаих объективных проявлений в деятельности). Изучая деятельность человека,протекающую в точно учитываемых условиях, мы получаем воз­можность судить опсихических процессах. При этом объектив­ное изучение собственных психическихпроцессов осуществляет­ся принципиально теми же опосредствованными путями, каки оценка психических процессов другого человека (о том, как про­текал процессзапоминания, мы судим по результатам воспро­изведения, безразлично, идет лиречь здесь о чужой или собст­венной памяти).

Точнотак же иллюзорно представление о том, что знание об индивидуальныхпсихологических особенностях (чертах характе­ра, способностях, качествах ума ит. п.) мы получаем путем интроспекции.

Какпоказывают многочисленные исследования, правильную характери­стику личностичеловека дает не он сам, а окружающие и давно знающие его люди. Об этом, вчастности, свидетельствуют данные изучения юноше­ского возраста, из которыхследует, что юноша сначала научается объектив­но оцениватьиндивидуально-психологические особенности своих товарищей и близких, а затемкак бы переносит опыт эмпирически добытых психологи­ческих знаний на себя и начинаетдовольно правильно оценивать свои черты и свойства.

Такимобразом, ряд фактов подтверждает, что психология обогащает фонд своих знаний нес помощью самонаблюдения, а объективными методами.

Иллюзорностьвозможности интроспекции вытекает и из по­нимания сущности и спецификипсихической отражательной де­ятельности. Пытаясь интроспективно “заглянуть всебя”, увидеть свои психические процессы, их связи, зависимости, механизмы,человек все равно глядит “наружу” и видит объективный мир, отраженный в мозгу,а не сам мозг с его психическими свойст­вами. Тем самым интроспекцияоказывается такой же иллюзи­ей, как и душа, о которой говорилипсихологи-идеалисты.

Отрицаниесамонаблюдения как особого непосредственного метода исследования психикине ведет к отрицанию самонаблю­дения вообще. Вполне допустимо самонаблюдение,принимаю­щее форму словесного отчета о том, что видит, слышит, чувству­ет,переживает, желает и т. п. человек. Подобный словесный от­чет фиксируется, каки всякое внешнее объективное выражение и проявление психических состоянийчеловека. Но необходимо подчеркнуть, что в этом случае перед нами не метод,а объект исследования. Имеется также возможность наблюдать свои по­ступкии действия путем своеобразного самонаблюдения, т. е. подвергать их рассмотрениюи анализу принципиально теми же средствами, которыми располагают другие люди,изучающие эти поступки. Но подобное самонаблюдение не может быть отожде­ствленос интроспекцией, так как является опосредствованным, а не непосредственнымметодом исследования. От обычного наб­людения оно отличается лишь меньшейстепенью достоверности в связи с возможными субъективными истолкованиями. Нако­нец,не следует смешивать с интроспекцией рефлексию (раз­мышления ипереживания по поводу собственных психических состояний и качеств), которая, всвою очередь, имеет опосредст­вованный характер и представляет собойпереработку данных словесного отчета, анализа собственных поступков, умозаклю­ченийпо этому поводу, сопоставление собственного мнения о се­бе с мнениями другихлюдей и т. д.

Субъективныйи объективный принципы изучения в психо­логии отрицают друг друга. Подлиннонаучная психология должна строиться на использовании объективных методовизучения психики и понимания того, что никаких других в нау­ке не может быть.

Другоеважное требование, которое предъявляет современная психология к научномуисследова­нию, заключается в следовании принципу генетического(исторического) изучения психических фактов. Сущность генетическогопринципа в том, что изучаемое психическое явление рассматривается какпроцесс и исследователь стремит­ся восстановить все моменты егодиалектического развития, уви­деть и понять, как они сменяют друг друга, делаетпопытку представить изучаемый психический факт в его конкретной истории.

Всоветской психологии необходимость использования гене­тического принципаутвердилась благодаря трудам П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л.Рубинштейна, А. Н. Леонтьева. Как подчеркивал Л. С. Выготский, внутреннююсущность этого принципа составляет историческое понимание явлений челове­ческойпсихики как “применение категории развития к исследо­ванию явлений”.

Образцыприменения генетического принципа к психологи­ческому исследованию содержатся втрудах Л. С. Выготского. Именно таков характер осуществленного им изучениятак назы­ваемой “эгоцентрической речи ребенка” — особого вида речи ма­ленькихдетей, которая не служит целям общения, ничего не меняет в поведении ребенка, алишь как аккомпанемент сопро­вождает его деятельность и переживания.Эгоцентрическая речь — это речь маленького ребенка, обращенная к самому себе. Скаждым годом развития эта речь становится все более непо­нятной окружающим, аее удельный вес в речевых реакциях де­тей (“коэффициент эгоцентрической речи”)падает к началу школьного возраста до нуля. Некоторые психологи (в частности,видный швейцарский психолог Ж. Пиаже) считали, что эгоцент­рическая речьпопросту отмирает, исчезает на пороге школьного возраста. Иначе подошел к этомувопросу Л. С. Выготский. При­меняя генетический принцип, он выдвинул предположение,что эгоцентрическая речь не исчезает, а переходит во внутренний план,становится внутренней речью, которая играет важную роль в управленииповедением человека. Таким образом, важнейшие особенности внутренней речи(которую очень трудно изучать экспериментально) могли быть поняты генетически,по­средством анализа развития и изменения эгоцентрической речи.

Генетическийпринцип построения исследования в последние годы получил значительноераспространение в детской психоло­гии в качестве так называемого методапродольного изучения личности ребенка (лонгитюдный метод). С помощью этогоме­тода психическое развитие выявляется не путем срезов (т. е. характеристикиотдельных возрастных этапов развития и сопо­ставления их между собой), а врезультате длительного, на про­тяжении ряда лет, изучения личности ребенка вспециально ор­ганизованных условиях его обучения.

Каквсе естественные и общественные науки, пси­хология располагает двумя методамиполучения фактов, подлежащих дальнейшему анализу, — методами наблюдения иэксперимента, которые, в свою очередь, имеют ряд модификаций, не изменяющихих сущности. Необходимость особо подчеркивать наличие этих ин­струментовнаучного познания в психологии (хотя это и пред­ставляется в общем-то вполне исамо собой разумеющимся для любой науки) вызвана тем, что идеалистическаяпсихология по причинам, которые были охарактеризованы выше, сводила наб­людениек самонаблюдению (интроспекции), а эксперименту отказывала в сколько-нибудьсущественной роли в психологиче­ском исследовании, особенно при изучении высшихпсихических процессов.

Наблюдениестановится методом психического изучения лишь в том случае, если оно неограничивается описанием внеш­них явлений, а осуществляет переход кобъяснению психологи­ческой природы этих явлений. Сущностьнаблюдения не в одной лишь регистрации фактов, а в научном объяснении причинэтих психологических фактов. Регистрацией фактов ограничиваются так называемые житейскиенаблюдения, в которых человек на ощупь отыскивает причины тех или иных поступкови действий. Житейские наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде всегосвоей случайностью, неорганизованностью и бес­плановостью. В них редкоосуществляется учет всех существен­ных условий, влияющих на возникновениепсихического факта и протекание его. Однако житейские наблюдения, ввиду тогочто они бесчисленны и в качестве критерия имеют повседневный опыт, дают иногдав итоге рациональное зерно психологической мудрости. Бесчисленные житейскиепсихологические наблюдения аккумулируются в пословицах, поговорках ипредставляют опре­деленный интерес для изучения.

Научноепсихологическое наблюдение в отличие от житей­ского предполагает необходимый переходот описания наблю­даемого факта поведения, деятельности к объяснениюего внут­ренней психологической сущности. Формой этого перехода явля­ется гипотеза,возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или опровержение—дело дальнейшихнаблюдений. Существен­но важным требованием к психологическому наблюдению явля­етсяналичие четкого плана, а также фиксирование полученных результатов в специальномдневнике.

Разновидностьюнаблюдения будет психологический анализ продуктов деятельности. В этомслучае как будто изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт, по, посуществу, объек­том изучения являются психические процессы, реализующиеся врезультате действия. Так, в детской психологии немалую роль играет изучениедетских рисунков. Сюда же относится метод обобщения независимыххарактеристик, полученных при наблю­дении личности в различных видахдеятельности.

Основнойинструмент получения новых психологических фактов и объективного научногопознания—это эксперимен­тальный метод. Завоевавший права в психологиилишь на про­тяжении последних ста лет, он в настоящее время служит ос­новнымпоставщиком психологических знаний и основанием для многих теорий.

Вотличие от наблюдения психологический эксперимент пред­полагает возможностьактивного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Так,исследователь создает усло­вия, в которых психологический факт может отчетливовыявить­ся, может быть изменен в направлении, желательном для экспе­риментатора,может быть неоднократно повторен для всесто­роннего рассмотрения.

Различаютдва основных вида экспериментального метода: лабораторный и естественныйэксперимент.

Характерныйпризнак лабораторного эксперимента — не только то, что его проводят влабораторных условиях с помощью специальной психологической аппаратуры и чтодействия испы­туемого определяются инструкцией, но и отношение испытуемо­го,который знает, что над ним экспериментируют (хотя, как правило, не знает, в чемсущность эксперимента, что конкретно исследуют и с какой целью). С помощьюлабораторного экспе­римента можно исследовать свойства внимания, особенностивосприятия, памяти и т. д. В настоящее время лабораторный эксперимент нередкостроят таким образом, чтобы в нем оказа­лись смоделированными некоторыепсихологические стороны деятельности, которую выполняет человек в привычныхуслови­ях (так, в эксперименте могут быть моделированы ситуации значительногоэмоционального напряжения, в ходе которых ис­пытуемый—летчик попрофессии—должен принимать осмыс­ленные решения, выполнять сложные, требующиевысокой степе­ни координированности движения, реагировать на показания приборови т. д.).

Естественныйэксперимент (впервые предложен Л. Ф. Лазурским в 1910 г.) по своемузамыслу должен исключать то напря­жение, которое возникает у испытуемого,знающего, что над ним экспериментируют, и перенести исследование в обычные,естественные условия (урок, беседа, игра, приготовление домашних заданий и т.д.).

Примероместественного эксперимента может служить исследование за­висимостипродуктивности запоминания от установки на длительное сохра­нение материала в памяти.В одной группе школьников знакомят с материа­лом, который им надлежит изучить,причем учитель говорит, что опрос по этому материалу состоится на следующийдень. В другой группе при тех же условиях предъявления учебного материалаученикам говорят, что опрос будет произведен через неделю. В действительности учениковспрашивали через две недели в обеих группах. В ходе этого естественногоэксперимента были выявлены преимущества установки на длительное сохранениематериа­ла в памяти.

Естественныйэксперимент, который решает задачи психоло­го-педагогического исследования,называют психолого-педагогическим экспериментом. Его роль исключительновелика при изучении познавательных возможностей учащихся на различныхвозрастных этапах, при выяснении конкретных путей формиро­вания личностишкольника и т. д.

Различиямежду лабораторным и естественным эксперимен­том в настоящее время весьмаусловны и не должны быть абсо­лютизированы.

Методы,о которых шла речь до сих пор, являют­ся исследовательскими—с их помощью ученыйможет установить важные для научного позна­ния факты, открыть наличиетех или иных закономерностей, обнаружить интимный механизмпсихических явлений. Други­ми словами, предмет исследований, осуществляемыхпосредст­вом этих методов, совпадает с предметом психологии как науки.

Психологическиеметоды могут быть использованы не только для целей исследования, но и для целейиспытания. В последнем случае задачей является не получение каких-либоновых данных, которые были бы необходимы для дальнейшего углубления на­учныхзнаний, а выяснение, насколько психологические качества испытуемогосоответствуют уже ранее выявленным психологи­ческим нормам и стандартам. Такимиметодами, с помощью ко­торых психолог стремится установить определенныепсихологи­ческие качества личности, являются тесты.

Тест— это кратковременное задание, выполнение которого может служить показателемсовершенства некоторых психичес­ких функций. При помощи тестов стремятсявыявить наличие или отсутствие определенных способностей, навыков, умений,наиболее точно охарактеризовать некоторые качества личности, выяснить степеньпригодности для работы в области той или иной профессии и т. д. Психологическиетесты применяют, когда надо, например, выяснить степень психологическойподготовлен­ности космонавта к космическому полету, когда необходимоустановить, как усвоили знания испытуемые в эксперименталь­ной группе, гдеиспользовались особые приемы обучения, и во многих других случаях.Диагностическая ценность теста в зна­чительной степени зависит от уровнянаучного эксперимента и достоверности психологического факта, который былположен в основу теста, т. е. от того, каким образом был сконструирован данныйтест, — явился ли он результатом большой предвари­тельной экспериментальнойработы или был следствием прибли­зительных, случайных и поверхностныхнаблюдений. Недоста­точно обоснованные и проверенные психологические тестымогут стать причиной серьезных ошибок, которые способны причинить значительныйущерб в педагогической практике, в области профотбора, при диагностике дефектови временных задержек психического развития.

Понятие“метод психологического исследования” может быть употреблено и в значении специаль­нойметодики решения конкретной научной пси­хологической проблемы. В этихконкретных ме­тодиках, разумеется, реализуются методологиче­ские принципы ипроявляются общие не только для данной проблемы, но и для многих других способыпознания. Однако специфика конкретных методик определяется прежде всего ха­рактеромтой научной задачи, которая решается с их помощью. Арсенал конкретныхпсихологических методик, используемых современной психологией, чрезвычайновелик. Формы, которые они принимают, также весьма разнообразны и определяютсясвоеобразием области психологии и проблемы, которая потре­бовала данного приемаизучения, т. е. конкретной методики.

Вместес тем можно выделить некоторые общие черты, свой­ственные большинствуконкретных психологических методик. Покажем это на примере исследования,задачей которого яви­лось изучение возрастных различий устойчивости вниманиянор­мальных и умственно отсталых детей (олигофренов).

Исследованиераспадается, как правило, на четыре этапа. Первый этап—подготовительный.В ходе его различными средствами изучают материал, собирают предварительные све­дения(используют наблюдение во время учебных занятий и трудовой деятельности,в быту, в ходе преднамеренно органи­зованных бесед, иногда применяют анкетусо специально подоб­ранными вопросами, выявляют биографические данные, соби­раютанамнез, т. е. описывают условия, предшествующие воз­никновениюисследуемого факта, и т. п.).

Врассматриваемом исследовании наблюдали устойчивость внимания (т. е. выполнениезаданного действия без явных ошибок и отвлечении) у нормальных детей и детей сврожденными недостатками в работе мозга, обучавшихся во вспомогательных школах.Эти наблюдения производились в различной обстановке и сопровождались сборомдополнительных сведений. Как правило, в результате подготовительного этапаисследователь начинает ориентироваться в материале, устанавливает необходимыеконтакты с испы­туемым, а главное, у экспериментатора начинает складыватьсягипотеза о сущности изучаемых психологических фактов, которая должна быть прове­ренаи подтверждена в ходе дальнейшего изучения. В данном исследовании такойгипотезой явилось предположение о том, что устойчивость внимания у нормальныхдетей и умственно отсталых детей различается не столько коли­чественно, сколькокачественно.

Второйэтап — собственно экспериментальный — реализует конкретную методикуисследования и, в свою очередь, распада­ется на ряд последовательно включаемыхзвеньев — экспери­ментальных серий.

Врассматриваемом исследовании такой методикой являлась так назы­ваемая корректурнаяпроба — испытуемые должны были на типографски от­печатанной странице,состоящей из хаотического набора букв, просматривать строчку за строчкой,вычеркивая буквы “с” и “в”. При этом применялся поминутный контроль — каждуюминуту подавался сигнал и испытуемый должен был ставить галочку над той буквой,которую он в эту секунду про­сматривал. Таким образом, можно было точнорегистрировать количество строк и букв, просматриваемых за минуту, а такжеколичество сделанных ошибок. Такова была первая серия, в ходе которойвыяснилось, что олигофрены хотя и отстают от нормальных детей в количествепросмотренных строк и делают больше ошибок, однако эти различия не являютсястоль уж существенными. Вторая серия заключалась в том, что при сохранении тойже инструкции (вычеркивать “с” и “в”) все испытуемые получили осмысленный текст— небольшой рассказ. При этом выяснилось, что нормальные школьни­ки (пятиклассники)делают больше ошибок, чем олигофрены. Этот, казалось бы, парадоксальный фактобъясняется следующим образом: нормальные дети не могли удержаться от того,чтобы не прочитать текст, и, отвлекаясь, дела­ли ошибки, а олигофрены таким“соблазнам” не были подвержены. За вто­рой следовали третья, четвертая, пятаясерии, в результате которых были получены новые данные.

Третий этаписследования — количественная обработка дан­ных исследования. Онпредполагает применение математическо­го аппарата психологии—использованиеразличных статисти­ческих приемов и применение основных положений теориивероятностей, которые дают возможность судить о достоверно­сти получаемыхвыводов, подтверждающих первоначально вы­двинутую гипотезу.

Четвертый этаписследования — интерпретация полученных данных, их истолкование наоснове психологической теории, окончательное   выяснение правильности илиошибочности гипотезы.

Такимобразом, использование данной конкретной методики, именуемой корректурнойпробой, включает в себя многие ха­рактерные черты объективного психологическогоисследования, о принципиальном методологическом обосновании которого былосказано выше. Наблюдение, анализ продуктов деятельности, бе­седы, выяснениеанамнестических данных, эксперимент, мате­матическая обработка результатов его,выводы и их интерпре­тация — все это органически включается в ход исследования.

Научноерешение психологических проблем предполагает умение в случае необходимостиприменять соответствующую конкретную психологическую методику (ряд таких методикбудет рассмотрен в ходе изложения основных разделов курса общей психологии).Широкое использование объективных мето­дов психологического изучения,применение разнообразных конкретных методик обеспечивает высокий уровеньисследова­ний в современной психологии.

www.ronl.ru

Контрольная работа - Методы психологии

План

Введение

1.   Разнообразие методовпсихологии

2.   Использование методанаблюдения в психологии

3.   Эксперимент как метод познанияпсихических явлений

4.   Специальные методыпсихологического исследования

Заключение

Литература

Введение

Психическиеявления совсем необычны. Они нематериальны и, следовательно, те методы, которыеиспользуются в естественных науках, имеющих дело с различными формамисуществования материи, для их изучения не подходят. Это было известно еще вXVIII и XIX веках, когда психологи вынуждены были ввести в употребление особыйметод изучения психических явлений – интроспекцию.

1. Разнообразиеметодов психологии

Психология,изучая психические процессы, закономерности формирования психологии личности,применяет различные методы исследования. Используя конкретные способы и приемыизучения, психологическая наука постоянно обогащается новыми фактами. Для тогочтобы любая наука развивалась успешно, необходимо применение научнообоснованных методов. Научность обоснования методов психологии требует, чтобыони отвечали ряду условий.

Важнейшееусловие – объективность изучения психических явлений. Это означает, что любойпсихический процесс, любое проявление психической жизни следует рассматриватьтакими, какими они есть на самом деле, в действительности. В свою очередь, этопредполагает изучение психических явлений в тесной взаимосвязи с внешнейсредой, с теми внешними условиями жизни и деятельности человека, которыеокружают его и которые отражаются в его психике.

Объективностьметода исследования психики дает возможность ответить на вопросы: почему и каквозникают, развиваются и изменяются психические процессы, состояния и свойстваличности?

Объективноеизучение психической жизни требует, чтобы психические явления исследовались впроцессе деятельности человека и его общения с другими людьми, когда яркопроявляются психические состояния и свойства его личности.

Важным условиемпостроения психологического исследования является изучение психическогоявления, процесса в развитии. Окружающий нас мир находится в постоянномдвижении и изменении. Естественно, что и отражение действительности не можетбыть статичным, застывшим.

Выяснениеразвития психического явления в движении помогает наметить дальнейшие путицеленаправленного формирования психического облика конкретной личности.Особенно это необходимо при изучении психологии личности школьника. Повышениеэффективности обучения и воспитания школьников, успешное развитие учащихсятребует выяснения не только психических особенностей личности школьника,сложившихся к данному моменту, но и тех психических свойств, проявлений,которые определяют перспективу дальнейшего развития.

Необходимымусловием научно обоснованного психологического исследования являетсярассмотрение любого психического процесса, явления в неразрывной связи сдругими психическими явлениями, процессами. Это условие вытекает из того факта,что вся психическая деятельность человека представляет собой единое целое иосуществляется единым мозгом, что все разнообразные проявления психическихпроцессов, состояний, свойств в комплексе характеризуют определенную личность.Отсюда следует, что изучение отдельных сторон личности, особенностей ее психикиизолированно от других не даст желаемого результата, не раскроет глубоко ивсесторонне исследуемое психическое явление. Необходимо постоянно учитыватьвзаимные связи и взаимообусловленность психических явлений, процессов. Например,влияние развитой зрительной памяти у школьника на формирование егохудожественных способностей, наблюдательность, на развитие эстетических чувств,эстетических чувств на эмоциональную сторону мышления и т.д. Изучение любогопсихического явления во всей сложности его взаимоотношения и взаимосвязи сдругими позволит объективно и всесторонне рассмотреть изучаемое явление.

В психологииприменяются различные методы исследования психической жизни человека, способы иприемы изучения закономерностей психических явлений, процессов, свойствличности. Использование одного из них или сразу нескольких, как правило,определяется конкретными задачами, поставленными перед исследованием, но влюбом случае необходимо соблюдать условия, указанные выше.

Наиболееширокое распространение в психологии получили такие методы, как наблюдение,эксперимент, беседа, анализ продуктов и процесса деятельности, биографическийметод, анкетный метод.

2.Использование метода наблюдение в психологии

Методнаблюдениязаключается в изучении психической деятельности человека в обычных условияхжизни.

При помощинаблюдения исследуются психические процессы (восприятие, мышление, речь,память, воображение), психические состояния (внимательность, настроения,аффекты и т.п.), психические свойства личности (направленность, темперамент,характер, способности). В процессе той или иной деятельности человека (игровой,учебной, трудовой) наблюдается формирование у него соответствующих умений инавыков.

Наблюдениедолжно проводиться целенаправленно, т.е. наблюдатель должен понимать, что онбудет наблюдать и для чего наблюдать. Целенаправленность требует, чтобынаблюдение проводилось по определенному плану или программе. Такая программанаблюдения обеспечивает успешное изучение тех процессов, явлений, фактов,которые заранее были намечены как объекты наблюдения. Отсутствие плана,программы наблюдения не позволяет всесторонне изучить наблюдаемое психическоеявление, раскрыть динамику того или иного психического процесса, и наблюдениепревращается в поверхностную констатацию фактов.

Дляобъективности изучения явления, процесса наблюдение необходимо проводитьсистематически, а не отрывочно. Обычно психологическое наблюдение требуетпродолжительного времени. Продолжительность наблюдения обеспечивает накоплениебольшого количества фактов, более глубокое изучение наблюдаемого. Например,наблюдение за эмоциональным проявлением качеств личности школьника требуетпродолжительного времени, так как только целый ряд наблюдений позволитобъективно изучить истинное, соответствующее действительности проявление эмоцийу школьника. Задача изучения особенностей мыслительной деятельности, и вчастности соотношения анализа и синтеза у того же школьника в процессерисования, требует не меньше времени для наблюдения, поскольку для объективногоизучения данного вопроса необходимо исследовать аналитико-синтетическуюдеятельность мозга в разных условиях выполнения графического изображения (вусловиях длительного рисования и в условиях быстрого рисования – набросков изарисовок; в условиях рисования простого по форме и конструкции предмета и вусловиях сложного по форме и конструкции предмета; в условиях приема рисованияодними линиями и в условиях приема рисования тоном, завершением рисункаштриховкой и т.д.). Результаты наблюдения систематически записываются вспециальные дневники или оформляются в виде психологических характеристик.Кроме того, результаты наблюдения могут фиксироваться на кинопленку, вфотографиях.

Такимобразом, преимуществом метода наблюдения является то, что изучение психическихпроявлений человека протекает в естественных условиях, без нарушенияестественности протекания психических явлений, процессов у человека.

Однако методнаблюдения имеет и отрицательные стороны. Во-первых, находясь в позициинаблюдателя, исследователь вынужден ждать, когда снова он сможет наблюдатьинтересующее его явление, что не всегда целесообразно и нарушаетсистематичность наблюдения. И во-вторых, метод наблюдения не позволяет снеобходимой точностью установить причину конкретного психического явления,поскольку в процессе наблюдения нельзя учесть все взаимоотношения наблюдаемогопсихического явления с другими, нельзя учесть самые разнообразные факторы,воздействующие на развитие, формирование того или иного психического процесса,свойства личности.

3.Эксперимент как метод познания психических явлений

Методэксперимента предполагает искусственное создание психологической ситуации иизучение того или иного психического явления, процесса, развивающихся в этойситуации. Исследователь не ждет появления интересующего его явления, а самвызывает его. Создавая специальные условия для эксперимента, обеспечивающиепроявление психического процесса, свойства, экспериментатор получаетвозможность неоднократно повторять эксперимент, получает возможность, проводяисследование с разными испытуемыми в одинаковых условиях, установить возрастныеи индивидуальные особенности развития исследуемых психических процессов. Посвоему усмотрению экспериментатор может менять условия эксперимента, чтооткрывает широкие возможности для нахождения и обоснования наиболее эффективныхприемов в учебно-воспитательной работе с детьми.

Естьнесколько разновидностей психологических экспериментов: естественный,лабораторный, полевой, констатирующий и формирующий. Естественный экспериментставит сама жизнь, а ситуация его складывается без вмешательства исследователя.Приведем несколько примеров:

1. В класспришел новый ученик. Интересно узнать, что изменится в психологии и поведенииостальных ребят после его появления, как изменится сам новый ученик.

2. Человекнеожиданно заболел, причем известно, что его болезнь должна будет как-топовлиять на его психику и поведение. Как? На этот вопрос и должен ответитьэксперимент, который заключается в том, что во время болезни за пациентом ведетнаблюдение психолог и сравнивает, каким он был до болезни и каким стал врезультате болезни.

Лабораторныйэксперимент в отличие от естественного придумывает и ставит самэкспериментатор, активно вмешиваясь в жизнь и создавая искусственные условия,специально рассчитанные на то, чтобы проверить некоторую научную гипотезу. Такойэксперимент нередко проводится в лаборатории с использованием специальныхприборов. Поэтому он и называется лабораторным. Пример:

Изучениеособенностей мышления человека. Испытуемый получает серию умственных заданий,которые он должен решить за отведенное время. Выполнение каждого из заданийоценивается определенным количеством баллов, а сумма баллов становитсяпоказателем уровня интеллектуального развития.

Полевойэксперимент чем-то похож на лабораторный с той лишь разницей, что онпроводится в реальных жизненных условиях человека. Пример:

В школеставится эксперимент по введению новой программы обучения, причем она вэкспериментальном порядке реально вводится в учебный процесс. Экспериментаторовинтересует, улучшатся ли в результате знания учеников или останутся прежними.Для этого они оценивают знания до и после эксперимента, делая вывод о том,насколько он оказался удачным.

Констатирующим называется такойэксперимент, задача которого состоит в простой фиксации и описании фактов, т.е.в констатации того, что в действительности происходит без активноговмешательства в процесс со стороны экспериментатора. От естественногоконстатирующий эксперимент отличается тем, что при нем просто фиксируетсяреальное состояние дел и не сравнивается между собой результаты до и послеэксперимента. Пример:

Определениеуровня развития памяти у детей. Испытуемым предлагается серия заданий назапоминание и воспроизведение материала. По результатам их выполненияопределяется степень развития памяти.

Формирующийэксперимент заключается в том, чтобы сформировать у человека какое-токачество или изменить его поведение. Пример:

Сформироватьу детей способность решать задачи определенного класса. Испытуемых знакомят ссоответствующими задачами и показывают, как их нужно решать. Далее им помогаютвыработать необходимые умения и навыки. В заключение оценивают полученныерезультаты.

Совершенствованиеметода эксперимента, и прежде всего естественного эксперимента, привело кпоявлению такой разновидности психологического эксперимента, как психолого-педагогическийразвивающий эксперимент. Особенностью психолого-педагогическогоразвивающего эксперимента является то, что вначале исследуются те или иныепсихические процессы, свойства личности школьника, а затем, на основерезультатов исследования, организуется специальное обучение (иногда внескольких вариантах), которое предполагает новую, более высокую ступеньразвития изучаемых психических процессов, качеств.

С помощьюпсихолого-педагогического развивающего эксперимента не просто констатируетсяопределенный уровень развития внимания, мышления, памяти и других психическихявлений, процессов, свойств личности школьника, а исследуются и устанавливаютсяпути и средства, обеспечивающие успешное психическое и умственное развитиеличности ребенка под влиянием обучения и воспитания. Таким образом, данныйметод исследования позволяет одновременно раскрыть психологическиезакономерности развития школьника в конкретный момент его обучения и определитьдальнейшие психологические условия его успешного обучения и воспитания,определить эффективные пути развития у учащегося мышления, памяти, внимания,воображения, способностей. Психолого-педагогический развивающий экспериментявляется ведущим методом в педагогической психологии.

4.Специальные методы психологического исследования

Методбеседызаключается в анализе фактов психической деятельности человека, которыесобираются в процессе непосредственного общения экспериментатора с испытуемым.

Чтобы беседадала положительные результаты, необходимо соблюдать ряд условий. Одно из них –предварительно четко намечаются цель беседы и основные вопросы. Заранеепродумываются и намечаются также дополнительные вариативные вопросы с цельювсестороннего и глубокого изучения исследуемой стороны психическойдеятельности.

Второеусловие – вопросы должны быть четкими и понятными испытуемым.

Необходимымусловием успеха беседы является непринужденная, дружеская обстановка, котораяпозволяет испытуемому давать искренние, правдивые ответы на поставленные передним вопросы.

Следующееусловие – результаты беседы подробно и точно записываются. Метод беседы широкоиспользуется при изучении учителем личности школьника и внешних воздействий наформирование характера, поведения учащегося. Во время беседы учитель узнает офактах из прошлой жизни школьника, о домашних условиях жизни ребенка, о еготоварищах, интересах, склонностях, идеалах. Все это помогает учителю болееглубоко понять общий психологический склад личности учащегося и на этой основенаметить эффективные пути дальнейшего развития психических сторон его личности,определить пути дальнейшего формирования интересов, мировоззрения, убежденийшкольника.

Недостаткомметода беседы является то, что умозаключения о психологических закономерностяхисследователь делает на основе ответов самих испытуемых, что не всегда даетобъективную картину изучаемого.

Методпсихологического анализа процесса и продуктов деятельности позволяет проследить затечением, последовательностью выполнения той или иной деятельности (игровой,учебной, трудовой), раскрыть психологические закономерности определенных этаповпроцесса деятельности.

Примеромтакого исследования может быть изучение процесса изображения в рисовании пометоду срезов, разработанному советским психологом Е.И. Игнатьевым. Методсрезов можно успешно использовать и в черчении. В настоящее времяпоследовательность процесса изображения в рисунке и черчении все чаще фиксируютфото- и киноаппараты, позволяющие получить значительно большее количествопоэтапных изображений.

Анализпродуктов деятельности человека позволяет проследить особенности многихпроцессов, свойств, характерных для психики конкретной личности. Так, анализ,сравнение рисунков школьника (с натуры, на темы) дает возможность выявитьособенности взаимоотношения анализа и синтеза в процессе рисования с натуры,роль зрительной памяти в создании тематических композиций, определить уровеньовладения графическими умениями и навыками, уровень развития творческоговоображения.

Биографическийметодпредставляет собой изучение психологии человека на основании его биографическихданных.

Например,учитель, когда ему поручают руководство новым классом, начинает с того, чтовыясняет биографические данные учеников своего класса – кто избирался старостойкласса, комсоргом, кто занимается в каком-либо кружке и т.д. В результатеучитель делает вывод о способностях, склонностях интересах учащихся, ихувлечениями, моральном облике. Анализ биографий известных художников, их высказыванийпозволяет судить о мировоззрении художников, их идейных убеждениях,особенностях творческого воображения и т.п.

С помощью анкетногометода изучаются различные стороны психической деятельности человека наоснове массового опроса. Например, школьникам предлагается ответить на рядвопросов, ответы на которые свидетельствуют о художественных интересах, обидеалах, об уровне сознательности, об эстетических вкусах учащихся.

Как правило,анкетный метод дает богатый материал для исследования. Однако этот материал невсегда объективен, недостаточно глубок по своему содержанию (испытуемые могутдать неправильные ответы или заведомо написать неправду). Поэтому обычно методанкет используется одновременно с другими методами психологии.

Заключение

Поведение,которое также выступает в качестве предмета психологии, не менее сложно дляобъяснения. Оно, во-первых, зависит от психологических явлений и процессов,которые сами по себе труднодоступны, во-вторых, также определяетсяфизиологическими процессами в организме человека, в-третьих, оно зависит и отвнешних условий, в которых оказывается волей обстоятельств человек. Каждыйповеденческий акт, будь то поступок, действие или реакция, в каждый моментвремени зависит от чрезвычайно сложного сочетания по меньшей мере трех группуказанных факторов: психологических, физиологических и социологических. По этойпричине методы исследования, применяемые в психологии, не могут быть простыминезависимо от того, чего они касаются, психических или поведенческих явлений.Это – первый вывод, который мы можем сделать на основе анализа природыфеноменов, с которыми психология имеет дело. Как, например, объяснить движение,произведенное человеком, если оно зависит от его желания, от физиологическогосостояния и от обстоятельств, в которых он находится?

Второй выводсостоит в том, что в силу сложности и труднодоступности для изученияпсихических и поведенческих явлений знания о них не могут быть такими жеточными и прочными, какие мы получаем, например, в математике и физике илимеханике, т.е. при изучении материальных явлений. Наконец, третий из выводовсостоит в том, что психология, не располагая достаточным разнообразиемсобственных надежных методов для изучения интересующих психологов явлений,вынуждена заимствовать их из других наук, приспосабливая и изменяя для своихсобственных целей.

В силу всегосказанного методы, используемые в настоящее время в психологии, в большинствесвоем не являются ее собственными и имеют множество различных источников.

Литература

1.   Андреева Г.М. Социальнаяпсихология. – М.: МГУ, 1995.

2.   Асеев В.Г. Возрастнаяпсихология: Учебное пособие. – Иркутск: 1989.

3.   Кузин В.С. Психология/Под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа,1982.

4.   Немов Р.С. Психология:Пособие для учащихся 10 – 11кл. – М.: Просвещение, 1995.

5.   Немов Р.С. Психология:Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. – 4-еизд. – М.: ВЛАДОС, 2003.

www.ronl.ru

Контрольная работа - Методы психологии 2

Глава 3 Экспериментальный метод Основные особенности эксперимента, обусловливающие его силу, заключаются в следующем. 1) В эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, вместо того чтобы ждать, как при объективном наблюдении, пока случайный поток явлений доставит ему возможность его наблюдать.     продолжение --PAGE_BREAK--

www.ronl.ru

Контрольная работа - Методы психологии 7

Методы психологии:

1). Наблюдение .

Наблюдение (в психологии) — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. При наблюдении явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса. Наблюдение, как метод исследования в психологии, может быть очень различным. Оно бывает осознанным и нет, внешним и внутренним, сплошным и выборочным, систематическим и нет.

Главными особенностями метода наблюдения являются:

• непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;
• пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения;
• сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения.

Предмет наблюдения. Предметами наблюдения выступают различные особенности поведения. Объектами исследования могут быть:

Вербальное поведение

1. Содержание речи
2. Продолжительность речи
3. Интенсивность речи и др.

Невербальное поведение

1. Экспрессия лица, глаз, тела
2. Выразительные движени и др.

Перемещения людей

1. Дистанция между людьми
2. Физические воздействия (касания, толчки, удары и др.)

Этапы исследования методом наблюдения

1. Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации.
2. Выбор способа наблюдения и регистрации данных.
3. Создание плана наблюдения.
4. Выбор метода обработки результатов.
5. Собственно наблюдение.
6. Обработка и интерпретация полученной информации.

Средства наблюдения.Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем, либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.

Наблюдение противопоставляется эксперименту. Это противопоставление основано на двух положениях:

1. Пассивность наблюдателя — наблюдатель не изменяет окружающую реальность.

2. Непосредственность — наблюдатель фиксирует в протоколе то, что видит.

2). Эксперимент.

Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.

Психологический эксперимент во многом отличается от экспериментов в других областях науки. В психологическом эксперименте очень трудно быть уверенным, что мы изучаем то, что мы хотим изучить.

Если химик изучает железо, он знает, что он изучает. А что изучает психолог, когда изучает психику? Психику как конструкт невозможно объективно наблюдать и о её деятельности можно узнать, лишь основываясь на её проявлениях, к примеру, в виде определённого поведения.

Экспериментатор хочет изучить, как влияет условия освещенности на эффективность работы. Он меняет освещенность, а люди реагируют не на количество света, а на то, что рядом с ними такой милый экспериментатор…

Вода не кипятится из-за того, что ее переливают в другую колбу. Эксперимент, проводимый над человеком, может влиять на него так сильно, что результаты его говорят скорее о реакции на экспериментатора и эксперимент, нежели об особенностях поведения конкретного человека. В психологическом эксперимента оказывается важна личность экспериментатора: нередко у одного экспериментатора люди показывают одни результаты, у другого — другие. Испытуемому диктовали инструкцию, но — как? Людям важно отношение к ним, люди тонко реагируют на внушения от экспериментатора, которые он сам может не осознавать.

Виды экспериментов.В психологии используют лабораторные эксперименты, естественные эксперименты и формирующие эксперименты. Эксперименты могут быть явными и со скрытой целью.

Психологический эксперимент начинается с инструкции, точнее — с установления тех или иных отношений между испытуемым и экспериментатором. Другая задача, которая стоит перед исследователем, это формирование выборки: с кем должен проводиться эксперимент, чтобы результаты его могли считаться достоверными. Финал эксперимента — это обработка его результатов, интерпретация полученных данных и представление их психологической общественности.

Научное качество психологического эксперимента.Научное качество психологического эксперимента — это объективность, надёжность, валидность и достоверность использованных в нем методик.

3). Метод моделирования в психологии. Метод моделирования — опосредованное исследование, при котором изучается не сам интересующий исследователя объект, а некоторая созданная модель, считающаяся посредником между объектом и исследователем. Психологическое моделирование — воссоздание в лабораторных условиях психической деятельности для исследования ее структуры. Осуществляется при помощи предоставления испытуемому различных средств, которые могут включаться в структуру деятельности. В качестве таких средств, наряду с прочим, используются различные тренажеры, макеты, схемы, карты, видеоматериал. Это метод воссоздания некоторой ситуации, создание модели. Модель представляет собой объект исследования в упрощенном виде. Выделяют три вида моделирования: 1. Моделирование ситуации (сюда можно отнести все эксперименты). 2. Мысленный эксперимент (как Вам кажется, как вы поведете себя в той или иной ситуации). 3. Математическая модель – структурное образование, которое вкладывается в некоторую математическую модель. Сначала делается предположение о свойствах объектов, после чего оно перепроверяется в эмпирических исследованиях. Пример: Эксперимент на депривацию – неудовлетворение потребностей человека (во времена войны в концлагерях). Предполагалось, что депривация будет накапливаться в сознании, и, дойдя до определенной точки, наступает ее вытеснение. После эта модель проверялась на людях (любая депривация будет работать подобным образом). Методы моделирования перекрещиваются с другими методами психологических исследований.

4). Близнецовый метод используется для выяснения наследственной обусловленности признаков и хорошо демонстрирует взаимоотношения между генотипом и внешней средой. С помощью этого метода удалось оценить значимость генетической предрасположенности к многим заболеваниям, пенетрантность, экспрессивность и условия проявления тех или иных видов патологии. Близнецовые данные оказываются полезными для количественной оценки степени генетической детерминированности отдельных признаков, в связи с чем, близнецовый метод можно считать одним из важных методов количественной генетики.

Таким образом, близнецовый метод, также как и анализ родословной, позволяет установить наследственный характер признаков, и это единственный метод, выявляющий соотносительную роль (удельный вес) генетических (наследственных) и средовых факторов в формировании признака. Авторство близнецового метода приписывают Ф.Гальтону (1876), который сформулировал концепцию: «природа» или «воспитание» (Nature or Nurture), и изложил основные положения вопроса в книге «Близнецы, как критерий силы наследственности и среды». Этот метод сыграл очень большую роль в развитии генетики человека, и одно время рассматривался как своеобразная «королевская дорога» в генетическом анализе человека. В последние годы, несмотря на возможности близнецового метода для понимания роли наследственности и среды, он не имеет столь широкого практического применения, как ранее. Это обусловлено появлением более точных современных методик, дающих однозначный ответ относительно генетической предрасположенности к конкретному заболеванию.

Принцип близнецового метода прост и заключается в сравнении моно- и дизиготных близнецов. Близнецы — потомство, состоящее из одновременно родившихся особей у одноплодных млекопитающих (человека и животных). Монозиготные близнецы развиваются из одной оплодотворенной яйцеклетки и имеют 100% общих генов, т.е. выявляемые между ними различия не связаны с наследственным фактором. Дизиготные близнецы развиваются из разных яйцеклеток, оплодотворенных разными спермиями. Они имеют 50% общих генов, как обычные сибсы, но, благодаря одновременному рождению и совместному воспитанию имеют общие средовые факторы, следовательно, степень их различия определяется степенью несходства генотипов. Результатом сравнения этих двух групп близнецов является расчет показателей соответствия (конкордантности) и несоответствия (дискордантности), а также вычисление частоты возникновения заболевания /признака в каждой группе близнецов.

Методологические основы близнецового метода были разработаны в 1924 г. Сименсом, который показал необходимость исследования близнецов обоих типов и возможность надежной диагностики типа зиготности на основании анализа большого числа критериев. Кроме того, Сименс сформулировал принципы составления близнецовой выборки, создав предпосылки для изучения генетики нормальной изменчивости.

Таким образом, близнецовый метод включает следующие этапы: 1) составление выборки, 2) определение типа зиготности, 3) собственно оценка результатов сопоставления пар.

www.ronl.ru

Контрольная работа - Предмет психологии ее задачи и методы

Лекция 1.

Предмет психологии, ее задачи и методы.

Вопросы :

1. Историческое преобразование определений предмета психологии

2. Естественнонаучные основы психологии

3. Методы исследования в психологии

4. Общие и специальные отрасли психологии

Введение

Эта лекция открывает курс «психологии и педагогики». Задача курса — познакомить вас с основными понятиями и проблемами общей психологии. Мы коснемся также немного ее истории, в той мере, в какой это будет необходимо для раскрытия некоторых фундаментальных проблем, например, проблемы предмета и метода… Мы познакомимся также с именами некоторых выдающихся ученых далекого прошлого и настоящего, их вкладами в развитие психологии.

слово «психология» в переводе на русский язык буквально означает «наука о душе» . В наше время вместо понятия «душа» используется понятие «психика» и с лингвистической точки зрения это — одно и тоже, но с развитием культуры и науки значения этих понятий разошлись, хотя в языке до сих пор сохранилось много слов и выражений, производимых от первоначального корня: одушевленный, душевный, бездушный, родство душ, задушевный разговор и т.д.

чтобы составить предварительное представление о том, что такое «психика», рассмотрим психические явления. Под психическими явлениями обычно понимают факты внутреннего субъективного опыта.

что такое внутренний, субъективный опыт? Вы сразу поймете, о чем идет речь, если обратите взор «внутрь себя». Вам хорошо знакомы ваши ощущения, мысли, желания, чувства.

вы видите эту аудиторию и все, что в ней находится, слышите, что я говорю, и пытаетесь это понять; вам может быть сейчас радостно или скучно, вы что-то вспоминаете, переживаете какие-то стремления или желания. Всё перечисленное — элементы вашего внутреннего опыта, субъективные или психические явления.

1.Историческое преобразование определений предмета психологии

психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин :

1. Это наука о самом сложном, что пока известно человечеству — о психике как свойстве высокоорганизованной материи мозга.

2. В психологии как бы сливаются объект и субъект познания. Чтобы пояснить это. Воспользуюсь одним сравнением. Человек рождается на свет. Сначала, пребывая в младенчестве, он не осознает и не помнит себя. Однако его развитие идет быстрыми темпами. Формируются его физические и психические способности; он учится ходить, видеть, понимать, говорить. С помощью этих способностей он познает мир; он начинает действовать в нем; расширяется круг его общения. И вот постепенно из глубины детства, приходит к нему и постепенно нарастает совершенно особое ощущение — ощущение собственного «я». Те психические способности и функции, которые до сих пор служили ребенку средством для освоения внешнего мира — физического и социального — обращаются на познание самого себя; они сами становятся предметом осознания и осмысления (осознанные формы «я» приобретает в подростковом возрасте). Такой же процесс можно проследить в масштабах всего человечества. В первобытном обществе основные силы людей уходили на борьбу за существование, на освоение внешнего мира. Человечество того периода, подобно младенцу не помнит себя. Постепенно росли силы и возможности человечества. Благодаря своим психическим способностям люди создали материальную и духовную культуру, появилась письменность, искусства, науки. И вот наступил момент, когда человек задал себе вопросы: что это за силы, которые дают ему возможность творить и подчинять себе мир, какова природа его разума, каким законам подчиняется его внутренняя, душевная жизнь? Этот момент и был рождением самосознания человечества, т.е. рождением психологического знания. Событие, которое когда-то произошло, можно коротко выразить так: если раньше мысль человека направлялась на внешний мир, то теперь она обратилась на саму себя. Человек отважился на то, чтобы с помощью мышления начать исследовать само мышление. Т.о., только в психологии мысль человека совершает поворот на себя., только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием

3. Особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях. И эти следствия качественно отличаются от результатов других наук. Ведь познать нечто — значит овладеть этим «нечто», научиться им управлять. А в случае психологии это значит — научиться управлять своими психическими процессами, функциями, способностями. При этом надо подчеркнуть, что познавая себя, человек будет себя изменять. Следовательно, психология — наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.

как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и много другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

Краткий исторический очерк

в научном у потреблении термин «психология» появился впервые в 16 веке. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных или (как принято говорить теперь) психических явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в 17 — 19 веках, сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека.

в 20 веке психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи название «психология» отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Однако, до сих пор по сложившейся векам традиции, за этой наукой сохраняется ее прежнее название.

с 19 века психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.

таким образом, психология в своем развитии прошла несколько этапов :

· 1 этап — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

· 2 этап — психология как наука о сознании. Возникает в xvii в. В связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

· 3 этап — психология как наука о поведении. Возникает в xx веке. Задача психологии — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, — а именно, поведение, поступки и реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

· 4 этап — психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

история психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году основанием в Лейпциге немецким психологом Вильгельмом Вундтом первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. В 1885 году в.м. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.

Что же является предметом изучения психологии?

Прежде всего,

1. Психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с другими людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание. Кроме того, психология изучает

2. Человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений, и в свою очередь,

3. Зависимость формирования и развития психических явлений от общения и поведения. Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того, чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как

4. «личность». В свою очередь, психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение).

5. Деятельность и общение также поэтому составляют предмет современных психологических исследований.

психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

кроме индивидуальной психологии поведения в круг явлений, изучаемых психологией, входят отношения между людьми в различных человеческих объединениях — больших и малых группах, коллективах.

подводя итог сказанному, представим в виде схемы основные типы явлений, которые изучает современная психология.

процессы состояния свойства

индивидуальные групповые

внутренние внешние

(психические) (поведенческие)

Здесь обозначены основные понятия, через которые определяются явления, изучаемые в психологии. С помощью этих понятий формулируются названия 12 классов явлений, изучаемых в психологии (они перечислены в левой части таблицы, в правой части приведены примеры конкретных понятий, характеризующих соответствующие явления)

Примеры общих понятий и частных явлений,

Изучаемых в современной психологии

№ явлениепонятия, характеризующие эти явления

1. процессы: воображение, восприятие, забывание, запоминание, индивидуальные идеомоторика, инсайт, интроспекция, мотивация, внутренние мышление, научение, обобщение, ощущение, память, (психические) персонализация, повторение, представление, привыкание принятие решений, рефлексия, речь, самоактуализация, самовнушение, самонаблюдение, самоконтроль, самоопределение, творчество, узнавание умозаключение усвоение

2. состояния: адаптация, аффект, влечение, внимание, возбуждение, индивидуальные галлюцинация, гипноз, деперсонализация, диспозиция, внутренние желание, интерес, любовь, меланхолия, мотивация, (психические) намерение, напряженность, настроение, образ, отчуждение, переживание, понимание, потребность, рассеянность, самоактуализация, самообладание, склонность, страсть, стремление, стыд, стресс, темперамент, тревожность, убежденность, уровень притязаний, усталость, установка, утомление, чувство, фрустрация, эйфория, эмоция

3. свойства: иллюзии, константность, воля, индивидуальность, индивидуальные задатки, комплекс неполноценности, личность, внутренние одаренность, предрассудок, работоспособность, (психические) решительность, ригидность, совесть, упрямство, флегматичность, характер, эгоцентризм ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. процессы: инд. Действие, деятельность, жест, игра, импринтинг, мимика, внешние (поведен.) Навык, подражание, поступок, реакция, упражнение

5. сост.: инд. Внеш.(пов.) Готовность, интерес, установка

6. свойства: авторитетность, внушаемость, гениальность, индивидуальные настойчивость, обучаемость, одаренность, внешние организованность, темперамент, трудолюбие, фанатизм, (поведенческие) характер, честолюбие, эгоизм ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. процессы: идентификация, коммуникация, конформность, общение групповые межличностное восприятие, межличностные отношения внутренние формирование групповых норм

8. состояния: конфликт, сплоченность, групповая поляризация, групповые внутренние психологический климат

9. свойства: совместимость, стиль лидерства, соперничество, групповые внутренние сотрудничество, эффективность деятельности группы ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

10. процессы: груп. Внеш. Межгрупповые отношения

11. состояния: груп. Внеш. Паника, открытость группы, закрытость группы

12. свойства: груп. Внеш. Организованность ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вопрос 2. Естественнонаучные основы психологии

Отличие научного знания от обыденного

1. Научное знание обобщенно, обыденное — конкретно

2. Житейские психологические знания носят интуитивный характер, научные — рациональны и вполне осознанны

3. Обыденное знание — синкретично, не системно. Научное знание — системно. Благодаря системности возможна передача знаний от поколения к поколению

4. Методы получения житейских знаний — наблюдения и размышления, научных — еще и эксперимент

5. Научная психология располагает обширным, разнообразным, часто уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме житейской психологии

Психология изучает субъектно — объектные, субъектно — субъектные, внутрисубъектные отношения .

Методологические принципы изучения психической реальности :

1. (философия) :

любое изучаемое явление необходимо рассматривать как изменчивое, ставшее, имеющее историю своего развития (историзма и детерминизма)

2. (общенаучные принципы):

· Принцип системности — любое изучаемое психологическое явление — система, (система — многое, мыслимое как целое со всей структурой, иерархией, внутренней организацией)

· Принцип деятельности (любой психологический факт, любое психологическое явление есть результат превращенной формы деятельности субъекта. Деятельность, в отличие от активности, всегда имеет свой предмет, то, на что она направлена)

· Ведущий принцип современной психологии — единства (не тождества) сознания и деятельности.

· Личностный принцип: все психические процессы — принадлежность личности (личности, а не сознания)

Читать дополнительно: журнал «вопросы психологии» №3/97 г.(о методологических проблемах современной психологии)

Вопрос 3. Методы исследования в психологии

методы научных исследований — это те приемы м средства, с помощью которых получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Валидность методов — качество метода психологического исследования, выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он изначально был предназначен.

Надежность методов — качество научного метода исследования, позволяющее получать одни и те же результаты при повторное или многократном использовании данного метода.

явления психологии настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированные методы самых различных наук. Это — методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.

Методы изучения психологических явлений

(по ананьеву б.г. « о проблемах современного человекознания» )

1. Организационные методы :

· Лонгитюд — изучение явления на протяжении того или иного времени

· Метод поперечных срезов

· Смешанный метод.

2. Методы сбора первичных данных

Основной метод вариант основного метода

Наблюдение внешнее (наблюдение со стороны)

внутреннее (самонаблюдение)

свободное, стандартизированное

_________________________________________ включенное, стороннее______________________________

Опрос устный, письменный

__________________________________________свободный, стандартизированный _________________

Тесты тест — опросник, тест — задание,

_________________________________________ проективный тест_____________________________________

Эксперимент естественный, лабораторный _

Моделирование математическое, логическое

техническое, кибернетическое_______________________

Наблюдение имеет несколько вариантов.

Внешнее наблюдение — это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внутреннее наблюдение илисамонаблюдение применяется тогда, когда психолог — исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые ведут интроспектирование по его заданию. Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, заранее продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или наблюдателем. Привключенном наблюдении исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Стороннее наблюдение не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.

Достоинства и недостатки каждого из видов наблюдения — самостоятельно!

Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма — анкета. Свободный опрос — разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками.

Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную и качественную характеристику изучаемого явления.

В эксперименте целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется и оценивается лучше всего.

Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего явления путем простого наблюдения, опроса или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющего основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.

Вопрос 4. Общие и специальные отрасли психологии

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Их можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные, или базовые, отрасли имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересует психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином «общая психология».

www.ronl.ru

Смотрите также

• 
  Контрольная работа управление рисками
• Контрольное списывание 7 класс
• 
  Контрольная работа 1 первообразная
• 
  Анализ стартовых контрольных работ
• 
  Компьютерные сети контрольная работа
• Татарский язык контрольная работа
• 
  Контрольная работа по производной
• 
  Химические реакции контрольная работа
• 
  Контрольная работа степенные функции
• 
  Анализ контрольной работы фгос
• 
  Контрольный срез что такое